Unidad didáctica sobre la vestimenta griega integrada en la asignatura Griego I de 1º del Bachillerato de Humanidades.

1. LA
VESTIMENTA
GRIEGA
UNIDAD DIDÁCTICA
GRIEGO I
Elena Cardeña Martín-Esperanza
MESOB 2011-2012
DIDÁCTICA (José Luis Navarro)

2. 1. INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1.1. Descripción de la unidad didáctica
La unidad didáctica que presento a continuación se llama “Vestimenta Griega”,
y con ella pretendo que los alumnos adquieran unos conocimientos básicos y generales
sobre los diferentes vestidos, trajes, calzado y aspectos relativos al aspecto físico de los
antiguos griegos.
Así pues, el objetivo principal de esta unidad didáctica es reconocer e identificar
los principales trajes griegos cuando los vean, diferenciarlos del resto y conocer sus
diferentes nombres.
1.2. Contextualización de la unidad didáctica dentro de la
programación de Griego I de Bachillerato
Dentro del marco legislativo en el que se establece el currículo del Bachillerato
y, por consiguiente, los objetivos y contenidos mínimos de cada asignatura, la unidad
didáctica “Vestimenta Griega” se integra en el siguiente bloque de contenidos:
4. Grecia y su legado
- La ciudad griega. La ley. La justicia. Las formas de gobierno:
monarquía, oligarquía y democracia. Comparación de instituciones
griegas antiguas con sus correspondientes actuales.
- El mundo de las creencias: mitología, religión, culto, fiestas, juegos.
- La vida cotidiana. La familia. La educación. La mujer.
Se centrará más en el tercer punto, la vida cotidiana, pero haremos referencia a
los distintos ámbitos de la ciudad griega, la religión o la familia al comentar y comparar
los trajes que usaban las familias más humildes, los sacerdotes y sacerdotisas, los
personajes públicos, etc.
1.3. Justificación de la unidad didáctica
La asignatura de Griego I es opcional para los alumnos que eligen la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales en Bachillerato. El estudio de esta materia en
Bachillerato aporta las bases lingüísticas y culturales precisas para entender aspectos
esenciales de la civilización occidental.
La elección de esta unidad didáctica está totalmente justificada porque atiende a
contenidos propios de la asignatura que están señalados en el currículo de Bachillerato
para Griego I, y en concreto en el bloque 4, como acabamos de ver. Éste hace hincapié
en aspectos de la vida cotidiana de los griegos, con la importancia y repercusión que
ello conlleva para el desarrollo de los demás bloques de la asignatura, pues
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3. comprendiendo mejor a los griegos comprenderán mejor sus textos, su lengua, y
lograrán conseguir los objetivos que se proponen para Griego I.
En necesario señalar que al tratarse del primer año que los alumnos cursan
Griego, tiene mucha importancia que se centren y aprendan todos los aspectos básicos
morfológicos, sintácticos y fonéticos de la lengua griega. Sin embargo, también es
importante que conozcan y aprendan otros aspectos como el vocabulario o el léxico, y
por otro lado, aspectos culturales e históricos. La importancia que tienen los demás
bloques de contenido es, sin duda, mayor, pero no debemos olvidar que cuanto más
sepan sobre la cultura y la historia griegas mejor podrán traducir e interpretar los textos,
fin último que persigue en esta asignatura en su continuación Griego II, de cara a la
superación de la prueba de acceso a la universidad (Selectividad o PAU).
La unidad didáctica “Vestimenta Griega” se sitúa en el tercer trimestre del curso,
prácticamente al final, y tiene lugar en la clase de 1º de Bachillerato en el curso
académico 2011/2012.
1.4. Características del alumnado
En este apartado hay que tener en cuenta que no conozco personalmente al
alumnado para el que está diseñada la presente unidad didáctica, pues son alumnos y
alumnas del catedrático de griego del IES Carlos III de Madrid José Luis Navarro.
Para llevar la unidad didáctica a cabo he tenido en cuenta los siguientes criterios:
- Teniendo en cuenta el currículo de Bachillerato y lo avanzado del
curso, es natural que los temas de cultura e historia se hayan dejado
para final de curso.
- Teniendo en cuenta la información que el profesor Navarro nos ha
proporcionado sobre sus alumnos y alumnas, parecía un tema
adecuado para ellos, pues algunos tienen unos conocimientos
mínimos de vestimenta griega por pertenecer al grupo de teatro
Selene, que dirige el propio profesor Navarro.
- Por último, también he tenido en cuenta que es el primer año de
griego para ellos y que una unidad didáctica sobre cultura les
liberaría por un día de procedimientos morfológicos, sintácticos y
léxicos a los que están habituados.
1.5. Conocimientos previos y dificultades especiales del tema
Los conocimientos previos de los alumnos sobre cualquier tema deben servir
como punto de referencia y de partida para la actuación pedagógica.
Sabiendo que sólo unos pocos alumnos han oído hablar de algún vestido griego,
el punto de partida es claro: hay que empezar por una explicación de todos los trajes.
Teniendo en cuenta las alturas del curso, es natural que ciertos términos les resulten
familiares o que sepan algo más sobre la vida cotidiana de los griegos, por lo que no
debería resultarles raro que se hable de una u otra clase social, de personajes
importantes en la ciudad, o de la forma de vestir de las mujeres griegas.
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4. La realización de los ejercicios propuestos tras la explicación teórica permite que
el aprendizaje sea más práctico y efectivo y disminuye las dificultades que puedan
encontrar.
2. UNIDAD DIDÁCTICA: “VESTIMENTA GRIEGA”
2.1. Objetivos
1. Objetivos específicos de la unidad didáctica:
- Conocer el origen y la elaboración de los vestidos griegos.
- Aprender los diferentes trajes griegos.
- Reconocer las características principales y diferenciadoras de los
trajes griegos.
- Identificar los vestidos griegos por su nombre y por su ámbito de
utilización.
- Aprender los diferentes tipos de calzado griego.
- Reconocer las características principales y diferenciadoras de los
calzados griegos.
- Identificar el calzado griego por su nombre y su ámbito de
utilización.
- Aprender los diferentes aspectos de la higiene y cuidado personal de
los griegos.
- Aprender los diferentes complementos de la vestimenta de los
griegos.
- Diferenciar y reconocer aspectos propios del aspecto masculino y del
femenino.
- Aplicar los conocimientos adquiridos en los ejercicios propuestos, en
la interpretación y traducción de los textos a lo largo del curso y, en
su caso, en el curso próximo.
2. Interrelación de los objetivos didácticos de la unidad didáctica con los
objetivos generales de la asignatura:
- Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico mediante la
reflexión sobre las unidades lingüísticas y las estructuras
gramaticales, así como en el manejo y comentario de textos griegos
diversos.
- Analizar textos griegos originales, adaptados y traducidos, realizando
una lectura comprensiva y distinguiendo sus características
principales y el género literario al que pertenecen.
- Aproximarse al mundo histórico, cultural, religioso, político,
filosófico, científico, etc. de la antigüedad griega, a través de su
lengua y de sus manifestaciones artísticas.
- Reconocer y valorar la contribución de las diferentes manifestaciones
culturales de la Grecia antigua en diferentes ámbitos a lo largo de la
historia y su pervivencia actual.
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5. - Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas,
obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la
lengua y la cultura estudiadas.
3. Contribución de la materia y en concreto de la unidad didáctica a la
adquisición de las competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: esta unidad contribuye a
la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y
escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de
calidad. La interpretación de los elementos morfosintácticos y de
vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la
retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para recoger y
procesar la información dada y utilizarla apropiadamente.
- Competencia de aprender a aprender: el estudio de la lengua griega
contribuye a esta competencia en la medida en que propicia la
disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las
destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la
recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso
formativo en un contexto de rigor lógico.
- Competencia en expresión cultural y artística: la contribución a esta
competencia se logra mediante el conocimiento del importante
patrimonio grecolatino en nuestro país y en Europa, que potencia el
aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y
como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la
conservación de ese patrimonio. Además, proporciona referencias
para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores
inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas. A su vez, con el
conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la
interpretación de la literatura posterior.
- Competencia social y ciudadana: la contribución se establece desde el
conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los griegos
como referente histórico de organización social, participación de los
ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y
deberes de los individuos y de las colectividades.
2.2. Contenidos
1. Conceptos:
- Origen y elaboración de los vestidos griegos
- Vestidos griegos: peplo dórico, peplo jónico, quitón, clámide,
exomis, himation.
- Calzado griego: endromís, sandálion, kóthornos.
- Complementos: pétasos, skiadion, fíbulas.
- Adornos masculinos y femeninos.
2. Procedimientos:
- Comprensión del procedimiento de elaboración de los trajes griegos.
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6. - Comprensión de la mayor o menor utilidad de los trajes en función de
su forma y de su destinatario.
- Comprensión de la mayor o menor utilidad del calzado en función de
su forma y su destinatario.
- Distinción entre complementos masculinos y femeninos.
- Comparación entre la vestimenta griega y la actual, y en la
distribución de los adornos y complementos.
3. Actitudes:
- Interés por conocer el método de elaboración de los trajes griegos.
- Interés por conocer los diferentes tipos de vestidos griegos, su forma
y su destinatario.
- Adquisición de los nombres de los trajes para su posterior
identificación y diferenciación.
- Interés por conocer los diferentes tipos de calzado griego, su forma y
su destinatario.
- Adquisición de los nombres del calzado griego.
- Interés por conocer los diferentes complementos y su destinatario.
- Adquisición de los nombres de complementos y adornos.
4. Temporalización
- La unidad didáctica “Vestimenta Griega” se desarrollará en una
sesión de 50 minutos que tendrá lugar el 4 de Mayo de 2012.
2.3. Metodología
Se empleará una metodología activa, práctica, funcional y participativa. Se
potenciará un método inductivo partiendo de los conocimientos previos y a partir de los
que se vayan adquiriendo a lo largo de la sesión.
Se trabajará de la siguiente manera:
- Presentación del tema y explicación del mismo con el apoyo de una
presentación en Power Point para facilitar la asimilación y
adquisición de los contenidos.
- Realización de los diferentes vestidos griegos con materiales caseros
y accesibles para todos para fomentar no sólo la participación de los
estudiantes sino también para fomentar su interés y la adquisición de
los conceptos.
- Realización de las actividades de la unidad didáctica en el aula al
finalizar la explicación, de forma individual o entre todos.
2.4. Desarrollo de la sesión
El desarrollo de la unidad didáctica tendrá lugar de la siguiente manera:
1. Introducción de la unidad: origen y elaboración de los vestidos griegos.
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7. Los trajes griegos eran muy sencillos y no tan variados como ahora. Se
trataba de grandes trozos de tela que se adaptaban al cuerpo con
diferentes pasadores (fíbulas) y cinturones.
Los tejidos más usados eran la lana en invierno y el lino en verano, y
también una mezcla de lino y algodón.
2. La vestimenta griega: diferentes tipos de vestidos, formas y destinatarios.
El peplo: era el vestido femenino más extendido y conocido. Se trataba
de una pieza rectangular que tenía grandes pliegues, doblada en dos y
cosida para formar un tubo cilíndrico, que dejaba los hombros al
descubierto.
A veces también se podía llevar con una pequeña capa de la misma tela.
o Peplo dórico: trozo de tela de lana o lino de forma rectangular
con un pliegue inicial que queda sobre el pecho y la espalda
como una “sobrefalda”. Se sujetaba en los hombros con
fíbulas y se ceñía a la cintura por un cinturón, que servía
también para ajustar el largo del vestido. Podía estar decorado
con cenefas y dibujos variados.
o Peplo jónico: era de lino, más elaborado y propio de mujeres
de clase alta. Consistía en un trozo de tela más largo pero
menos alto que el dórico, ya que no tiene “sobrefalda”. Se
sujetaba en los hombros por una serie de fíbulas y con dos
cinturones, uno por la cintura y otro por la cadera, que servía
para hacer más corto o largo el vestido.
A este tipo de peplo también se le llama quitón.
El quitón: era la prenda de vestir más popular y cotidiana para hombres y
mujeres, hecha de lino o lana. Consiste en un trozo de tela rectangular,
que puede ser de una sola pieza o cosido por un lateral, fijado a los
hombros por fíbulas y ceñido con un cinturón. Normalmente era corto,
pero los altos personajes de la política o de la religión podían llevarlo
largo hasta los pies.
