Este documento presenta lineamientos para el desarrollo y ejecución de cursos virtuales en el Ministerio de Educación del Perú. Propone definir perfiles de entrada para los participantes, realizar una encuesta diagnóstica, y limitar la matrícula a 400 participantes manejados por tutores. También recomienda diseñar un espacio virtual de aprendizaje accesible, pertinente y operativo siguiendo criterios como la navegabilidad, actividades educativas y una estructura jerárquica clara.

1. CURSOS VIRTUALES
DIGETE
Autor: Juan Lapeyre
Propuestas de lineamientos Correo: juanlapeyre@gmail.com
Blog: http://edutec-peru.org
para su elaboración y ejecución Twitter: @juanlapeyre
Facebook: www.facebook.com/juanlapeyre

2. Motivo
• Durante los dos segundos trimestres de 2011 tuve
a mi cargo el desarrollo de cursos virtuales en la
Dirección General de Tecnologías Educativas
(DIGETE), en el Ministerio de Educación del Perú.
• Para esa experiencia, formulé algunos
lineamientos y desarrollos que resumo aquí, con la
esperanza que sean útiles.
• Agradezco la lectura y la mención de mi autoría, en
caso que correspondiese.
• Y si no es mucho pedir, que me escribieran o
comentaran, para seguir aprendiendo.

3. Índice de contenidos
• Finalidad []
• Perfiles []
• Matrícula y difusión []
• Espacio virtual de aprendizaje []
• Herramientas pedagógicas []
• Diseño instruccional []
• Contenidos []
• Evaluación y tutoría []
• Infografía []

4. FINALIDAD
• Desarrollo de competencias pedagógicas y de
el aprovechamiento de las TIC para el
desarrollo profesional y personal, a través de
su participación en espacios virtuales de
aprendizaje especialmente diseñados para sus
perfiles.

5. Definición de «espacio virtual de
aprendizaje»
«(…) son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones
para la realización de actividades de aprendizaje. (…). En los ambientes virtuales de
aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los
conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interacción, recursos, factores
ambientales y factores psicológicos; los segundos se refieren a los aspectos que
definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y
el diseño de interfaz.»
Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada
en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación 38, nº. 5 (2006): 2., pp. 2-3

6. Objetivo general
• Generar y mantener espacios virtuales de
aprendizaje para atender a los docentes que
puedan aprovechar las TIC disponibles en las
instituciones educativas.

7. Objetivos específicos
• Promover la participación de docentes en los
cursos virtuales.
• Garantizar que los docentes participantes a los
cursos cuenten con el perfil requerido.
• Diseñar y gestionar eficientemente espacios
virtuales de aprendizaje.
• Generar/ Desarrollar contenidos adecuados para
los perfiles de salida.
• Diseñar y generar cursos virtuales
• Asegurar que los participantes culminen
satisfactoriamente los cursos virtuales.

8. Metas
• 6 cursos virtuales desarrollados
• 6 cursos virtuales ejecutados
• 1 adecuación de la instalación estándar de Moodle con
diversas extensiones
• 6 aulas virtuales configuradas con temas y módulos de
acuerdo con los requerimientos de cada curso
• 1200 docentes capacitados (REFERENCIA: POA 2011)
• Cada curso aporta al menos 3 recursos en formato
SCORM (como un módulo didáctico).

