Diapositivas de la didáctica crítica

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
SESIÓN 4: DIDACTICA CRITICA.
SITUACION DE APRENDIZAJE.
ASESOR (A): EULALIA JARAMILLO RUÍZ
REALIZADO POR YOLANDA GUTIÉRREZ ROSAS
26/DICIEMBRE/ 2015

2. INTRODUCCION “Educar es mostrar la vida a quien aún no la ha vivido”
Rubén Alves: Pedagogo Brasileño
En esta frase se recoge si bien es cierto uno de los aspectos más importantes de la educación que muchas
veces olvidamos, por el afán de nuestra vida en preocuparnos solo por ser docentes y no ser verdaderos maestros que
ayuden a mostrar la verdadera vida a quienes no la han vivido .
¿Cuál es su objetivo de la didáctica crítica? Construir el conocimiento que lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta
corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. La perspectiva de la
Didáctica crítica es el énfasis del aprendizaje, se centra más en el proceso que en el resultado. La didáctica crítica
establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso
formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas, además de considerar al aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre su
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de
que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Sustenta Rodríguez (1997 ),
que la didáctica critica se concibe en tres momentos metodológicos: “la apertura”, donde se da la primera aproximación al
objeto de conocimiento, “el desarrollo”, como la elaboración de éste y “el cierre”, donde se obtiene la reconstrucción
del fenómeno de la nueva síntesis.
También se puede asegurar que mediante la aplicación de la didáctica crítica se establece una relación entre
enseñanza y aprendizaje donde se puede seleccionar experiencias del alumno que le hagan operar las diferentes formas
de pensar y con situaciones de aprendizaje, que reconozcan lo particular del grupo para el cual están diseñados;
también se puede decir que la didáctica crítica en situaciones de aprendizaje tanto el maestro como el alumno se
encuentran insertados en el mismo proceso de aprendizaje como lo refiere Freire, “ que no puede haber educador y
educando ya que las funciones se dan entre una persona y otra”. Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la
evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la
reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje. También considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. De acuerdo con la
Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor

3. ¿QUÉ ES LA DIDACTICA CRÍTICA?
* Se considera como el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre la construcción del conocimiento.

5. CONOCIMIENTO
APRENDIZA
JE
ENTORN
O
SOCIAL
ENTORN
O
CULTUR
AL
ENTORN
O
NATURA
L

6. La didáctica
crítica tiene 3
momentos
metódicos para el
aprendizaje de
acuerdo a
Rodríguez 1997
APERTURA:
Primera
aproximación
al objeto del
conocimiento
DESARROLL
O :
Elaboración
del
conocimient
o.
CIERRE:
Reconstrucció
n del
fenómeno y
nueva síntesis

7. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE
NIVEL: Medio Superior
CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación y Lenguaje
ASIGNATURA: Etimologías Grecolatinas del Español
TEMA: Alfabeto Griego

8. COMPETENCIAS
-COMPETENCIAS GENÉRICAS-
*Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
-COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS-
a) Es capaz de comunicarse efectivamente.
b) Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto.
c) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua.
d) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información.
-COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS-
a)Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en cambios diversos.
b) Establece relaciones analógicas considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
c) Aplica las tecnologías de la información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo profesional y personal.

9. OBJETIVO:
*Que el alumno distinga los diferentes signos del alfabeto griego y conozca su pronunciación, así como su escritura.
HABILIDADES.
COGNITIVAS.
CONOCIMIENTO:
-Observar y conocer las grafías o letras que conforman el alfabeto griego.
COMPRENSIÓN:
-Entender la información, captar el significado, trasladar el conocimiento del alfabeto griego a otros contextos del saber.
(Materias)
APLICACIÓN:
-Hacer uso de la información, utilizar la metodología apropiada en la escritura de breves textos transliterares griegos.
EVALUACIÓN:
-Relacionar el conocimiento con otras áreas del conocimiento, construir diversos textos, utilizando el alfabeto griego.

10. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
(ALTO Y BAJO)

11. PROCEDIMENTAL
El alumno podrá acceder a un breve esquema sinóptico, a través de un mapa conceptual específico. Ejercicios sencillos
interactivos. Mediante imágenes y animaciones se ofrecerán actividades no muy complejas y sugestivas, para que el alumno
se vaya familiarizando con el alfabeto griego. Acceso a esquemas y desarrollos teóricos, apoyados, en su caso, en breves
aplicaciones gráficas que ayuden a aclarar o a practicar el contenido. Glosario de términos de la unidad o del tema y textos
con comentario. Ejercicios de autoevaluación y actividades de profundización.
Se procura atraer la atención del estudiante e implicarlo en el proceso de aprendizaje mediante actividades que provoquen
su curiosidad. Es conveniente que vaya recorriendo investigando actividades y ejercicios que se le proponen con la
finalidad motivar y despertar su interés por el tema, retroalimentando los conocimientos que ya pueda tener sobre el mismo.

12. ACTITUDINAL
•* Participe responsablemente en las actividades por realizar
•*Muestre una actitud de colaboración y participativa en el momento de aprende el alfabeto griego en: trazos, pronunciación y
la escritura de cada una de las grafías griegas.
•* Manifesté una actitud solidaria en el trabajo en equipo, en sus presentaciones o exposición.

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
¿Cómo motivar a los estudiantes del Nivel Medio Superior el conocimiento y la aplicación del alfabeto griego, en breves textos
translitérales, con la transversalidad con otras materias?
DIAGONSTICO.
*Aplicar un cuestionario?
1.- ¿En qué consiste un alfabeto como sistema de escritura?
Un signo es una idea
Un signo es una sílaba
Un signo es un sonido
2.- ¿De qué pueblo tomaron prestado el alfabeto los griegos?
De los minoicos
De los fenicios
De los latinos
3.- ¿Cómo llegó el alfabeto griego a la Península Itálica?
A través de los egipcios
A través de los etruscos
A través de los romanos cuando conquistaron Grecia
4.- ¿Qué es el alfabeto cirílico?
Una clave secreta usada en la 2ª guerra mundial
La escritura que utilizaron los sumerios
El alfabeto griego adaptado a las lenguas eslavas

14. 5.- ¿Cuántas letras tiene el alfabeto griego?
30
24
18
6.- ¿Cuáles son las consonantes dobles griegas?
ψ, ξ, χ
φ,χ,θ
ζ,ξ,ψ
7.- ¿Qué sonidos existen en castellano y no en griego?
/j/ /z/ /ñ/
/k/ /j/ /h/
/ll/ /ñ/ /ch/
8.- ¿Qué representa la P en griego?
La rho mayúscula
La pi mayúscula
La ypsilon mayúscula
9.- Los espíritus sólo aparecen
En las palabras que empiezan por vocal o rho
En las palabras que empiezan por alfa
En las palabras que empiezan por vocal …
*Analizar los resultados del diagnóstico
*Presentar un documental de la cultura griega

15. DESARROLLO
*Identificar características generales de la cultura griega
*Localización geográfica de Grecia en un mapa.
*Transcripción de frases célebres de griegos famosos
*Practicar el trazo de los caracteres griegos
*Conocerán las principales 24 letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto griego, así como sus caracteres generales del
mismo.
*Practicará la lecto-escritura del alfabeto

16. CIERRE
*Los alumnos elaborarán mediante la escritura griega un compendio de nombres propios, frases, dibujos y esquemas, de las
actividades realizadas durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje .
¡Bienvenido!
Καλώς ήρθατε
Buena suerte
Καλή τύχη
¡Hola!
Γειά
Hasta luego
Τα λέμε αργότερα

17. ASPECTOS A EVALUAR MUY ALTO (9 Y 10) ALTO (7 Y 8) MEDIO (6) BAJO (5)
PARTICIPACIÓN
Participa de forma
continua y hace muy
buenos aportaciones,
en la elaboración de su
compendio
Hace buenas
aportaciones
ocasionalmente, en la
elaboración de su
compendio
Participa muy poco
durante la clase, y
sobretodo en la
elaboración de su
compendio
No participa en
clase, ni trabaja el
compendio.
PUNTUALIDAD EN LOS
TRABAJOS
Entrega los trabajos de
forma puntual y
completa, su
compendio.
Entrega los trabajos de
forma puntual, sin
embargo no los entrega
completos, su compendio.
Entrega sólo
algunos trabajos,
pero no reúne las
características
solicitadas, su
compendio
No entrega trabajos,
su compendio
DESEMPEÑO EN CLASE
Trabaja en clase de
forma adecuada y
participa de manera
activa, en la
organización de su
compendio.
Trabaja en clase, sin
embargo distrae a sus
compañeros y participa
muy poco, en la
organización de su
compendio.
Trabaja muy poco
durante la clase, en
la organización de
su compendio
No hay disposición
al trabajo., su
compendio
LOS NOMBRES, FRASES
Y ESCRITURAS, REUNEN
LAS CARACTERÍSTICAS
CORRESPONDIENTES.
Escribe con caracteres
griegos, las frases,
nombres y escritura, de
acuerdo al alfabeto
griego.
Escribe con algunos
caracteres griegos, las
frases, nombres y
escritura, de acuerdo al
alfabeto griego
Escribe con pocos
caracteres griegos,
las frases, nombres
y escritura, de
acuerdo al alfabeto
griego
No cumple con
caracteres griegos,
las frases, nombres
y escritura, de
acuerdo al alfabeto
griego
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

18. CONCLUSIÓN
1.- La Didáctica Crítica es una propuesta contemporánea en construcción del conocimiento, que se va configurando sobre la
marcha, una tendencia educativa que no tiene grado de caracterización como es el caso de la didáctica tradicional y de la
tecnología educativa. Asimismo nos fundamenta lo anterior por medio dos aportaciones:
A) Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación.
B) Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en
el que sólo se involucra al docente y al estudiante.
2.- Es bien sabido que todo proceso educativo debe de reunir sus tres momentos que debe reunir una planeación, ser
evaluado mediante cualquier recurso para conocer qué tan funcional es y a su vez medir el nivel de conocimiento, buscando
los recursos y técnicas adecuadas para saber el nivel académico de los estudiantes de otra manera se puede asegurar que
los propósitos no fueron alcanzados; con estas referencias se pueden buscar estrategias de nivelación y de reforzamiento de
los conocimientos que se querían lograr.

19. BIBLIOGRAFIA
Aliat Universidades. (2014). Modelos de Diseñ o y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. [CD-Rom]. México: Aliat Universidades
INE INEA. (2000). Didáctica Crítica. Recuperado de Noviembrede 2015 de
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/paraquesirve.htm.
Morán Oviedo, P., Pansza, M. & Pérez, E.C. Instrumentació n didáctica.
Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboració n de programas”, en Operatividad
de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.