Este documento presenta una revisión de los fundamentos epistemológicos de la investigación desde diferentes perspectivas. Explica los enfoques, tipos y diseños metodológicos de investigación, así como los elementos epistemológicos pertinentes para la investigación en educación. También analiza los paradigmas de investigación y sus dimensiones, y concluye resaltando la importancia de la investigación para mejorar la acción pedagógica y apoyar las necesidades de los estudiantes.

1. Fundamentos Epistemológicos
de la Investigación
Grupo: 109
Marzo 2020

2. Unidad 1: Paso 1
Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la
investigación
Martha Ruth Jurado Cód. 20983914
Jessica Barrero Saavedra Cód 1031152236
Claudia Ximena Sanabria Castillo Cód. 1069762358
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Especialización Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo
Seminario De Investigación Especializaciones ECEDU grupo 109
Nataly Vidal González Cód.106974918
Rosío Ariza Bautista, Cód. 1100951342

3. INDICE
Introducción
1. Enfoques de investigación
2. Tipos de investigación
3. Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de investigación.
4. Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y pedagogía.
5. Los paradigmas y sus dimensiones
Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento
Características de los modelos epistemológicos.
Características del conocimiento en edad media, modernidad y posmodernidad.
Paradigmas de investigación.
Definición de la investigación según los modelos epistemológicos.
Las relaciones de los paradigmas.
Definiciones de investigación según diversos paradigmas.
6. Conclusiones
7. Referencias bibliográficas.

4. Introducción
En el presente trabajo se realiza una actividad grupal a cerca de los fundamentos
epistemológicos de la investigación, se representa por medio de cuadros comparativos y
gráficos, de acuerdo en esta primera etapa de la estrategia “Seminario de Investigación”.
A través del mismo se abordan importantes temáticas sobre la investigación como
enfoques, tipos, diseños metodológicos, entre otros, que nos permitirán una visión amplia
de todo lo que implica el ejercicio de investigación en aras de mejorar nuestra labor en el
aula, puesto que tenemos la enorme responsabilidad de reforzar los procesos
participativos en el aula, por medio del método investigativo, para darle una
intencionalidad clara a nuestra acción pedagógica.

5. 1. Enfoques de investigación

6. 2. Tipos de investigación
La investigación, como comúnmente se le denomina, es un conjunto de
acciones que juntas buscan encontrar la respuesta a ciertos interrogantes
sobre temas particulares, y que se lleva a cabo a través de la utilización
de herramientas y metodologías determinadas. No obstante, su seriedad,
impacto y desarrollo la hacen tener diferentes clases o tipos en los cuales
claramente se deben definir sus objetivos y la dirección de su estudio.
A continuación, se pueden encontrar los tipos de investigación:

7. 2. Tipos de investigación
Tipo de Investigación Definición
PERSPECTIVA DESDE
LA CUAL SE ESTUDIA
Desde su
propósito /
objeto
Aplicada
Toda vez que el objeto de una
investigación esté relacionado con la
práctica del conocimiento en
beneficio de la sociedad y en pro de
como su nombre lo indica, aplicar el
conocimiento, la investigación será
aplicada. Este tipo de investigación
está demarcada generalmente por un
límite muy claro y de interés general.
Pura
Contrario a la anterior, esta no
demarca con especificidad su estudio
y no se limita por su aplicación. En
realidad, su aplicabilidad es solo
teórica y no intenta llevar a la
practica el estudio aunque puede ser
el preámbulo para otro tipo de
investigaciones.

8. 2. Tipos de investigación
Tipo de Investigación Definición
PERSPECTIVA
DESDE LA CUAL SE
ESTUDIA
Desde su nivel
de
profundización
Exploratoria
Este tipo de investigación se denomina así por su
carácter observador y de reconocimiento sobre
ciertos temas que no han sido explorados con
detalle previamente. Busca dar los primeros
bosquejos a la recolección de datos que permitan
dar apertura a nuevas investigaciones. .
Explicativa
Este es el fin general de la investigación
científica, pues a través de este tipo de
investigación, se busca dar respuesta a los
interrogantes sobre el objeto de investigación, el
para qué existe y el proceso que ha permitido que
llegue al punto en el que se encuentra.
Descriptiva
Contrario a ala anterior, este tipo de investigación
busca definir, demarcar y precisamente describir
el objeto de estudio. No genera detalles ni los
busca, sobre el por qué o para qué existe.

