En este archivo encontrarás información breve acerca de los siguientes temas:
-Educación a distancia y medios
-La convergencia de modalidades en los entornos de enseñanza y aprendizaje
-Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
-Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
-Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-learning
Clase de la asignatura Fundamentos de Tutoría Virtual en el desarrollo del Curso Certificado en Tutoría Virtual de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD.
Autores del contenido: Mtra. Yasmin Hernández, Mtra. Luisa María Méndez Alonso y Mtro. Virgilio Pérez
Clase de la asignatura Fundamentos de Tutoría Virtual en el desarrollo del Curso Certificado en Tutoría Virtual de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD.
Autores del contenido: Mtra. Yasmin Hernández, Mtra. Luisa María Méndez Alonso y Mtro. Virgilio Pérez
E- Learning y B- Learning, Identificar y caracterizar las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en el proceso de aprendizaje en la educación con modalidad a distancia en sus modalidades.
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
E- Learning y B- Learning, Identificar y caracterizar las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en el proceso de aprendizaje en la educación con modalidad a distancia en sus modalidades.
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
Se abordan temas relacionados con los elementos del diseño instruccional, las taxonomias del aprendizaje de Bloom, Marzano y Kirkpatrick y los modelos: Dick y Carey, Glasser, Gagné y Briggs, OBH, MIDOA
Educative technology: definitions and approaches & Scientific production of virtual education and virtual learning environments.
Tecnología de la Educación: definiciones y enfoques / Producción científica sobre la educación a distancia y los AVA.
Ava una mirada a la educación fuera del aulaJuan Silva
Esta presentación busca entregar lineamientos teóricos y prácticos acerca de ¿Por qué incorporar la virtualidad en la docencia?, ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿cómo enriquecer e innovar en la experiencia formativa incorporando EVA?, ¿qué elementos debería considerar un modelo para diseñar un EVA?, ¿cómo implementar ese modelo en una plataforma virtual?
Estrategias de búsqueda y manejo de la información en internetMontserg93
Aquí puedes encontrar tres ejemplos de una búsqueda crítica con contenido válido y confiable respecto a la Brecha Digital, Inteligencia Colectiva y Entornos Personales de Aprendizaje.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y el e learning
1. Ángel Alvarado
SADPRO – UCV
alvarado@reacciun.ve
Docencia Universitaria, Vol IV, N° 1, Año
2003
SADPRO – UCV
Universidad Central de Venezuela
2. Educación a distancia y medios
La convergencia de modalidades en los entornos de enseñanza y
aprendizaje
Cursos en línea y el e-learning, cuestión de instancias y alcances
Nuevas formas de concebir y organizar entornos de enseñanza y
aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de instrucción
Lineamientos para la producción de cursos en línea y para el e-
learning
Contenido:
3. Educación a distancia y medios
La EaD cambia según las
generaciones pues en cada una
son distintos los medios
Las TIC han contribuido al
avance de la Educación a
distancia (EaD).
Impresos, auditivos,
audiovisuales e
informáticos.
El uso de internet y sus servicios en la
modalidad educativa a distancia ha alcanzado
su estrellado en las últimas décadas
4. La convergencia de modalidades en los
entornos de enseñanza y aprendizaje
• Convergencia: Instituciones de modalidad
presencial integran experiencias de la
modalidad a distancia o viceversa.
• Necesidades educativas y tecnológicas
actuales.
• Nuevas estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.
5. Cursos en línea y el e-learning,
cuestión de instancias y alcances
• Cursos en línea:
-Complejos soportados en una plataforma o
herramienta web.
Integran Internet y las TIC.
• E-learning:
-Experiencias concretas.
-No requiere una plataforma o herramienta web:
Sólo incorporan algunos servicios de Internet u
otras TIC.
6. Nuevas formas de concebir y organizar entornos de
enseñanza y aprendizaje, nuevos modelos para el diseño de
instrucción
ERA INDUSTRIAL ERA DE LA INFORMACIÓN
Estandarización Personalización
Organización burocrática Organización basada en el equipo
Control centralizado Autonomía con responsabilidad
Relaciones de competencia Relaciones de cooperación
Toma de decisiones autocráticas Toma de decisiones compartidas
Subordinación Iniciativa
Conformismo Diversidad
Comunicaciones unidireccionales Trabajo en redes
Compartimentación Carácter holístico
Orientado a las partes Orientado al proceso
Planificación obsoleta Calidad total
El jefe es el rey El cliente es el rey
7. Lineamientos para la producción de
cursos en línea y para el e-learning
Propuestas para el diseño de entornos de enseñanza y aprendizaje
aplicables a cursos en línea o al e-learning.
1. ¿Cómo se arma un curso en la web?
2. Elementos a considerar para el diseño de cursos alojados en la
web.
3. Factores que influencian el diseño de instrucción basado en Web.
4. Orientaciones a partir de las teorías que soportan el diseño de
instrucción
8. ¿Cómo se arma un curso en la web?
(Chacón, 2000)
1. Diseño
Esquema del curso
Guión detallado de módulos o
unidades
2. Producción
Distribuir el curso, elementos de
interacción y aprendizaje
colaborativo. Menús, enlaces, grupos
de discusión.
3. Entrega
Ingreso al sistema de oferta,
entrega final del curso.
4. Evaluación
Mejorar los productos o
resultados del curso
9. Elementos a considerar para el diseño de cursos
alojados en la web. (Berge, Collins y Dougherty, 2000)
Administrativo:
Horarios,
objetivos, etc.
Contenidos:
Textos, medios,
lecturas, etc.
Interacción entre
estudiantes e
instructores.
Recursos
diseñados por los
alumnos.
Monitoreo y
seguimiento del
alumno.
Evaluación del logro
de los objetivos del
curso.
10. Factores que influencian el diseño de instrucción
basado en Web. (Miller y Miller, 2000)
• Orientación teórica: Sustentar y promover los fundamentos teóricos de
aprendizaje y de la Web.
• Objetivos de aprendizaje: Adquisición de conocimientos significativos
diferentes.
• Contenidos: Cada enfoque teórico asume la función, organización y
estructuración de los contenidos.
• Características de los alumnos: Cognitivas, Motivación, Conocimiento, contexto
social.
• Capacidades tecnológicas: Avances tecnológicos y las posibilidades que se
brinden en acceder a dichos adelantos.
11. Orientaciones a partir de las teorías que
soportan el diseño de instrucción (Leflore, 2000)
Gestalt
Cognitivo
Constructivista
12. ¿Cómo se arma un curso en la web?
(Chacón, 2000)
Elementos a considerar para el diseño de
cursos alojados en la web.
(Berge, Collins y Dougherty, 2000)
Diseño
Producción
Entrega
Evaluación
Lo administrativo
Los contenidos
La interacción
Los recursos
El monitoreo y seguimiento
La evaluación
Factores que influencian el diseño de
instrucción basado en Web.
(Miller y Miller, 2000)
Orientaciones a partir de las teorías que
soportan el diseño de instrucción.
(Leflore, 2000)
Orientación teórica
Objetivos de aprendizaje
Contenidos
Características de los alumnos
Capacidades tecnológicas
Orientaciones a partir de las teorías que
soportan el diseño desde:
La Gestalt
Lo Cognitivo
Lo Constructivista
13. Para la reflexión
• Existen nuevas exigencias en el ámbito educativo, así
como nuevos roles del docente y el alumno, además
de las demandas de la sociedad de la información y
del conocimiento y las redes tecnológicas, esto hace
necesario asistir a nuevos entornos de E y A.
• El desafío actual es acerca de cómo diseñar sistemas
instruccionales y estrategias que promuevan la
construcción y consolidación de conocimientos.
14. Fuente de consulta:
• Alvarado, A. (2003). Diseño instruccional para
la producción de cursos en línea y e-learning.
Docencia Universitaria, 4(1), 9-24.