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Casos
1.- Dentro del nuevo contexto escolar, la evaluación y el
examen se ven como parte del proceso educativo, lo cual
implica por una parte, que evaluar y examinar no son
prácticas equivalentes, si no que el examen es una de las
herramientas que aportan elementos a la evaluación. De la
anterior afirmación se puede establecer qué.
A.- no es cierta, ya que evaluar y examinar son prácticas
equivalentes que promueven en la dinámica escolar.
B.- es verdadera, puesto que la evaluación constituye por sí
sola el rendimiento escolar de un educando
C.- no es cierto, ya que el examen no es una herramienta.
D.- Es verdadera, en tanto que el examen como la
evaluación, no son ajenas ni independientes de las acciones
pedagógicas que se promueven en la dinámica educativa.
CASUISTICAS.
Dentro del nuevo contexto escolar, la evaluación y el
examen se ven como parte del proceso educativo, lo cual
implica por una parte, que evaluar y examinar no son
prácticas equivalentes, si no que el examen es una de las
herramientas que aportan elementos a la evaluación. De la
anterior afirmación se puede establecer qué.
A.- no es cierta, ya que evaluar y examinar son prácticas
equivalentes que promueven en la dinámica escolar.
B.- es verdadera, puesto que la evaluación constituye por sí
sola el rendimiento escolar de un educando
C.- no es cierto, ya que el examen no es una herramienta.
D.- Es verdadera, en tanto que el examen como la
evaluación, no son ajenas ni independientes de las acciones
pedagógicas que se promueven en la dinámica educativa.
2.- De acuerdo a la siguiente imagen presentada a los estudiantes:
¿Cuál de las siguientes preguntas generan alta demanda cognitiva?
A.- ¡Cuál es el área de la región sombreada? ¿Cómo hallamos el área del
rectángulo?
B.- ¿Qué figura forma la región sombreada? ¿Cuántas figuras no sombreadas
hay?
C.- ¿Qué parte del total representa el área sombreada?
D.- ¿Qué sucede si aumentamos en un cm. el largo y disminuimos en un cm.
el ancho del rectángulo, aumenta o disminuye el área sombreada?
Al iniciar la clase de matemática el docente les plantea un
problema que tiene una sola variable por encontrar (variable x),
todos lo resuelven, afirmando que era muy fácil; pero, luego el
profesor plantea un problema matemático con dos variables
(variables x y y).
Los estudiantes afirmaron que el problema era muy difícil y que
no sabían cómo resolverlo. En esta situación, se está
produciendo un:
A. Motivación intrínseca
B. Recuperación de saberes previos
C. Conflicto cognitivo
D. Demanda cognitiva
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta una
alta demanda cognitiva?
A. Escribe el significado de algunas palabras, como figura en
el diccionario, para redactar oraciones.
B. Lee en voz alta un texto por 15 minutos frente a toda la
clase.
C. Desarrollar un cuestionario sobre figuras literarias con la
información del texto escolar.
D. Crear una poesía aplicando rima consonante y asonante.
¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor
demanda cognitiva que las demás?
A. Reflexionar sobre la contaminación ambiental para elaborar una
pancarta con un mensaje promoviendo la conciencia ambiental
B. Analizar información de una revista sobre el tema de la
contaminación para luego desarrollar un cuestionario al respecto y
exponer las respuestas
C. Participar en un debate sobre alternativas de solución a la
contaminación para argumentar en favor del desarrollo sostenible
D. Identificar las causas y consecuencias de la contaminación
ambiental y diseñar un árbol de problemas con dicha información
.
¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta
demanda cognitiva para estudiantes del sexto
grado de primaria?
a. Completa una sucesión de números.
b. Emite un juicio a partir de la resolución de un
problema.
c. Responde a preguntas a partir de un gráfico
estadístico.
d. Resuelve problemas.
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases,
desarrolla la siguiente secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
 Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los
niños (as) los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la
escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.)
 De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”.
Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita no quería ir a la
escuela?, ¿Por qué cambio de idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué
creen que será lo que recuerda más Mariposita de su escuela? Permite
que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo
podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En el caso de que los
niños hayan estado en la misma escuela inicial la maestra preguntará: ¿Qué les
gusta más de su escuela?
 Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra
escuela y lo que más nos gustaba de ella.
¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta.
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de
despertar el interés, priorizar la recuperación de los saberes previos que se están
relacionando con la nueva información
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan
saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de
clase.
Casuísticas en la práctica docente.
La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto año
de secundaria tengan predisposición para aprender; por ello
constantemente los desafía retándolos para movilizar sus
diversas capacidades en la consecución de determinada meta
o para conseguir un producto evidenciándose el aprendizaje
significativo. De ello que la profesora Andrea prioriza el
principio pedagógico denominado:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivación Intrínseca
En las clases de la profesora Lidia siempre hay un clima cálido
y agradable para el aprendizaje, hay respeto y confianza en
clase, por lo que los estudiantes se sienten motivados. Ella
siempre plantea situaciones de contexto real, los motiva con
videos pertinentes, calificativos altos a aquellos que participan
en clase e incluso música cuando es conveniente. De acuerdo
a la situación, ¿Cuál es la estrategia de motivación utilizada
por la profesora Lidia?
A. La motivación basada en recompensas
B. La motivación intrínseca del estudiante
C. La motivación controlada del estudiante
D. La motivación extrínseca del estudiante
El maestro Felix presenta a sus estudiantes del cuarto grado de primaria el siguiente
texto:
A partir de ello formula a sus niños (as) las siguientes interrogantes: ¿Qué pasa
con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo? ¿Cuánto mide la
planta al sexo mes?, ¿Cuánto mide en el séptimo día?, ¿Cuál es la diferencia de
medidas entre el cuarto y sexto mes?
Para asegurarse que los niños (as) comprendan el problema les solicita que cuenten
con sus propias palabras lo que entienden y luego los reta a buscar estrategias para
dar solución al problema, planteándoles esta pregunta. ¿Qué podemos hacer para
organizar la información del problema?, ¿Qué necesitaremos? El maestro les
proporciona materiales papelotes y plumones y los orienta a que se organicen en
grupos y elaboren sus esquemas. Es evidente que la actividad es pertinente para el
contexto socio cultural de los niños (as). ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
A. Permite que los niños y niñas desarrollen se motiven y se interesen en la actividad
propuesta, comprometiéndose en utilizar recursos de su entorno, valorando
elementos culturales de su comunidad.
B. Posibilita que todos los niños y niñas manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de los recursos de su localidad.
C. Promueve la motivación intrínseca de los estudiantes en la resolución del reto
planteado pues movilizan diversas capacidades matemáticas valorando elementos
culturales de su entorno.
D. Despierta la motivación de todos los niños y niñas y hace posible el óptimo
aprendizaje de la matemática contextualizando su entorno.
3.- La profesora Julia es docente de educación primaria y labora en la I.E. “Jorge
Polar de Arequipa, empieza la sesión de aprendizaje prevista para la semana
patriótica preguntando a sus niños-as ¿Qué se celebra en el mes de julio? Los-
as niños-as responden lo que saben al respecto por ejemplo un estudiante
responde “Fiestas patrias profesora”, otro dice “el cumpleaños de mi papá”, otro
“es la fiesta del Perú” , otro niño le propone a su maestra elaborar los símbolos
patrios (Escudo Nacional) para ello cuentan con menestras, papel de colores,
algodón, goma, etc., muy entusiasmados decoran las partes del Escudo
Nacional, realizan un trabajo cooperativo, identifican los colores de la bandera y
finalmente exponen sus trabajos. ¿Qué tipo de teorías del aprendizaje está
utilizando la maestra Julia?
a) Teorías Cognitivista del aprendizaje
b) Teorías conductistas del aprendizaje
c) Teoría constructivista del aprendizaje
d) Todas las anteriores
Casuísticas en la práctica docente.
4.- El Profesor José trabaja con niños-as del tercer ciclo del nivel primaria,
motivado por la fecha que se aproxima “Día de la Madre”, planifica su sesión de
aprendizaje en la que sus niños-as deben escribir algo especial para sus
mamis, para ello prepara una actividad de escritura y lectura, les presenta
imágenes donde los niños-as relacionan el gráfico con el sonido de las grafías
y forman palabras, por ejemplo se les presenta un corazón, una rosa, una casa,
etc. y a partir de cada imagen forman palabras. Los-as niños-as participan
activamente escriben y leen al leer se dan cuenta que algo no está bien, se dan
cuenta de su error y lo rectifican, con todo lo que han escrito producen sus
propios textos colectivos, finalmente ponen en práctica y escriben un texto a su
“mamá”. Según la situación presentada que teorías del aprendizaje está
empleando el maestro José Luis?
