Material didáctico para la asignatura de Modelos Psicopedagógicos de la Licenciatura en psicología

1. Unidad 3: Modelos Alternativos
(Parte 2)
Laura Eguia Magaña

2. Contenido:
3.4 Educación libertaria (C. Freinet)
3.5 Educación Liberadora (Makarenko)
3.6 Educación autogestionaria (A. Neil)
3.7 Pedagogía operativa (Piaget)

3. 3.4 Educación libertaria
(Celestín Freinet)

4. • Celestin Freinet nace un 15 de octubre de 1896 en
Gars, Francia y muere un 8 de octubre de 1966 a los
70 años.
• En 1920 se inició como maestro de escuela en Barsur-
Loup, en los Alpes Marítimos.
• En ese periodo comienza a desarrollar su faceta de
activista pedagógico, con propuestas como introducir
la imprenta en la escuela.
• También comienza a publicar artículos en la prensa
profesional y política, y a participar en los congresos
internacionales de la llamada "Escuela Nueva“.

5. • Durante la guerra 1ra. guerra mundial fue
enviado al frente y resultó gravemente
herido.
• Durante el período de convalecencia
descubrió los textos de Marx, Engels y
Lenin, estas lecturas inspiraron las
directrices de su "materialismo escolar“.

6. La Pedagogía Freinet
• La Pedagogía de Freinet recibe el
nombre de Escuela Moderna y esto es
debido a su voluntad para distanciarse
de la Escuela Nueva, a la que Freinet
critica porque parte de principios
burgueses y va dirigida a una minoría
que puede permitirse condiciones
ambientales muy favorables a
diferencia de las escuelas públicas que
no pueden permitirse.

7. • Freinet, que rechaza por completo la Enseñanza
Tradicional, pone al niño en el centro del proceso
educativo, critica el verbalismo artificial, el
alejamiento de la vida y la memorización, y
propone una nueva forma de educación que
debe partir del propio interés del niño.
• Se trata de llevar a la práctica una pedagogía
popular, vinculada al medio y a los intereses de
los niños, una escuela que sea una continuación
de la vida familiar.

8. • Su objetivo es que el niño piense haciendo
y haga pensando.
• Así, la acción pedagógica se convierte en el
motor de la Escuela Moderna.

9. Los principios pedagógicos que desarrolla Freinet en la escuela
moderna son:
• Realizar una pedagogía de trabajo.
• El libro de texto como único recurso es un error para el
aprendizaje de la escuela.
• Debe ser un proceso de aprendizaje mediante tanteo
experimental (ensayo, error),Freinet proponía un
aprendizaje espontáneo a base de pruebas, ensayos y
errores.
• Este método se trata de una forma intuitiva más
lograda de una concepción derivada de la práctica y
que se establece por ajuste, búsqueda y progresión.

10. • La inteligencia debe estar ligada al individuo.
• Debe ser una escuela basada en la cooperación y el
trabajo.
• El interés, las actividades escolares deberán partir de las
necesidades del niño, por tanto, los trabajos deberán ser
percibidos por él como tareas útiles; de esta manera
despertarán el dinamismo en el trabajo y el verdadero
aprendizaje.
• De ahí que la base de las actividades escolares sea el
trabajo individual o por equipo.

11. La educación para Freinet
• La finalidad de Freinet fue integrar la vida y
el interés del niño en la actividad escolar.
• La escuela debe de estar centrada en el
niño respetando su libertad y estimulando
su creatividad, de esta manera formará su
propia personalidad y la desenvolverá con
ayuda del maestro, es decir, Freinet
considera que el aprendizaje se realiza a
partir de las propias experiencias de los
niños.

12. • El niño desenvolverá al máximo su
responsabilidad en la escuela ya que para Freinet
el niño es lo más importante y la escuela debe
girar en torno a él.
• Por lo tanto, la “escuela activa” de Freinet parte
de las necesidades del alumno, esto significa, dar
la palabra al alumno, partir de él y considerarlo
como partícipe de su propio proceso educativo.

13. • Freinet propone que el trabajo será el gran
principio, el motor y la filosofía de la
pedagogía popular, la actividad de donde se
derivan todos los conocimientos.
• Para dejar toda la educación previa y formal
de lado nos propone la educación para el
trabajo, donde el niño a partir de su
vivencia práctica tiene que ser el
protagonista de su aprendizaje, va de la
práctica a la teoría y no a la inversa.

