Este documento presenta la unidad de aprendizaje "Leo y comprendo textos interculturales" para el primer grado de primaria durante el tercer bimestre. La unidad busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan comprender textos interculturales en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores. La unidad incluye capacidades como identificar información, tomar decisiones estratégicas según el propósito de lectura e inferir el significado de textos. También presenta indicadores, sesiones de aprendiz
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para desarrollar la comprensión de textos interculturales en estudiantes de primer grado. La unidad consta de 10 sesiones que enseñan estrategias de lectura como identificar el tema principal, subtemas, estructura textual y elaborar resúmenes. La unidad evalúa la comprensión a través de prácticas calificadas y pruebas que miden la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones estratégicas de lectura e identificar información en diversos tipos de text
Este documento describe diferentes tipos de textos y sus características, incluyendo textos descriptivos, explicativos, instructivos y predictivos. También cubre la estructura de textos, características de actas, informes, folletos y boletines, y el uso del procesador de texto para la redacción. El objetivo es enseñar sobre la producción de diferentes tipos de textos y sus características fundamentales.
Proyecto educativo basado en la utilización de herramientas TICs como Google Drive, Fiido, Fedly, Issuu, Ivoox, Blog en alumnos de educación secundaria, área de Comunicación, quinto grado
Este documento presenta los estándares y desempeños esperados para el área de Comunicación en sexto grado de primaria. Incluye tres competencias principales: leer diversos tipos de texto, escribir diversos tipos de textos, y comunicarse oralmente. Para cada competencia, describe las capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes deben lograr al final del ciclo.
Este documento presenta las competencias y capacidades matemáticas requeridas en diferentes ciclos de educación primaria. Describe cinco competencias matemáticas generales: 1) actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) regularidad, equivalencia y cambio, 3) forma, movimiento y localización, 4) gestión de datos e incertidumbre, y 5) comunicación. Para cada competencia, enumera las capacidades asociadas como matematizar situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias, y raz
Este documento presenta el plan de estudios para el primer bloque de Español II. El proyecto se centra en analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Los estudiantes investigarán un tema, recopilarán información de varias fuentes, compararán los puntos de vista, y escribirán artículos y una revista temática. El documento describe los estándares, objetivos, actividades, evaluación y secuencia de aprendizaje para el proyecto.
Las dificultades de aprendizaje que se manifiestan en la lectura y la expresión escrita en el desarrollo deuna actividad sobre elaboración de textos descriptivos.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para desarrollar la comprensión de textos interculturales en estudiantes de primer grado. La unidad consta de 10 sesiones que enseñan estrategias de lectura como identificar el tema principal, subtemas, estructura textual y elaborar resúmenes. La unidad evalúa la comprensión a través de prácticas calificadas y pruebas que miden la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones estratégicas de lectura e identificar información en diversos tipos de text
Este documento describe diferentes tipos de textos y sus características, incluyendo textos descriptivos, explicativos, instructivos y predictivos. También cubre la estructura de textos, características de actas, informes, folletos y boletines, y el uso del procesador de texto para la redacción. El objetivo es enseñar sobre la producción de diferentes tipos de textos y sus características fundamentales.
Proyecto educativo basado en la utilización de herramientas TICs como Google Drive, Fiido, Fedly, Issuu, Ivoox, Blog en alumnos de educación secundaria, área de Comunicación, quinto grado
Este documento presenta los estándares y desempeños esperados para el área de Comunicación en sexto grado de primaria. Incluye tres competencias principales: leer diversos tipos de texto, escribir diversos tipos de textos, y comunicarse oralmente. Para cada competencia, describe las capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes deben lograr al final del ciclo.
Este documento presenta las competencias y capacidades matemáticas requeridas en diferentes ciclos de educación primaria. Describe cinco competencias matemáticas generales: 1) actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, 2) regularidad, equivalencia y cambio, 3) forma, movimiento y localización, 4) gestión de datos e incertidumbre, y 5) comunicación. Para cada competencia, enumera las capacidades asociadas como matematizar situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias, y raz
Este documento presenta el plan de estudios para el primer bloque de Español II. El proyecto se centra en analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos. Los estudiantes investigarán un tema, recopilarán información de varias fuentes, compararán los puntos de vista, y escribirán artículos y una revista temática. El documento describe los estándares, objetivos, actividades, evaluación y secuencia de aprendizaje para el proyecto.
Las dificultades de aprendizaje que se manifiestan en la lectura y la expresión escrita en el desarrollo deuna actividad sobre elaboración de textos descriptivos.
Este documento presenta las competencias, capacidades e indicadores para el área de Comunicación y Matemática del sexto grado de primaria. En Comunicación, las competencias son comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y producir textos escritos. En Matemática, las competencias son actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, comunicar y representar ideas matemáticas, y elaborar y usar estrategias.
Este documento presenta un plan de estudios de dos semanas para una clase de quinto grado sobre la producción de artículos de divulgación. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar un tema, recopilar información de varias fuentes, y producir un borrador y versión final de un artículo de divulgación sobre el tema. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la estructura y características de los artículos de divulgación y practiquen la escritura de textos expositivos. Al finalizar,
Este documento presenta la planificación semanal de español para el sexto grado del grupo B en la Escuela Primaria “Niño Artillero”. La planificación detalla que durante la semana los alumnos elaborarán guías de autoestudio para la resolución de exámenes, utilizando textos descriptivos. Incluye los aprendizajes esperados, temas de reflexión, material didáctico, evaluación y la secuencia didáctica a seguir por el maestro.
