unidad didactica

1. UNIDAD DIDACTICA
Mauricio López Bello

2. TITULO
 ¨ El juego educativo y Convivencia ciudadana¨

3. OBJETIVOS
 Aplicar habilidades perceptivo-motoras
relacionadas con el conocimiento y dominio
corporal al realizar actividades físico-recreativas.
 Valorar la incidencia que ejerce en la salud
preventiva, la higiene corporal, la alimentación e
hidratación adecuadas en el proceso sistemático
de ejecución física todo recalcando la importancia
de los valores en un contexto socio deportivo

4. CONTENIDOS
 Bloque 1: adquisición de la conciencia de su cuerpo: Identificación, comprensión y búsqueda
de soluciones ante situaciones problema.
 Control de sus desempeños motores para crear formas originales de solución a retos motores.
 Bloque 2: integración de alumnos a través de actividades colaborativas: Identificación de las
diferencias que hacen a cada persona una entidad distinta, reconociendo en los demás
compañeros.
 Comprobación de las diferencias físicas y actitudinales entre sus compañeros, a partir de la
observación directa o bien por medio de las estrategias que el docente proponga en
correlación con las que sugieran los niños.
 Bloque 3: Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo: interiorización,
identificación y representación de las partes del cuerpo.
 Realidad corporal y sus posibles limitaciones.
 Bloque 4: Diferenciación de movimientos y ajuste corporal: Clasificación de los movimientos
corporales.
 Diferenciación de movimientos lentos, rápidos suaves y débiles controlando su ajuste corporal
 Bloque 5: Desarrollo actividad final: Puesta en práctica de cada uno de los bloques.

5. ACTIVIDADES
 Iniciación: Detección de conocimientos, explicación
de temas a tratar.
 Desarrollo: Por medio de juegos para trabajar los
contenidos de cada sesión.
 Ampliación: de manera individual o en grupo para
lograr el objetivo establecido.
 Refuerzo: de manera individualizada o en grupos,
para asegurar la consecución de los objetivos
didácticos.
 De evaluación: se realizaran tareas y se verán los
resultados de los logros y objetivos trazados desde
el inicio.

6. RECURSOS.
 Cancha de microfútbol ubicada a aproximadamente 15 mts del
colegio en la parte posterior, materiales utilizados aros, pelotas,
lazos, pinos, cuerdas, pelotas de tenis.

7. ADAPTACIÓN CURRICULAR
• proponer situaciones en las que el niño tenga la
posibilidad de generar situaciones recreativas,
vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a
los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender
del error y del acierto, comprender el mundo que los
rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones
sociales, del uso de los valores y aceptación de los demás
como una sociedad.

8. EVALUACIÓN
 El modelo de evaluación continua requiere hacer controles al
principio, durante y al final del proceso de enseñanza. La
observación del docente y otras técnicas de recogida de
datos, además de la autoevaluación y evaluación, nos darán
la información que se requiere para comprobar la
consecución de los objetivos didácticos. La observación
sistemática del profesor se realizará con una lista de control.
 Contar con el espacio y el tiempo adecuado
• fomentar el autoestima y confianza de los estudiantes
• involucrar a niños en las habilidades de pensamiento de alto
nivel
• alentarla expresión de ideas a través de una amplia
variedad de medios expresivos y simbólicos.
• favorecer la integración de los contenidos a través de temas
que sean significativos y relevantes para la vida de los niños

9. EVALUACIÓN
Criterios/
niveles
5 4 3 2 1
El trabajo es
extraordinariamente
creativo
El trabajo es muy
creativo
El trabajo es
creativo
El trabajo es algo
creativo
El trabajo no es
creativo
Originalidad El trabajo muestra una
gran cantidad de
ideas que son inusuales,
infrecuentes.
El trabajo muestra
algunas ideas que
son inusuales,
infrecuentes.
El trabajo muestra
al menos dos
ideas que son
inusuales,
infrecuentes.
El trabajo muestra
al menos una idea
inusual, infrecuente,
El trabajo no
muestra ideas
originales
Fluidez El trabajo presenta un
gran número de ideas
novedosas, llamativas y
muy eficaces.
El trabajo presenta
algunas ideas
novedosas, llamativas
y eficaces.
El trabajo presenta
al menos dos ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
El trabajo presenta
al menos una idea
novedosa, llamativa
y eficaz.
El trabajo no
presenta ideas
novedosas,
llamativas y
eficaces.
Flexibilidad El trabajo presenta una
gran variedad de ideas
El trabajo presenta
alguna variedad de
ideas
El trabajo presenta
al menos tres ideas
El trabajo presenta
al menos dos ideas
El trabajo no
presenta variedad
de ideas
Elaboración El problema ha sido
elaborado con
imaginación para
permitir una solución
convincente y poderosa.
El problema ha sido
elaborado con algo
de imaginación para
permitir una solución
convincente y
poderosa.
El problema ha sido
elaborado
completando al
menos una idea
convincente y
poderosa.
El problema ha sido
elaborado pero sin
ser completado de
manera convincente
ni poderosa.
El problema no ha
sido elaborado
hasta ser
completado.

10. AUTORES
 Fryer (1996) después de realizar un estudio sobre creatividad
con 1.000profesores, advierte que hay algunos problemas al
aplicar estas taxonomías de criterios para evaluar la
creatividad de los alumnos. Por ejemplo, cómo entender la
novedad en el contexto escolar. En su estudio muchos
profesores sugirieron que les resultaba mejor juzgar el trabajo
de cada alumno relativo a su logro previo.
 Fryer enfatiza que en vez de aplicar estos criterios de manera
absoluta, pueden ser considerados como criterios relativos a
cada alumno en particular. No importa tanto si el resultado es
nuevo o no (en el sentido de que no ha sido descrito
anteriormente), sino si es experimentado como una nueva
experiencia para un estudiante en particular