14. • El principio de cooperación debe permitir la
construcción práctica de un ambiente educativo
que por medio de técnicas potencien el trabajo
de clase y tengan como base la libre expresión de
los niños para un aprendizaje significativo.
• Estas técnicas se convertirán en verdaderos
instrumentos de la construcción del
conocimiento.

15. • Freinet propone dar más importancia a
los intereses de los niños que a sus
capacidades ya que considera la
capacidad como un conocimiento
adquirido y que los intereses son los que
determinan el gusto por hacer las cosas.

16. • La labor del maestro se limitará a
ayudar al alumno, a avanzar y a
registrar dichos avances.
• Las primeras técnicas pedagógicas de
Freinet surgen al tener alumnos con
diferencias intelectuales, diferente
carácter o nivel social.

17. Etapas educativas según
Freinet:
• Periodo preescolar: desde el nacimiento hasta los
dos años.
• En este periodo es importante y determinante la
formación del niño durante el transcurso de los
primeros años; y de esta formación inicial depende
en gran medida el éxito pedagógico.
• Aquí es donde el niño inicia su primera "experiencia
por tanteo".
• Mediante lo que Freinet llama el juego trabajo que
debe permitir el niño prepararse realmente.

18. • Parque de niños: de dos a cuatro años.
• La razón de llamarle "Parques" a este periodo radica
en que Freinet observaba como los niños en la
ciudad vivían en viviendas con falta de espacio, sin
campo, sin flores.
• Y este es el medio que Freinet quiere rescatar para
los niños; es en este ambiente donde el niño debe
desarrollar estas experiencias por tanteo pero
dándole un orden y a la vez seleccionando estas
experiencias.

19. • La escuela maternal: de cuatro a siete años.
• En esta etapa comienza el juego y el trabajo.
• Comprendía la etapa de la educación intermedia
entre el medio familiar y el medio escolar.
• Para llegar a esta etapa el niño ya ha llegado a
conquistar el medio que lo rodea logrando así
diversas experiencias; entonces de los cuatro años
hacia delante, el niño comienza el periodo del
trabajo que son: el juego- trabajo y el traba
jojuego.

20. Técnicas pedagógicas de Freinet
• Las técnicas pedagógicas de Freinet
constituyen un abanico de actividades
que estimulan el tanteo experimental,
la libre expresión infantil, la
cooperación y la investigación del
entorno.

21. • Están pensados sobre la base de la
comunicación, entre ellas destacan:
• El texto libre: es el texto realizado por el niño a
partir de sus propias ideas, sin tema y sin
tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las
fases siguientes: la escritura del texto, que
constituye una actividad creativa e individual; la
lectura ante todo el grupo, con lo que se
trabaja la entonación, la modulación de la voz;
el comentario de texto de forma colectiva; y
otras técnicas como la impresión y
reproducción de los textos para la revista
escolar y la correspondencia.

22. • La imprenta escolar: es un
instrumento que complementa la
elaboración del texto libro al permitir
su impresión, lo que permite al niño
comprobar que lo que escribe será
leído por otras personas.

23. • Los planes de trabajo: tienen sentido
en una planificación colectiva con el
alumnado, planificación que viene
determinada por unas decisiones de
grupo que, a su vez, están insertas en
la planificación general del curso.

24. • Las conferencias: pretenden
propiciar, en el marco del grupo–
clase, las críticas a la realidad por
parte del alumnado y su posterior
estudio.

25. • Biblioteca de trabajo: el material se
clasifica de acuerdo con la dinámica y
las necesidades de consulta de los
niños, que acceden libremente a él,
pero también se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.

26. • La asamblea de clase: es el espacio y
tiempo destinados a plantear
problemas y buscar medios para su
resolución, para planificar y posibilitar
la realización de proyectos.
• Fomenta la planificación y la revisión
del trabajo y de la vida del grupo-
clase.

27. 3.5 Educación Liberadora
Anton Makarenko

28. • Antón Semiónovich Makarenko, nació en Bielopolie
(provincia de Járkov, Ucranaia) el 1ro de marzo de
1888.
• Muere el 1ro. De abril 1932 en Moscú.
• Desde los quince años inicio su trabajo en la
enseñanza secundaria primero como ayudante de
maestro.