a) Teorías constructivistas del aprendizaje
b) Teorías conductistas del aprendizaje
c) Teorías Cognitivista del aprendizaje
d) Todas las anteriores
5.- El profesor Julio, docente del 5to grado “B” de la I.E. 40172 de Villa el golf, ha
planificado desarrollar la el tema de la cultura Paracas, para ello, a cada grupo les ha
entregado un conjunto de ceramios que pertenecen a dicha cultura para que lo
observen y manipulen con mucho cuidado; posteriormente, les pide que abran el libro
de P.S. las pág. 23,24 y25 donde se encuentra todo lo relacionado a la cultura paracas,
los estudiantes empiezan a comparar lo que está escrito en el texto con todo el material
que les proporcionó en profesor. Posteriormente les pide que sinteticen la información
en organizadores gráficos, siendo el mismo docente el encargado de disipar todas las
dudas de los estudiantes.
¿Qué teoría del aprendizaje está empleando el docente?
A.- Teoría del aprendizaje Psico genética.
B.- Teoría del aprendizaje significativo.
C.- Teoría del aprendizaje por descubrimiento
D.- Teoría del aprendizaje sociocultural
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
6.- Mercedes es profesora del nivel primario está trabajando el tema de los
servidores de la comunidad con sus niños de segundo grado, para ello ha
organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en
la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el
mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta
sesión de aprendizaje?
A.- Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden
divertidamente de lo que ven en las calles.
B.- Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente
trabaja en los diferentes ambientes.
C.- Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene
cada ambiente.
D.- Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones
en la comunidad.
7.- Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca
dela calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el
objeto de mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus
aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello
que, comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes,
puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y
lo que le falta por aprender, asegurando adecuados mecanismos de devolución. Es
una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con
mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica:
a.- Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b.- Mediación en el aprendizaje
c.- Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d.- Motivación intrínseca del estudiante.
8.- Monica, maestra del 3er grado de primaria está desarrollando el tema de las
plantas, José, es un estudiante aficionado a cultivar hortalizas en el jardín de su patio,
por lo que el tema le es atractivo para él; recupera los saberes previos de los
estudiantes y en base a ellos construye el nuevo aprendizaje, profundizando el tema lo
que deja muy satisfecho a José porque ahora conoce mucho más de lo que sabía de las
plantas.
¿Qué forma de asimilación ha logrado tener José?
A.- Aprendizaje combinatorio.
B.- Aprendizaje subordinado.
C.- Aprendizaje Supraordinado.
D.- Aprendizaje previo.
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
Casuísticas en la práctica docente.
Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas
del nivel afirma: “Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues
nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al máximo sus
capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestras
programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos,
nos comprometeremos en ello para reflexionar “EL DÍA DEL
LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras aulas,
nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, que Margot, está asumiendo
el enfoque:
A. El enfoque Intercultural
B. El enfoque en derechos
C. El enfoque Inclusivo
D. El enfoque socio cognitivo
Casuísticas en la práctica docente.
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Casuísticas en la práctica docente.

  • 1. Casos 1.- Dentro del nuevo contexto escolar, la evaluación y el examen se ven como parte del proceso educativo, lo cual implica por una parte, que evaluar y examinar no son prácticas equivalentes, si no que el examen es una de las herramientas que aportan elementos a la evaluación. De la anterior afirmación se puede establecer qué. A.- no es cierta, ya que evaluar y examinar son prácticas equivalentes que promueven en la dinámica escolar. B.- es verdadera, puesto que la evaluación constituye por sí sola el rendimiento escolar de un educando C.- no es cierto, ya que el examen no es una herramienta. D.- Es verdadera, en tanto que el examen como la evaluación, no son ajenas ni independientes de las acciones pedagógicas que se promueven en la dinámica educativa.
  • 2. CASUISTICAS. Dentro del nuevo contexto escolar, la evaluación y el examen se ven como parte del proceso educativo, lo cual implica por una parte, que evaluar y examinar no son prácticas equivalentes, si no que el examen es una de las herramientas que aportan elementos a la evaluación. De la anterior afirmación se puede establecer qué. A.- no es cierta, ya que evaluar y examinar son prácticas equivalentes que promueven en la dinámica escolar. B.- es verdadera, puesto que la evaluación constituye por sí sola el rendimiento escolar de un educando C.- no es cierto, ya que el examen no es una herramienta. D.- Es verdadera, en tanto que el examen como la evaluación, no son ajenas ni independientes de las acciones pedagógicas que se promueven en la dinámica educativa.