Este documento presenta un proyecto para que los estudiantes de quinto grado hagan una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos. El proyecto incluye actividades como identificar los elementos estructurales de una obra de teatro, analizar los estereotipos de personajes en cuentos, adaptar diálogos y escribir un guión teatral basado en un cuento conocido.
Este documento presenta la planeación de actividades para la asignatura de Español en la Secundaria General "Moisés Sáenz" para el ciclo escolar 2011-2012. El proyecto se centra en la literatura y tiene como propósitos principales desarrollar habilidades de lectura, redacción y comprensión en los alumnos, así como trabajar de forma colaborativa para crear una antología con prólogo. Las actividades incluyen lectura de textos, análisis comparativo de géneros literarios como el prólogo y la antolog
Este documento presenta la unidad didáctica número 5 para el quinto grado de educación primaria. La unidad se enfoca en desarrollar las capacidades de expresión oral, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos de los estudiantes. Incluye actividades, recursos, indicadores de logro y una matriz de evaluación para evaluar el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.
El documento presenta un plan de estudios para una unidad de aprendizaje sobre textos instructivos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar e interpretar este tipo de texto para desarrollar habilidades prácticas. La unidad se desarrollará durante dos semanas e incluirá actividades como copiar e interpretar un instructivo, ensamblar un juguete siguiendo instrucciones, y crear una receta. Se evaluará si los estudiantes pueden diferenciar un instructivo de otros textos y seguir sus pasos.
Este documento presenta un plan de estudios de dos semanas para una clase de quinto grado sobre la producción de artículos de divulgación. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar un tema, recopilar información de varias fuentes, y producir un borrador y versión final de un artículo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar los componentes estructurales de un artículo de divulgación y produzcan uno propio para publicar en un periódico mural. El plan describe las actividades diarias que
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para el sexto grado de una escuela. Incluye siete capacidades en expresión y comprensión oral, como comprender mensajes orales y producir textos narrativos de forma oral. También incluye siete capacidades en comprensión de textos, como tomar decisiones estratégicas según el propósito de lectura. Por último, presenta dos capacidades en producción de textos, como producir textos sobre temas de estudio e investigación y revisar los escritos propios y de compañeros
Este documento presenta los planes didácticos de bloque curricular para diferentes áreas como Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales para el 6to año de educación básica. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación para cada área durante un período de 6 semanas.
Este documento presenta los aprendizajes esperados en diversas áreas para el nivel primario. Incluye estándares, capacidades y desempeños relacionados a la comunicación, las matemáticas, la educación personal y social, la ciencia y tecnología, el arte y la cultura, y la educación religiosa. Los desempeños describen las habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada área respectiva.
Este documento describe las mejores prácticas para enseñar la lectoescritura en primer grado. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra varias etapas como planificar, organizar ideas, redactar, evaluar y revisar. También describe los pasos para realizar descripciones de objetos y personas, incluyendo observar, planificar, redactar y revisar. Finalmente, cubre los elementos necesarios para narrar historias como vocabulario, oraciones y estructura narrativa. El objetivo general es ayudar a los
Este documento presenta los aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para cinco bloques de segundo grado. Cada bloque se enfoca en un aspecto de la práctica social del lenguaje como analizar información, participar en mesas redondas, escribir ensayos y biografías, y analizar caricaturas periodísticas. Los estudiantes desarrollarán habilidades de lectura, escritura e investigación mientras exploran diferentes géneros textuales.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para el primer y segundo grado de primaria en España en varios ámbitos como participación social, estudio, literatura y análisis de medios de comunicación. Incluye objetivos como elaborar resúmenes, comprender diferentes tipos de textos, analizar reglamentos, leyendas y campañas oficiales, y presentar exposiciones oralmente.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
El documento describe los aspectos fundamentales de la didáctica de la expresión escrita. Explica que escribir es una actividad compleja que involucra procesos cognitivos y habilidades como la adecuación, coherencia y cohesión. También describe tres enfoques básicos para enseñar la expresión escrita: el enfoque gramatical centrado en las reglas, el enfoque funcional enfocado en los tipos de textos, y el enfoque procesual enfocado en los procesos de composición.
Taller de lectura y escritura de textos academicos (7)Caro Merlo
Este documento presenta los objetivos y temas de un taller sobre alfabetización académica para estudiantes universitarios. El taller busca fomentar la autonomía en el estudio, conocer estrategias de lectura y estudio de textos académicos, y prepararse para exámenes. Los temas a tratar incluyen hábitos de estudio, lectura global y comprensiva, resúmenes, mapas conceptuales, y cómo elaborar informes y referencias bibliográficas.
Este documento presenta una matriz de capacidades y conocimientos del área de comunicación para el segundo grado. Incluye dominios comunicativos, situaciones de aprendizaje, competencias, capacidades, conocimientos e indicadores. Cubre temas como fiestas de carnaval regional, inundaciones, contaminación ambiental, aniversario de la institución educativa, fiestas patronales y más. El objetivo es definir qué capacidades y conocimientos deben desarrollar los estudiantes en cada situación de aprendizaje comunicativo.
Este documento presenta las orientaciones para el curso de formación específico y la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio de Lengua Castellana y Literatura. Detalla los contenidos del curso, organizados en bloques temáticos, y los criterios de evaluación, centrados en la comprensión y producción de textos, el análisis de medios de comunicación, y el conocimiento de la lengua y literatura. El curso contribuye al desarrollo de las competencias básicas establecidas en la Educación Secundaria
Este documento describe las características de los textos académicos. Estos textos tratan de convencer a una comunidad científica específica y tienen una estructura y límites definidos. Los textos académicos están dirigidos a miembros de la academia y tienen como objetivo argumentar, convencer o persuadir. Consideran las coincidencias sistemáticas de recursos gramaticales y semánticos a nivel del discurso para derivar el significado del texto.
At ExamTime.com, we've discovered that SEO and search traffic still remains a key source of driving traffic and creating awareness for new or small business. Discover how you can drive traffic and conversions to your website by learning some of our experiences.
La agricultura urbana incluye el cultivo de plantas alimenticias y ganado en áreas urbanas como azoteas, balcones e invernaderos. Apoya economías locales sostenibles y reduce el uso de pesticidas y la necesidad de transporte de alimentos. La Sabana de Bogotá es adecuada para la agricultura urbana ya que permite cultivar más de 60 especies vegetales.
Este documento presenta las competencias, capacidades e indicadores para el área de Comunicación y Matemática del sexto grado de primaria. En Comunicación, las competencias son comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y producir textos escritos. En Matemática, las competencias son actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, comunicar y representar ideas matemáticas, y elaborar y usar estrategias.
Este documento presenta un plan de estudios de dos semanas para una clase de quinto grado sobre la producción de artículos de divulgación. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar un tema, recopilar información de varias fuentes, y producir un borrador y versión final de un artículo de divulgación sobre el tema. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la estructura y características de los artículos de divulgación y practiquen la escritura de textos expositivos. Al finalizar,
Este documento presenta la planificación semanal de español para el sexto grado del grupo B en la Escuela Primaria “Niño Artillero”. La planificación detalla que durante la semana los alumnos elaborarán guías de autoestudio para la resolución de exámenes, utilizando textos descriptivos. Incluye los aprendizajes esperados, temas de reflexión, material didáctico, evaluación y la secuencia didáctica a seguir por el maestro.
Este documento presenta un proyecto para que los estudiantes de quinto grado hagan una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos. El proyecto incluye actividades como identificar los elementos estructurales de una obra de teatro, analizar los estereotipos de personajes en cuentos, adaptar diálogos y escribir un guión teatral basado en un cuento conocido.
Este documento presenta la planeación de actividades para la asignatura de Español en la Secundaria General "Moisés Sáenz" para el ciclo escolar 2011-2012. El proyecto se centra en la literatura y tiene como propósitos principales desarrollar habilidades de lectura, redacción y comprensión en los alumnos, así como trabajar de forma colaborativa para crear una antología con prólogo. Las actividades incluyen lectura de textos, análisis comparativo de géneros literarios como el prólogo y la antolog
Este documento presenta la unidad didáctica número 5 para el quinto grado de educación primaria. La unidad se enfoca en desarrollar las capacidades de expresión oral, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos de los estudiantes. Incluye actividades, recursos, indicadores de logro y una matriz de evaluación para evaluar el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.
El documento presenta un plan de estudios para una unidad de aprendizaje sobre textos instructivos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar e interpretar este tipo de texto para desarrollar habilidades prácticas. La unidad se desarrollará durante dos semanas e incluirá actividades como copiar e interpretar un instructivo, ensamblar un juguete siguiendo instrucciones, y crear una receta. Se evaluará si los estudiantes pueden diferenciar un instructivo de otros textos y seguir sus pasos.
Este documento presenta un plan de estudios de dos semanas para una clase de quinto grado sobre la producción de artículos de divulgación. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar un tema, recopilar información de varias fuentes, y producir un borrador y versión final de un artículo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar los componentes estructurales de un artículo de divulgación y produzcan uno propio para publicar en un periódico mural. El plan describe las actividades diarias que
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para el sexto grado de una escuela. Incluye siete capacidades en expresión y comprensión oral, como comprender mensajes orales y producir textos narrativos de forma oral. También incluye siete capacidades en comprensión de textos, como tomar decisiones estratégicas según el propósito de lectura. Por último, presenta dos capacidades en producción de textos, como producir textos sobre temas de estudio e investigación y revisar los escritos propios y de compañeros
Este documento presenta los planes didácticos de bloque curricular para diferentes áreas como Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales para el 6to año de educación básica. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación para cada área durante un período de 6 semanas.
Este documento presenta los aprendizajes esperados en diversas áreas para el nivel primario. Incluye estándares, capacidades y desempeños relacionados a la comunicación, las matemáticas, la educación personal y social, la ciencia y tecnología, el arte y la cultura, y la educación religiosa. Los desempeños describen las habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada área respectiva.
Este documento describe las mejores prácticas para enseñar la lectoescritura en primer grado. Explica que la escritura es un proceso complejo que involucra varias etapas como planificar, organizar ideas, redactar, evaluar y revisar. También describe los pasos para realizar descripciones de objetos y personas, incluyendo observar, planificar, redactar y revisar. Finalmente, cubre los elementos necesarios para narrar historias como vocabulario, oraciones y estructura narrativa. El objetivo general es ayudar a los
Este documento presenta los aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para cinco bloques de segundo grado. Cada bloque se enfoca en un aspecto de la práctica social del lenguaje como analizar información, participar en mesas redondas, escribir ensayos y biografías, y analizar caricaturas periodísticas. Los estudiantes desarrollarán habilidades de lectura, escritura e investigación mientras exploran diferentes géneros textuales.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para el primer y segundo grado de primaria en España en varios ámbitos como participación social, estudio, literatura y análisis de medios de comunicación. Incluye objetivos como elaborar resúmenes, comprender diferentes tipos de textos, analizar reglamentos, leyendas y campañas oficiales, y presentar exposiciones oralmente.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
El documento describe los aspectos fundamentales de la didáctica de la expresión escrita. Explica que escribir es una actividad compleja que involucra procesos cognitivos y habilidades como la adecuación, coherencia y cohesión. También describe tres enfoques básicos para enseñar la expresión escrita: el enfoque gramatical centrado en las reglas, el enfoque funcional enfocado en los tipos de textos, y el enfoque procesual enfocado en los procesos de composición.
Taller de lectura y escritura de textos academicos (7)Caro Merlo
Este documento presenta los objetivos y temas de un taller sobre alfabetización académica para estudiantes universitarios. El taller busca fomentar la autonomía en el estudio, conocer estrategias de lectura y estudio de textos académicos, y prepararse para exámenes. Los temas a tratar incluyen hábitos de estudio, lectura global y comprensiva, resúmenes, mapas conceptuales, y cómo elaborar informes y referencias bibliográficas.
Este documento presenta una matriz de capacidades y conocimientos del área de comunicación para el segundo grado. Incluye dominios comunicativos, situaciones de aprendizaje, competencias, capacidades, conocimientos e indicadores. Cubre temas como fiestas de carnaval regional, inundaciones, contaminación ambiental, aniversario de la institución educativa, fiestas patronales y más. El objetivo es definir qué capacidades y conocimientos deben desarrollar los estudiantes en cada situación de aprendizaje comunicativo.
Este documento presenta las orientaciones para el curso de formación específico y la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio de Lengua Castellana y Literatura. Detalla los contenidos del curso, organizados en bloques temáticos, y los criterios de evaluación, centrados en la comprensión y producción de textos, el análisis de medios de comunicación, y el conocimiento de la lengua y literatura. El curso contribuye al desarrollo de las competencias básicas establecidas en la Educación Secundaria
Este documento describe las características de los textos académicos. Estos textos tratan de convencer a una comunidad científica específica y tienen una estructura y límites definidos. Los textos académicos están dirigidos a miembros de la academia y tienen como objetivo argumentar, convencer o persuadir. Consideran las coincidencias sistemáticas de recursos gramaticales y semánticos a nivel del discurso para derivar el significado del texto.
At ExamTime.com, we've discovered that SEO and search traffic still remains a key source of driving traffic and creating awareness for new or small business. Discover how you can drive traffic and conversions to your website by learning some of our experiences.
La agricultura urbana incluye el cultivo de plantas alimenticias y ganado en áreas urbanas como azoteas, balcones e invernaderos. Apoya economías locales sostenibles y reduce el uso de pesticidas y la necesidad de transporte de alimentos. La Sabana de Bogotá es adecuada para la agricultura urbana ya que permite cultivar más de 60 especies vegetales.
Este documento presenta una introducción a la obra "La filosofía de House. Todos mienten" escrita por Henry Jacoby y William Irwin. En la introducción, Henry Jacoby elogia al personaje Gregory House de la serie de televisión y argumenta que a pesar de su actitud cínica y grosera, House plantea preguntas filosóficas interesantes sobre temas como el sentido de la vida, la ética médica y la virtud. Jacoby también presenta brevemente a los colaboradores del libro y los temas filosóficos que cub
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Novels works of wowen authors indonesia of 2000í»sAlexander Decker
This document summarizes a journal article that analyzes four novels written by Indonesian women authors in the 2000s. It examines the (1) sociology of the authors, (2) socio-cultural backgrounds of the novels, (3) social influence of the novels, (4) gender equality portrayed, and (5) educational values within the works. The journal article provides context on literary sociology and analyzes novels by Ayu Utami, Fira Basuki, Oka Rusmini, and Nova Riyanti Yusuf to understand how they portray society and gender.
The document discusses concerns about inefficiency and bureaucracy in public sector procurement processes. It summarizes findings from reports by the International Association for Contract and Commercial Management and RAND Europe that identify weaknesses in European public procurement practices. Specifically, the reports found that public procurement is slower, twice as costly, and less profitable than private sector procurement. The reports attribute these inefficiencies to issues like a lack of accountability, poor requirements specification, lack of end-user involvement, and insufficient transparency. The document calls for reforms to public sector procurement practices to address long-standing problems and inefficiencies that have been well documented.
La mietitura a mano era uno dei lavori più duri: sotto il sole
di luglio schiere di uomini e donne falciavano e riunivano il frumento in covoni e poi in biche, lasciandolo seccare in campo per qualche giorno prima di portarlo sull’aia per la trebbiatura. Non c’è quindi da stupirsi se, a metà dell’Ottocento,
uno degli obiettivi della nascente
meccanizzazione agricola fosse
proprio quello di realizzare macchine
per la mietitura. In queste pagine vi
raccontiamo la storia di una delle
innovazioni che hanno rivoluzionato
il lavoro dei campi
Este documento presenta una ilusión mágica en la que un gato puede leer la mente del lector y adivinar la carta que han elegido de entre 6 opciones sin verla, dejando al lector sorprendido por sus poderes mentales. El gato los invita a compartir la ilusión con sus amigos.
Presentation from Henry Stewart NY in May of 2013. Discussion about planning and techniques for the program management phase of a digital asset management (DAM) implementation. Presented by John Florance and Arsalan Siddiqui.