El exomis: era similar al quitón, pero anudado en uno de los hombros,
dejando el brazo derecho al descubierto y permitiendo así una gran
libertad de movimientos. Era propio de obreros y esclavos.
La clámide: se trata de una capa rectangular de lana fina, sujeta con una
fíbula alrededor del cuello, que se llevaba en lugar del himation (que
veremos a continuación).
Era un manto propio de reyes cuando estaba adornado con bordados o
presentaba colores vivos, pero también una capa de viaje o militar cuando
estaba elaborada de manera más sencilla y con colores más apagados.
El himation: era una pieza muy larga de forma semicircular. Su
colocación era muy variada, aunque prácticamente siempre dejaba libre
el hombro derecho y parte del torso. Podía ir colgado desde el hombro
izquierdo hasta el tobillo mientras la otra parte rodeaba la espalda y se
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8. recogía sobre el mismo hombro, o bien se podía recoger el faldón con el
brazo izquierdo, que quedaba inmovilizado. También se utilizaba como
un velo, cubriendo la cabeza.
Se llevaba solo sobre el cuerpo desnudo o bien sobre el quitón o el peplo,
ya que lo llevaban tanto hombres como mujeres.
3. El calzado griego: tipos, formas y destinatarios.
El calzado era muy caro y a veces los griegos iban descalzos, pero
también había variedad, aunque tampoco tanta como ahora.
Estaba hecho a medida y era muy similar tanto para los hombres como
para las mujeres.
En verano el calzado más utilizado era la sandalia hecha con una suela de
cuero, madera o cuerda sujetada con correas que dejaban visible buena
parte del pie.
Como curiosidad, sabemos que las mujeres griegas ya usaban tacones,
pero no como nosotros, sino que colocaban una pieza entre el talón y la
suela del zapato.
Tipos:
o Endromís: era el calzado que usaban los comerciantes y
viajeros. Sujetaba el tobillo y era un poco más cerrado porque
sólo se usaba para el camino.
o Sandálion: era la pieza de calzado más usaba por los griegos,
y es una sandalia de una sola pieza; una suela de cuerda con
correas que rodean el pie y que se atan.
o Kóthornos: un zapato con alzas que el tragediógrafo Esquilo
adaptó para el teatro.
Como dato significativo, decir que los griegos, al igual que en la cultura
árabe actual, sólo usaban el calzado en el exterior, dentro de las casas se
descalzaban.
4. Los adornos: joyas masculinas y femeninas. Cuidado e higiene personal.
Los hombres libres sólo llevaban un anillo que utilizaban como sello y
que constituía su firma para identificar documentos.
Las mujeres, sin embargo, tenían objetos de uso cotidiano que se pueden
considerar joyas, como las agujas para la ropa (fíbulas), o cintas bordadas
en oro o plata para los cabellos. Además, lucían joyas muy diversas:
anillos, collares, pendientes, cinturones, pulseras, brazaletes…
5. Los complementos de hombre y de mujer.
Los hombres en Grecia podían llevar diferentes sombreros: los esclavos y
labradores acostumbraban a llevar una gorra de lana ajustada en la
cabeza; los hombres de ciudad llevaban un sombrero de copa con ala o
visera; los viajeros solían llevar un sombrero característico llamado
pétasos.
Además de las joyas, las mujeres utilizaban otros objetos como abanicos
y sombrillas (skiadion) para protegerse del calor y del sol.
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9. ACTIVIDADES: VESTIMENTA GRIEGA
I. INDICA SI LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS O
FALSAS:
V F
Los trajes griegos eran muy elaborados
La clámide era una capa griega masculina
Los tejidos más utilizados eran la lana y el lino
El himation era un velo para las mujeres
El pétasos era el sombrero más usado por los griegos
Las mujeres griegas no conocían los cosméticos
El calzado más utilizado por los griegos era el kóthornos o coturno
El quitón era el vestido más común entre los griegos y las griegas
II. RESUELVE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA:
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10. HORIZONTALES
1. Calzado con alzas
3. Tipo de calzado que era típico de comerciantes y viajeros
6. Calzado popular y cotidiano
7. Capa masculina
10. Prenda de vestir popular y cotidiana
VERTICALES
2. Prenda de vestir que dejaba al aire el hombro derecho y parte del torso
4. Vestido propio de obreros y esclavos
5. Sombrilla o paraguas que usaban las mujeres griegas para protegerse del sol
8. Vestido propio de las mujeres
9. Alfiler o pasador que servía para sujetar los pliegues de la ropa
III. IDENTIFICA LOS DIFERENTES TRAJES QUE SE MUESTRAN EN LAS
IMÁGENES:
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11. 2.5. Evaluación de la unidad didáctica
1. Criterios de evaluación específicos de la unidad didáctica:
- Reconocer e identificar los principales vestidos griegos y sus
características diferenciadoras como su forma y su destinatario.
- Reconocer e identificar los principales tipos de calzado griego y sus
características diferenciadoras como su forma y su destinatario.
- Identificar los diferentes complementos y adornos griegos.
2. Criterios de evaluación generales de la asignatura:
- Leer y comentar textos literarios griegos traducidos, de diversos
géneros, y distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en
ellos.
- Situar en el tiempo y en el espacio los más importantes
acontecimientos históricos de Grecia, identificar sus manifestaciones
culturales y reconocer su huella en nuestra civilización.
- Realizar, siguiendo las pautas del profesor, pequeños trabajos de
investigación, consultando fuentes de diversa índole y utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de organización y comunicación de los resultados.
3. Procedimientos e instrumentos de evaluación:
- La evaluación de la unidad didáctica se llevará a cabo al final de la
explicación teórica de dicha unidad.
- La evaluación se llevará a cabo por medio de los ejercicios expuestos
anteriormente que están relacionados con la explicación teórica y que
les facilitaré en una fotocopia.
- Una vez realizados los ejercicios, si da tiempo se corregirán en el
aula entre todos, y si no, los corregiré yo después de la sesión.
2.6. Conclusiones de la unidad didáctica
Después de haber ejecutado la unidad didáctica en el IES Carlos III de Madrid
voy a extraer las siguientes conclusiones.
En primer lugar, la posibilidad de apoyarme en una presentación en Power Point
ha sido muy beneficioso, no sólo para mí, al facilitarme la labor explicativa con las
imágenes ilustrativas de la teoría, sino también para los alumnos y alumnas, pues los
tiempos actuales son mucho más visuales y las imágenes expuestas facilitan la
asimilación de los contenidos.
Como digo, con la presentación en la pizarra digital me fue mucho más fácil la
explicación teórica, ya que las imágenes ayudaron a los chicos y chicas a visualizar los
trajes y vestidos, y además, para fomentar la participación de los alumnos llevé como
material didáctico unas reproducciones de trajes griegos hechos con materiales caseros,
para que vieran la sencillez de los mismos y que junto con las imágenes digitales
interiorizaran los diferentes tipos de vestidos. Supongo que por ser una persona a la que
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12. ellos no conocían no estaban muy participativos en general, o quizá por ser un viernes
prácticamente a última hora de la mañana estaban cansados, pero la clase en general
estuvo bastante callada y reticente a la hora de salir al frente y ponerse un vestido.
Siempre hay un par de alumnos que destacan sobre el grupo y que hacen más por
participar que el resto.
Cuando estaba prácticamente terminando la teoría, me di cuenta de que no había
hecho mucho hincapié en los distintos nombres de los trajes, y que no los habían visto
escritos nada más que una vez, y que quizá esto les supusiera algún problema para
completar los ejercicios. En efecto, así sucedió, y no se acordaron de muchos de los
nombres, a pesar de reconocer los rasgos diferenciadores de cada traje y distinguirlos
unos de otros.
Como consejo y sugerencia para la próxima aplicación de la unidad didáctica el
profesor Navarro se refirió a este mismo aspecto, y me recomendó que hiciera más
hincapié en los términos técnicos como skiadion o pétasos, y que debería haberles
proporcionado la palabra griega para que se dieran cuenta de que son términos que
pertenecían al léxico griego de la vida cotidiana, practicaran la transcripción, y quizá,
les ayudara a memorizar los términos en castellano.
De todas formas, la ejecución de la unidad didáctica ha sido muy positiva,
enriquecedora para mí, y ha sido una prueba más para mi experiencia personal como
docente.
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