29. • A los diecisiete años, obtuvo el título
de maestro. En 1920 le encargan que
organice en las cercanías de Poltava,
ciudad del sur de Rusia, una colonia
para delincuentes menores de edad,
que recibió el nombre de “Colonia
Máximo Gorki”.

30. • Makarenko decía que si el adolescente es
malo es debido a la carencia de un buen
condicionamiento social.
• Solo con una experiencia social verdadera,
aprendieran a apreciar los valores de la
sociabilidad y se producirá su regeneración
interior (Bernardini y Soto, 1984).

31. • En la Colonia Gorki, Makarenko condujo a
la reeducación humana a todos aquellos
muchachos mediante una constante
dedicación, restituyéndoles la dignidad
humana y social.

32. • Makarenko creó un sistema pedagógico innovador, el cual
se refleja a través de novelas, obras de teatro y guiones
cinematográficos.
• La más notoria y querida obra del autor Poema
Pedagógico representa personajes que viven fuera de sus
paginas y son personificados por pedagogos, médicos,
ingenieros, aviadores.

33. • Tanto Makarenko como Blonskij crean una
pedagogía activa, la cual se funda en una
psicología voluntarista.
• Blonskij, defensor de la ideas marxistas,
sostiene que el trabajo en la industria
asegura una formación multilateral, al ser
la fabrica un espacio educativo.

34. En el siguiente cuadro se esquematizan las ideas escolares de
Blonskij:
IDEAS ESCOLARES:
De los 3 a los 7 años Juego en un medio en el que se
trabaje
De los 8 a los 13 años Incardinación en una comunidad de
trabajo
A partir de los 14 años Se aprende en la fábrica

35. • Desde esta postura, el escolar toma parte activa
en su desarrollo, añadiendo el trabajo
productivo como elemento esencial.
• La escuela debía ser única, con una estrecha
unión entre trabajo intelectual y manual.
• La enseñanza para Makarenko, ha de ser
politécnica, de modo que se familiarice a los
alumnos con la producción agrícola e industrial.

36. Ante esta visión que Makarenko poseía para la ciudadanía soviética,
afirmaba que algunas cualidades que todo individuo debiera poseer,
estas debían ser el fruto de toda educación:
• Son los conceptos de
colectividad y trabajo. Un
objetivo básico que prepara al
ciudadano.
• La participación activa en la vida
social.
• El trabajo es colaborativo no
autónoma.

37. • El potencial de la escuela es la
posibilidad de transformar al
educando en un ser responsable y
colaborador social.
• La pedagogía es el esfuerzo y la
disciplina como exigencia máxima de
las escuelas.

38. 3.6 Alexander Sutherland Neill

39. • Alexander Suntherland Neill
nace en 1883 en la localidad
escocesa de Kingmulr.
• Muere en 1973 en Aldeburgh,
Reino Unido.

40. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE A. S. NEILL
• A lo largo de su obra, Neill nunca
esquematizó sus postulados. Por lo
que cada autor clasifica
subjetivamente sus ideas. Erich
Fromm, en el prólogo de Summerhill
(Neill, 1963), sintetiza el ideario de
Neill en diez puntos.

41. El niño es bueno y tiene la capacidad para amar la vida e
interesarse por ella
El fin de la educación, y de la vida, es trabajar alegremente y
hallar la felicidad
La educación no solo debe desarrollar el intelecto, también
debe educarse en a afectividad
La educación debe adaptarse al niño, tanto a sus necesidades
psíquicas, como a sus capacidades
La disciplina impuesta y los castigos producen miedo y el miedo
hostilidad, por lo que el niño debe desarrollarse sin miedo

42. La libertad no es lo mismo que la permisividad, el respeto entre individuos
debe ser recíproco.
El maestro debe ser totalmente sincero con sus alumnos.
Un desarrollo sano se realiza individualmente, es decir, el niño debe romper
los lazos que lo unen con sus padres o con quien los sustituya para ser
realmente independiente
La culpabilidad es un obstáculo para esta independencia y la función
principal de la culpa es crear un vínculo con la autoridad que genere miedo.
La escuela no debe dar enseñanza religiosa.

43. • Neill cree en un modelo educativo
antiautoritario, basado en la
libertad y dándole toda la
influencia a los niños de su
desarrollo cognitivo y emocional.

