MATERIAL EMPLEADO EN TRUJILLO, TOMANDO COMO BASE EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– EVALUACIÓN ASCENSO 2014- SEDE TRUJILLO
DOMINIO: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
“RECUERDA QUE ESTAMOS EN UN CONTEXTO DESAFIANTE DE
DESAPRENDER PARA VOLVER A APRENDER”… TENEMOS QUE VENCER
NUESTROS TEMORES…
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 02 de Agosto del 2014
DESEMPEÑO N° 01: COMPRENSIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS
INDIVIDUALES, SOCIO-CULTURALES Y EVOLUTIVAS DE LOS ESTUDIANTES Y
DE SUS NECESIDADES ESPECIALES.
Situación 1:
Los docentes del Tercer año de Secundaria, para realizar la planificación anual, a nal i zan que
durante el año pasado dichos estudiantes han demostrado comportamientos violentos entre
compañeros y suelen formar grupos cerrados, rechazando a algunos de los es tudiantes . A
parti r de esta problemática, los docentes han planteado una programación que incluya
actividades para el conocimiento personal, así como actividades de integración en parejas y
grupos pequeños de es tudiantes que usualmente no se relacionan entre el los .
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es pertinente porque permite controlar el
comportamiento de los es tudiantes .
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque deja de cons iderar la
identi ficación de los alumnos que promueven la violencia en el aula.
c. La programación de los docentes NO es pertinente porque omite el conocimiento
de los Derechos Humanos , la Democracia y el Respeto al otro.
d. La programación de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas
permiten construir relaciones positivas entre es tudiantes a parti r de conocerse
mutuamente.
Situación 2:
Los docentes del Tercer Grado de Secundaria se encuentran preocupados por la cons tante
indisciplina; pues se evidencia que estos estudiantes permanentemente hacen ruido excesivo
en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otros grados cuando se desplazan al
laboratorio o a la losa deportiva y otros espacios de la institución educativa. Es evidente que
los docentes de dicho grado presentan di ficul tades en el manejo de la di s cipl ina.
¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este
grado?
a. Revi sar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la
apl icación de sanciones a los es tudiantes que causen indi s cipl ina en el aula.
b. Brindar facilidades al personal con mayores dificultades para que sepan imponer las
sanciones adecuadas a los es tudiantes que generen indi s cipl ina en el aula.
c. Organi zar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de
manejo de di s cipl ina en el aula y forta lecer sus capacidades al respecto.
d. Es tablecer un s i s tema de reconocimientos e incentivos a los docentes que
demues tren buenas prácti cas en el manejo de la di s cipl ina en el aula.
Situación 3:
Un docente del área de PFRH, propone en clase como
es trategia de motivación la s iguiente imagen;
formulando las s iguientes preguntas: ¿Qué se observa
en la imagen?, ¿Qué está pasando con estas alumnas?,
Luego de recoger las intervenciones de sus
es tudiantes, el docente los orienta sobre el mensaje
de la imagen, señalando que los confl ictos se dan
entre dos o más personas que no se ponen de
acuerdo, l legando a la agres ión fís ica.
Según lo descrito, podemos señalar que la meta y/o
el aprendizaje propuesto por el Docente es:
a. Que los estudiantes aprendan a defenderse
ante una agres ión fís ica.
b. Que los es tudiantes identi fiquen
mecanismos e instancias de resolución de
confl ictos .
c. Que los estudiantes identifiquen situaciones que producen conflictos y reflexionen
sobre sus efectos en el aula y la ins titución educativa.
d. Que los estudiantes s e relacionen con sus compañeros de manera sol idaria y
respetuosa.
Situación 4:
Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del año mani fies tan que es
necesario revisar la planificación anual del 2013, refieren que el año pasado un grupo de
es tudiantes de dicho grado han mos trado comportamientos di s criminatorios hacia sus
compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la s ierra del país , por su forma de
ves ti r y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un
proyecto de aprendizaje que contempla las s iguientes actividades: Inclui r en el reglamento
di s cipl inario de los es tudiantes una norma referida a la prohibición de conducta s
di s criminatorias; asignar responsabilidades a los es tudiantes l íderes sol ici tándoles que
involucren, s in distinción, a todos los compañeros en las actividades; solicitar a los estudiantes
que, en grupos elaboren exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminación y sus
consecuencias en el Perú.

