Este documento describe un proyecto que implementa la lúdica como herramienta pedagógica para la enseñanza del inglés en una escuela rural. El proyecto busca mejorar los conocimientos deficientes que tienen los estudiantes en inglés a través de actividades divertidas. El documento explica el contexto, marco conceptual y metodología del proyecto, incluyendo varias pruebas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante juegos y canciones.

1. LA LÚDICA COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS
ANGIE NATALIA MENZA MORA
LAURA CAMILA QUEVEDO HERNANDEZ
DOCENTE ASESOR:
JUAN PABLO ORTIZ FORERO

2. INTRODUCCIÓN
Este proyecto esta basado en los lineamientos
curriculares
Responder a las falencias educativas de los
estudiantes frente al área de inglés, mediante
actividades lúdicas
Motivación e interés de los estudiantes de la
escuela rural La Esmeralda, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma a través de la
lúdica.
Ley 115: “resalta la
necesidad de
promover la
adquisición de por
lo menos una
lengua extranjera
desde el ciclo de
primaria”

3. ¿Cómo utilizar la lúdica
como una herramienta
pedagógica para la
enseñanza del ingles?
Los conocimiento que
tienen los estudiantes de la
escuela rural la esmeralda
en el área de inglés, son
escasos; no se refleja el
interés por aprender mas
de dicha área.
No alcanzan un nivel
básico en el área de
ingles.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

4. JUSTIFICACIÓN
Brindar estrategias lúdico-pedagógicas a los
estudiantes de la escuela rural La Esmeralda que
facilite y motive en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una segunda lengua (inglés).

5. OBJETIVO GENERAL
Implementar la lúdica como una herramienta para la
enseñanza del inglés, en la escuela rural La Esmeralda.
Identificar los
niveles en que se
encuentran los
estudiantes con
respecto al área de
inglés.
Aplicar estrategias
lúdicas para la
enseñanza del
inglés.
Evaluar el proceso
obtenido por los
estudiantes, en el
método de
enseñanza.

6. MARCO CONCEPTUAL
Técnicas
Métodos o
instrumento
s
Procesos de
enseñanza-
aprendizaje
de manera
significativa
HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA:

7. LÚDICA
En el siglo XVI la
pedagogía toma la
lúdica como su medio
de enseñanza y
principio fundamental
Diversión
Entretenimiento
Integrarse en el
contexto
Generadora de
emociones

8. ENSEÑANZA
Docente -
Mediador
Estudiante
Objeto de estudio

9. INGLÉS
El origen del norte
de Europa, de raíz
exclusivamente
germánica
Es el idioma que
la gente elige
para
comunicarse
internacionalme
nte
Facilita la
adquisición
de
interacción
entre
habilidades
lingüísticas
En la actualidad,
el ingles es el
primer idioma
que se habla en
el Reino Unido y
los Estados
Unidos

10. MARCO CONTEXTUAL
Institución educativa San Isidro de Chichimene
Sede la Esmeralda
Ubicada por la vía Chichimene
Cuenta con 5 aulas de clase de las cuales solo se trabaja en 1;
hay 22 estudiantes en total.

11. MARCO TEÓRICO
GOODMAN
Centrar al estudiante
como eje del proceso
de aprendizaje
PIAGET
Infancia se
transita en
etapas definidas
MCER
DEPREZ
El bilingüismo desde el
nivel preescolar facilita el
aprendizaje de otros
idiomas
DECROLY
Se desarrollan
habilidades
psicológicas, físicas,
morales e
intelectuales

12. METODOLOGÍA
Población:
Escuela rural La
Esmeralda
Muestra:
22 estudiantes
Tópico: métodos y
estrategias educativas
Línea de
investigación:
pedagogía y didáctica.

13. MARCO METODOLÓGICO

14. MARCO METODOLÓGICO

15. Métodos de
la
enseñanza
del ingles
METODO
DIRECTO
RESPUESTA
FISICAL TOTAL:
METODO
AUDIOLINGUAL:
METODO
BASADO EN
LA
GRAMÁTICA Y
LA
TRADUCCIÓN

16. The
farm
Master chef
Flashcards
Challenge
rural

17. LAN DE ACCIÓN
CERO

18. PRAXIS #1 Explorando tus conocimientos en inglés
OBJETIVO Realizar un diagnóstico con la ayuda de un cuestionario para
conocer que sabe el estudiante acerca del inglés.
INSTRUMENTO Cuestionario
Lista de chequeo
MATERIALES Fotocopias
DESCRIPCIÓN Ingresaremos al aula de clase dando un cordial saludo a los
estudiantes. Seguidamente cada docente en formación tomará
un grupo de estudiantes para realizar las siguientes preguntas
encontradas en el cuestionario:
1.¿Cuantos números conoces en inglés?
2.¿Sabes el abecedario en inglés?
3¿Sabes como nombrar los miembros de tu familia en inglés?
4.¿Sabes que es presente continuo?, da un ejemplo
5.¿Cómo se dice la hora en punto en inglés?
6.¿Qué colores sabes decir en inglés?

19. CRITERIOS DE EVALUACION
SI NO UN POCO
CONOCIMIENTO PREVIO Tiene un breve conocimiento
sobre los temas del área de
inglés.
X
DOMINIO DEL
CONOCIMIENTO
Demuestra dominio de su
conocimiento, identificando en
inglés.
X
INTERÉS Demuestra interés por obtener
conocimientos sobre el área de
inglés.
X
CONOCIMIENTOS DEL
MATERIAL
Se apoya en algún material para
su proceso de aprendizaje en el
área de inglés
x
INTERACCIÓN. Relaciona su conocimiento con
el medio que lo rodea, aplicando
lo aprendido en el aula.
X
USO DE LAS TICS Se apoya por medio de videos de
canciones en inglés para
reforzar su pronunciación y
aprendizaje.
X

20. ANÁLISIS DEL PLAN DE ACCIÓN CERO
PRAXIS 1
22
0
0
0
0
8
colores (primarios)
la hora
presente continuo
familia
abecedario
numeros (1-10)
0 5 10 15 20 25
cuestionario
entrevista

21. LAN DE ACCIÓN
UNO

22. PRAXIS #1 Twister, para que aprendas divirtiéndote.
OBJETIVO Desarrollar habilidades lingüísticas, mediante actividades lúdicas
para que adquiera nuevo vocabulario en el idioma inglés.
INSTRUMENTO Diario de campo
MATERIALES Cartón paja, cartulina, pinturas, fotocopias, papel periódico
DESCRIPCIÓN Ingresaremos al aula de clase, dando un cordial saludo a los estudiantes y la
docente presente, seguidamente, informaremos a lo estudiantes que
realizaremos con ellos una actividad. Luego nos desplazaremos con los
estudiantes hacia el polideportivo, allí encontraran en el suelo un tapete con
bolas de diferentes colores, y se les realizara las siguientes preguntas:
1.¿Quién de ustedes ha jugado twister?
2.¿En que consiste el twister?
Después se les dará las indicaciones claras a los estudiantes para llevar a cabo
la actividad. El twister se realizará como el ejemplo que se dará a
continuación:
Julián, Carlos, luisa y Daniela están parados cerca del tapete, mientras que
María tiene un sus manos un pequeño tablero en el que aparecen los colores
que hay en el tapete, las manos y los pies, María hace girar una pequeña aguja
que hay en el tablero y si cae en un determinado color, ella dirá en voz alta lo
siguiente: “Carlos.!, pie derecho en el color azul”, así sucesivamente ira
participando cada uno de los integrantes del juego.
Dentro de este twister se realizarán otras actividades, es decir habrán otras
bolas fuera del tapete pero con los mismo colores de éste, estas bolas están

23. ANALISIS DE PLAN DE ACCIÓN DE UNO
PRAXIS 1
transicion,1
primero,1
tercero,1
cuarto,1
quinto,0
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,1
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
transicion,1
primero,0
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
TRANSICION PRIMERO TERCERO CUARTO QUINTO
CANTIDADDEESTUDIANTES
GRADOS

25. PRAXIS #2 Wheel and for
OBJETIVO Evidenciar los conocimientos que adquirieron los estudiantes,
con la actividad del Twister.
INSTRUMENTOS Diario de campo
MATERIALES Balón
DECRIPCIÓN Indicaremos a los estudiantes que debemos dirigirnos hacia el
polideportivo para dar inicio a la actividad.
Estando allí, los estudiantes deberán forman un círculo, se les
entregara un balón, el cual deberán pasarlo a sus compañeros
pero solo utilizando los pies. Mientras tanto una de las
docentes en formación ira diciendo en voz alta los números
del 1-10 en inglés, el estudiante que tenga el balón en sus
pies justamente cuando la docente diga: ten(diez), se le
realizará una pregunta.