9. 2. Tipos de investigación
Tipo de Investigación Definición
PERSPECTIVA
DESDE LA CUAL SE
ESTUDIA
Desde el nivel de
profundización
de sus datos o
variables
Experimental
Este tipo de investigación está relacionado
directamente con la observación y análisis de
estadísticas definitivas y definitorias que se
quieren transformar para obtener nuevos
resultados de manera aleatoria.
Cuasi-experimental
Muy parecida a la anterior, este tipo de
investigación busca estudiar y analizar variables
específicas que no están completamente
controladas.
No experimental
Contrario a las anteriores, la observación
significa para este tipo de investigación su base y
las variables que se observan no están
controladas en absoluto.

10. 2. Tipos de investigación
Tipo de Investigación Definición
PERSPECTIVA
DESDE LA CUAL SE
ESTUDIA
Desde su nivel
de inferencia
Deductiva
Este tipo de investigación, más como un método,
permite que se realice el estudio de hechos
existentes para los cuales se realiza un
planteamiento o premisa sobre lo que puede
ocurrir en una situación particular.
Inductiva
Similar a la anterior se observan hechos o
realidades. No obstante, no se puede prever o
establecer cuáles son las posibles situaciones o
hacer premisas sobre resultados particulares.
Hipotética
Este tipo de investigación científica, pretende que
se generen hipótesis o planteamientos a través de
la observación inductiva que deben ser
comprobadas a través de la experimentación.

11. 2. Tipos de investigación
Tipo de Investigación Definición
PERSPECTIVA DESDE
LA CUAL SE ESTUDIA
Desde su
propósito /
objeto
Aplicada
Toda vez que el objeto de una
investigación esté relacionado con la
práctica del conocimiento en
beneficio de la sociedad y en pro de
como su nombre lo indica, aplicar el
conocimiento, la investigación será
aplicada. Este tipo de investigación
está demarcada generalmente por un
límite muy claro y de interés general.
Pura
Contrario a la anterior, esta no
demarca con especificidad su estudio
y no se limita por su aplicación. En
realidad, su aplicabilidad es solo
teórica y no intenta llevar a la
practica el estudio aunque puede ser
el preámbulo para otro tipo de
investigaciones.

12. 2. Tipos de investigación
Tipo de Investigación Definición
PERSPECTIVA
DESDE LA CUAL SE
ESTUDIA
Desde el periodo
de tiempo de su
realización
Longitudinal
Con este tipo de investigación, se realiza un
seguimiento a diferentes variables u objetos para
comprobar su evolución, cambio o
comportamiento durante un determinado periodo
de tiempo.
Transversal
Finalmente, con este tipo de investigación, se
realiza la observación, estudio y comparación de
diferentes variables u objetos en un mismo
periodo de tiempo.

13. 2. Tipos de investigación

15. Diseño Metodológico
Conjunto de procedimientos para dar respuesta a la pregunta investigación y
comprobar hipótesis
Plan o estrategia concebida para dar respuesta al problema y alcanzar los
objetivos de investigación. (Christensen citado por Bernal, 2000)
El diseño esta determinado por el tipo de investigación que se va a realizar
(Bernal,2000).
Estructura u organización esquematizada, que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio. (Sánchez Carlessi,1990).

16. TIPOS DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO
Emplea la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis.
Confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente, en el uso de
estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento
de una población
METODOS
Encuesta, entrevista, experimentación.
CUALITATIVO
Se utiliza para descubrir y refinar
preguntas de investigación, se basa en
métodos de recolección de datos sin
medición numérica como las descripciones
y las observaciones.
METODOS
Observación, entrevista, investigación,
estudio y análisis.

17. 4. Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía.
Fundamento Epistemológico
Muestra la problemática
estructural en la investigación
Localiza al investigador como el
aspecto investigado.
Trasciende el espectro teórico-
metodológico dentro de una
investigación, básicamente se
conjuga lo ya conocido,
Conecta los niveles éticos y
políticos que emanan de la
acción investigativa.
En las reflexiones epistemológicas
se establecen no solo los roles del
investigador, sino el rol de las
ciencias sociales y humanas,
consideradas “como agentes del
cambio, y al mismo tiempo como
generadoras de comprensión del
cambio” (Cubides, & Durán, 2002: 12
Lo epistemológico hace que el investigador piense en ciencia y, en el caso de
la educación, sea retomada la discusión de las ciencias sociales y humanas.