44. • El amor, el respeto por la vida y la
libertad del niño respecto a desarrollo
sustentan su pensamiento educativo.
• Por naturaleza, el niño es bueno y la
creencia de esta bondad es cuestión
de fe.

45. • El niño tiene la capacidad para
amar la vida e interesarse por ella
de forma innata.
• El fin de la educación y de la vida es
vivir felizmente.
• La libertad y el libertinaje son
conceptos diferentes; la libertad
conlleva respeto por los demás.

46. • El maestro no debe transmitir sus ideas hacia los
niños en la escuela; debe proteger su libertar
para su desarrollo personal.
• La educación de formar a personas en libertad,
desarrolladas en su máxima capacidad
intelectual y emocional para que sean dueñas
de sus opciones y decisiones.

47. • El niño es el único responsable de
su desarrollo personal y de su
aprendizaje, teniendo la capacidad
de tomar sus propias decisiones y
una libertad emocional.

48. • Es la escuela la que se adapta al niño,
permitiéndole aprender lo que desee
y cuando desee.
• Un sistema educativo antiautoritario
crea alumnos activos, productivos,
críticos y solidarios.

49. 3.7 Pedagogía operativa
Jean Piaget

50. • Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de
1896 - Ginebra, 16 DE septiembre de 1980) fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de
la epistemología genética y famoso por sus aportes
en el campo de la epistemología genética, por sus
estudios sobre la infancia y por su teoría del
desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

51. TEORÍA OPERATORIA
• Parte de la concepción de que el conocimiento
es una construcción que realiza el individuo a
través de su actividad con el medio, sin
embargo, el conocimiento de la realidad será
más o menos comprensible para el sujeto en
dependencia de los instrumentos intelectuales
que posea, es decir, de las estructuras
operatorias de su pensamiento.

52. ORIGEN
• La pedagogía operatoria surgió como
respuesta a un cuestionamiento básico
derivado de uno de los principales
postulados de la teoría psicogenética, que
afirma: “el desarrollo cognoscitivo es el
resultado de la interacción que se realiza
entre los factores internos del sujeto y los
factores ambientales”.

53. • Por lo anterior, suscitan la siguiente hipótesis: ¿Es
posible conseguir un rápido desarrollo
cognoscitivo, modificando los factores externos al
sujeto o ambientales?
• Las investigaciones en este sentido fueron
iniciadas en el año de 1959, y estuvieron a cargo
de Morf, Gréco, Smedslund y Wohlwill, en el
Centro Internacional de Epistemología Genética,
dirigido entonces por el propio Piaget.

54. OBJETIVO
• Favorecer el desarrollo de estas estructuras,
ayudar al niño para que construya sus propios
sistemas de pensamiento.
• Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la
lógica de los actos del niño, de forma tal que sea
el propio niño el que infiera el conocimiento de
los objetos y fenómenos de la realidad, sin
ofrecerlo como algo acabado, o terminado.

55. ASPECTO ESENCIAL
• Esta pedagogía asigna el papel esencial al error
que el niño comete en su interpretación de la
realidad.
• Este o estos errores no son considerados como
falta, sino pasos necesarios en el proceso
constructivo, ya que desarrolla su conocimiento
en razón a la conciencia de que los errores
forman parte de la interpretación del mundo.

56. POSTULADOS
• El papel de la escuela, es el de
estimular el desarrollo de
aptitudes intelectuales del niño
que le permitan el
descubrimiento de los
conocimientos.

57. POSTULADOS
• La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo
evolutivo del niño y organizar situaciones de
aprendizaje que provoquen y favorezcan el
desarrollo intelectual, afectivo y social del
alumno, que posibilite el descubrimiento
personal del conocimiento evitando la
transmisión estereotipada del conocimiento

58. PAPEL DEL MAESTRO
• En consecuencia el maestro docente, es
orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por
ello es un técnico del proceso del aprender a
aprender del alumno, creando una interacción
constructiva entre el alumno y objeto del
conocimiento, como hacer que comprenda este
niño que su comprensión no solo depende por
medio de libros o maestros, sino que por el
mismo observando y experimentando,
combinando los razonamientos.