  • 3. 2.- De acuerdo a la siguiente imagen presentada a los estudiantes: ¿Cuál de las siguientes preguntas generan alta demanda cognitiva? A.- ¡Cuál es el área de la región sombreada? ¿Cómo hallamos el área del rectángulo? B.- ¿Qué figura forma la región sombreada? ¿Cuántas figuras no sombreadas hay? C.- ¿Qué parte del total representa el área sombreada? D.- ¿Qué sucede si aumentamos en un cm. el largo y disminuimos en un cm. el ancho del rectángulo, aumenta o disminuye el área sombreada?
  • 4. Al iniciar la clase de matemática el docente les plantea un problema que tiene una sola variable por encontrar (variable x), todos lo resuelven, afirmando que era muy fácil; pero, luego el profesor plantea un problema matemático con dos variables (variables x y y). Los estudiantes afirmaron que el problema era muy difícil y que no sabían cómo resolverlo. En esta situación, se está produciendo un: A. Motivación intrínseca B. Recuperación de saberes previos C. Conflicto cognitivo D. Demanda cognitiva
  • 12. ¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta una alta demanda cognitiva? A. Escribe el significado de algunas palabras, como figura en el diccionario, para redactar oraciones. B. Lee en voz alta un texto por 15 minutos frente a toda la clase. C. Desarrollar un cuestionario sobre figuras literarias con la información del texto escolar. D. Crear una poesía aplicando rima consonante y asonante.
  • 13. ¿Cuál de las siguientes actividades y/o tareas presenta mayor demanda cognitiva que las demás? A. Reflexionar sobre la contaminación ambiental para elaborar una pancarta con un mensaje promoviendo la conciencia ambiental B. Analizar información de una revista sobre el tema de la contaminación para luego desarrollar un cuestionario al respecto y exponer las respuestas C. Participar en un debate sobre alternativas de solución a la contaminación para argumentar en favor del desarrollo sostenible D. Identificar las causas y consecuencias de la contaminación ambiental y diseñar un árbol de problemas con dicha información .
  • 14. ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del sexto grado de primaria? a. Completa una sucesión de números. b. Emite un juicio a partir de la resolución de un problema. c. Responde a preguntas a partir de un gráfico estadístico. d. Resuelve problemas.
  • 15. Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente secuencia didáctica:  Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.  Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.  Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.)  De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”. Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿Por qué cambio de idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerda más Mariposita de su escuela? Permite que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.
  • 16.  Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial la maestra preguntará: ¿Qué les gusta más de su escuela?  Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella. ¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes? A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta. B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el interés, priorizar la recuperación de los saberes previos que se están relacionando con la nueva información D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase.
  • 18. La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto año de secundaria tengan predisposición para aprender; por ello constantemente los desafía retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidenciándose el aprendizaje significativo. De ello que la profesora Andrea prioriza el principio pedagógico denominado: A. Aumento progresivo de la complejidad B. Autoeficacia C. Aprender Haciendo D. Motivación Intrínseca
  • 19. En las clases de la profesora Lidia siempre hay un clima cálido y agradable para el aprendizaje, hay respeto y confianza en clase, por lo que los estudiantes se sienten motivados. Ella siempre plantea situaciones de contexto real, los motiva con videos pertinentes, calificativos altos a aquellos que participan en clase e incluso música cuando es conveniente. De acuerdo a la situación, ¿Cuál es la estrategia de motivación utilizada por la profesora Lidia? A. La motivación basada en recompensas B. La motivación intrínseca del estudiante C. La motivación controlada del estudiante D. La motivación extrínseca del estudiante
  • 20. El maestro Felix presenta a sus estudiantes del cuarto grado de primaria el siguiente texto: A partir de ello formula a sus niños (as) las siguientes interrogantes: ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo? ¿Cuánto mide la planta al sexo mes?, ¿Cuánto mide en el séptimo día?, ¿Cuál es la diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes?
  • 21. Para asegurarse que los niños (as) comprendan el problema les solicita que cuenten con sus propias palabras lo que entienden y luego los reta a buscar estrategias para dar solución al problema, planteándoles esta pregunta. ¿Qué podemos hacer para organizar la información del problema?, ¿Qué necesitaremos? El maestro les proporciona materiales papelotes y plumones y los orienta a que se organicen en grupos y elaboren sus esquemas. Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los niños (as). ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad? A. Permite que los niños y niñas desarrollen se motiven y se interesen en la actividad propuesta, comprometiéndose en utilizar recursos de su entorno, valorando elementos culturales de su comunidad. B. Posibilita que todos los niños y niñas manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de los recursos de su localidad. C. Promueve la motivación intrínseca de los estudiantes en la resolución del reto planteado pues movilizan diversas capacidades matemáticas valorando elementos culturales de su entorno. D. Despierta la motivación de todos los niños y niñas y hace posible el óptimo aprendizaje de la matemática contextualizando su entorno.