18. 4. Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía.
CUADRO COMPARATIVO INVESTIGACIONES EN EDUCACION
La investigación en educación y pedagogía Investigación Formativa La investigación científica o también
investigación productiva
*Es el tipo de investigación aplicada al ámbito
educativo para hacer descubrimientos y mejoras a
procesos educativos de enseñanza-aprendizaje.
*Se vincula especialmente docentes y otros
actores en la realidad académica.
*El investigador educativo detecta problemas en
un espacio escolar pero también propone
soluciones.
*El docente es mediador del conocimiento, su labor
intelectual no solo debe limitarse al estudio de
autores y teorías sino ligar su actividad docente a su
propia realidad y a la de los estudiantes; de esta
forma emprender un camino investigativo que
comprenda el contexto social.
*Se trata de una transformación en el rol como
docente con la certeza de que solo investigando sus
propias prácticas encontrará respuestas a su
quehacer pedagógico
* La investigación formativa es considerada
como un tema-problema pedagógico que
aborda la relación docencia-investigación
(Restrepo, 2003).
* La investigación formativa está relacionada con
el objetivo didáctico de enseñar a investigar.
* Este tipo de investigación permite pensar en los
ambientes de aprendizaje y de construcción social
de conocimiento en los cuales los estudiantes
aprenden a investigar, abordando el problema
de enseñar la investigación investigando, con
el propósito de desarrollar capacidades
investigativas.
* Restrepo (2003) a partir de los estándares que
ofrece la comunidad científica internacional,
reconociendo dos parámetros principales:
* Un aspecto metodológico fundamentado en
lo epistemológico.
*La investigación como proceso social que
implica un trabajo de grupo con la posibilidad de
la interdisciplinariedad.

19. 5. Los paradigmas y sus dimensiones
Etimología griega:
para, “del lado de”; deiknynai, “mostrar”: mostrar al lado de…
Kuhn, 1992
- Conjunto de logros compartidos por una comunidad científica,
empleados por esta para definir problemas y buscar soluciones
legítimas
- Caudal de creencias metodológicas y teóricas
Patton, 1978
- Visión del mundo, una perspectiva general, un modo de acercarse
a lo complejo de la realidad.
- Señalan al investigador una manera de actuar
Mires, 1996
- Sería un “estilo de ver”, percibir, conocer y pensar, que es
producido predominantemente por las comunidades científicas,
que recoge creencias anidadas en el pensar colectivo que no es
científico, que se traduce en palabras principalmente escritas,
consagradas oficialmente por manuales, y que se establece
institucionalmente en organizaciones que se forman a su alrededor
Definición de paradigma
(Barrera, 2000)

20. 5. Los paradigmas y sus dimensiones
Dimensión epistémica
(la posición acerca de
qué es la ciencia)
Dimensión
metodológica (los
métodos que se
adecuan a los objetos de
interés de las teorías
aceptadas)
Dimensión disciplinar
(cómo se expresa
episteme en cada
disciplina
Dimensión ética (los
valores involucrados)
Dimensión teórica (las
diferentes teorías que
concuerdan con tal
visión de ciencia)

21. 6. Conclusiones
Perspectiva
docente
• La investigación provee a la acción pedagógica de un poder
transformador que beneficie a los educandos
Perspectiva
estudiantes
• Es vital identificar las necesidades y expectativas de los estudiantes, a
fin de apoyar sus potencialidades y sacar el mayor provecho de estas.
Perspectiva
educación
• Esta ciencia humana, se reinventa día a día, a fin de mejorar la calidad
de vida de nuestros estudiantes y apoyarse en las necesidades de los
mismos
•Simón Rodríguez, pedagogía de la liberación
“Inventamos o erramos”

22. 7. Referencias bibliográficas.
-Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia.
Quirón Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-
ciencia.pdf
-Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en
strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado
de: http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
-Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos,
éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
-UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-investigacion
-Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación
educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130

23. 7. Referencias bibliográficas.
- Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
- Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81. Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765
- Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos
con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1,
Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de: DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1130
- Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad
de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g y
https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI
- - Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
- -UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado
de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
- Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad
de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g

24. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!