2. 2
A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación diseñada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberían
tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean s igni ficativas para
el los .
b. La programación de los docentes es adecuada porque en ella se han contemplado
sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los es tudiantes actitudes
pos i tivas frente a sus di ferencias .
c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de
aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sens ibi l i zación frente al
problema de la di s criminación.
d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidad a los
es tudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la inves tigación.
Situación 5:
En una institución educativa de nivel primaria de la zona urbana, la maestra de aula promovió
una asamblea de aula, donde se ha es tablecido como acuerdo “Llamarnos por nuestros
nombres y no por sobrenombres”, para evitar los apodos que fastidian a muchos estudiantes.
Pasada una semana s e observa que ha disminuido esa conducta negativa; pero el niño Fausto,
s igue poniendo apodos a sus compañeros .
¿Qué debe hacer la docente tutora, para superar esta situación?
a. Llevar a Faus to a la Di rección para que sea sancionado drás ticamente.
b. Volver a convocar una asamblea de aula para conversar sobre el tema.
c. Colocarle un cas tigo a Faus to s in opción a es cucharlo.
d. Comunicar el hecho, en la agenda de Fausto, para que los padres lo sancionen.
Situación 6:
Jul io es un estudiante del Cuarto Grado de Secundaria procedente de una zona rural q ue
es tudia en un colegio de la capital de la Región. En el colegio su adaptación no ha s ido fáci l ,
pues un grupo de compañeros constantemente está burlándose de él debido a que su modo
de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente
del área de Comunicación se preocupa por su situación y le ofrece su ayuda para el iminar el
acento andino al hablar.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. sobre la intervención del docente, en
función del Marco del Buen Desempeño Docente?
a. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de Cuarto
de Secundaria ya consol ido su forma de hablar, y no podrá cambiarla.
b. La intervención del docente ataca el origen del problema del es tudiante, pues lo
ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.
c. La intervención del docente refuerza la discriminación, pues que asume que existen
modos más apropiados que otros de hablar el cas tel lano.
d. La intervención del docente es apropiada porque el desarrol lo de la correcta
expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de comunicación.
Situación 7:
Buenos días estudiantes: Hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen
de la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior,
tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son di ferentes , y tenemos que enseñarle
cómo se comporta uno en la ciudad, l os tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que
ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen
de é l ”. Si cons i de ra mos l a i mporta nci a de l a i n tercultural idad en la educación.
¿Afirmaría Ud. que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?
a. Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los
principios interculturales .
b. No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre
di ferentes .
c. No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su
nuevo compañero.
d. Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean
mal tratados .
Situación 8:
La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus
es tudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que el la empezará sus
clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco más de el los y de su
real idad; pos teriormente podrá hacer uso del cas tel lano. Es evidente que:
a. Exi s te una s ituación de di s criminación a través de la lengua cas tel lana
b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del cas tel lano
es tándar es necesario parti r de los saberes previos l ingüís ticos y culturales ,
preservando el uso de la lengua materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la des igual
s ituación lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y
usos l ingüís ticos .
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación.
Situación 9:
En determinada Ins titución Educativa se asume el enfoque inclus ivo en los diversos
ins trumentos de gestión. De ello que, los docentes acuerdan en la primera reunión de inicio
de labores escolares e stablecen como meta de aprendi za je : “Todos l os e s tudi a ntes de l a
ins titución educativa conta rán con las faci l idades necesarias para alcanzar logros de
a pre ndizaje, con a tención especial a l os estudiantes con necesidades e ducativas especi a l e s ”.
Es evidente que los docentes tendrán que:
a. Realizar una lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa durante la Jornada de
Reflexión para atender priori ta riamente a es tos es tudiantes .
b. Realizar adaptaciones curriculares garantizando la organización del espacio en el
aula y la institución educativa, para atender equi ta tivamente a la divers idad.
c. Investigar sobre el tema de atención a la divers idad para que incorporen en su

3. 3
práctica pedagógica las es trategias necesarias .
d. Cumpl ir con lo establecido en el Reglamento Interno pues es responsabilidad de los
docentes atender a los es tudiantes con ne ces idades educativas especiales .