  • 22. 3.- La profesora Julia es docente de educación primaria y labora en la I.E. “Jorge Polar de Arequipa, empieza la sesión de aprendizaje prevista para la semana patriótica preguntando a sus niños-as ¿Qué se celebra en el mes de julio? Los- as niños-as responden lo que saben al respecto por ejemplo un estudiante responde “Fiestas patrias profesora”, otro dice “el cumpleaños de mi papá”, otro “es la fiesta del Perú” , otro niño le propone a su maestra elaborar los símbolos patrios (Escudo Nacional) para ello cuentan con menestras, papel de colores, algodón, goma, etc., muy entusiasmados decoran las partes del Escudo Nacional, realizan un trabajo cooperativo, identifican los colores de la bandera y finalmente exponen sus trabajos. ¿Qué tipo de teorías del aprendizaje está utilizando la maestra Julia? a) Teorías Cognitivista del aprendizaje b) Teorías conductistas del aprendizaje c) Teoría constructivista del aprendizaje d) Todas las anteriores
  • 24. 4.- El Profesor José trabaja con niños-as del tercer ciclo del nivel primaria, motivado por la fecha que se aproxima “Día de la Madre”, planifica su sesión de aprendizaje en la que sus niños-as deben escribir algo especial para sus mamis, para ello prepara una actividad de escritura y lectura, les presenta imágenes donde los niños-as relacionan el gráfico con el sonido de las grafías y forman palabras, por ejemplo se les presenta un corazón, una rosa, una casa, etc. y a partir de cada imagen forman palabras. Los-as niños-as participan activamente escriben y leen al leer se dan cuenta que algo no está bien, se dan cuenta de su error y lo rectifican, con todo lo que han escrito producen sus propios textos colectivos, finalmente ponen en práctica y escriben un texto a su “mamá”. Según la situación presentada que teorías del aprendizaje está empleando el maestro José Luis? a) Teorías constructivistas del aprendizaje b) Teorías conductistas del aprendizaje c) Teorías Cognitivista del aprendizaje d) Todas las anteriores
  • 25. 5.- El profesor Julio, docente del 5to grado “B” de la I.E. 40172 de Villa el golf, ha planificado desarrollar la el tema de la cultura Paracas, para ello, a cada grupo les ha entregado un conjunto de ceramios que pertenecen a dicha cultura para que lo observen y manipulen con mucho cuidado; posteriormente, les pide que abran el libro de P.S. las pág. 23,24 y25 donde se encuentra todo lo relacionado a la cultura paracas, los estudiantes empiezan a comparar lo que está escrito en el texto con todo el material que les proporcionó en profesor. Posteriormente les pide que sinteticen la información en organizadores gráficos, siendo el mismo docente el encargado de disipar todas las dudas de los estudiantes. ¿Qué teoría del aprendizaje está empleando el docente? A.- Teoría del aprendizaje Psico genética. B.- Teoría del aprendizaje significativo. C.- Teoría del aprendizaje por descubrimiento D.- Teoría del aprendizaje sociocultural
  • 28. 6.- Mercedes es profesora del nivel primario está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? A.- Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en las calles. B.- Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja en los diferentes ambientes. C.- Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente. D.- Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones en la comunidad.
  • 29. 7.- Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca dela calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y lo que le falta por aprender, asegurando adecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica: a.- Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender b.- Mediación en el aprendizaje c.- Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje d.- Motivación intrínseca del estudiante.
  • 30. 8.- Monica, maestra del 3er grado de primaria está desarrollando el tema de las plantas, José, es un estudiante aficionado a cultivar hortalizas en el jardín de su patio, por lo que el tema le es atractivo para él; recupera los saberes previos de los estudiantes y en base a ellos construye el nuevo aprendizaje, profundizando el tema lo que deja muy satisfecho a José porque ahora conoce mucho más de lo que sabía de las plantas. ¿Qué forma de asimilación ha logrado tener José? A.- Aprendizaje combinatorio. B.- Aprendizaje subordinado. C.- Aprendizaje Supraordinado. D.- Aprendizaje previo.
  • 34. Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel afirma: “Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al máximo sus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras aulas, nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, que Margot, está asumiendo el enfoque: A. El enfoque Intercultural B. El enfoque en derechos C. El enfoque Inclusivo D. El enfoque socio cognitivo