9. Indicadores
• Indicadores de resultado: número de docentes
llevan dos cursos al menos.
• Indicadores de eficiencia:
– % de los docentes aprueban los cursos con nota
igual a mayor a 14
– % de los docentes que aprueban los cursos
– % de abandono

10. Objetivos específicos y actividades
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES
Asegurar la participación del máximo • Inscripción
número de docentes en los cursos virtuales • Difusión (correo / portal / otros)
según la capacidad operativa del área. • Comunicación con especialistas (UGEL)
Asegurar que los docentes participantes a • Encuesta
los cursos ingresen con el perfil mínimo • Notificación a docentes reconocidos
para aprovechar los cursos. • Seguimiento a través de la tutoría
Diseñar y operar eficientemente un • Selección y adecuación de plataforma / Investigación y prueba de configuraciones de
espacio virtual de aprendizaje eficaz. Moodle
• Diseño de flujo de trabajo y estructura organizativa (Diseño y asignación de roles)
• Asegurar la interoperabilidad del EVA con su contexto operativo
• Plantear las políticas de tutoría virtual y evaluación
• Capacitación a creadores y tutores de curso virtual
Incluir en el EVA las herramientas • Investigación y prueba de temas, bloques, formatos de curso y módulos
necesarias para adecuar los contenidos a • Investigación y prueba de generadores de materiales con formato SCORM
los perfiles.
Proporcionar a los docentes los materiales • Definir y operar estándares y formatos de materiales de curso
educativos adecuados a su perfil. en la • Definir y operar proceso de elaboración de materiales de curso
secuencia más adecuada para su • Definir y operar generadores de materiales
aprendizaje
Asegurar que los participantes terminen • Desarrollar un esquema general de evaluación en función de competencias según enfoque
los cursos virtuales con expectativas DCN: capacidad + conocimiento + actitud
concretas de aprovechamiento de lo • Ejecutarla tutoría virtual
aprendido.

11. PERFILES DE LOS PARTICIPANTES

12. Supuestos sobre el perfil pedagógico
de los docentes
• No practican el aprendizaje autónomo o la
investigación.
• No trabajan la clase con participación de los
estudiantes.
• No tienen contacto regular con internet.
• No evalúan con rúbricas, ni incluyen a los estudiantes
en la evaluación.
• No navegan por internet con eficiencia.
• No producen material educativo con TIC.
• No practican la metacognición o la auto-evaluación.

13. Relación entre docente y tecnología
• Los docentes tienden a la autonomía, porque
aunque existan PC en su IE, emplean las suyas
propias preferentemente.
• Tendencia a elaborar materiales educativos antes
que emplearlos en el desarrollo de sesiones
• Tienen ideas erradas sobre las posibilidades de la
tecnología en la educación y sobre sus conceptos
fundamentales
• Requieren una comprensión clara de la finalidad y
alcances del software para involucrarse con él.

14. Perfil de entrada
Según el enfoque de competencia del DCN
1 Capacidades pedagógicas 5 Capacidades comunicativas 3 Capacidades tecnológicas 7 Valores / actitudes ante la
tecnología
Capacidades
1 Planificar adecuadamente 1 Expresarse con claridad, 1 Navegación por internet
una sesión de aprendizaje lógica y precisión (búsqueda y recorrido)
2 Uso de procesador de 1 Innovación (capacidad de
2 Debatir y opinar de manera textos adaptación)
2 Plantear materiales constructiva con un punto
educativos para sesiones 3 Uso de correo electrónico
Actitudes
de vista propio
de aprendizaje 2 Solidaridad (ayudar a los
4 Uso de mensajería en línea compañeros)
2 Conocimientos pedagógicos 6 Conocimientos 4 Conocimientos tecnológicos
3 Respeto (valoración de ideas
Conocimientos
comunicativos 1 Concepto de archivo
1 Enfoque base del DCN ajenas)
1 Reglas de ortografía y 2 Concepto de documento
2 Teorías del aprendizaje, en redacción
3 Concepto de aplicación 4 Intercambio (búsqueda de
especial, constructivismo.
sinergias)
2 Reglas de etiqueta 4 Concepto de servicio
conversacional
PEDAGOGÍA COMUNICACIÓN TECNOLOGÍA VALORES
Según las necesidades de aprovechamiento de las TIC

15. MATRÍCULA Y DIFUSIÓN
• Asegurar la participación del máximo número
de docentes en los cursos virtuales según la
capacidad operativa del área.
• Asegurar que los docentes participantes a los
cursos ingresen con el perfil mínimo para
aprovechar los cursos.