We recently got a chance to talk to Dux and ask him a couple questions and boy were the responses great! Check it out! Be on the lookout for Dux and Justin Carter coming up in March.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for heating, ventilation, and air conditioning (HVAC) designers. It provides steps to create KPIs for HVAC designers, including defining objectives, identifying key result areas and tasks, and determining how to measure results. The document also lists types of KPIs and cautions against creating too many KPIs or ones that do not change to suit goals. Visitors are directed to an external website for more KPI materials.
Programacion anual comunicacion 3 er grado 2013mbordaf
Este documento presenta el programa curricular anual del área de comunicación para el tercer grado de una escuela en Cusco. El propósito del área es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y comprensión audiovisual. El programa describe los estándares y capacidades que los estudiantes deben lograr en lectura y escritura, incluyendo indicadores de desempeño y aprendizaje esperado. También presenta los responsables del área y los libros y textos que se utilizarán.
áRea comunicación integral v ciclo 6º rutasSonia Rojas
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para sexto grado. Incluye las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con la expresión y comprensión oral, la comprensión de textos y la producción de textos. Cubre temas como escuchar y comprender mensajes orales, expresar ideas de manera oral, comprender diversos tipos de textos escritos, y producir textos orales y escritos siguiendo un proceso de planificación, redacción y revisión.
El documento presenta el programa analítico y la propuesta didáctica para el grado quinto de la escuela primaria "Fernando del Río". Los estudiantes elaborarán un tríptico informativo sobre la prevención de algún problema colectivo. El programa incluye contenidos, progresiones de aprendizaje, ejes articuladores, orientaciones didácticas y recursos para el primer y segundo trimestre.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el sexto ciclo. Incluye competencias y capacidades para la comprensión de textos escritos y orales, así como para la producción de textos escritos y orales. Proporciona detalles sobre lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cada capacidad para el primer y segundo grado del sexto ciclo.
Estrategias para la Producción de textos escritosMINEDU
Este documento proporciona guías y estrategias para la producción de textos escritos como mitos y leyendas. Explica los pasos de planificación, organización de ideas y textualización. Incluye ejemplos de esquemas y mapas conceptuales para organizar la información de manera lógica y cohesionada. El objetivo es ayudar a los estudiantes a crear un mito o leyenda sobre la antigua ciudad de Chan Chan.
El documento presenta información sobre las pruebas Saber aplicadas en Colombia en 2012, incluyendo las competencias y componentes evaluados en cada área, el número de preguntas por grado, y una descripción de los niveles de desempeño. En lenguaje se evalúan procesos como lectura y escritura, con énfasis en lo semántico, sintáctico y pragmático. En matemáticas se enfocan en razonamiento, comunicación, resolución de problemas y contenidos numéricos, geométricos y de aleatoriedad. Se
áRea comunicación integral v ciclo 5º rutasSonia Rojas
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para quinto grado. Incluye capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con la comprensión y producción oral y escrita. El objetivo general es que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva mediante la expresión y comprensión de mensajes orales y escritos.
Este documento presenta los contenidos y objetivos de aprendizaje para el 5° grado de primaria en México. Incluye objetivos relacionados con la comprensión y producción de diferentes tipos de textos, el debate, la expresión artística y la valoración de manifestaciones culturales. Los estudiantes aprenderán a analizar, producir y presentar textos explicativos, argumentativos, informativos y discontinuos.
Este documento presenta una introducción general sobre los aprendizajes de lenguaje que los estudiantes deben desarrollar en quinto grado. Explica que los estudiantes afianzarán estrategias como la relectura y el subrayado para mejorar la comprensión, e identificarán elementos de diferentes tipos de textos. También producirán textos orales y escritos teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo.
Este documento presenta la unidad didáctica número 1 para el sexto grado de primaria. La unidad se titula "Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela" y durará 4 semanas. Describe las competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje evaluables. Incluye temas como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas estadísticos, geométricos y de gestión de datos e incertidumbre.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6° grado de primaria sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y contenidos sobre convivencia democrática, comunicación oral y escrita, resolución de problemas, geometría, indagación científica y aprendizaje autónomo.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6° grado de primaria sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, evidencias de aprendizaje y herramientas de evaluación en diversas áreas como la convivencia democrática, comunicación oral y escrita, resolución de problemas matemáticos, indagación científica y gestión del aprendizaje autónomo.
Presentación de proyecto. Primer Grado. Bloque 1angy34
Este documento presenta las instrucciones para un proyecto escolar cuyo objetivo es que los estudiantes aprendan a buscar, organizar y presentar información de manera efectiva. Los estudiantes deben crear un folleto informativo sobre un tema de investigación después de recolectar datos de múltiples fuentes y tomar notas. El proyecto evalúa la capacidad de los estudiantes para resumir textos, citar fuentes, y comunicar información de manera clara y atractiva mediante el uso de gráficos y la organización temática
Este documento presenta las matrices curriculares del cuarto ciclo de tercer grado de una institución educativa. Incluye las matrices de comprensión oral y expresión oral, comprensión de textos y producción de textos, y actuación y pensamiento matemático en situaciones de cantidad. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área curricular.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica para el curso de primer año de secundaria en la asignatura de Comunicación. La unidad se centra en desarrollar habilidades de lectura y escritura a través de diversas estrategias y actividades. Se detallan los aprendizajes esperados, campos temáticos, lecturas, productos y secuencia de sesiones. La unidad concluye con una propuesta de evaluación formativa basada en la lectura y análisis de un texto.
El documento describe la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales en las distintas áreas curriculares a lo largo de la escolaridad. Se dividen los aprendizajes en siete niveles y se presentan mapas de progreso para el área de comunicación, incluyendo lectura, escritura y comunicación oral. Los mapas describen los desempeños esperados en cada nivel para monitorear el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un programa de sesiones de refuerzo y nivelación en comunicación para el primer grado "A". El programa consta de 6 sesiones que abordan diferentes competencias y capacidades relacionadas a la comprensión y producción de textos orales y escritos. Cada sesión incluye aprendizajes esperados, actividades, materiales y una duración de 1 a 2 semanas. El documento también presenta una matriz para evaluar las competencias que requieren refuerzo en los estudiantes y una lista de materiales de apoyo.
Este documento presenta los contenidos y objetivos de aprendizaje de Lengua y Comunicación para el tercer grado de primaria. Incluye objetivos relacionados con la comprensión y producción de diferentes tipos de textos como narraciones, descripciones, diálogos, textos expositivos e instructivos. También incluye objetivos sobre búsqueda de información, comunicación a distancia, análisis de publicidad, indagación de noticias, uso de documentos formales y entrevistas. Por último, presenta objetivos sobre el uso de croquis
UNIDAD DIDÁCTICA 2015 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (JEC)ANDY TERÁN RODAS
La unidad didáctica se enfoca en dotar a los estudiantes de primer año de secundaria de herramientas para la lectura y escritura que les permitan enfrentar los retos académicos. Los aprendizajes esperados incluyen desarrollar la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, y la interacción con textos literarios. La unidad consta de 10 sesiones que abordan estrategias como la toma de notas, identificación de ideas principales, y producción de textos narrativos.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
HUANCAYO – PERÚ
2013
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
Ministerio
de Educación
PERÚ
Dirección Regional de Educación
Unidad de Gestión Educativa Local
2. TITULO: LEO Y COMPRENDO TEXTOS INTERCULTURALES
I. INFORMACIÓN GENERAL:
ÁREA GRADO SECCIONES BIMESTRE DURACIÓN DOCENTES RESPONSABLES
Comunicación
1º
“A” III Del 12 de agosto al 17
setiembre
Solis Zambrano Isabel Beatriz
II. JUSTIFICACIÓN: (PROPÓSITO)
La presente Unidad de Aprendizaje es un documento que sienta bases en las Rutas del Aprendizaje, formulado para facilitar el trabajo técnico pedagógico de la
Docente del Área de Comunicación, este documento presenta las Competencias, Capacidades, dominios e indicadores priorizados en las Rutas del Aprendizaje,
básicamente con lo que respecta a la Comprensión de Textos. Es un documento orientador de las acciones que se realizarán durante el tercer bimestre, en aplicación
de la propuesta pedagógica alternativa que se pondrá en ejecución durante este periodo y cuyo propósito principal es desarrollar las Competencias comunicativas de
los estudiantes para que logren comprender textos interculturales , en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores , con la finalidad de
satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural, interactuar críticamente con los demás y disfrutar de la lectura.
III. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:
TEMAS
TRANSV.
PRIORIZADOS
VALORES
PRIORIZADOS
ACTITUDES FRENTE AL ÁREA
INDICADORES PARA EVALUAR EL
COMPORTAMIENTO
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
3. EDUCACIÓN
AMBIENTAL
RESPETO
RESPONSABILIDAD
Respeta los puntos de vista diferentes a los
suyos.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de
las normas lingüísticas
Participa frecuentemente dando sus ideas de
manera crítica y reflexiva.
Se muestra interesado en mejorar la
ortografía, gramática y caligrafía en sus textos
escritos.
Es perseverante ante los obstáculos que se
le presentan
Valora la comunicación como medio para
solucionar conflictos y crear una convivencia
armónica.
Cuida su presentación personal.
Demuestra puntualidad en sus actos.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra disposición para el trabajo en
equipo.
Muestra valentía para dar cuenta de sus
propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compañeros en sus diversas
necesidades.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES:
COMPETEN
CIA
CAPACIDADES INDICADORES SESIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURS
OS
TIEM
P
O
Comprende
críticamente
diversos
tipos de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según
su propósito
de lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y
reflexión.
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Infiere el significado del texto.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Formula hipótesis sobre el contenido
a partir de los indicios (imágenes, título, capítulos,
índice, expresiones clave, marcas en los textos,
íconos, versos, estrofas, diálogos) que le ofrece el
texto.
Sesión 1:
Estructura del texto.
Aplicación de la primera
sesión interventora.
Motivación hacia la
comprensión de textos
interculturales.
Observan un video
Lectura
Estructura del texto narrativo.
Hojas
impresas
Hojas
trabajo
3
Toma de decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
Identifica información en diverso
tipos de textos según su
propósito.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Localiza información relevante en diversos
tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Sesión 2:
El tema y la idea
principal
Aplicación de la segunda
sesión interventora.
Estrategias para identificar el
tema y la idea principal.
Las macroreglas ( supresión,
construcción y generalización)
Hojas
impresas
Hojas
trab
ajo
3
Toma de decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
Sesión 3:
Taller
El tema y la idea
Aplicación de tercera
sesión interventora.
Taller para identificar el tema
y la idea principal.
Texto del
MED
Hojas
4. Identifica información en diverso
tipos de textos según su
propósito.
y resumen).