26. PRAXIS 2
0
5
10
15
20
25
colores profesiones frases simples partes del
cuerpo
mese del año numero del 1-
10
dias de la
semana
comandos
Serie 1
Wheel and for

27. 0
5
10
15
20
25
colores numeros frases
simples
partes del
cuerpo
mese del
año
numero del
1-10
dias de la
semana
comandos
Serie 1
Wheel and for
transicion,1
primero,1
tercero,1
cuarto,1
quinto,0
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,1
transicion,0
primero,1
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
transicion,1
primero,0
tercero,0
cuarto,0
quinto,0
TRANSICION PRIMERO TERCERO CUARTO QUINTO
CANTIDADDEESTUDIANTES
GRADOS

28. PLAN DE
ACCIÓN
DOS

29. PRAXIS #1 DIAGNOSTIC TEST
OBJETIVO Identificar los conocimientos que tienen los
estudiantes, respecto al habla, escucha y escritura del
inglés mediante actividades lúdicas.
INSTRUMENTO Diario de campo
MATERIALES canciones
fotocopias
DESCRIPCION ingresaremos al aula de clase a las 7:00 am, daremos un
cordial saludo a la docente asesora y a los estudiantes,
luego les informaremos a los estudiantes que
realizaremos una serie de actividades con ellos.
Para empezar, se les pondrá una canción a los
estudiantes, la cual deberán escuchar y luego realizar la
acción de cantar con sus compañeros. De esta manera
utilizando la lista de chequeo haremos seguimiento del
listening en los estudiantes.
Terminada la canción, se les estregaran a los
estudiantes una hoja en blanco, donde ellos deberán
escribir un listado de palabras que les dictara una de las
docentes en formación, en cuanto a los estudiantes de
transición, como aun no majen bien la escritura, ellos
deberán realizar un dibujo por cada palabra dictada.
Para finalizar, pasaran todos los estudiantes, uno por
uno, para realizarles algunas preguntas en inglés, el
estudiante que no responda la pregunta deberá cederle

30. 23%
77%
LISTENING-WRITING
Escritura correcta Escritura incorrecta

31. Captaron
18%
No captaron
82%
Listening
Captaron
No captaron

32. 0%
100%
LISTENING- SPEAKING
Pronunciacion fluida Pronuciacion regular

33. IMPACTO

34. CONCLUSIÓN
La implementación de estrategias lúdicas que lleven al
estudiante a la práctica del inglés y faciliten en él su proceso de
aprendizaje, estas estrategias estarán clasificadas según el nivel
en el que el niño o niña se encuentren.
La creación y clasificación de las estrategias lúdicas, generará
cambios significativos en el aprendizaje de los estudiantes,
puesto que por medio de estas, se motivaran a conocer y
aprender mas el idioma extranjero: inglés.

35. BIBLIOGRAFÍA
 Olleta L., Alcalá., La enseñanza del inglés en los centros
rurales (trabajo fin de grado) universidad de Valladolid.
Facultad educación infantil; 2013.
 Castaño C., la lúdica como recurso para la enseñanza del
inglés en el grado primero. Trabajo de grado. Universidad
de la Amazonia. Facultad de ciencia de la
educación.2010.108p.
 Ballesteros A., usos de actividades lúdicas en la enseñanza
del inglés. Trabajo fin de grado. Universidad de Valladolid.
Facultad educación primaria. 2014. 49p.
 Teresa M., Silva R., la enseñanza del inglés como lengua
extranjera en la titulación de filología inglesa: el uso de
canciones de música popular no sexistas como recurso
didáctico (tesis doctoral) universidad de Málaga. 2006. 500
p.

36.  Molina A., el uso de juegos para la enseñanza de inglés en
educación primaria. Universidad de Jaén. Facultad de
humanidades y ciencias de educación.43p
 Rojas E., Ramírez Y., el juego como estrategia didáctica para la
enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica
primaria. (Proyecto de investigación como requisito para optar al
título de licenciada en pedagogía infantil). Universidad de la
Amazonia. Facultad de ciencia de la educación.2011.100p.
 Castaño C., la lúdica como recurso para la enseñanza del inglés
en el grado primero. Trabajo de grado. Universidad de la
Amazonia. Facultad de ciencia de la educación.2010.108p.
 Ballesteros A., usos de actividades lúdicas en la enseñanza del
inglés. Trabajo fin de grado. Universidad de Valladolid. Facultad
educación primaria. 2014. 49p.
 García E., el juego como estrategia pedagógica para el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los niños de
quinto grado, curso b del cedit Jaime Pardo Leal. Trabajo de
grado. Bogotá: Universidad de la Salle. Facultad de educación.
2017.326p.