Situación 10:
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales con
sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que,
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy
motivados y hacen uso de variados recursos expres ivos con natural idad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Pos ibi l i ta que todos los es tudiantes mani fies ten sus vivencias a través de
actividades cotidianas s igni ficativas , y haciendo uso de su oral idad.
b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a los es tudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los es tudiantes y hace pos ible el óptimo
aprendi zaje de la lengua quechua con preci s ión gramatical .
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a parti r de elementos culturales de su comunidad.
Situación 11:
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
di seños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado plani fica una
actividad con el uso de expresiones s imból icas que expresan medidas exacta s de mas a
(ki logramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades de aprendi za je: Los
es tudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la local idad la medición de masa de
granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos); vi sitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los resul tados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y es tablecen
comparaciones haciendo uso de expres iones s imból icas .
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e ins trumentos de
medición internacionalmente aceptados .
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cul tivos de
la local idad.
c. NO es pertinente porque fal tan ta reas de refuerzo en el uso de expres iones
s imból icas para expresar medidas de masa de manera convencional .
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la local idad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 12:
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus es tudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería
muy bueno que los pueblos cos teños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechando que s e dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden
generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del es tudiante y seguidamente
pre gunta: “¿Cómo podríamos hacer para ge nerar ri queza sin sacrificar o depredar l os re cursos
na tura l e s ?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente -es tudiante al acepta rse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
expl icado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendi zaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a parti r
de la incorporación de pregunta s que desafían a los es tudiantes .
d. Es inapropiada, porque di s trae la atención del tema central con pregunta s
innecesarias, pues s e debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrol lo sos tenible.
Situación 13:
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación di rigida a
es tudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
comparti r su lectura con los es tudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes
vi s iten el pabellón de Primaria y obs erven los juegos, interacciones, comportamiento y demás
elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego,
planea presentar y di scutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los niños de Tercer Grado de Primaria y plani ficar la hi s toria que deseamos
es cribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que tra ns curri rá la
hi s toria; escribir la primera versión del texto en el laboratorio de computo cons iderando el
inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que
se utilizan; revi sar y corregi r en parejas el texto, veri ficando que las ideas es tén bien
cohesionadas, y s i cumplen las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el cuento por
medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas . Finalmente, imprimi r una
copia para leerla a los es tudiantes .
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser
realizada por un escritor experto como la mi sma docente para brindarles a los
es tudiantes un modelo de es critura correcto.

4. 4
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
es trategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s í
mi smos la es trategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación y brinda estrategias para que los es tudiantes cons truyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque l as es trategias se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para produci r textos .
Situación 14:
Una di rectora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la docente se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos . Se
han enterado que el día de ayer a uno de los niños se l e ha perdido su perrito y por el lo es tá
muy tri s te. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participación y el propós ito de es critura. A través de pregunta s , los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche
con los niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a des cribi r al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día s iguiente, la docente les trae
impresa la versión final fotocopiada para pegarla en difere ntes zonas del colegio y del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no escriben,
solo expresan sus ideas de manera oral , y quien es cribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregi r
sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y
permi te que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo
de es critura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben es cribi r, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y as í es ta r motivados .
Situación 15:
Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
es tudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revi sar la unidad
didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibi rán un
acompañamiento personal i zado para desarrol lar sus capacidades , con problemas de
compl ejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades
retadoras que incluyan juegos de es trategia y retos matemáticos de mayor nivel de
compl ejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjunta s en las que se
comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáti cas
presentadas .
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que
se dedique a los que tienen di ficul tades .
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se es tá generando
di ferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos .
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la divers idad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
pos ibi l idad de mejorar en sus desempeños .
Situación 16:
Jul iana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos
curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer bimes tre ha cumpl ido con
trata r todos los temas propuestos; pero al verificar mediante la evaluación de comprobación
de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido según lo previ s to.
Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?
a. Que los es tudiantes no han pres tado atención a la clase de la maes tra.
b. Que la maes tra hi zo bien en cumpl i r con la programación curricular.
c. Que la maestra no ha cons iderado los ritmos y es ti los de aprendi zaje de sus
es tudiantes .
d. Que los es tudiantes , tiene di ficul tades de aprendi zaje.
Situación 17:
La di rectora de una Institución Educativa s e da cuenta que las cal i ficaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en es te úl timo
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendo y és te le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente vi s i ta el
aula y s e entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifies tan que el tipo de
ta reas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos , la di rectora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para apl icar fórmulas de
manera repeti tiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendi zajes cooperativos .
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes , dado que
no emplea adecuadamente la técnica del porta fol io.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendi zaje relevantes de al ta

5. 5
demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
intereses .
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especial idad y
nivel .
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA: Monitoreo y Asesoramiento Oportuno como
estrategia para brindar soporte al Buen Desempeño Docente.
Situación 1:
La Di rectora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel
primario hace uso de la l i s ta de cotejo para regi s trar los progresos de los es tudiantes .
As imismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros
ins trumentos de evaluación, ta les como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de
autoevaluación. El la desea atender la neces idad pedagógica de los docentes .
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para
atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
ins trumento de evaluación para el regi s tro de los logros de aprendi zaje.
b. Sol icitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre ins trumentos de
evaluación para el regi s tro de los logros de aprendi zaje.
c. Organi zar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades en el
di seño y uti l i zación de ins trumentos de evaluación de los aprendi zajes .
d. Elaborar una separata , con ejemplos variados , de diversos modelos de
ins trumentos de evaluación y reparti rlos a todos los docentes .
Situación 2:
La docente de Tercer Grado de Primaria es tá desarrol lando una ses ión de aprendi zaje
relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente
s i tuación: “Ma rcos compró un kilo de turrón. En s u casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con
s u fa milia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de
l os estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, s umar o re star”? Frente a esta duda , l a
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a
la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, es cribiendo las
fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias . Seguidamente, pide a los
es tudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos es tudiantes
comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Sol icitar a la docente la aplicación de las estrategias propues ta s en las Ruta s de
Aprendi zaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de es trategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos .
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la ses ión y pregunta rle s i
cons idera que la es trategia empleada favorece que todos los es tudiantes
comprendan el problema.
d. Cues tionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación,
junto con las recomendaciones .
Situación 3:
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años ) ha plani ficado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega ta rjetas con dibujos relacionados
a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos.
Concluye la sesión y, a l salir del aula, dos es tudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien
obs ervó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la
participación de los es tudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para defini r las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus es tudiantes .
b. Recordar con la docente la situación y brindarle pauta s claras para cons trui r las
normas de convivencia en el aula con la participación de los es tudiantes .
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo cons trui r normas de
convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cues tione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de cons trucción de las
normas .
Situación 4:
La di rectora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los es tudiantes diversos
productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón).
Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo sol ici tado; por el lo,
luego de conversar con el los al respecto, decide cambiar de actividad y adelanta r una
actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa deci s ión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
as í cumpl i r con la actividad plani ficada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer
los materiales y evi ta llamarles la atención, cuidando as í el buen cl ima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificul tad

6. 6
presentada; el la decide sola y se l imi ta a expl icarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y mues tra
la flexibi l idad necesaria ante la fal ta del material previ s to.
DESEMPEÑO N° 03: CONOCIMIENTO ACTUALIZADO Y COMPRENSIÓN DE
LAS TEORÍAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE LA DIDÁCTICA DE LAS
ÁREAS QUE ENSEÑA DE ACUERDO AL NIVEL DE LA EBR
Situación 1:
En una I.E. emblemática ubicada en la capi ta l de la región, donde normalmente l legan
es tudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales y alto andinos. Un docente del área
de CTA, ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, es cuchen y
formulen preguntas respecto a los platos típicos exi s tentes en la comunidad de donde
provienen.
Según la actividad descrita, el docente del área de CTA, permite:
a. Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida.
b. Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros .
c. Que se encuentren ocupados has ta que concluya la clase.
d. Concreti zar el enfoque intercultural del di seño currículo nacional .