Localiza información relevante en diversos
tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
principal impresas 3
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Localiza información relevante en diversos
tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario variado.
Sesión 4:
Subtemas e ideas
temáticas
Aplicación de la cuarta
sesión interventora
Estrategias para identificar los
subtemas y las ideas
temáticas.
Texto del
MED
Hojas
impresas
3
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Localiza información relevante en diversos
tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario variado.
Sesión 5:
Taller:
Subtemas e ideas
temáticas
Aplicación de la quinta
sesión interventora.
Taller para identificar los
subtemas e ideas temáticas.
Lectura
Cuestionario
Texto del
MED
Hojas
impresas 3
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Infiere el significado del texto
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
Deduce las características y cualidades de
personajes (personas, animales), objetos y
lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Sesión 6:
Estructura textual
Aplicación de la sexta
sesión interventora.
Estructura textual
(microestructura,
macroestructura y
suprestructura)
Metaplanes
Hojas de
trabajo
Hojas
impresas
3
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficos (tablas,
Sesión 7:
Taller :
Estructura textual
Aplicación de la séptima
sesión interventora.
Taller de para identificar la
estructura textual.
Metaplanes
Hojas de
trabajo
Hojas
impresas 3
5. Infiere el significado del texto cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
Deduce las características y cualidades de
personajes (personas, animales), objetos y
lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Infiere el significado del texto
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
Deduce las características y cualidades de
personajes (personas, animales), objetos y
lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Sesión 8:
Resúmenes
Aplicación de la octava
sesión interventora
Estrategias para elaborar
resúmenes.
Texto del
MED
Hojas de
trabajo 3
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Infiere el significado del texto
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
Deduce las características y cualidades de
personajes (personas, animales), objetos y
lugares en diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Sesión 9:
Taller: Resúmenes
Aplicación la novena sesión
interventora.
Estrategias de revisión
Taller para realizar
resúmenes en base al texto
leído.
Texto del
MED
Hojas de
trabajo 3
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo
con el texto y su propósito lector (subrayado,
anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas
y resumen).
Sesión 10:
Comprobación de la
comprensión de texto.
Aplicación la décima sesión
interventora.
Taller para verificar
comprensión textos.
Lecturas
Texto del
MED
Hojas de
trabajo
6. diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Infiere el significado del texto
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Establece semejanzas y diferencias entre las
razones, datos, hechos, características,
acciones y lugares de un texto con estructura
compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución y comparación entre las
ideas de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
Explica la intención de los recursos textuales.
Cuestionarios Tarjetas
metaplan
3
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA UA:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
INSTRUMENT
O
PESO
PUNTAJ
E
N° DE
REACTIVOS
Comprende
críticamente
diversos
tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas
según
su propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Infiere el significado del texto.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura
de acuerdo con el texto y su propósito
lector (subrayado, anotaciones al
margen, sumillas, esquemas, tablas y
resumen).
Formula hipótesis sobre el contenido
a partir de los indicios (imágenes, título,
capítulos, índice, expresiones clave,
marcas en los textos, íconos, versos,
estrofas, diálogos) que le ofrece el texto.
Práctica calificada 6,8,6 20 3
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diverso tipos de textos
según su propósito.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura
de acuerdo con el texto y su propósito
lector (subrayado, anotaciones al
margen, sumillas, esquemas, tablas y
resumen).
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
Prueba de
verificación
5 20 4
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diverso tipos de textos según
su propósito.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura
de acuerdo con el texto y su propósito
lector (subrayado, anotaciones al
margen, sumillas, esquemas, tablas y
resumen).
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de
estructura compleja y
vocabulario variado.
Práctica calificada 5 20 4
7. Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura
de acuerdo con el texto y su propósito
lector (subrayado, anotaciones al
margen, sumillas, esquemas, tablas y
resumen).
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.
Prueba de
verificación
5 20 4
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información de
diverso tipos de textos.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura
de acuerdo con el texto y su propósito
lector (subrayado, anotaciones al
margen, sumillas, esquemas, tablas y
resumen).
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.
Práctica calificada 5 20 4
Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Reorganiza la información
de diverso tipos de textos.
Infiere el significado del
texto
Utiliza estrategias o técnicas de lectura
de acuerdo con el texto y su propósito
lector (subrayado, anotaciones al
margen, sumillas, esquemas, tablas y
resumen).
Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de
diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficos
(tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) y
resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Deduce las características y
cualidades de personajes (personas,
animales), objetos y lugares en
diversos tipos de textos con
estructura compleja.
Prueba de
verificación
5 20 4
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA:
8. CRITERIO
Sesión
intervent
ora
INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE
RESULTADO INSTRUMENTO
Aplicación de la
propuesta
pedagógica
alternativa sobre
estrategias de
enseñanza para
desarrollar la
comprensión de
textos narrativos
interculturales.
Sesión 1:
Estructura del texto.
Existen cambios en la forma de desarrollar la
sesión en cuanto a estrategias de enseñanza
de comprensión de textos narrativos
interculturales.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Las sesiones desarrolladas
evidencian las estrategias de
enseñanza para la comprensión de
textos narrativos interculturales.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Sesión 2:
El tema y la idea
principal
La docente desarrolla la sesión en función a la
comprensión de textos narrativos
interculturales considerando el tema y la idea
principal.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Sesión 3:
Taller:
El tema y la idea
principal
La sesión es desarrollada en función a un taller
sobre el tema y la idea principal.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Diario de campo investigativo
Encuesta/ cuestionario
Sesión 4:
Subtemas e ideas
temáticas
La docente desarrolla la sesión en función a la
comprensión de textos narrativos
interculturales considerando los subtemas y
las ideas temáticas.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa. Las sesiones desarrolladas
evidencian las estrategias de
enseñanza sobre la estructura para
la comprensión de textos narrativos
interculturales.
