Este documento describe las nociones básicas del constructivismo. Sostiene que el conocimiento es una construcción del ser humano a través de la interacción con el medio, no es una copia de la realidad. El aprendizaje es un proceso social y psicológico mediante el cual las personas se apropian de la cultura a través de la experiencia y la resolución de conflictos cognitivos.
Este documento presenta los principios fundamentales de la teoría constructivista del aprendizaje y la enseñanza. Explica las ideas de autores clave como Piaget, Vigotsky y Maturana, destacando que el conocimiento se construye a partir de las experiencias y la interacción social del estudiante. También describe cómo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contribuye a reducir las brechas cognitivas al darle mayor significado a la información.
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 se observó un descenso en el desempeño intelectual de los universitarios, lo que llevó a buscar nuevas formas de enseñar con énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento. Además, analiza las teorías y modelos que sustentan el pensamiento, como el paradigma de procesos y el modelo de desarrollo intelectual y aprendizaje basado en
Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción entre un sujeto y su entorno, mediante procesos de asimilación y acomodación para construir nuevos conocimientos. Vygotsky considera que el aprendizaje ocurre principalmente a través de la interacción social, especialmente con tutores expertos. Bruner propone que los aprendices construyen nuevas ideas mediante el descubrimiento activo y la categorización de experiencias.
Aprender a aprender es clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. Implica desarrollar habilidades cognitivas y emocionales como la motivación y la confianza. Se enseña a los estudiantes a regular sus propios procesos de aprendizaje desde el inicio de la escolaridad a través de técnicas como la planificación, supervisión y evaluación de resultados, así como la atribución adecuada de éxitos y fracasos. El trabajo colaborativo también es fundamental para aprender a aprender.
Esta presentación es realizada con la finalidad de tratar las teorías del aprendizaje y metacognición. Realizado por el grupo "POSITIVISMO" DEL AULA EL SAGRARIO
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje, enfatizando las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente en la zona de desarrollo próximo donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. También discute el papel del diálogo en el aula para promover la reflexión y la construcción del conocimiento entre los estudiantes.
La creatividad se define como el proceso de presentar un problema a la mente y luego originar una idea nueva o solución no convencional. Implica características como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Algunos factores que influyen en la creatividad son la síntesis, conectividad, fluidez, originalidad, novedad, impredictibilidad y flexibilidad. La creatividad depende también de la apertura, sensibilidad, capacidad de redefinir objetos y el humor.
El documento describe los principios del constructivismo pedagógico. Se basa en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción y experiencia. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde los estudiantes reorganizan sus esquemas cognitivos para asimilar nueva información de manera significativa.
Este documento presenta los principios fundamentales de la teoría constructivista del aprendizaje y la enseñanza. Explica las ideas de autores clave como Piaget, Vigotsky y Maturana, destacando que el conocimiento se construye a partir de las experiencias y la interacción social del estudiante. También describe cómo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contribuye a reducir las brechas cognitivas al darle mayor significado a la información.
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 se observó un descenso en el desempeño intelectual de los universitarios, lo que llevó a buscar nuevas formas de enseñar con énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento. Además, analiza las teorías y modelos que sustentan el pensamiento, como el paradigma de procesos y el modelo de desarrollo intelectual y aprendizaje basado en
Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción entre un sujeto y su entorno, mediante procesos de asimilación y acomodación para construir nuevos conocimientos. Vygotsky considera que el aprendizaje ocurre principalmente a través de la interacción social, especialmente con tutores expertos. Bruner propone que los aprendices construyen nuevas ideas mediante el descubrimiento activo y la categorización de experiencias.
Aprender a aprender es clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. Implica desarrollar habilidades cognitivas y emocionales como la motivación y la confianza. Se enseña a los estudiantes a regular sus propios procesos de aprendizaje desde el inicio de la escolaridad a través de técnicas como la planificación, supervisión y evaluación de resultados, así como la atribución adecuada de éxitos y fracasos. El trabajo colaborativo también es fundamental para aprender a aprender.
Esta presentación es realizada con la finalidad de tratar las teorías del aprendizaje y metacognición. Realizado por el grupo "POSITIVISMO" DEL AULA EL SAGRARIO
El documento describe las teorías constructivistas del aprendizaje, enfatizando las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente en la zona de desarrollo próximo donde los estudiantes pueden resolver problemas con la ayuda de otros. También discute el papel del diálogo en el aula para promover la reflexión y la construcción del conocimiento entre los estudiantes.
La creatividad se define como el proceso de presentar un problema a la mente y luego originar una idea nueva o solución no convencional. Implica características como la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Algunos factores que influyen en la creatividad son la síntesis, conectividad, fluidez, originalidad, novedad, impredictibilidad y flexibilidad. La creatividad depende también de la apertura, sensibilidad, capacidad de redefinir objetos y el humor.
El documento describe los principios del constructivismo pedagógico. Se basa en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción y experiencia. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construcción interna donde los estudiantes reorganizan sus esquemas cognitivos para asimilar nueva información de manera significativa.
