El documento describe la investigación y el diseño de unidades didácticas para enseñar la historia de la Guerra Civil y la posguerra española de una manera más completa. Se investigaron los libros de texto actuales, que tergiversan o ignoran partes importantes de la historia, y las opiniones del alumnado, que demuestran un conocimiento limitado. El objetivo es crear unidades didácticas que incluyan estos aspectos silenciados y permitan una comprensión más justa de la historia.

2. Índice
Origen del proyecto
Investigación sobre
libros de texto
Investigación sobre
el pensamiento del
alumnado
Diseño inicial
Elaboración UD
Estructura y
Aspectos destacados

3. Origen del
Proyecto
Los Campos del
Silencio
Documental
2007
41 minutos
Dirigido por Eloina
Terrón Bañuelos

4. Investigación
sobre los
libros de texto
Habitualmente, los
trabajos sobre la
recuperación de la
memoria histórica de
las víctimas
republicanas y de la
represión de la
postguerra civil se
quedan reducidas a
personas expertas,
especialistas o
interesadas en estos
temas.

5. Investigación sobre los
libros de texto
Raramente trasciende a la
memoria social, especialmente
de nuestras jóvenes
generaciones, que conocen esta
parte de la historia desde una
visión supuestamente “neutral
y aséptica”, pero que encubre
graves silencios y
ocultamientos deliberados de
una parte de la historia que nos
pertenece a todos y todas
Anaya 5º de Primaria (10 años)

6. Los textos dan una visión de la historia

7. 2º B

8. 2º Bachillerato. SANTILLANA. 1996

11. Tergiversación de las causas de la guerra civil
La Guerra Civil fue, según un texto de Edelvives, un
conflicto “fratricida” originado como “consecuencia”
del caos de la II República.

12. Equiparación de golpistas y demócratas
La editorial Edelvives asegura que fue un “conflicto
fratricida” en el que “uno y otro lado provocaron las
mismas víctimas”.

17. Actas de las primeras jornadas de la memoria histórica
'La posguerra española‘: Córdoba; noviembre de 2006
“Los contenidos se centran excesivamente sobre la
Guerra Civil, mientras que la posguerra sigue en la
sombra"
“La mayoría de las editoriales se mueven entre la rutina y el
miedo a incorporar contenidos que pueden ser
todavía controvertidos para un sector de la comunidad
educativa"
“El tema de la represión ejercida durante la posguerra por
el régimen franquista se trata muy escasamente y la lucha
antifranquista está ausente".
Luis Naranjo y Elena Cortés.
Autor de dichas actas y
Concejala de Educación del
Ayuntamiento.

18. Investigación
sobre el
conocimiento
del alumnado
•Población objetivo:
alumnado 2º
Bachillerato y 4º ESO
•Muestreo: Castilla y
León, Madrid, Andalucía
y Galicia
•Tamaño muestreo: 376
•Período: 2006-2009

19. Investigación sobre el conocimiento del
alumnado: España
No se llega en clase a este tema
Enfrentamiento entre dos bandos
Fue una guerra fratricida
Desconocimiento represión: sólo
contra libertades
Asombro ante legislación
franquista represora o incautación
de bienes o robo de niños y niñas.
Desconocimiento de la lucha
antifranquista
Es del pasado, no nos afecta. Otra
“anécdota” más de la historia.
Saben más del nazismo que del
franquismo

20. Otros países: Alemania y el Holocausto
Esta temática se aborda de forma sistemática en las clases de
Historia. Los alumnos y alumnas de las escuelas alemanas
tienen “una impresión subjetiva de saturación” por la gran
cantidad de información que reciben en clase sobre el nazismo
y el Holocausto.
Los aliados, sobre todo Estados Unidos, “forzaron” la
introducción del nazismo en los manuales. Pero en cuanto
las fuerzas de ocupación occidentales se hubieron marchado,
se produjo “un claro retroceso”. En la época del primer
canciller de la democracia, el democristiano Konrad
Adenauer, el nazismo “se callaba o se encubría”.
La serie de televisión estadounidense Holocausto, obligó a
revisar los libros de texto a partir de ese momento.
Los alumnos y alumnas alemanes también visitan
regularmente los antiguos campos de concentración.

21. Diseño inicial
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/UDForo.pdf
Diciembre 2006

22. Pretensión
inicial
Re-construir
unidades didácticas
que no silencien los
hechos y las causas
 Editar y difundir las Unidades Didácticas
elaboradas en Centros públicos, así como a
Centros de Profesorado y Recursos y
Equipos de Orientación y a bibliotecas
públicas y casas de cultura.
 Facilitar una herramienta de trabajo,
amena y atractiva, que ayude al profesorado
en su labor docente. Ofreciéndole un
material que pueda insertar en el
curriculum ordinario de las materias
correspondientes, con actividades
adecuadas a las edades de su alumnado.
Propiciar que estas Unidades Didácticas
fueran el germen de otras Unidades
Didácticas en otras zonas y regiones que
progresivamente vayan recuperando
aspectos y retazos de su contexto
geográfico e histórico.

23. Diseño inicial UD

24. Diseño inicial UD

25. Diseño inicial UD

26. La UD actual
Enero 2009

29. Organización de las Unidades Didácticas

30. Organización de las Unidades Didácticas

31. Páginas especiales

32. Páginas especiales: Testimonios

33. ¿Qué es una Unidad Didáctica?
Es cada tema de un libro de texto

34. El tema o
nombre de la
unidad

35. Los objetivos y
“competencias”
que se
pretende que
obtenga el
alumnado

37. Los contenidos
de aprendizaje
sobre los que
se va a
trabajar

38. Los contenidos
de aprendizaje
sobre los que
se va a
trabajar

39. Los contenidos
de aprendizaje
sobre los que
se va a
trabajar

40. Los recursos y materiales necesarios para el desarrollo de la unidad

45. Evaluación: Actividades
de comprensión global
de los contenidos que
permiten valorar el
aprendizaje del
alumnado

47. Actividades de análisis de textos

50. Actividades de refuerzo y ampliación

53. Últimas páginas de cada UD

58. Nos situamos en la corriente de “educación crítica”
Trata de reconstruir un currículum
contrahegemónico que garantice la justicia curricular.
Un currículum basado en la experiencia y las
perspectivas de las personas olvidadas y desfavorecidas,
construido a partir de la posición de los grupos
subordinados, que invierta la hegemonía.
No para dar la vuelta a la tortilla, sino para proporcionar
experiencias e informaciones desconocidas y olvidadas,
para hacer un currículum más comprensivo, más
representativo.
Esto significa replantear la historia desde la perspectiva
de los perdedores, los grupos oprimidos, represaliados,
olvidados.

59. La historia y la memoria
Los ciudadanos son depositarios y herederos naturales
de la historia, del recuerdo y la memoria.
El olvido es el impedimento de acceso al conocimiento.
Es único y es sólido y tiene por objetivo que sólo se
acepte una versión del pasado, para destruir así la
memoria diversa; por eso las dictaduras tienen en el
olvido el recurso imperativo y necesario que consolida su
cultura, y por tanto su poder y su consenso.
La democracia tiene que fomentar el acceso de los
ciudadanos al conocimiento histórico porque es la única
garantía de respeto a la pluralidad de memorias, permite
la adquisición de criterios propios y hace a los
ciudadanos civilmente más sabios, y por lo tanto más
libres.