16. Página web de CURSOS VIRTUALES
A. Presentación
B. Cursos
C. Certificación
D. Inscripciones
E. Normas
Es parte de la
instalación de
Moodle (portada).

18. Proceso de matriculación
1 2 3 4
1. Visita la página de CURSOS VIRTUALES (portada del Moodle)
2. Lee las descripciones de los cursos y elige uno según su preferencia y posibilidades
3. Lee el texto sobre certificación para completar sus expectativas
4. Lee las normas (compromiso del participante) [es probable que no lo haga]
5. Empieza el proceso, con el paso 1: la inscripción y sigue los pasos del gráfico de abajo:

19. COMPONENTES DEL INDICADOR PONDERACIÓN PREGUNTAS
Actitud Preferencias Interacción con 0.75 1 Para conseguir que los estudiantes participen en una sesión de aprendizaje, usted prefiere …
los estudiantes -
estrategias de
enseñanza Encuesta
a.
b.
c.
d.
Promover una lluvia de ideas o similares
Pedirles que investiguen sobre temas que elijan libremente
Pedirles que hagan exposiciones sobre un tema
Hacer preguntas a los estudiantes
Actitud Preferencias Interacción con 0.75 2 Para conocer a sus estudiantes, usted prefiere …
los estudiantes - a. Aplicar una encuesta
clima en el aula b. Interpretar sus tareas
c. Preguntar en clase
d. Realizar un focus group
Capacidad Experiencia de Experiencia de 2 3 Para usted, la actividad más adecuada y directa para estar actualizado sobre educación es la …
uso uso de TIC para
a. Lectura de libros
actualizarse en
b. Búsqueda en internet
educación
c. Lectura de blogs
d. Participación en cursos
Capacidad Experiencia de Internet, 1.25 4 ¿En qué actividad de internet ha participado con mejores resultados?
uso servicios y
a. Crear contenido en línea
aplicaciones
b. Seguir un curso virtual
c. Comunicarme a través de una red social
d. Comunicarme a través del correo o chat
Actitud Preferencias Beneficios de las 1.25 5 Para usted, la actividad de internet más adecuada y directa de conseguir resultados profesionales
TIC actualmente es …
a. Emplear correo electrónico
b. Tener un perfil actualizado en redes sociales
c. Llevar cursos virtuales
d. Crear y mantener blog o sitio web
Conocimiento Conocimiento de Sistema 2 6 Marque el servicio de internet del que sepa menos:
TIC operativo,
a. Skype
Aplicaciones,
b. Gmail
Servicios,
c. Firefox ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Internet
d. Linux
Capacidad Experiencia de Cursos virtuales 1.25 7 Para usted, su actividad preferida en un curso virtual es ...
uso a. Participar en foros
b. Elaborar documentos o trabajos
c. Desarrollar trabajos colaborativos en línea
d. Difundir información a través del correo electrónico
Actitud Preferencias Preferencias de 0.75 8 En su labor educativa, usted prefiere que el software se aplique …
uso de software a. Para presentar información a los estudiantes
para labor b. Para que los estudiantes elaboren material propio
educativa c. Para que los estudiantes encuentren información
d. Para evaluar o ejercitar a los estudiantes

20. Determinación del público objetivo
Docentes que cumplan las siguientes
características:
• En actividad
• Con disponibilidad de TIC en su
IIEE
• Con conocimiento y experiencia
básicos con TIC
• Interés en proyectos e
innovaciones

21. Público objetivo con el perfil requerido
• Docentes formadores
• Docentes de aula de innovación con más de
dos períodos en ese puesto
• Líderes tecnológicos
• Docentes de aula en IIEE con TIC disponibles
(aula de innovación, sala de cómputo, CRT,
etc.)