Situación 2:
El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la
programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de a pre ndi za je “Logra r que l os
es tudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de l os otros”. Para ello,
proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Mi l i ta r, expos ición
del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cues tionario como úl tima actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resul tan pertinentes , ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada para el logro de la meta propues ta .
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedi r a los
es tudiantes que inves tiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la
edad de los es tudiantes .
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los es tudiantes .
Situación 3:
En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen
es cribir operaciones en la pizarra para que los es tudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni uti l i zar los dedos para conta r.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran
los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger
información sobre los progresos de los es tudiantes respecto a la capacidad de
real i zar operaciones de mul tipl icación y divi s ión.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución
de problemas que implican multiplicación y división para que los es tudiantes las
desarrol len complementa riamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar es trategias
acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que
impl iquen operaciones bás icas .
d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento
oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Situación 4:
Luego del primer monitoreo, s e evidenció en un aula del Nivel Inicial que varios niños de 5
años, presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando és tos
cons tan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras . Se procede a revi sar la
programación de una ses ión de aprendi zaje y se encontró la s iguiente secuencia de
actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la l impieza en las cal les ; formulan
hipótesis sobre el s ignificado del texto apoyándose en pi s ta s dadas a parti r de la imagen;
i de ntifican palabras conocidas como “ba s ura ” y “es coba ”; observan con qué letras es tán
es cri ta s y finalmente predicen dónde es tán es cri ta s .
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a. La ses ión de aprendi zaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensión lectora deben ser desarrol ladas recién en primaria.
b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos
de lectura en sus es tudiantes desde lo global a lo particular.
c. La ses ión de aprendi zaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el área de
comunicación
d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una
mayor cantidad de textos que le permi tan reforzar la lectura.
Situación 5:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica propues ta
en reunión, acuerdan que para real i zar la plani ficación anual es necesario atender al
diagnóstico del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han mos trado di ficul tad
para resolver s ituaciones problemáticas de adición y sus tracción. A parti r de es ta
problemática, los docentes han diseñado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de
Apre ndizaje ti tulado “Nuestra tiendita e n la e scuela”; este proyecto consiste e n s i mul a r una

7. 7
tienda en la que todos los estudiantes puedan asumi r roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para real i zar actividades de compra y venta .
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con
la cons tante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se res tringe a una sola actividad, lo que l imi ta las
oportunidades de aprendi zaje de los es tudiantes .
c. Es adecuada porque desarrolla en los es tudiantes las habi l idades de es timar
presupues tos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten cons trui r
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades s igni ficativas .
Situación 6:
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución
de problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como
modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos , operación y respues ta .
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite es tructurar el
proceso de solución de problemas facilitando su apl icación en otros contextos .
b. La actividad real i zada es coherente con el enfoque porque al del imi ta r una
secuencia clara se permite que los es tudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo
de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los es tudiantes .
d. La actividad realizada NO es coherente porque s e limita a aplicar un procedimiento
s in permitir a los estudiantes bus car sus propias es trategias para la solució n.
Situación 7:
En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los es tudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con di s capacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan
de trabajo para el lo.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un cl ima de aula adecuado
que permi tió el cumpl imiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrol lar habi l idades que
corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrol lo del pensamiento
crítico de los es tudiantes y la apl icación de sus competencias ciudadanas .
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la es tructura lógica de la
mediación en la ses ión de aprendi zaje propues ta .
Situación 8:
El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel Secundario
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos l os estudiantes l ogran produci r, de
forma coherente, dive rsos ti pos de textos s egún su propósi to comuni ca ti vo”. Pa ra e l l o, l a s
programaciones de los docentes consideran las s iguientes actividades : Lectura de obras
clásicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras l eídas y presentación de una
expos ición de los argumentos de las lecturas real i zadas .
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
s igni ficativas y alejadas del contexto de los es tudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las es trategias
propuesta s se enfocan en actividades de comprens ión de textos y no en su
producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las
cuales cons tituyen conocimientos fundamenta les en la formación de los
es tudiantes .