Este documento presenta información sobre el pensamiento creativo en la enseñanza. Define el pensamiento creativo como la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos y más remotas. Explica que involucra factores cognitivos, afectivos y volitivos. Además, describe herramientas para desarrollar el pensamiento creativo en la enseñanza como la generación de ideas y estructuración de conceptos.
El documento resume varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo de Iván Pavlov que propuso que un estímulo neutro puede generar una respuesta después de asociarse con un estímulo natural; el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner que involucra la categorización; y el aprendizaje significativo de David Ausubel que postula que el aprendizaje debe relacionarse con conocimientos previos. También resume teorías como el cognitivismo de Robert Gagne, el constructivismo de Jean Piaget, el socioconstructiv
construccion del conocimiento desde el aprendizaje significativo-cognitivo.JALIBETH
Este documento describe diferentes modelos de aprendizaje, incluyendo el conductista, interaccionista social, procesamiento de información y personal. También discute conceptos como aprendizaje significativo y memorístico, y procesos como asimilación, reflexión e interiorización. Finalmente, presenta el aprendizaje experiencial propuesto por Rogers, que involucra apertura a nuevas experiencias y cambios de comportamiento a través del descubrimiento personal.
El documento describe los beneficios del uso de mapas mentales para organizar información y proyectos de manera creativa. Los mapas mentales permiten asociar ideas de forma ordenada y ampliar la percepción, además de ser útiles para la planificación de proyectos, la solución de problemas, el autoanálisis y la planificación personal y profesional.
El documento habla sobre el origen del pensamiento y la capacidad simbólica que nos permite construir representaciones de la realidad a través de símbolos y objetos mentales en lugar de objetos físicos. También explica que la metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos mentales y cómo analizamos y regulamos nuestra actividad mental. Finalmente, describe las cinco fases del pensar: perceptiva, reflexiva, creativa, retentiva y expresiva verbal y práctica.
Este documento describe los diferentes elementos y procesos involucrados en el pensamiento humano. Incluye representaciones mentales, símbolos, conocimiento, cognición, aprendizaje, solución de problemas, atención, percepción, memoria, comunicación, y funciones intelectuales y mentales. Explica cómo la mente recibe estímulos, los relaciona con conocimientos previos, y amplía el aprendizaje a través de estímulos internos y externos.
1) La teoría del aprendizaje explica cómo aprende el ser humano sintetizando el conocimiento de diferentes autores.
2) Diversos factores como las capacidades cognitivas, los factores socioambientales y la personalidad influyen en el aprendizaje.
3) La motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, también juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.
El documento analiza el aprendizaje creativo y cómo desarrollarlo en el proceso de enseñanza. Explica que una persona creativa es flexible y le gusta explorar nuevas ideas. También describe cómo la educación actual inhibe la creatividad y propone cambiar a enfoques de aprendizaje más centrados en el estudiante para fomentar el pensamiento divergente.
El documento describe los principales fundamentos del constructivismo psicológico. Explica que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen el conocimiento a partir de sus experiencias. También señala que el aprendizaje ocurre en contextos sociales y que la interacción entre sujetos y objetos conduce al desarrollo cognitivo. Entre los principales exponentes del constructivismo se encuentran Piaget, Vygotsky, Freinet y Freire.
Este documento discute varias posibles razones para enseñar a pensar. Primero, que los estudiantes necesitan aprender a pensar de manera más efectiva para evitar errores de razonamiento. Segundo, que el pensamiento crítico es necesario para una buena ciudadanía en una democracia. Tercero, que enseñar a pensar podría ayudar a resolver los complejos problemas que enfrenta la humanidad y evitar su autodestrucción.
La presentación resume los conceptos clave de la psicología cognitiva, incluyendo sus orígenes en las décadas de 1930 y 1950, sus fundamentos en procesos mentales como la percepción y la memoria, su enfoque en cómo las personas procesan y representan información, y sus objetivos de comprender los procesos mentales y cómo conducen al aprendizaje y comportamiento. También describe brevemente cómo las tecnologías de la información y comunicación se han aplicado en este campo.
El documento describe la concepción del pensamiento complejo, el cual permite generar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante una visión sistémica e integrada de la realidad. El pensamiento complejo se basa en tres principios: la doble lógica de lo complementario y antagonista, la recursividad organizacional donde los productos influyen en los individuos y viceversa, y lo hologramático donde la parte contiene la totalidad de la información. Promover el pensamiento complejo requiere estrategias cognitivas como orden, atención
El documento trata sobre el pensamiento creativo. Define el pensamiento como un proceso cognitivo complejo que implica la manipulación del conocimiento para alcanzar una meta. La creatividad consiste en la habilidad de ver las cosas desde nuevas perspectivas e inventar soluciones originales y eficaces. El pensamiento creativo implica el desarrollo de nuevas ideas y conceptos originales para resolver problemas de forma no convencional.
EOI · 15/12/2011 · http://a.eoi.es/2yt
El objetivo de la jornada es presentar ante los asistentes tres procedimientos distintos sobre como generar innovación en la empresa, celebrando, tras la exposición de cada uno de ellos, el necesario debate para clarificar y consolidar las ideas expuestas.