22. Alcances y capacidad operativa
• Como los cursos requieren tutoría, la cantidad
de participantes por período depende de la
disponibilidad de tutores.
• Si cada uno se encarga de un promedio de 40
participantes, el número máximo de
participantes es de 400.

23. ESPACIO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
• Diseñar y operar eficientemente un espacio
virtual de aprendizaje eficaz.
ÍTEM DETALLE
Plataforma empleada Moodle sobre servidores CentOS (Linux).
Versión de Moodle 1.9.5
Tipo sólo se tiene acceso como administrador a través del mismo
Moodle, no hay acceso FTP ni shell. Para conocer la cuota de
disco, la disponibilidad de memoria, la ejecución de cron y
otras características requiere ser solicitadas.
Recomendaciones Para mejor control, se puede incluir módulos tipo
«phpmyadmin» y «filemanager», existentes en Moodle.org

24. Criterios de diseño
Accesible = fácil de navegar y participar
– Pocos niveles de navegación: optimizar el recorrido
– Pantallas menos pobladas, sólo lo necesario: simplificar la interfaz
– Facilitar la identificación del espacio: uso de colores e iconografía
– Claridad en la tutoría virtual: procedimientos y herramientas definidos
Pertinente = significativamente educativo
– Uso de módulos según necesidades del contenido
– Evaluación según criterios formulados en escalas y uso de rúbricas
– Preferencia de actividades de trabajo en línea
– Sistematizar la tutorìa y el flujo de información entre participante y tutor
Operativo = fácil de administrar
– Estructura jerárquica de «contenidos» con criterios claros
– Uso eficiente de grupos y roles
– Minimizar la dispersión de las consultas
– Centralizar los reportes
Eficiente = buen desempeño
– Minimizar el acceso a la base de datos
– Utilizar menos recursos basados en servidor propio
– Minimizar el peso de las páginas, disminuir el empleo de temas basados en
imágenes (preferir el empleo de CSS)
– Cronograma de respaldos y reportes

25. Componentes EVA
Componente Presentación
• Estructura de cursos
Cursos • Desarrollo de cada curso
• Descripción de los cursos
• Información sobre el EVA
Administración
• Políticas y normas
• Actividades para fidelización y
Tutoría motivación
• Modelo pedagógico
• «Función del EVA en la
Contexto
institución»
institucional
• Enlaces

26. Organización de la estructura de
cursos
MOODLE ORGANIZACIÓN DE LOS CURSOS
CATEGORÍA Área Área
SUB-
Programa Programa Programa Programa
CATEGORÍA
CURSO Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso
u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u u
u
n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n n
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BLOQUE d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d
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a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
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27. Cursos y matrícula
TIPOS DE CURSO TIPO DE MATRICULACIÓN
Cursos pre-requisitos Metacursos:
• no necesita matriculación
Cursos componentes de programa Curso:
• requiere matriculación interna o
• inscripción por formulario + encuesta
• requiere historial de cursos previos
Cursos no componentes de programa Curso fuera de «Áreas»:
• no requiere inscripción
• matriculación por e-mail
• requiere encuesta
Esto tiene que tomarse en cuenta al crear el curso y llenar el formulario de
configuración

28. Roles y funciones
Componente Funciones Roles
• Participante • Usuario
• Tutor • Profesor sin permiso de edición
Cursos • Coordinador de curso • Profesor con permiso de edición
• Responsable de contenidos • Creador de curso
• Expertos invitados • Profesor sin permiso de edición
• Administrador general • Administrador
Administración • Asistente de administrador • Administrador adjunto
• Administrador pedagógico • Adm. sin manejo de usuarios
Tutoría Los mismos que en «CURSOS» Los mismos que en «CURSOS»
• Coordinador de área • Adm. sin manejo de usuarios
Contexto
• Directores • Profesor sin permiso de edición
institucional