59. CONCEPTOS BÁSICOS

60. • Se ve el niño como poseedor de dos
características esenciales: una curiosidad
permanente y una actividad constante, si estas
se canalizan de forma adecuada se alcanzara
una motivación que facilita notablemente la
realización de una tarea.

61. • Parte de que la enseñanza se
produce "de dentro hacia afuera".
• Para él la educación tiene como
finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del
niño.

62. • El desarrollo de la inteligencia esta
ligado al desarrollo biológico.
• resaltan las interacciones sociales
horizontales.

63. Teoría operatoria
• Se da la solución de problemas por
aplicación de esquemas sensorio
motrices además en esta etapa
surgen operaciones va través de la
acción, se divide en 6 estadios:

64. Etapa sensorio-motora
• a) Estadio de los mecanismos reflejos
congénitos 0-1 mes
• b) Estadio de las reacciones circulares
primarias 1-4 meses
• c) Estadio de las reacciones circulares
secundarias 4-8 meses
• d) Estadio de la coordinación de los esquemas
de conducta previos 8-12 meses

65. e) Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentación 12-18 meses
f) Estadio de las nuevas representaciones
mentales 12-24 meses

66. Etapa
pre-operacional
El período pre-operatorio se
extiende desde los dos a los
siete años de edad.
En la etapa anterior aparecen
los símbolos, mientras que en
ésta se afianza la función
simbólica.

67. • El niño pasa de la inteligencia práctica,
basada en el ejercicio (coordinación y
organización de esquemas de acción
realmente ejecutados), a la inteligencia
representativa, basada en esquemas de
acción internos y simbólicos a través de
los signos, símbolos, imágenes y
conceptos

68. Está dividida en dos estadios así:
a) Estadio pre-conceptual 2-4 años
b) Estadio intuitivo 4-7 años

69. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
• En esta etapa evoluciona la inteligencia
representativa.
• El paso del pensamiento intuitivo al operatorio
supera el carácter cambiante, inestable y subjetivo
del pensamiento pre – operatorio en el sentido de
una mayor estabilidad, coherencia y movilidad.

70. • El pensamiento se vuelve verdaderamente
lógico.
• Según Piaget existe una continuidad
funcional: la inteligencia sigue siendo una
marcha progresiva hacia una mayor
adaptación, en la que la asimilación y la
acomodación juegan un papel primordial
en el intercambio entre el sujeto y el
entorno.

71. • La intuición es una acción interiorizada.
• Progresivamente las acciones interiorizadas que
permanecían aisladas en la etapa anterior se
integran en sistemas de acciones, en el sentido
de que una acción puede compensar o anular a
otra anteriormente ejecutada.

72. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
• Se da desde los 11 años en adelante, en
esta etapa el sujeto es capaz de
reflexionar a partir de premisas, es decir
que ya no necesita de la presencia de los
objetos.

73. • En el estadio de las operaciones
concretas, la lógica se aplica sobre los
objetos manipulables; en el de las
operaciones formales, se aplica sobre
el pensamiento, independiente de la
acción sobre esos objetos.

74. • Ahora discurre sobre hipótesis y
proposiciones ya sin requerir de un sostén
perceptivo, pues de trata de un
razonamiento hipotético-deductivo, que
utiliza signos matemáticos o enunciados
verbales.

75. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
• Las implicaciones del
pensamiento piagetiano en el
aprendizaje inciden en la
concepción constructivista del
aprendizaje.

76. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el
aprendizaje son:
Los objetivos pedagógicos deben estar centrados Enel niño partiendo de las
actividades en aula.
Los contenidos, no se conciben como fines, son instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
El principio básico de la metodología piagetiana es la primicia del método de
descubrimiento.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

77. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el
aprendizaje son:
En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas..
La interacción social favorece el aprendizaje.
La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista
en la búsqueda del conocimiento (aprendizaje interactivo)

78. Referencia bibliográfica
• Neill, A.S. (1963). Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Madrid: Fondo de cultura
económica
• Neill, A.S. (1975b). Maestros problema y los problemas del maestro. México: Editores Mexicanos Unidos.
• Flavell, J. (1990) “La psicología educativa de Jean Piaget”, Paidós, México.
• Appleton, M. (2000). Una infancia en libertad. Granada: Cauac.
• Negrín, O. y Vergara, J. (2003). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Centro de estudios
Ramón Areces.