Dado que todos los sistemas de innovación contienen, como elemento importante de su estructura, la creatividad y puesto que tal elemento es poco conocido y escasamente utilizado por el personal de las empresas, se introducen dos talleres de generación de ideas para que los asistentes puedan, cuando menos, familiarizarse con el concepto de creatividad y su adecuada utilización dentro de los sistemas de innovación.
El documento habla sobre el pensamiento y los diferentes tipos de pensamiento. Define el pensamiento como una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo para resolver problemas. Explica que la psicología cognitiva se ha enfocado en el razonamiento deductivo, inductivo y la solución de problemas. También distingue entre métodos algorítmicos y heurísticos para resolver problemas, así como la importancia de la metacognición en la planificación, supervisión y evaluación del proceso de resolución de problemas.
Las teorías del aprendizaje describen cómo las personas aprenden según diferentes teóricos y explican la relación entre la información previa y nueva. Las principales teorías son el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo ve el aprendizaje como respuestas a estímulos, el cognitivismo lo ve como la construcción de conocimientos, y el constructivismo como una actividad del sujeto a través de la experiencia.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes enfoques y tipos de contenidos que pueden incluirse en un plan de estudios. Describe contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y explica conceptos clave como habilidades, valores y normas. Además, analiza distintos métodos para seleccionar y organizar los contenidos de acuerdo al enfoque, ya sea centrado en las asignaturas, en el estudiante, o con un enfoque crítico o tecnológico.
El documento habla sobre el pensamiento crítico y el desarrollo intelectual. Buddha dijo que todo lo que somos es el resultado de nuestros pensamientos. El pensamiento crítico es la habilidad de analizar y evaluar la información de manera objetiva para formar un juicio. Es importante desarrollar el pensamiento crítico para entender el mundo de manera más profunda y tomar mejores decisiones basadas en la evidencia y no solo en las creencias.
El pensamiento es un termino comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso metacognitivo de autorregulación, en el sentido de la habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad psicológica propia y su conducta o proceso de automonitoreo
Elementos del aprendizaje colaborativoSANDRA LÓPEZ
Este documento describe los cinco elementos clave del aprendizaje cooperativo: 1) la cooperación, donde los estudiantes comparten metas y recursos para lograr ser expertos y desarrollar habilidades de trabajo en equipo; 2) la responsabilidad individual de cada tarea asignada y comprensión de las tareas de los demás; 3) la comunicación efectiva para compartir información y retroalimentación; 4) el trabajo en equipo para resolver problemas y desarrollar habilidades de liderazgo; y 5) la autoevaluación para establecer metas y evaluar perió
Este documento resume los principales procesos psicológicos del ser humano como la percepción, aprendizaje, memoria, lenguaje, motivación, emoción, sensación e inteligencia. Explica que estos procesos se desarrollan en diferentes áreas de la corteza cerebral. También analiza las consecuencias que tendría para el ser humano si su cerebro se viera afectado y las posibles proyecciones de las extraordinarias capacidades del cerebro humano a medida que despierte su potencial mental.
Este documento presenta información sobre el pensamiento creativo en la enseñanza. Define el pensamiento creativo como la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos y más remotas. Explica que involucra factores cognitivos, afectivos y volitivos. Además, describe herramientas para desarrollar el pensamiento creativo en la enseñanza como la generación de ideas y estructuración de conceptos.
El documento resume varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo de Iván Pavlov que propuso que un estímulo neutro puede generar una respuesta después de asociarse con un estímulo natural; el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner que involucra la categorización; y el aprendizaje significativo de David Ausubel que postula que el aprendizaje debe relacionarse con conocimientos previos. También resume teorías como el cognitivismo de Robert Gagne, el constructivismo de Jean Piaget, el socioconstructiv
construccion del conocimiento desde el aprendizaje significativo-cognitivo.JALIBETH
Este documento describe diferentes modelos de aprendizaje, incluyendo el conductista, interaccionista social, procesamiento de información y personal. También discute conceptos como aprendizaje significativo y memorístico, y procesos como asimilación, reflexión e interiorización. Finalmente, presenta el aprendizaje experiencial propuesto por Rogers, que involucra apertura a nuevas experiencias y cambios de comportamiento a través del descubrimiento personal.
El documento describe los beneficios del uso de mapas mentales para organizar información y proyectos de manera creativa. Los mapas mentales permiten asociar ideas de forma ordenada y ampliar la percepción, además de ser útiles para la planificación de proyectos, la solución de problemas, el autoanálisis y la planificación personal y profesional.
El documento habla sobre el origen del pensamiento y la capacidad simbólica que nos permite construir representaciones de la realidad a través de símbolos y objetos mentales en lugar de objetos físicos. También explica que la metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos mentales y cómo analizamos y regulamos nuestra actividad mental. Finalmente, describe las cinco fases del pensar: perceptiva, reflexiva, creativa, retentiva y expresiva verbal y práctica.
Este documento describe los diferentes elementos y procesos involucrados en el pensamiento humano. Incluye representaciones mentales, símbolos, conocimiento, cognición, aprendizaje, solución de problemas, atención, percepción, memoria, comunicación, y funciones intelectuales y mentales. Explica cómo la mente recibe estímulos, los relaciona con conocimientos previos, y amplía el aprendizaje a través de estímulos internos y externos.