29. Mejoras de la interfaz
• Reducción de los paneles laterales a uno solo,
a la izquierda
• Reducción del número de bloques
• Introducción de la MoodleBar, una barra en la
parte inferior de la pantalla con acceso con un
clic a opciones de uso común.
• Simplificación de los temas

30. Moodle Bar: navegabilidad
Moodle bar:
mejora la
navegación
Mi Moodle (portada personal), Perfil
A) personal, Mensajes, Calendario, Blog, Post,
Etiquetas
Para estar infromado sobre las
B) interacciones en las que se participa
Acceso a perdil
C) personal

31. Componentes de curso
Secuencia del curso

32. Creación de curso
• Sobre el nombre del curso: no dificultar la navegabilidad, no ser más largo
que
• Nombre corto: no más de 20 caracteres
– [año][punto][instancia][punto][abreviatura <= 6 letras][punto][unidad
institucional en mayusc.]
– Ejemplo: 2011.1.eduvir.DIGETE
• Formato de curso:
– OneTopic, por defecto: cada bloque, una pestaña.
– Si el curso tiene pocas actividades y temas, puede usarse otro formato
estándar como Formato Temas
• Grupos:
– por defecto, sí, grupos separados
• Roles:
– Los roles se renombran:
• Estudiante = Participante
• Profesor sin permiso de edición = Tutor
• Profesor con permiso de edición = Tutor coordinador
• Creador de curso = Responsable pedagógico de contenidos y desarrollo de las
interacciones del curso

33. Formato de curso «Onetopic»
• Son las distintas presentaciones de los contenidos del curso.
• Este formato presenta cada unidad ocupando el panel
principal completamente.
• Se accede a las otras unidades por los tabuladores
superiores o por el combo inferior.

34. HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
• Incluir en el EVA las herramientas necesarias
para adecuar los contenidos a los perfiles.
Componente de Moodle Descripción
Módulos son secuencias o estrategias de aprendizaje
convertidas en formatos de materiales e
interacciones en Moodle.
Bloques (blocks) son componentes auxiliares, como estrategias
de apoyo, que se colocan en los paneles
laterales.
Filtros permiten agregar funcionalidades a la redacción
o introducción de información, por ejemplo:
graficar ecuaciones o habilitar contenidos
multilingües

35. Lista de herramientas adicionales
• Módulos adicionales • Blocks
– Webquest – Shoutbox
– Juegos • Filtros
• Ahorcado – Mediaplayer
• Crucigrama – Scratch
• Sopa de letras – Multimedia
– Mindmap • Integración
– Presenter – Dragmath
– Videotutor – Mahara (e-
– Libro portofolio)
– Hotpotatoes

36. Módulos recomendados
• Glosario
• Lección
• Base de datos

37. DISEÑO INSTRUCCIONAL
• Proporcionar a los docentes los materiales
educativos adecuados a su perfil (contenidos)
en la secuencia más adecuada para su
aprendizaje (diseño instruccional).

38. Paso a paso
• Se proponen los perfiles de entrada y salida
• Se listan las competencias que organizan el
perfil de salida
• Se plantean los indicadores de logro para las
competencias
• Se organiza la secuencia de actividades para
conseguir los indicadores de logro
• Se asigna la característica de Moodle que
permita desarrollar mejor cada actividad

