Este documento presenta la unidad didáctica número 5 para el quinto grado de educación primaria. La unidad se enfoca en desarrollar las capacidades de expresión oral, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos de los estudiantes. Incluye actividades, recursos, indicadores de logro y una matriz de evaluación para evaluar el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.

1. “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° V
VISIONES DE MI PAÍS
1 DATOS GENERALES:
1 JUSTIFICACIÓN:
El Área de Comunicación para el Quinto grado de Educación Primaria proyecta el desarrollo de capacidades de expresión oral que le permit an al discente expresar sus ideas con claridad
y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales, que comprendan los
mensajes de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural. También, que comprendan textos de
distintos tipo y disfrute de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; haga inferencias a partir de los datos e xplícitos, asuma posiciones críticas y reflexione sobre su
proceso de comprensión con el fin de mejorarlo. Y finalmente, que produzca textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos y reflexionando sobre ellos, todo ello estará enmarcado en el desarrollo de valores que permitan el desarrollo
integral de los discentes.
2 VALORES Y ACTITUDES:
VALOR MES
Responsabilidad Agosto
3 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: (DCN)
Lectura, escritura y expresión oral
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresión oral, en su lengu a materna y en castellano
para los que tienen una lengua materna originaria.
4 ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
COMPETENCIA
PROPÓSITO DIDÁCTICO
ACTIVIDADES RECURSOS
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
CONOCIMIEN-
TOS
Comprende textos
orales
Escucha activamente
diversos textos orales
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten
la comunicación oral.
 El debate
Reportes de
lectura a través de
organizadores
gráficos.
Pizarra, mota,
plumones,
textos de
consulta, texto
de
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.

2. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el
tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Comunicación,
láminas,
separatas,
papelógrafos,
etc.
Se expresa
oralmente
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Los argumentos
Recojo de
expectativas
personales sobre
el aprendizaje de
Comunicación.
Pizarra, mota,
plumones,
textos de
consulta, texto
de
Comunicación,
láminas,
separatas,
papelógrafos,
etc.
Expresa con claridad sus
ideas
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados
según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo
previsto
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Participa en interacciones, dando y solicitando información
pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
Comprende textos
escritos
Recupera información de
diversos textos escritos
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
estructura compleja y vocabulario variado.
 El texto
argumentativo
 El texto
narrativo: el
relato
autobiográfico
 La formulación
de preguntas
 Los géneros
literarios
Análisis de los
personajes en
función de sus
propósitos y
motivaciones.
Pizarra, mota,
plumones,
textos de
consulta, texto
de
Comunicación,
láminas,
separatas,
papelógrafos,
etc.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con eltexto y su propósito
lector ( subrayado, esquemas)
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido
de un texto de estructura compleja.
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el
prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario
que le ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita.

3. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
Produce textos
escritos
Planifica la producción de
diversos textos escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
 La inferencia
 El adverbio
 El punto y coma
 El texto
argumentativo.
Plan de escritura
Comentarios y
reflexiones sobre
el sentido de la
familia.
Pizarra, mota,
plumones,
textos de
consulta, texto
de
Comunicación,
láminas,
separatas,
papelógrafos,
etc.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la
medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos
del saber.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin
de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para
diferentes campos del saber.
5 MATRIZ DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIA: Comprende textos orales
CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO PUNTAJE
Escucha activamente diversos textos orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral
utilizando varios organizadores gráficos
LISTA DE COTEJO 0-20
COMPETENCIA 2: Se expresa oralmente

4. CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO PUNTAJE
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Adapta,según normas culturales, el contenido y registro de su anécdota al oyente,de
acuerdo con su propósito,el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. LISTA DE COTEJO
0-20
COMPETENCIA 3: Comprende textos escritos
CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO PUNTAJE
Recupera información de diversos textos
escritos.
Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja.
PRUEBA DE
DESARROLLO
0-20Recupera información de diversos textos
escritos.
Construye un esquema sobre eltema y las ideas principales de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal en textos de estructura compleja.
COMPETENCIA 4: Produce textos escritos
CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO PUNTAJE
Planifica la producción de diversos textos
escritos.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
PRUEBA DE
DESARROLLO
0-20
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
Escribe una anécdota sobre el sentido de la familia, a partir de sus conocimientos previos.
6 BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE
 MINEDU, Rutas de aprendizaje (Fascículos de comprensión y producción escrita
2014).
 MINEDU, Rutas de aprendizaje (Fascículos de oralidad 2014).
 MINEDU, “Folletos de capacitación”.
 Diccionario panhispánico de dudas.RAE. 2004.
 Ortografía de la lengua española.RAE.1999.
 Gramática funcional, Ernesto Cáceres Chaupín.
 Lenguaje y comunicación, COREFO.
 DICCIONARIO “Sinónimos y antónimos”.
 TEXTO DE COMUNICACIÓN Editorial Santillana.
 SEPARATA “Razonamiento Verbal”.
 DICCIONARIO.
 MINEDU, Módulos de comprensión lectora 5.
 MINEDU, Cuaderno del estudiante de MCL 5.
 Textos de comunicación 5 Santillana.
 Obras literarias, diversos autores.

5. 7 OBSERVACIONES:
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