1) La teoría del aprendizaje explica cómo aprende el ser humano sintetizando el conocimiento de diferentes autores.
2) Diversos factores como las capacidades cognitivas, los factores socioambientales y la personalidad influyen en el aprendizaje.
3) La motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, también juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.
El documento analiza el aprendizaje creativo y cómo desarrollarlo en el proceso de enseñanza. Explica que una persona creativa es flexible y le gusta explorar nuevas ideas. También describe cómo la educación actual inhibe la creatividad y propone cambiar a enfoques de aprendizaje más centrados en el estudiante para fomentar el pensamiento divergente.
El documento describe los principales fundamentos del constructivismo psicológico. Explica que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen el conocimiento a partir de sus experiencias. También señala que el aprendizaje ocurre en contextos sociales y que la interacción entre sujetos y objetos conduce al desarrollo cognitivo. Entre los principales exponentes del constructivismo se encuentran Piaget, Vygotsky, Freinet y Freire.
Este documento discute varias posibles razones para enseñar a pensar. Primero, que los estudiantes necesitan aprender a pensar de manera más efectiva para evitar errores de razonamiento. Segundo, que el pensamiento crítico es necesario para una buena ciudadanía en una democracia. Tercero, que enseñar a pensar podría ayudar a resolver los complejos problemas que enfrenta la humanidad y evitar su autodestrucción.
La presentación resume los conceptos clave de la psicología cognitiva, incluyendo sus orígenes en las décadas de 1930 y 1950, sus fundamentos en procesos mentales como la percepción y la memoria, su enfoque en cómo las personas procesan y representan información, y sus objetivos de comprender los procesos mentales y cómo conducen al aprendizaje y comportamiento. También describe brevemente cómo las tecnologías de la información y comunicación se han aplicado en este campo.
El documento describe la concepción del pensamiento complejo, el cual permite generar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante una visión sistémica e integrada de la realidad. El pensamiento complejo se basa en tres principios: la doble lógica de lo complementario y antagonista, la recursividad organizacional donde los productos influyen en los individuos y viceversa, y lo hologramático donde la parte contiene la totalidad de la información. Promover el pensamiento complejo requiere estrategias cognitivas como orden, atención
El documento trata sobre el pensamiento creativo. Define el pensamiento como un proceso cognitivo complejo que implica la manipulación del conocimiento para alcanzar una meta. La creatividad consiste en la habilidad de ver las cosas desde nuevas perspectivas e inventar soluciones originales y eficaces. El pensamiento creativo implica el desarrollo de nuevas ideas y conceptos originales para resolver problemas de forma no convencional.
EOI · 15/12/2011 · http://a.eoi.es/2yt
El objetivo de la jornada es presentar ante los asistentes tres procedimientos distintos sobre como generar innovación en la empresa, celebrando, tras la exposición de cada uno de ellos, el necesario debate para clarificar y consolidar las ideas expuestas.
Dado que todos los sistemas de innovación contienen, como elemento importante de su estructura, la creatividad y puesto que tal elemento es poco conocido y escasamente utilizado por el personal de las empresas, se introducen dos talleres de generación de ideas para que los asistentes puedan, cuando menos, familiarizarse con el concepto de creatividad y su adecuada utilización dentro de los sistemas de innovación.
El documento habla sobre el pensamiento y los diferentes tipos de pensamiento. Define el pensamiento como una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo para resolver problemas. Explica que la psicología cognitiva se ha enfocado en el razonamiento deductivo, inductivo y la solución de problemas. También distingue entre métodos algorítmicos y heurísticos para resolver problemas, así como la importancia de la metacognición en la planificación, supervisión y evaluación del proceso de resolución de problemas.
Las teorías del aprendizaje describen cómo las personas aprenden según diferentes teóricos y explican la relación entre la información previa y nueva. Las principales teorías son el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El conductismo ve el aprendizaje como respuestas a estímulos, el cognitivismo lo ve como la construcción de conocimientos, y el constructivismo como una actividad del sujeto a través de la experiencia.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes enfoques y tipos de contenidos que pueden incluirse en un plan de estudios. Describe contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y explica conceptos clave como habilidades, valores y normas. Además, analiza distintos métodos para seleccionar y organizar los contenidos de acuerdo al enfoque, ya sea centrado en las asignaturas, en el estudiante, o con un enfoque crítico o tecnológico.
El documento habla sobre el pensamiento crítico y el desarrollo intelectual. Buddha dijo que todo lo que somos es el resultado de nuestros pensamientos. El pensamiento crítico es la habilidad de analizar y evaluar la información de manera objetiva para formar un juicio. Es importante desarrollar el pensamiento crítico para entender el mundo de manera más profunda y tomar mejores decisiones basadas en la evidencia y no solo en las creencias.