39. Formato para perfil de entrada y salida
Perfil de entrada Perfil de salida
1 Capacidades pedagógicas 1 Capacidades pedagógicas
1 Planificar adecuadamente una sesión de aprendizaje 1 Seleccionar el componente TIC adecuado para una sesión de aprendizaje
2 Plantear materiales educativos para sesiones de aprendizaje 2 Seleccionar materiales educativos TIC para sesiones de aprendizaje
2 Conocimientos pedagógicos 2 Conocimientos pedagógicos
1 Enfoque base del DCN 1 Relación entre DCN y tecnología, en especial, las TIC
2 Teorías del aprendizaje, en especial, constructivismo. 2 Constructivismo, constructivismo y conectivismo, sociedad del conocimiento,
aporte e impacto de las TIC en el aprendizaje, tipos de aprendizaje potenciado
por las TIC: informal, invisible, ubícuo, autónomo
3 Capacidades tecnológicas 3 Capacidades tecnológicas
1 Navegación por internet (búsqueda y recorrido) 1 Tipos de búsqueda y herramientas
2 Uso de procesador de textos 2 Uso de editores de texto en línea y de servicio de envío de documentos
3 Uso de correo electrónico 3 Uso de correo electrónico para consultas en cursos virtuales
4 Uso de mensajería en línea 4 Uso de mensajería en línea en el curso virtual
4 Conocimientos tecnológicos 4 Conocimientos tecnológicos
1 Concepto de archivo 1 Concepto de tecnología y de TIC
2 Concepto de documento 2 Concepto de software y software educativo
3 Concepto de aplicación 3 Conceptos de virtualidad, interactividad y multimedia
4 Concepto de servicio 4 Conceptos de comunidad virtual, redes sociales, web 2.0 y sus tecnologías y
herramientas
5 Capacidades comunicativas 5 Capacidades comunicativas
1 Expresarse con claridad, lógica y precisión 1 Participar en el curso virtual con claridad, lógica y precisión
2 Debatir y opinar de manera constructiva con punto de vista propio 2 Debatir y opinar de manera constructiva con un punto de vista propio
6 Conocimientos comunicativos 6 Conocimientos comunicativos
1 Reglas de ortografía y redacción 1 Reglas para redactar en espacios virtuales y en línea
2 Reglas de etiqueta conversacional 2 Reglas de interacción en línea (netiquette)
7 Valores / actitudes ante la tecnología 7 Valores / actitudes ante la tecnología
1 Innovación (capacidad de adaptación) 1 Innovación (valoración del cambio)
2 Solidaridad (ayudar a los compañeros) 2 Solidaridad (compartir con los compañeros)
3 Respeto (valoración de ideas ajenas) 3 Respeto (capacidad de crítica constructiva)
4 Intercambio (búsqueda de sinergias) 4 Intercambio (interés por aportar ideas y experiencias)

40. Formato para diseño instruccional
DISEÑO PEDAGÓGICO DISEÑO EN LA PLATAFORMA MOODLE
DESARROLLO DE LA SECUENCIA
ASPECTOS GENERALES ASPECTOS ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
DIDÁCTICA
DIVISIONES DEL INDICADOR DE ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS DURACIÓN DURACIÓN
CONTENIDO LOGRO MOODLE MOODLE
UNIDAD 3 Analiza las Identificar las 1. Lectura de Señalar las Debate (FORO) / 5 días CUESTIONARIO 30 min. / hasta 10
Problemas y dificultades en el principales textos complejos dificultades y ENLACES preguntas de
Evaluación de la desarrollo de la dificultades en el problemas de opción múltiple
2. El contexto PÁGINA WEB con 3 días
comprensión comprensión desarrollo de la aprendizaje
socio-cultural y videos embebidos
lectora lectora a partir de comprensión vinculados con la
lingüístico en el
la aplicación de lectora comprensión PÁGINA WEB con 3 días
desarrollo de la
instrumentos de lectora en videos embebidos
lectura
evaluación, situaciones
valorando la planteadas
comunicación Seleccionar 1. Lecturas Justificar una lista LECCIÓN (para 5 días FORO 5 días
adecuada como lecturas y motivadoras y de lecturas con guiar la
medio para actividades lecturas actividades comprensión de
motivar a los apropiadas para formativas según asociadas lectura)
estudiantes. afrontar las las necesidades compartiendo las
dificultades en el del aula experiencias de
desarrollo de la enseñanza que las
comprensión fundamentan
lectora
Aplicar 1. Principales Elaborar PÁGINA WEB con 4 días TAREA 5 días
instrumentos que aportes en instrumentos de videos embebidos
midan el nivel de relación con la evaluación que
la comprensión evaluación de la midan nivel de la
lectora comprensión comprensión
lectora lectora de
estudiantes de
contextos EJEMPLO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
planteados

41. CONTENIDOS
• Los contenidos pueden ser de carácter
documental o interactivo
• Documentales: documentos (PDF, DOC),
audios, videos, imágenes (fotos, diagramas)
• Interactivos:
– En formato flash: no todos registran la actividad
– En formato HTML: hay módulos que registran la
actividad

42. Generadores de contenido SCORM
• Generadores de contenidos para Moodle con
salida en SCORM (freeware o software libre):
– Exe
– Course Lab
– Xerte
– Reload
– Glomaker
– Microsoft Presenter (sólo hasta 2003)
• La mayoría requieren entrenamiento experto. Los
más accesibles son los dos primeros

43. Generadores de contenido interactivo
Generan FLASH
• Edilim (libros electrónicos)
• Cuadernia (servidor local)
• Atenex (servidor local): el más completo y
complejo
Generan HTML y son incrustables en Moodle
• Ardora
• Jclic
• HotPotatoes (hay un módulo estándar)

44. Formato de contenido
• Recurso en Moodle
• Página de texto / Página web
• Tipo y tamaño de letra: por definir
• Interlineado: (1.25)
• Imágenes: 15 pixeles de separacion vertical y horizontal
• Deben tener versión descargable en formato documento
• Material para descarga
– Formato
• Identificación: encabezado (documento o presentación) o sobreimpresión
(video)
• Autor y versión: pie de página (documento o presentación) o créditos
• Índice de contenido (si sobrepasa las 8 páginas) y sumilla
– Tipos
• Documento
• Presentación
• Video

45. EVALUACIÓN Y TUTORÍA
• Asegurar que los participantes terminen los
cursos virtuales con expectativas concretas de
aprovechamiento de lo aprendido.
• Tutoría con enfoque constructivista, es decir:
– Minimizar la visibilidad del tutor ante el grupo (que es
equivalente a un docente expositor)
– El tutor solo participa ante el grupo para evidenciar las normas
de convivencia y de trabajo y comunicar avisos generales.
– La tutoría es personal en la gran mayoría de los casos, a través
de mensajes internos.
– El tutor destaca en avisos grupales las mejores participaciones,
pero no por nombre sino por el aporte, lo que genera interés
por averiguar el origen.

46. Políticas de evaluación
No calificada Calificada
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
EVALUACIÓN PROCESAL
DIAGNÓSTICA SUMATIVA
Está incluida en el
período
introductorio.
Se refiere a dos
1. # de actividades x # de unidades x 5 1. Recomendable que
tipos de
2. Si hay actividades que no se puntúan sobre 5, se hace la sea el mismo
actividades:
conversión. puntaje que la EP
2. Se recomienda que
a) Calificables pero
3. El conjunto de actividades que serán tomadas en cuenta sea una actividad
no consideradas
con rúbrica
en la evaluación
b) No calificables
usadas para
recoger
información

47. Calificación de unidad
• Las unidades «Orientaciones generales» y «Período
introductorio» no tienen calificación.
• Las unidades que componen el desarrollo del curso y la
unidad de evaluación final son calificadas del siguiente
modo:
– Unidades de desarrollo:
• Sobre un puntaje total de 100 puntos, se divide entre las unidades,
de manera equitativa o ponderada.
• Se suman los puntajes de las actividades y se multiplica por una
constante: (puntaje total de las actividades / puntaje asignado a la
unidad)
• Actividades con escalas numéricas mayores a 5 se convierten a 5
(por ejemplo, cuestionario con nota 20 se divide entre 4)
– Unidad de evaluación final: puntaje de 100 puntos

48. Calificación de ítem de secuencia
didáctica
• El ítem calificado tiene un puntaje de 5 puntos máximo, que
provienen de la siguiente rúbrica:
Indicador Logro total Logro parcial No logro
Capacidad Sabe y ejecuta Tiene idea de cómo realizar lo No sabe cómo hacerlo /
(2 puntos) solicitado (1 punto) Intento a ciegas (0 puntos)
Conocimiento Muestra evidencia y Muestra evidencia y No muestra evidencia de
comprensión de los conceptos comprensión de algunos (no comprender los conceptos o
o datos requeridos (2 puntos) todos) los conceptos o datos datos requeridos (0 puntos)
requeridos (1 punto)
Actitud Muestra evidencia clara de Muestra poca evidencia o Muestra evidencias en contra
alguna de estas actitudes: ninguna de alguna de estas de alguna de estas actitudes:
innovación, solidaridad, actitudes: innovación, innovación, solidaridad,
respeto e intercambio, más solidaridad, respeto e respeto e intercambio, más
las actitudes esperadas para intercambio, más las actitudes las actitudes esperadas para
el curso (1 punto) esperadas para el curso el curso (0 puntos)
(0.5 puntos)

49. Escala general propuesta
ESCALA LOGRO NO LOGRO
A Todo
B Conocimiento Y Capacidad Actitud
C Actitud Conocimiento O Capacidad
D Conocimiento O Capacidad Actitud
E Actitud Conocimiento Y Capacidad
F Todo

50. Tutoría virtual
a) Función Académica
b) Función Social
c) Función Organizativa
d) Función Orientadora
e) Función Técnica

51. INFOGRAFÍA
• Barberà Gregori, Elena. Tomar apuntes, un enfoque estratégico. Madrid: Antonio Machado, 2000.
• Bateman, Walter L. Alumnos curiosos: preguntas para aprender y preguntas para enseñar. Vol. 1. Gedisa
Editorial, 2000.
• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje:
una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación
38, nº. 5 (2006): 2
• García Llamas, José. Formación del profesorado : necesidades y demandas. Barcelona: Editorial Praxis,
1999.
• Gutiérrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital : algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa
Editorial, 2003.
• Joyce, Bruce. Modelos de enseñanza. 1st ed. Barcelona: Gedisa, 2002.
• Rheingold, Howard. Multitudes inteligentes: la próxima revolución social. Vol. 1. Gedisa, 2004.
• Rice, William. Moodle : Desarrollo de cursos e-learning. Madrid: Anaya Multimedia, 2010.
• San Martín Alonso, Ángel. La escuela enredadada : formas de participación escolar en la sociedad de la
información. Barcelona: Gedisa, 2009.
• Sánchez Rojo, Ignacio. Plataforma educativa Moodle : administración y gestión. Madrid: Ra-Ma, 2009.
• Silva, Marco. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Vol. 1. Gedisa, 2005.
• Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Vol. 1. Coop. Editorial Magisterio, 2006.

52. Gracias
Juan Lapeyre
Investigación y desarrollo de recursos TIC
Servicios
educativos
Ministerio de Educación del Perú  Asesoría y Evaluación de software
Dirección General de Tecnologías educativo
Educativas
(E-learning  Desarrollo de materiales educativos,
y Software educativo) corrección de estilo y tratamiento
Mi blog didáctico
http://edutec-peru.org  Capacitación y evaluación de proyectos
Presentaciones en línea educativos con TIC
http://slideshare.net/juanlapeyre  Evaluación de materiales educativos
Linkedin interactivos y de su empleo
http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre  Formulación de planes estratégicos,
Correo1 proyectos y diseños de servicios y
juanlapeyre@gmail.com actividades a nivel nacional
Facebook  Investigación y publicación de artículos
http://www.facebook.com/juanlapeyre y presentaciones
Twitter
@juanlapeyre