Diario de campo investigativo
Entrevista/ cuestionario
Sesión 5:
Taller:
Subtemas e ideas
temáticas
La sesión es desarrollada en función a un taller
sobre los subtemas y las ideas temáticas.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Entrevista/ cuestionario
Sesión 6:
Estructura textual
La docente desarrolla la sesión en sobre la
estructura textual de los textos narrativos
interculturales.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Diario de campo investigativo
Sesión 7:
Taller :
Estructura textual
La sesión es desarrollada en función a un taller
sobre la estructura textual de los textos
narrativos interculturales.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación AP
Entrevista/ cuestionario
9. Sesión 8:
Resúmenes La docente desarrolla la sesión en sobre los
resúmenes de los textos narrativos
interculturales.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Las sesiones desarrolladas
evidencian las estrategias de
enseñanza sobre resúmenes para la
comprensión de textos narrativos
interculturales.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación AP
Sesión 9:
Taller: Resúmenes
La sesión es desarrollada en función a un taller
sobre los resúmenes de los textos narrativos
interculturales.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Encuesta / cuestionario
Sesión 10:
Comprobación de la
comprensión de texto.
La docente desarrolla la sesión para
comprobar la comprensión de textos
narrativos interculturales.
Identifica fortalezas y debilidades de su
práctica pedagógica alternativa.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Entrevista/ cuestionario
Mejora de la práctica
pedagógica
alternativa sobre
estrategias de
enseñanza para
desarrollar la
comprensión de
textos narrativos
interculturales
Sesión
intervent
ora
INDICADOR DE OBJETIVO INDICADOR DE
SUBJETIVO INSTRUMENTO
Sesión 1:
Estructura del texto.
Las estudiantes muestran el nivel de
aprendizaje sobre la estructura del texto
narrativo, el cual se evidencia en las prácticas
calificadas.
Las estudiantes mejoran su nivel de
aprendizaje porque ahora manejan
estrategias para comprender textos.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación AP
Sesión 2:
El tema y la idea
principal
Se lograron los aprendizajes previstos sobre el
tema y la idea principal, el cual se evidencia
en las prácticas calificadas.
Las estudiantes se sienten
satisfechas con los cambios porque
ahora comprenden los textos que
leen.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Sesión 3:
Taller:
El tema y la idea
principal
Las estudiantes muestran el logro de
aprendizaje y esto se evidencia en las
prácticas calificadas.
Las estudiantes realizan con agrado
las actividades al señalar el tema y la
idea principal.
Diario de campo investigativo
Encuesta/ cuestionario
Sesión 4:
Subtemas e ideas
temáticas
Las estudiantes muestran el nivel de
aprendizaje sobre los subtemas e ideas
temáticas del texto narrativo, el cual se
evidencia en las prácticas calificadas.
Las estudiantes aprenden con
facilidad.
Diario de campo investigativo
Entrevista/ cuestionario
Sesión 5:
Taller:
Subtemas e ideas
temáticas
Las estudiantes muestran el nivel de
aprendizaje sobre los subtemas e ideas
temáticas de un texto narrativo, el cual se
evidencia en las prácticas calificadas y fichas
de observación.
Las estudiantes mejoran su nivel de
aprendizaje porque ahora manejan
estrategias para señalar el subtema
e ideas temáticas.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Entrevista/ cuestionario
Sesión 6:
Estructura textual
Las estudiantes muestran el nivel de
aprendizaje sobre la estructura del textual, el
cual se evidencia en las prácticas calificadas.
Las estudiantes aprenden con
facilidad sobre la estructura textual.
Diario de campo investigativo
10. Sesión 7:
Taller :
Estructura textual
Las estudiantes muestran el nivel de
aprendizaje sobre la estructura del textual, el
cual se evidencia en las prácticas calificadas
Las estudiantes logran mejores
resultados.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación AP
Entrevista/ cuestionario
Sesión 8:
Resúmenes
Se lograron los aprendizajes previstos sobre
los resúmenes, el cual se evidencia en las
prácticas calificadas.
Los estudiantes muestran mejor
desempeño al elaborar
resúmenes.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación AP
Sesión 9:
Taller: Resúmenes
Las estudiantes muestran el logro de
aprendizaje sobre el resumen y esto se
evidencia en las prácticas calificadas.
Los estudiantes muestran mejores
logros.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Encuesta / cuestionario
Sesión 10:
Comprobación de la
comprensión de texto.
Se lograron los aprendizajes previstos sobre la
comprensión de textos, el cual se evidencia en
las prácticas calificadas.
Los estudiantes muestran
comprensión de textos narrativos
interculturales.
Diario de campo investigativo
Ficha de observación
Entrevista/ cuestionario
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Estrategias de comprensión de textos de Isabel Solé
Estrategias de comprensión de textos de Juanas Pinzás.
Comunicación 1. Santillana. 2012.Lima
Huancayo, julio del 2013
___________________________
DOCENTE
Isabel Beatriz Solis Zambrano
_____________________________
COORDINAR ACADÉMICO
Jesús Sedano Hernández
_____________________________
DIRECTOR
Antenor Tito Morales De la Cruz