El pensamiento es un termino comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso metacognitivo de autorregulación, en el sentido de la habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad psicológica propia y su conducta o proceso de automonitoreo
Elementos del aprendizaje colaborativoSANDRA LÓPEZ
Este documento describe los cinco elementos clave del aprendizaje cooperativo: 1) la cooperación, donde los estudiantes comparten metas y recursos para lograr ser expertos y desarrollar habilidades de trabajo en equipo; 2) la responsabilidad individual de cada tarea asignada y comprensión de las tareas de los demás; 3) la comunicación efectiva para compartir información y retroalimentación; 4) el trabajo en equipo para resolver problemas y desarrollar habilidades de liderazgo; y 5) la autoevaluación para establecer metas y evaluar perió
Este documento resume los principales procesos psicológicos del ser humano como la percepción, aprendizaje, memoria, lenguaje, motivación, emoción, sensación e inteligencia. Explica que estos procesos se desarrollan en diferentes áreas de la corteza cerebral. También analiza las consecuencias que tendría para el ser humano si su cerebro se viera afectado y las posibles proyecciones de las extraordinarias capacidades del cerebro humano a medida que despierte su potencial mental.
El documento describe los principales procesos psicológicos del ser humano como la percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, aprendizaje e inteligencia. Explica que estos procesos se basan en la estructura cerebral y permiten al ser humano relacionarse con el medio externo de manera integral. También analiza cómo estos procesos pueden verse afectados por factores biológicos y culturales.
El documento describe estrategias para prevenir y responder a la disrupción en el aula. La disrupción interfiere con el aprendizaje y las relaciones. Para prevenirla, es importante establecer normas claras, usar metodologías variadas, atender a la diversidad de alumnos, y desarrollar habilidades de comunicación y autoridad por parte del profesorado. Al responder a la disrupción, se deben ignorar conductas leves y aplicar consecuencias consistentes a las graves.
El documento habla sobre cómo dar clase a alumnos poco motivados. Sugiera crear las condiciones adecuadas ganándose su confianza, estableciendo límites claros pero flexibles, y usando estrategias como la disciplina proactiva, compromisos individualizados, y enfocarse en la autoestima y empatía de los estudiantes.
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza implica transmitir conocimientos a través de diversos métodos, mientras que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y habilidades a través del estudio o la experiencia. También destaca que la enseñanza y el aprendizaje son procesos interdependientes que requieren de un agente que enseña y otro que aprende, con objetivos claros.
El documento describe los componentes principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo los objetivos, contenidos, métodos, formas, medios y evaluación. Explica que los objetivos definen el propósito de la enseñanza y el aprendizaje, los contenidos son los conocimientos y habilidades que se enseñan, y los métodos y formas son cómo se enseña y las actividades que se utilizan. También describe los medios o recursos y la importancia de la evaluación para medir el progreso y mejorar el proceso.
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la enseñanza de la computación e informática. Explica que la pedagogía y el uso de métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje son clave para responder a las preguntas de qué y cómo enseñar estas áreas. Luego describe varios métodos de enseñanza individualizados, colectivos y mixtos, así como estrategias como la enseñanza programada y por proyectos. Finalmente, resalta que la evaluación es importante para orientar al docente y mejorar
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza transmite conocimientos de manera más restringida que la educación, la cual busca la formación integral de la persona. El aprendizaje es parte de la estructura de la educación y es el proceso por el cual una persona adquiere habilidades y soluciona problemas a través de la experiencia y la interacción con su entorno. El aprendizaje es fundamental para el ser humano ya que permite la adaptación a medida que una persona crece.
Elementos que intervienen el el proceso de enseñanza y aprendisajeMaRy AsSia LuKe
El acto didáctico involucra la interacción de varios elementos clave. El profesor planifica actividades y estrategias didácticas para ayudar a los estudiantes a lograr los objetivos educativos. Los estudiantes aprenden mediante el uso de las instrucciones del profesor. El contexto, los recursos didácticos, y la estrategia didáctica del profesor también juegan un papel importante en facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica las diferencias clave entre cada teoría en términos de cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el papel de la memoria, la transferencia y los principios de diseño de instrucción. El documento provee una descripción concisa pero completa de estas tres importantes teorías del aprendizaje.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo y constructivista. Se enfoca en explicar el paradigma cognitivo, el cual ve al aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y construcción interna de significados. También describe las contribuciones de Piaget y Bruner al cognitivismo y cómo este paradigma influye en los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y roles del estudiante y profesor.
Este documento presenta los principales paradigmas sobre la construcción del conocimiento histórico: el paradigma cognitivo, que se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje; el paradigma sociocultural, que considera la influencia del contexto social e interacciones; y el paradigma constructivista, en el que el estudiante reconstruye el conocimiento a través de la experiencia. También define conceptos claves como historia, tiempo, espacio y fuentes, y propone pautas para que los estudiantes construyan conocimiento histórico de manera significativa.
El documento distingue cuatro amplios modelos de aprendizaje: conductistas, de interacción social, personales y de procesamiento de la información. Explica que el aprendizaje implica desarrollar estructuras cognitivas significativas a través de procesos como la asimilación, reflexión e interiorización, y desarrolla actitudes como la crítica y toma de decisiones. También describe tres tipos de aprendizaje: de representaciones, conceptos y proposiciones.
Este documento presenta una introducción a la construcción del conocimiento histórico desde diferentes paradigmas. Explica brevemente el paradigma cognitivo, centrado en cómo aprende el individuo a través de procesos cognitivos y afectivos. Luego describe el paradigma sociocultural, el cual enfatiza el aprendizaje a través de la interacción social. Finalmente, introduce el paradigma constructivista, donde el estudiante reconstruye el conocimiento a partir de su experiencia y la interacción con otros. El documento también define conceptos claves para la historia como
El documento describe el modelo pedagógico constructivista, el cual sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con los objetos y otros. Bajo este modelo, el rol del maestro es crear un ambiente de aprendizaje que permita al estudiante interactuar en situaciones significativas y construir su propio conocimiento. La evaluación se enfoca en procesos cualitativos y la comprensión del aprendizaje más que en resultados.
Este documento discute las teorías del constructivismo y sociocultural sobre el aprendizaje y sus implicaciones para procesos formativos virtuales. Explica que desde el constructivismo, el aprendizaje implica la creación de situaciones reales evaluadas dinámicamente donde los estudiantes demuestran su competencia, mientras que el enfoque sociocultural ve al aprendizaje como determinado por la interacción social y el contexto cultural.
Este documento resume los conceptos fundamentales del aprendizaje y los procesos cognitivos. Explica que el aprendizaje implica la transformación de información en conocimiento a través de procesos mentales como la percepción, atención, memoria, razonamiento e inteligencia. Asimismo, presenta las teorías de Piaget, Vigotsky y Bruner sobre el desarrollo cognitivo y diferentes modelos de aprendizaje propuestos por Gagné, Carroll y Bloom. Finalmente, analiza conceptos como pensamiento crítico, lateral y divergente
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 y 1980 hubo una preocupación creciente por mejorar las habilidades intelectuales de los estudiantes. Desde entonces, se ha invertido tiempo y esfuerzo en comprender mejor el funcionamiento de la mente y en aplicar estrategias efectivas para estimular el pensamiento y el aprendizaje significativo. El documento también resume varias teorías e investigaciones clave sobre el pensamiento y propone un enfoque de
El documento describe la perspectiva constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Según esta perspectiva, el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción del estudiante con el mundo, en lugar de transmitirse directamente. El rol del maestro es facilitar este proceso de construcción del conocimiento creando situaciones de aprendizaje significativas que permitan a los estudiantes descubrir principios por sí mismos y negociar significados a través de la interacción social.
Este documento presenta la Unidad II de un módulo sobre la mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. La unidad se enfoca en los enfoques constructivistas del aprendizaje y propone varias actividades para que los estudiantes difundan información sobre temas clave como la aproximación constructivista del aprendizaje, el aprendizaje significativo y las condiciones que permiten lograrlo. El documento también analiza debates actuales sobre el constructivismo y diferentes visiones como el constructivismo psicogenético
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como las conductistas, cognoscitivistas, constructivistas y eclécticas. Describe ejemplos como el conductismo que considera el aprendizaje como asociación de estímulo-respuesta, mientras que el constructivismo ve al aprendizaje como resultado de la experiencia directa. También presenta la teoría del cambio conceptual y la teoría de aprendizaje de Gagné que plantea la motivación y procesos mentales como parte del aprendizaje.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como las conductistas, cognoscitivistas, constructivistas y eclécticas. Describe ejemplos como el conductismo que considera el aprendizaje como asociación de estímulo-respuesta, mientras que el constructivismo ve al aprendizaje como resultado de la experiencia directa. También presenta la teoría del cambio conceptual y la teoría de aprendizaje de Gagné que plantea la motivación y procesos mentales como parte del aprendizaje.
Este documento describe el paradigma cognitivo en psicología educativa. Explica que el paradigma cognitivo surgió en los años 1960 para reemplazar las perspectivas conductistas. Se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. El paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan y representan la información mentalmente. Propone que el aprendizaje debe ser significativo y que los estudiantes son sujetos activos en su aprendizaje.
Este documento presenta las principales teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo, constructivismo y humanismo. El conductismo se enfoca en el cambio de comportamiento observable mediante estímulos y refuerzos. El cognitivismo considera los procesos mentales internos como la memoria y el pensamiento. El constructivismo propone que los estudiantes crean significado a través de experiencias. La teoría humanista enfatiza el aprendizaje significativo y el desarrollo personal del estudiante. No existe una teoría superior sino que depende
Teorías Del Aprendizaje y de la EnseñanzaAndrea Bilán
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje de Piaget, Ausubel, Vigotsky, Gardner y Perkins. Describe los conceptos clave de cada teoría como esquemas, asimilación, acomodación, aprendizaje significativo, zona de desarrollo próximo, inteligencias múltiples, conocimiento frágil y pensamiento pobre. El resumen ofrece una visión general y comparativa de los enfoques de cada autor sobre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
El documento discute diferentes perspectivas sobre la construcción del conocimiento. Aborda las posturas de filósofos como Locke, Berkeley, Hume y Kant, quienes consideran que el conocimiento se origina a partir de la experiencia y la percepción. También examina las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el aprendizaje y la construcción del conocimiento a través de la interacción social. Finalmente, distingue entre conocimiento científico, que se basa en métodos verificables, y conocimiento no científico, como los saberes populares.
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define las competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos, y actuar de forma autónoma. Explica cómo desarrollar competencias a través de la enseñanza por proyectos y la resolución de problemas.
El documento describe las relaciones entre el pensamiento, el conocimiento, la atención y la memoria. Explica que el aprendizaje y el pensamiento son procesos que desarrollan el conocimiento, el cual proviene de otras personas y de la resolución de problemas. También describe que la atención y la memoria son cualidades importantes para adquirir y retener información y conocimiento.
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo psicológico y social. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento se construye a partir de la experiencia e interacción del individuo con su entorno social. También destaca que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno integra nueva información con sus estructuras mentales previas.
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo psicológico y social. Explica que, desde esta perspectiva, el conocimiento se construye a partir de la experiencia e interacción del individuo con su entorno social. También destaca que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno integra nueva información con sus estructuras mentales previas, y que solo es posible dentro de un contexto social.
2. Tesis central
Tesis central
El individuo, en su desarrollo social, cognitivo y
El individuo, en su desarrollo social, cognitivo y
afectivo, no sólo es un producto del ambiente,
afectivo, no sólo es un producto del ambiente,
ni de sus disposiciones internas; sino una
ni de sus disposiciones internas; sino una
construcción propia que se va produciendo,
construcción propia que se va produciendo,
día con día, como resultado de interacción
día con día, como resultado de interacción
entre esos dos factores
entre esos dos factores
3. El conocimiento
No es una copia de la realidad
Es una construcción
del ser humano
Los instrumentos con los que construye tal conocimiento
son los esquemas intelectuales que ha ido construyendo
en su relación con el medio que lo rodea.
4. Esta construcción diaria del conocimiento
Depende de dos factores
De la representación inicial que
tengamos de la nueva información
De la actividad, externa o interna,
que desarrollemos al respecto
5. El aprendizaje
Proceso social y psicológico mediante el cual
un ser humano se apropia de la cultura de su
entorno y se adapta a su realidad para enfrentar,
de manera conciente y creativa, problemas de
los ámbitos en los que debe desenvolverse
6. El Aprendizaje es un proceso
Interacción con Interiorización de las
el medio, tener acciones del sujeto
experiencias concretas sobre los objetos
La actividad orientada se convierte
en un requisito indispensable
7. Se aprende por la acción del sujeto
Sobre el objeto de conocimiento
La interacción social propicia
el aprendizaje mediante la creación de
conflictos cognitivos que causan un
cambio conceptual
Cuando el alumno esta
adquiriendo información,
lo que esta en juego es
El conocimiento no es un producto
un proceso de negociación
Individual Sino social
de contenidos establecidos
arbitrariamente por la
sociedad. (cultura)
8. Todo aprendizaje supone una construcción
que se realiza a través de un proceso mental
que concluye con la adquisición de un
conocimiento nuevo
En este proceso no es sólo el nuevo
conocimiento lo que se ha adquirido,
sino, y sobre todo, la forma como se
construyó
El pensamiento ha abierto nuevas vías
intransitables hasta entonces, pero que
a partir de ese momento pueden ser de
nuevo recorridas.
9. Ejemplo: solución de un problema (de distinta índole)
Se dan dos resultados:
Un producto: el resultado final
Un proceso: la elaboración de toda una serie de
razonamientos que ha hecho posible la solución
con esto ha adquirido una capacidad intelectual
que le permitirá generalizar, es decir, aplicar la
estrategia construida a una nueva situación
10. Dos estereotipos en el trabajo docente
Modelo tradicional
El conocimiento se fundamenta en la
percepción, proviene exclusivamente
de fuera y se grava en la mente del
sujeto por ejercitación.
Modelo emergente
El conocimiento es una construcción
que será posible desde la consideración
de los saberes previos y la interacción
social.
11. Los conocimientos, adquiridos de modo mecánico
y memorístico, sólo sirven para ser aplicados en
situaciones iguales o muy semejantes a las que se
aprendieron, no se pueden generalizar, y se olvidan
tan pronto como se ha cumplido la finalidad para la
que se aprendieron, es decir, pasar exámenes
En el aprendizaje memorístico,
la información nueva no se asocia
a los contenidos previos en la
estructura cognitiva
Desde el constructivismo cada
conocimiento nuevo es un nuevo
eslabón, que se “engancha” al
eslabón del conocimiento previo
(ideas, hipótesis, preconceptos etc.)
13. Las estrategias para el aprendizaje desde el
enfoque constructivista deben propiciar dos
tipos de actividades:
• Conocimientos previos
Actividades internas
• Procesos psicológicos
complejos
• Operaciones mentales,
cognitivas o intelectuales
• Interacción con el objeto
Actividades externas
de conocimiento
(mediación instrumental)
• Interacción con otros
(mediación social)
14. Se deben crear situaciones de aprendizaje que
permitan al estudiante:
Anticipar
Descubrir
Identificar
Analizar
Comparar
Sintetizar
Representar mentalmente
Pensamiento hipotético
Aplicar
Usar conceptos apropiados
Codificar
Inferir
Recoger información
Pensamiento lógico
Plantearse problemas
Trazar estrategias
Completar
Autoevaluar
Clasificar
Discriminar
Crear
Transferir
Observar
Tomar conciencia
Diferenciar
Conozca, reconozca y desarrolle Operaciones
mentales, cognitivas o intelectuales
15. Actividades para el aprendizaje
Elaborar proyectos
Trabajar en equipo
De búsqueda Leer
intercambiarpracticas y
Desarrollar información
Escribir
Observar
experimentos
participar enCrear ideas
discusiones
De expresión Descubrir
Realizar investigaciones
Relacionar ideas
Cuestionar
Expresar ideas
De comunicación
De colaboración Dialogar
Sostener un punto de vista
De creación Redactar con claridad, orden y rigor
Explicar
16. Desarrollo de estrategias
metacognitivas
Desarrollar la atención
Seguir instrucciones
Establecer relaciones
Seguir las etapas de un proceso
Ordenar y jerarquizar información
Establecer secuencias
Solucionar problemas
Descomponer un todo en partes
Organizar las partes de un todo
17. La problemática
No han desarrollado adecuadamente
o carecen de ciertas capacidades
necesarias para lograr el razonamiento
Los alumnos para comprender y resolver los
problemas con los que se enfrentan,
no sólo para memorizar
• No cuestionan
• No observan
• No preguntan No entienden lo que “saben”
• No leen lo que escriben o lo que dicen.
• No escriben Solo “saben” de memoria
18. Desarrollo de competencias Se definen como:
académicas básicas
Capacidades intelectuales
amplias y esenciales para el
Son trabajo efectivo en todos los
campos de estudio académico
La lectura
La escritura Permiten
La expresión Hablar
La atención Escuchar
La observación Pensar
Permiten
Se constituyen en
Elementos básicos de todo
Comunicar y proceso de aprendizaje
Representar
19. Capacidades intelectuales de carácter instrumental:
Capacidad analítico-sintética e inductivo-deductiva
Capacidad de organizar y planificar
Comunicación oral y escrita
Manejo de la computadora
Habilidades de gestión de información
Capacidad de generar estrategias
Capacidad para solución de problemas
Capacidad para tomar de decisiones
Capacidad para manejar información
20. Capacidades de colaboración:
Capacidad crítica y autocrítica
Habilidades interpersonales
Capacidad para trabajar en equipo
Habilidad para trabajar en diversos ambientes
Actitud ética
21. Capacidades de carácter sistémico:
Capacidad para aplicar conocimientos
Habilidades para investigar
Capacidad para aprender
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad para generar nuevas ideas
Habilidad para trabajar en forma autónoma
Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
Iniciativa y espíritu emprendedor
Búsqueda del logro
22. Factores a considerar en el diseño de
estrategias didácticas
• Disciplinario
• Interdisciplinario
• Epistemológico
• Psicológico
• Didáctico
23. Criterios de contrastación
• ¿Propicia que el estudiante tome decisiones razonables?
• ¿Atribuye al estudiante un papel activo?
• ¿Exige del estudiante una investigación de ideas, sucesos,
fenómenos en distintas fuentes de información y le estimula a
comprometerse con ella?
• ¿Obliga a Interactuar con la realidad?
• ¿Las pueden realizar alumnos de diversos niveles de
capacidad e interés?
• ¿Obliga al estudiante a examinar en un contexto nuevo una
idea, concepto o ley que ya conoce?
• ¿Obliga al estudiante a reconsiderar y revisar sus esfuerzos
iniciales?
• ¿Ofrece la posibilidad de planificarla con otros, participar en
su desarrollo y comparar resultados obtenidos?
24. Constructivismo
Constructivismo
“Construcción del conocimiento”
• Tomar en cuenta la información previa
• Implica una actividad orientada
• Contacto con la realidad
• Interacción, cooperación, colaboración
• Actividad intelectual compleja
• Actividades de investigación
25. • Tomar en cuenta la información previa
• Implica una actividad orientada
• Contacto con la realidad
• Interacción, cooperación, colaboración
• Actividad intelectual compleja
• Actividades de investigación
• Pensamiento formal
• Funciones psicológicas
superiores
26. • Tratamiento disciplinario
• Relación interdisciplinaria
• Construcción epistemológica
• Fundamento psicológico
• Percepción y atención
• Memoria y retención
• Actividad intelectual
• Motivación y emoción
27. Construcción didáctica
• Asimilación • Actividad
• Acomodación • Trabajo inter e
• Equilibración intrapsicológico
• Mediación social
e instrumental
Esquemas de
pensamiento
y acción Zona de desarrollo
próximo
Conflicto cognitivo
Funciones psicológicas
Pensamiento formal superiores
28. Construcción didáctica
• Tratamiento disciplinario
• Relación interdisciplinaria
• Construcción epistemológica
• Fundamento psicológico
• Tomar en cuenta la información previa
• Actividad orientada
• Contacto con la realidad
• Interacción, cooperación, colaboración
• Actividad intelectual compleja
• Actividades de investigación
29. Tendencias educativas en
la formación superior
Aprender a colaborar
Aprender a aprender
Aprender a gestionar de información
Aprender a resolver problemas
Aprender a aplicar conocimientos