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras
clás icas permite afianzar la habi l i dad de redacta r textos narrativos .
Situación 9:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la s iguiente meta de
aprendizaje en el área de Ma temá ti ca : “Todos l os e s tudi a ntes e xpl i ca n l a s e s tra tegi a s
empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el
100, empl eando material concreto y grá fico”. De e llo que una doce nte considere e n s u sesi ón
de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el
tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los es tudiantes de las actividades
correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resul tados y una expl icación
final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la mane ra
de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio has ta el final en el
proceso matemático dándole las indicaciones preci sas de cómo resolver los
problemas .
b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a apl icar y no permite
que los es tudiantes realmente puedan bus car cómo resolver problemas .

8. 8
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su
pos terior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que
l imi ta el logro de los aprendi zajes propues tos en la meta .
Situación 10:
Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus es tudiantes al leer textos
narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha planteado
en su sesión de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado,
identifican las palabras des conocidas del texto para luego bus car su s igni ficado en el
diccionario o página web; responden pregunta s sobre datos relevantes del texto, como
quiénes son los personajes principales y dónde transcurren los hechos y finalmente dan su
opinión sobre s i les gus tó o no el texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y es te no es elegido por el grupo de
es tudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos expl ícitos del texto para desarrol lar el
nivel .de lectura inferencial .
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, s ino
deduci rlas a parti r del contexto de la lectura.
d. Las actividades propues ta s por s í mi smas no propician la interpretación y
deducción de información impl íci ta .
Situación 11:
Tomando en cuenta el diagnós tico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resul tados
mos traron s erias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos , los docentes del
primer grado de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación- priori zar en sus
es tudiantes la capacidad de producción de textos, habituándolos a ta reas de plani ficación
textual. Por ello han decidido programar en función a un proyecto de aprendizaje que incluya
como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las
etapas de producción: Planificación, textualización y revi sión del texto entre pares y por parte
del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas ,
as í como otros organi zadores gráficos , como acción previa a la redacción de textos .
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica
de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar coherencia
textual .
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas ,
se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque l imi ta la l ibertad de los
es tudiantes para desarrollar sus propias es trategias de plani ficación textual .
Situación 12:
Sofía es una profesora del área de Matemática que bus ca cons trui r la noción de sól idos
geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solici tado que conformen equipos y traigan
algunas cajitas de diversas formas para la s iguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la
construcción de dicha noción en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos , luego as ignar
actividades con el materi al sol ici tado, por equipos .
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y
as ignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solici tado.
c) Proponer actividades con el material sol ici tado, formular pregunta s
problemati zadora, recoger propues ta s y l legar a conclus iones en plenario.
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por equipo y
pedi r que real icen la expos ición de sus hal lazgos .
Situación 13:
El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje esperado que sus alumnos
del primer año de secundaria conozcan las autoridades y funciones de las ins tituciones
públicas gubernamentales de su localidad, para ello planifica una visita de estudio guiada. El
día indicado vi sitan la municipalidad, fiscalía, juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al
aula propuso a los estudiantes que elaboraran un mapa conceptual en el que indiquen las
autoridades y funciones de cada ins titución vi s i tada.
¿La estrategia utilizada por el profesor Jimmy fue adecuada para la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
a) Sí, porque vivenciaron y recogieron información di recta de las autoridades e
ins tituciones gubernamenta les de la local idad.
b) No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta contra las
normas actuales .
c) No, porque expuso al pel igro a los es tudiantes al sacarlos de la es cuela.
d) Sí, porque fue un aprendizaje significativo que les permi tió relacionarse con las
autoridades .
Situación 14:
Pe dro e s docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubi cado e n el distrito de Huaura donde
los alumnos en su gran mayoría proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura.
Para el desarrollo de su sesión, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que un
80% de personas que padecen cáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo
de fruta s y verduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas s intéticos .
Frente a es ta s ituación:
¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el aprendizaje
significativo?

9. 9
a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas s intéticos .
b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas .
c. Seleccionen fruta s verduras adecuadas para el consumo humano.
d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al es tómago.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA