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INSTRUCCIONES: LEE CON ATENCION LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y CONTESTA EN LA HOJA DE RESPUESTAS
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE IV
1. La educadora realiza con sus alumnos una actividad que le va a servir para evaluar a sus alumnos,
organiza en pequeños grupos a sus alumnos, crea diferentes espacios con materiales variados. Cada
grupo tiene que estar máximo treinta minutos en ese espacio. ¿Qué modalidad está utilizando?
a. Talleres.
b. Rincones.
c. Unidades didácticas.
d. Proyectos.
2. En su diario, Elisa escribe: “Hoy realicé con los niños una actividad en el patio, Juan trabajó en
equipo sin pelearse ni quitarles el material, los niños se veían muy interesados. Mariana se acercó a
preguntarme si podía trabajar con el equipo de Fer…” Esta observación estaría clasificada como:
Observaciones:
a. Referidas al profesor.
b. Referidas a los alumnos.
c. Referidas a la comunicación didáctica.
d. Referidas a los padres de familia.
3. Es la trama que habla de la estructura y dinámica de tareas escolares y que refleja los objetivos e
intereses de la escuela, como la necesidad de dar el programa, trabajar ciertos contenidos, etc.
a. Trama oculta.
b. Trama académica.
c. Trama real.
d. Trama informal
4. En su diario, Elisa escribe: “Hoy tuve que realizar en el salón la actividad que había planeado en el
patio, debido a que había un ensayo. El espacio no fue suficiente, los niños quedaron muy
apretados… Después de la actividad los niños tuvieron su clase de cantos y juegos, al terminar se
fueron al recreo, regresaron a tomar agua…” Esta observación estaría clasificada como:
Observaciones..
a. Referidas al profesor.
b. Referidas a los alumnos.
c. Referidas a la comunicación didáctica.
d. Referidas a los padres de familia.
5. Para tener una mayor focalización y un mayor nivel de análisis de la problemática, es necesario
a. Determinar sus posibles inicios, orígenes y consecuencias.
b. Determinar sus posibles causas, efectos y consecuencias.
c. Determinar sus posibles orígenes, resultados y consecuencias.
d. Determinar sus posibles causas, orígenes y consecuencias.
6. ¿Cuáles serían las condiciones necesarias para una buena observación?
a. Definir el objeto de la evaluación. Determinar el momento y lugar más adecuado. Elegir el
método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje
claro conciso y preciso. Eliminar toda subjetividad.
b. Determinar el momento y lugar más adecuado. Elegir el método e instrumento idóneo.
Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro, conciso y preciso.
Realizar la observación de un modo más natural.
c. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un
lenguaje claro conciso y preciso. Eliminar toda subjetividad. Hacer interpretaciones al recoger
la información. Realizar la observación de un modo más natural.
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d. Determinar el momento y lugar disponible. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer
las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro conciso y preciso. Eliminar toda
subjetividad. No hacer interpretaciones al recoger la información.
7. Coloca en la línea la letra que corresponda a la descripción del tacto pedagógico mencionado.
A) Una educadora que sea algo más que un mero instructor
necesita saber constantemente lo que es
pedagógicamente correcto hacer o decir.
B) La educadora tiene que saber dónde está el niño, cómo ve
el niño las cosas, cómo es que este estudiante tiene
dificultad para entrar en los dominios del aprendizaje.
C) En ocasiones las educadoras no nos damos cuenta de
cómo influimos en nuestros alumnos. incluso en aquellos
que menos imaginamos.
D) La educadora que generalmente actúa con tacto ha
aprendido a confiar en sí mismo en situaciones y
circunstancias siempre cambiantes. Y lo que es más
importante, es que este tipo de profesor sabe comunicar
esta seguridad a sus alumnos.
1. El tacto se manifiesta siendo
sensible a la subjetividad.
2. El tacto se manifiesta como una
influencia sutil.
3. El tacto se manifiesta en las
diferentes situaciones
4. El tacto se manifiesta en el don de
saber improvisar.
a) 1b, 2c, 3d, 4a
b) 1c, 2b, 3a, 4d
c) 1a, 2c, 3d, 4b
d) 1d, 2a, 3b, 4c
8. Relaciona los conceptos con su definición:
CONCEPTOS DEFINICIÓN
A) Contenido conceptual 1. Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta. Procedimientos,
habilidades y destrezas.
B) Contenido actitudinal 2. Son lo valores, normas y actitudes. Los valores
son la base para promover actitudes.
C) Contenido procedimental 3. Conjunto de informaciones que caracterizan a la
disciplina o campo del saber como conocimientos,
datos y hechos.
D) Competencia 4. Capacidad para resolver diferentes situaciones.
Implica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
a) A1, B2, C3, D4
b) A3, B2, C1, D4
c) A3, B1, C2, D4
d) A2, B1, C3, D4
9. La educadora le dio a Paco cuatro canicas, después le pidió que agregara otras dos, finalmente le
preguntó ¿si te regalo todas las canicas, cuántas tendrás en total? El alumno contestó, tendré dos.
¿Cuál de las siguientes estrategias debe utilizar la educadora en la situación anterior con el propósito
de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en el preescolar?
a) Le debe plantear problemas similares para que pueda formalizar el conocimiento.
b) Debe preguntar cómo llegó a su resultado y aprovechar la lógica del error para propiciar la
construcción del conocimiento.
3
c) Le debe indicar que su resultado es incorrecto y le dará una nueva oportunidad de resolverlo
correctamente.
d) Debe proponerle una estrategia adecuada a su edad para evitar frustración y desanimo del niño.
10. Para diseñar una planificación, con base en el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 se
requiere, excepto:
a) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
b) Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
c) Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
d) Identificar únicamente los contenidos y conocimientos que se consideren que los niños deben
aprender.
11. De acuerdo con los propósitos que se persiguen en la Educación Preescolar en cuanto al desarrollo
del lenguaje ¿Cuál de las siguientes educadoras está acorde?
a. La maestra Karla que tiene como propósito fundamental que los niños salgan del preescolar
leyendo y escribiendo.
b. La maestra Viviana que realiza actividades para que sus alumnos adquieran confianza para
expresarse en su lengua materna y en el idioma inglés.
c. La maestra Paty que realiza actividades para que los niños reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.
d. La maestra Lucía que realiza planas de letras para que los niños se apropien de algunas
propiedades del sistema de escritura.
12. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto:
a) Aprendizajes esperados
b) Estándares curriculares
c) Competencias didácticas
d) Propósitos de educación básica
13. El maestro elabora un memorama. En cada par de tarjetas se imprimió el nombre de sus alumnos.
Durante la semana realizó este juego entre los niños, para que identificaran las características del
sistema de escritura; además, mediante el recurso de la interacción entre pares, aprovechó el apoyo
de algunos alumnos para favorecer el aprendizaje de todo el grupo. ¿Cuál de las acciones que se
palntean en la situación anterior que corresponde a un parámetro de la evaluación en el jardín de
niños?
a) La actividad grupal
b) La intervención educativa
c) La mecánica de la dinámica seleccionada
d) La competencia establecida.
14. La evaluación es un proceso continuo que sirve de ____________________. Su propósito es
proporcionar día a día a los profesores información sobre alumnos de las ____________________ en
ciertas áreas, sus intereses y sus perfiles como aprendices.
a) Instrumento, acciones.
b) Diagnóstico, capacidades
c) Diagnóstico, acciones
d) Instrumento, capacidades
15. Uno de los elementos centrales del RIEB es:
a) Educación de alta calidad que responda a los propósitos de aprendizaje
b) La articulación curricular entre los niveles de la educación básica
c) Un plan flexible para que el maestro utilice experiencia e iniciativa
4
d) Apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones
16. Coloca en la línea la letra que corresponda a la descripción del tacto pedagógico mencionado.
A) El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero
mantenerse disponible para cuando las situaciones se
vuelvan problemáticas, al retirarse permite al niño tomar
decisiones y actuar por sÍ mismo y a su manera.
B) El niño hace una demanda al adulto que evita la
arbitrariedad y el abuso de poder intencionado por su
parte.
C) Un educador tiene que creer en las posibilidades y la
bondad de los niños
D) Una educadora que puede ver las características
individuales de cada niño.
1. El tacto favorece el crecimiento
personal y el aprendizaje.
2. El tacto preserva el espacio del
niño.
3. El tacto evita el dolor.
4. El tacto protege lo que es
vulnerable.
5. El tacto refuerza lo que es bueno.
6. El tacto resalta lo que es único.
a) A2, B4, C5, D6
b) A1, B3, C2, D6
c) A3, B4, C3, D1
d) A4, B2, C3, D1
17. Un profesor de un aula diversificada se inspira en las cuatro creencias siguientes, EXCEPTO:
a) Aceptación del nivel de aptitud de cada estudiante. .
b) Expectativas de crecimiento de todos los alumnos y apoyo constante en este proceso.
c) Existencia de oportunidades para todos de explorar los conceptos y habilidades esenciales los niveles
de dificultad que aumentan de manera consistente según evoluciona su comprensión de los mismos.
d) Oferta para los estudiantes más destacados de actividades que parezcan y sean igual de
interesantes, importantes y que impliquen un esfuerzo similar.
18. Una de las finalidades principales que tiene la evaluación en preescolar es:
a) Registrar los hechos escolares que influyen en el desarrollo educativo
b) Establecer las prácticas que centren la atención en los procesos que desarrollan los niños en el
dominio de las competencias.
c) Supervisar la organización de los espacios educativos y los materiales de trabajo.
d) Reconocer los factores que afectan e influyen en la práctica docente y el aprendizaje escolar
19. Estrategia que favorece la diversificación en el aula que consiste en diferentes puntos dentro de la
clase donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas. Pueden formar
parte habitual del proceso de aprendizaje o pueden usarse de manera excepcional. Pueden utilizarse
formal o informalmente. Para diferenciarlas usaremos símbolos, señales y colores.
a) Agenda personal
b) Estudio en órbitas
c) Estaciones
d) Instrucción compleja
20. Estrategia que apoya la diversificación en el aula que consiste en investigaciones independientes,
que suelen durar de tres a seis semanas. Gira en torno a algún aspecto del currrculum. Los alumnos
eligen los temas que ellos prefieren para este estudio y trabajan para obtener más información sobre
ellos, bajo la tutela del profesor.
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a) Agenda personal
b) Estudio en órbitas
c) Estaciones
d) Instrucción compleja
1.-Según Olarte 1998 la comprensión lectora se entiende como:
A. Un procesoen el cual se empleanlasclavesdadasporel autory el conocimientoprevioque la
personaposee parainferirel significado.
B. Localizarla informaciónimplícitayexplicitadel lostextos
C. Todo procesodeliberadoyconsciente dondelosmensajessoncodificadosydeterminadospor el
contextosociocultural.
D. La habilidadde conocerlossignificadosmásdestacadosde untextoescritouoral que persiguenla
comunicaciónyesperanunarespuesta afirmativaonegativaporparte del intérprete.
2.-Son los pasos que propone Olarte 1998 para diversificar las estrategias de la
comprensión lectora SON SIETE SOBRAN DOS ¿CUALES SON?
1.-Presentar textos completos
2.-Proponer actividades después de la lectura.
3.- Ampliar la variedad de textos
4.- El alumno construye el significado
5.-Actividades de lectura y escritura
6.- Aceptar las respuestas de los alumnos
7.-Contextualizar la lectura con los alumnos
8.-Revision de la ortografía, la coherencia y la cohesión
9.-Dejar hacer textos de tarea a los alumnos mejor calificados
A. 1 y 2
B. 9 y 5
C. 8 y 9
D. 4 y 5
3.- Dolores Abascal propone dos sugerencias de actividades para la enseñanza de la
lengua las cuales son:
A. La observaciónde de textos endiferentessituacionescomunicativasylaproduccióndonde el
alumnointercambie explicacionesyopiniones.
B. La lecturaensilenciobuscandoprofundizarsobre lacomprensiónylalecturacomentadaenfichasde
estudioyresumen.
C. La búsquedade informaciónendiferentesmedios electrónicos con apoyo de las TICs y aprovecharla
para ampliar lo9s conocimientos previos.
D. Leerel texto y escribir las ideas principales del mismo en la libreta para hacer un mapa conceptual
sobre el tema organizando el conocimiento.
4.-Marie Eugenia Dubois habla sobre las tres concepciones teóricas sobre la lectura:
A. Conjuntode habilidades;Productodel pensamientoyel lenguaje;Transiciónentre el lectoryel texto
B. Aprenderaleercomprensivamente;Detallarlasideasprincipalesy el mensaje del texto.
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C. Aplicarlosconocimientosendiferentescontextos;Saberresolverproblemasde lavida;Conocery
comprenderlosmensajesque ofrecenlosmediosmasivosde comunicación.
D. Codificarydecodificar;observare interpretar;Inferirypredecir.
5.- Dubois y Solé coinciden en permitir a los alumnos que.
A. Establezcanpropósitosparaleeruntexto.
B. Hablensobre lasreglasde ortografía, gramáticay lingüísticapara reflexionar.
C. Elijanlostextosaleerenlasclases
D. Revisenlosborradoresde suscompañerosycorrijansuserrores.
6.- Completa la siguiente afirmación:
Según Daniel Casanny la lectura _______y la lectura atenta no llevan a un punto
importante de la lectura que choca con la idea preestablecida que afirma que afirma que
siempre leemos palabra por palabra la _______ del texto.
a) rápida….. totalidad
b) silenciosa……complejidad
c) comprensiva…..estructura
d) inferencial……….parcialidad
7.- Carlos Lomas (1999) considera que la competencia comunicativa esta integrada por las
siguientes habilidades:
A. Lingüística, sociolingüística, discursiva y estratégica
B. Discursiva, estratégica, intelectual y social
C. Inferencial, inductiva , deductiva y sociológica
D. Pensamiento , habla, aprendizaje y social
8.- Dice Daniel Cassany que escuchar, comprender el mensaje, poner en marcha un
proceso cognitivo e interpretarlo es el proceso para alcanzar la:
A. Comprensión oral
B. Comprensión escrita
C. Comprensión literal
D. Comprensión inferencial
9.-Es comprender todas las palabras que aparecen en el texto, comprender todas las
oraciones que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a una idea
completa de lo que el autor ha escrito. Lo anterior se refiere a:
A. Comprender el texto en su nivel literal
B. Comprenderel textoasunivel inferencial
C. Comprenderel texto asu nivel gramatical
D. Comprenderel texto asu nivel ortográfico
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10.- Significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas
ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo que sí dice el
autor, un lector puede entender eso que el autor “quiso comunicar”.
A. Comprender un texto en el nivel inferencial
B. Comprenderel texto asu nivel gramatical
C. Comprenderuntextocomunicativofuncional
D. Comprenderuntextoenel nivel informativo
ADECUACION CURRICULAR
I.- Instrucciones.- Escoge la respuesta correcta
1. La educadora realiza con sus alumnos una actividad que le va a servir para evaluar a sus alumnos,
organiza en pequeños grupos a sus alumnos, crea diferentes espacios con materiales variados. Cada
grupo tiene que estar máximo treinta minutos en ese espacio. ¿Qué modalidad está utilizando?
a) Talleres.
b) Rincones.
c) Unidades didácticas.
d) Proyectos.
2. ¿Cuál de las siguientes situaciones relacionadas con el festejo de Día de Muertos responde a la
propuesta de uso del juego como un recurso didáctico?
a) Mientras algunos narraban las historias que cuentan en casa sobre el día de muertos, la
maestra solicitó la representaran mediante un dibujo.
b) Durante el juego libre de sus alumnos, la maestra utilizó como fondo musical canciones
tradicionales sobre el tema, involucrando en el canto a algunos alumnos.
c) La maestra aprovechó la iniciativa de algunos alumnos para que le apoyaran en la
instalación de la ofrenda y los niños iniciaron el juego utilizando objetos.
d) La maestra contó algunas leyendas a sus alumnos y luego formó pequeños grupos para que
se organizaran y jugaran a representar el personaje que más les gustó.
3. La información más importante que requiere la educadora al inicio del ciclo escolar para establecer el
grado de complejidad de una situación didáctica y las formas de trabajo mediante la cual
implementará es:
a) Las necesidades del grupo
b) Las características de cada alumno
c) Las competencias de cada campo formativo
d) El diagnóstico inicial del grupo
Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responda las preguntas 4 y 5.
“A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños
Andrés Quintana Roo y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un experimento para formar
un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente,
agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenían que formar con ellos el
arco iris.
Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban sobre la
mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para hacer el arco iris.
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Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que estar oscuro
para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y
dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños se mostraron curiosos, pero Sebastián, que traía el
espejo en la mano, les dijo: ¿Oigan, qué haremos con el espejo?, ¿no creen que necesitemos
usarlo para que salga el arco iris? Sus compañeros hicieron caso omiso de la sugerencia de
Sebastián y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que
ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: no funciona porque
no quieren utilizar el espejo.
Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por lo que uno de los
niños exclamó decepcionado: ¡Maestra, el experimento no funciona!”.
4. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la
situación didáctica descrita?
a) Formar conceptos y elaborar inferencias
b) Categorizar y clasificar
c) Establecer hipótesis y observar
d) Comparar y describir
5. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los niños
desarrollen sus capacidades cognitivas?
1. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos resuelvan el problema
2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el procedimiento que
siguieron para realizar el experimento
3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris
4. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris
5. Participar con los niños en la realización del experimento
a) 1 y 3
b) 1 y 4
c) 2 y 3
d) 2 y 5
6. Con respecto a la escritura en el PEP 2011:
a) Se sugiere a las educadoras un trabajo basado en un método para enseñar a leer y escribir
b) Se sugiere que en la educación preescolar las educadoras tienen la responsabilidad de enseñar a
leer y escribir a sus alumnos
c) Se sugiere que la educación preescolar constituye un espacio en el que los niños tengan
numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos
d) Se sugiere que las educadoras trabajen con un método fonético que utilice fragmentos como
sílabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido comunicativo.
7. ¿Cuáles son los cuatro campos formativos que orientan los currículos de educación preescolar, primaria y
secundaria?
I. Lenguaje y comunicación
II. Pensamiento matemático
III. Exploración y comprensión del mundo natural y social
IV. Expresión y apreciación artísticas
V. Desarrollo personal y para la convivencia
VI. Desarrollo físico y salud
a) I,II,III,V
b) I,III,IV,VI
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c) I,II,V,VI
d) I, III, V, VI
8. La distancia existente entre el nivel real y el nivel potencial de desarrollo del sujeto que aprende: lo que
puede hacer solo o bien con ayuda y lo que no puede hacer.
a) Andamiaje
b) Adaptación
c) Zona de Desarrollo Próximo
d) Construcción de aprendizaje
9. En las siguientes opciones asociadas al Programa de Educación Preescolar 2011 ¿Cuál tiene que ver
con la autonomía de los niños?
a) Posibilidad de los niños para continuar de manera activa y participativa su propio y acelerado
aprendizaje acerca del mundo que lo rodea, desarrollando sus potencialidades.
b) Independencia que siempre deben tener todos los niños respecto a las características, intereses y
necesidades de los adultos.
c) Capacidad que tienen los niños para resolver sus problemas de aprendizaje prescindiendo de la
ayuda de los adultos y fundamentándose en sus experiencias en la vida cotidiana.
d) Necesidad de otorgar a los niños la libertad de decidir, de acuerdo a sus intereses, el tipo de
aprendizaje y conocimientos que deben adquirir.
10. Elige la opción que establezca la secuencia de actividades en una clase de Desarrollo Personal y Social
en el Jardín de Niños.
1. Con los personajes creados por la clase cada niño inventa una historia en la que los protagonistas se
ayudan a partir de un hecho desagradable.
2. Se recupera el dibujo sobre la tristeza e imagina cuatro soluciones para modificar el estado de ánimo del
personaje presentado.
3. Plantear preguntas como: ¿De qué manera puedes saber si estás triste?, ¿Qué gestos haces cuando estás
alegre?, ¿Por qué a veces estás triste?, etc.
4. Pedir a los niños en una hoja dividida en dos en una sección dibujar una persona que este triste y por qué
se siente así.
5. Presentar dos láminas que representen a un niño y a una niña que estén tristes por alguna situación. Otras
dos láminas ofrecen soluciones dibujadas con un texto complementario. Se valora la eficacia de las
soluciones y problemas colaterales.
6. Dramatizar situaciones de tristeza.
a) 3, 4, 5, 6, 1, 2
b) 4, 3, 6, 5, 1, 2
c) 3, 4, 2, 5, 1, 6
d) 4, 3, 2, 5, 1, 6
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
11. Es un concepto de “Ambientes de Aprendizaje”
a) Conjunto de factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social.
b) Lugar o espacio donde el alumnos socializa con sus compañeros de clase.
c) Es la habilidad que tiene cada persona de adaptarse a un medio ambiente.
d) Conjunto de elementos que propician el aprendizaje.
10
12. Son elementos importantes y fundamentales en el Diseño de un Ambiente de Aprendizaje, porque es
necesario partir de:
a) Los materiales didácticos a utilizar durante la exposición de la clase.
b) Las características de los alumnos y de lo que se va a enseñar.
c) Qué se enseña, Cómo se enseña y Cómo se evalúa.
d) El currículo que se va a desarrollar en la enseñanza.
13. John Bransford habla sobre el Diseño de Ambientes de Aprendizaje desde 4 perspectivas, las cuales son:
a) Comunidad, Familia, Escuela y el Conocimiento.
b) Cambios en las metas educativas, Cambios en la Currículo y Cambios en el Aprendizaje.
c) Ambiente centrado en la comunidad, centrado en el que aprende, centrado en el conocimiento y
centrado en la evaluación.
d) Económicas, Sociales, Políticas y Culturales.
14. El ambiente centrado en quien aprende también se considera como:
a) Una enseñanza Diagnóstica.
b) Los conocimientos que un alumno adquiere en la escuela.
c) Poner especial atención en los contenidos para hacerlos más interesantes a los alumnos.
d) Ambiente que hace énfasis en las habilidades y creencias que los alumnos llevan a la escuela.
15. Los ambientes centrados en el conocimiento:
a) Consideran la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender,
de tal manera que logren comprender.
b) Requieren que los alumnos desarrollen habilidades memorísticas y así corroborar su aprendizaje.
c) Parten del supuesto de que los estudiantes aprenden de todo lo que viven.
d) Consideran a la experiencia como base fundamental del conocimiento.
16. Tharp, Estrada y Yamauchi (2002) En “La actividad en la teoría y en el aula consideran que:
a) Que el conocimiento se vierte en la “mente vacía“del estudiante.
b) La actividad social, proporciona conocimiento.
c) La organización de la actividad en la escuela es independiente del currículo.
d) Durante las actividades los alumnos desarrollan destrezas.
17. En el capítulo 7; Tharp, Estrada y Yamauchi (2002) al hacer mención sobre Aulas de la Fase 5; trata en
forma general sobre:
a) El trabajo colaborativo y participativo en un grupo escolar.
b) La participación del los estudiantes en los contenidos o tema a desarrollar.
c) El énfasis que la enseñante pone en las necesidades del grupo.
d) La enseñanza de la lectura basada en la conversación y discusión sobre un relato o tema.
18. Hace una investigación sobre la Equidad, diversidad e interculturalidad en la educación:
a) Yamauchi (2002)
b) John Bransford (2000)
c) Schmelkes Silvia (2004).
d) Carneiro Roberto (2001)
11
19. Wells, G (2001) En “Modelo Constructivista Social del Aprendizaje y la Enseñanza, al retomar la Teoría
de Viygotsky señala que:
a) La educación debe proporcionar al estudiante un ambiente que le permita colaborar en diversas
actividades y para desarrollar acciones creativas y reflexivas de manera responsable.
b) Los estudiantes deben demostrar lo aprendido a través de acciones que generen polémica.
c) La educación debe permitir el logro de un nivel cultural más amplio que permita a los estudiantes
lograr un mejor nivel de vida.
d) El proceso educativo se encuentra en proceso de evolución en forma constante.
20. Realiza una investigación sobre el “ Aprender con y de nuestros estudiantes:
a) Schmelkes Silvia (2004).
b) Carneiro Roberto (2001).
c) Bransford John (2000).
d) Wells, G (2001).
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
21. En la clase de hoy la maestra Rita explica por medio de un cuento vivencial las características de las
estaciones del año, al finalizar el cuento pide a sus alumnos que plasmen en una hoja lo que les
pareciómás importante del cuento.
Para que los alumnos puedan llevar a cabo dicha actividad ¿En que fase de la función simbólica deberían
encontrarse los alumnos? Según el desarrollo del pensamiento y el lenguaje según Piaget.
a) En el nivel objeto-función, es decir hacen uso de objetos reales.
b) Nivel de representación en donde se sustituye el objeto pero mantiene la función del mismo.
c) Nivel de representación en donde el símbolo ya no guarda una relación estricta con el objeto y el
alumno puede representar el símbolo únicamente.
d) Ninguna de las anteriores
22. Lulú reporto que en su segunda jornada de prácticas observo que un alumno para contar las ventanas de
su salón hace uso de sus dedos. En la teoría de desarrollo del lenguaje de Vigotsky en que etapa de
desarrollo del lenguaje se encuentra:
a) Fase primitiva, pues aun no asimila el concepto de cantidad.
b) Lenguaje egocéntrico, se caracteriza por el uso de elementos externos paras solucionar
conflictos internos.
c) Lenguaje egocéntrico, característico de la etapa operacional formal por su seriación.
d) Lenguaje externo, en el que el alumno hace uso de elementos internos para solucionar conflictos
externos.
23. Carlos en su segunda jornada de prácticas observo que los alumnos cuando se enfrenta a tareas de
mayor reto tienden a hablar en voz alta dirigiendo su conducta, por ejemplo Juanito dice “tengo que meter
en el bote solo cubos azules, los cubos azules son de color del cielo cuando no cae agua, ni me da frio y
en la mesa debo dejar solo los cubos verdes del color del limón”.
12
En la teoría de Vigotsky este es un ejemplo de lenguaje egocéntrico su función es autoregular la conducta y
desarrollar funciones psicológicas superiores como la memoria, la atención etcétera por lo tanto permite y
potencia el desarrollo del lenguaje. ¿Cuál es la opinión de Piaget respecto del habla egocéntrica?
a) Surge en la etapa preoperacional concreta, se caracteriza por ser una limitante en el desarrollo
cognitivo y por lo tanto del lenguaje ya que el alumno no es consciente de otras perspectivas y se
centra solamente en su interpretación del mundo, genera pensamientos animista y lo ilógico en el
pensamiento preoperacional.
b) Es un complemento del lenguaje socializado, ya que para Piaget, surge primero el lenguaje y
como consecuencia el desarrollo cognitivo.
c) Es una forma de aplicar la zona de desarrollo próximo en el lenguaje ya que permite conocer que
conocimiento el alumno ya interiorizo y cuales pueden desarrollarse con un andamiaje.
d) No existe dicho elemento en el desarrollo del lenguaje según Piaget.
24. En el seminario de la materia Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia se revisó un autor
que afirma que el ser humano tiene una capacidad innata para el desarrollo del lenguaje, que permite que
el ser humano pueda comprender, estructurar y hacer uso de las estructuras gramaticales de su lengua
de manera innata, dicha estructura permite que el ser humano pueda hacer una combinación infinita de
palabras. ¿Quién es el autor y su propuesta?
a) El SAL.T, Chomsky. b) El D.A.L. Chomsky c) El C.A. L. Brunner. d) ElS.A.A.L, Chomsky
25. Localiza los lóbulos temporales y su función con relación al lenguaje.
a) 1, Temporal, decodificación visual, 2 pariental, memoria, 3 lógica, 4 occipital, audición.
b) 1 Frontal, atención, análisis y planificación, estructuración del lenguaje, 2, Parietal, analiza la
información somatosensorial, procesa sonidos, analiza características de objetos y situaciones. 3,
Occipital interpreta la información visual, ejem. grafemas.4, Temporal interpretan la información
auditiva compleja se relaciona con el lenguaje, la memoria a largo plazo y el recuerdo de las palaras.
c) 1, Parietal, interpretan la información auditiva compleja se relaciona con la memoria a largo plazo y el
recuerdo de las palabras.3 Frontal, análisis y planificación, 2 Occipital interpreta la información visual,
ejem. grafemas
d) Ninguno corresponde
2
1
1 3
4
26. En la clase de hoy la Maestra Karina dio el tema de los animales del a granja y los distinguió de los
animales salvajes y las mascotas, le pregunta Ricardo su alumno de primer año qué animales tiene en su
casa y el responde “tengo un uau-uau y un kikiriki ” Este tipo de palabra es una palabra según el
desarrollo semántico del lenguaje de tipo:
a) Palabra acción
b) Palabra estado.
13
c) Palabra objeto.
d) Palabra estado más la cualidad.
27. En el desarrollo del lenguaje a nivel semántico ¿Cuál es el orden en el que se presenta?
a) Palabra objeto (referencial), Palabra acción (denotación), palabra estado (atributos) y palabra
estado más el significado (sentido).
b) representación gráfica, simbolización.
c) signo, símbolo, pictograma
d) Ninguna de las anteriores
28. Pedro el día de hoy escribió su nombre y la maestra Elena observó que escribe en forma de espejo, ¿a
qué tipo de trastorno del lenguaje escrito corresponde?
a) Dislalia
b) Distonia
c) Disglosia
d) Dislexia
29. Es la incapacidad madurativa de los niños para producir los fonemas la cual desaparece con el tiempo y
un segundo trastorno del lenguaje es aquel en el que la producción de los fonemas se ve afectado por
una alteración en los órganos articulatorios; labios, lengua, paladar.
a) Dislalia evolutiva y disartria.
b) Dislalia y disglosia
c) Dislalia evolutiva y dislalia orgánica.
d) Ninguna
30. Se refiere a la competencia que debe formarse en el alumno desde el nivel preescolar la cual permite al
niño poderse comunicar y hacer uso efectivo del lenguaje oral y escrito en diversos contextos académicos
y sociales, involucra la capacidad de hacer un uso de la gramática y la pragmática con la finalidad de
comunicar hacia una persona o un público de manera efectiva es decir eficaz al transmitir un mensaje.
a) Competencia lingüística.
b) Competencia comunicativa.
c) Lenguaje.
d) Competencia cognitiva.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ESTADISTICA
31. Es una parte de las matemáticas la cual estudia la recolección e interpretación de datos, para ayudar a la
resolución de la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algún
fenómeno o estudio.
a) Población
b) Estadística descriptiva
c) Estadística
d) Desviación estándar
32. Es el conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio estadístico.
14
a) Población
b) Muestra
c) Estadística
d) Individuo
33. Es un subconjunto, extraído de la población (mediante técnicas de muestreo), cuyo estudio sirve para
inferir características de toda la población.
a) Individuo
b) Muestra
c) Estadística
d) Población
34. Es el número de veces que se repite el mismo dato para una serie de datos que se hayan contabilizado
a) Individuo
b) Muestra
c) Frecuencia absoluta
d) Población
35. Equivale a un promedio de desvió o dispersión de los datos con respecto a la media aritmética.
a) Individuo
b) Desviación media
c) Estadística
d) Población
36. Determina la moda, media y mediana del siguiente conjunto de datos.
 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 7, 3,1, 9, 3
a) Moda= 3 Media= 4.25 Mediana= 3.5
b) Moda= 7 Media= 3.6 Mediana= 4
c) Moda= 1 Media= 4.41 Mediana= 3.5
d) Moda= 3 Media= 4 Mediana= 3.2
37. Determina la moda, media y mediana del siguiente conjunto de datos.
 9, 9, 4, 5, 2, 4, 3, 4, 5, 2, 3, 8
a) Moda= 9 Media= 3 Mediana= 5
b) Moda= 3 Media= 8 Mediana=2
c) Moda= 4 Media= 4.83 Mediana= 4
d) Moda= 5 Media= 4.34 Mediana= 5
38. En la escuela UDP de Tlalnepantla se seleccionó a un grupo de alumnos de la Licenciatura en Educación
Preescolar y se les tomo el peso arrojando los siguientes resultados.
Calcula:
 Media
a) 95.4
b) 25.4
c) 49.8
d) 85.2
15
 Rango
a) 15 kg
b) 74 kg
c) 35kg
d) 21 kg
 Varianza
a) 13.25
b) 17.45
c) 32.85
d) 15.76
 Desviación estándar
a) 2.98
b) 5.45
c) 3.96
d) 2.65
Peso kg Frecuencia Absoluta
40 1
49 4
50 2
52 1
55 2
10
39. Considere el siguiente conjunto de calificaciones obtenidas de una muestra de 8 alumnos del grupo. 80,
78, 60, 33, 80, 90, 80, 98
Calcula:
 Media
a) 95.4
b) 74.8
c) 49.8
d) 85.2
 Rango
a) 15
b) 74
c) 65
d) 21
 Varianza
a) 123.25
b) 174.45
c) 353.36
d) 523.76
16
 Desviación estándar
a) 12.98
b) 54.45
c) 18.79
d) 24.65
40. Las alturas (de los hombros) son: 600mm, 470mm, 170mm, 430mm y 300mm.
Calcula:
 Media
a) 254
b) 895
c) 394
d) 133
 Rango
a) 215
b) 744
c) 354
d) 216
 Varianza
a) 13,250
b) 17,455
c) 32,423
d) 21,704
 Desviación estándar
a) 298.45
b) 147.32
c) 545.25
d) 145.74
DATOS ALTURA
1 170
2 300
3 430
4 470
5 600
ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PREESCOLAR
41. Se basa en hechos experimentales y materiales, necesita de la observación y experimentación para
adecuar su hipótesis:
17
a) Ciencia Formal. b) Ciencia Fáctica. c) Ciencia Natural. d) Ciencia Social.
42. Es el resultado de la evolución de la vida, donde cada organismo tiene su forma específica de vida y la
cual está en relación con el medio que habita:
a) Ecosistema. b) Hábitat. c) Biodiversidad. d) Forestación.
43. Este personaje hace una clasificación de ciencias auténticas e inauténticas:
a) Aristóteles. b) Francis Bacon. c) Augusto Comte. d) Galileo Galilei
44. Autor que clasifica las ciencias de acuerdo a su teoría de las facultades del intelecto:
a) Aristóteles. b) Francis Bacon. c) Augusto Comte. d) Galileo Galilei
45. La ciencia formal se identifica por ser:
a) Racional, sistemática y verificable. b) Sistemática y flexible.
c) Verificable, significativa y abstracta. d) Racional y procedimental.
46. La ciencia fáctica se identifica por ser:
a) Racional, material y verificable. b) Sistemática y verificable.
c) Real, significativa y abstracta. d) Experimental, real y material.
47. Restos mortales de seres vivos que no se pudrieron y forman parte de la corteza terrestre:
a) Bacterias. b) Momias. c) Fósiles. d) Cadáveres.
48. Ciencias que se preocupan por el ámbito humano y es refutable:
a) Naturales. b) De la Comunicación. c) Políticas. d) Sociales.
49. ¿Cuál es la clasificación de las ciencias según Francis Bacon?
a) Experimentación, sensación y exploración. b) Memoria, experimentación y razón.
c) Imaginación, memoria y razón. d) Sensación, imaginación y razón.
50. Política económica y social que satisface necesidades actuales sin arriesgar el futuro:
a) Neoliberalismo. b) Desarrollo sustentable. c) Socialismo. d) Futurismo.
INICIACION AL TRABAJO DOCENTE
51. Dimensión de la práctica docente en la que la reflexión se dirige a la concepción del profesor como
ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante
mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones
que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y
fracaso, su proyección profesional hacia el futuro.
a. Dimensión valoral.
b. Dimensión institucional.
c. Dimensión Personal.
d. Dimensión didáctica.
52. Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de
enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. En este
sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los
mismos estudiantes construyan en la sala de clases.
a. Dimensión Didáctica.
18
b. Dimensión Valoral.
c. Dimensión personal.
d. Dimensión interpersonal.
53. El saber docente se compone de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes. Los _____,
que refieren a los saberes que corresponden a los diversos campos de conocimiento; Matemáticas,
Historia, Literatura, etc. Los _____, que describen los objetivos, contenidos y métodos, se presentan
en forma de programas escolares que los profesores deben aprender a aplicar; los ______, que son
el conjunto de saberes transmitidos por las instituciones de formación del profesorado, no sólo
incorporan conocimientos, sino que los incorporan a la práctica; y los _____ que surgen en el
ejercicio de sus funciones y en la práctica de su profesión desarrollando saberes específicos, basado
en el trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio, hábitos y habilidades, de saber ser y saber
hacer. La práctica docente moviliza los _____, que hacen referencia a concepciones provenientes de
reflexiones sobre la práctica educativa que conducen a sistemas coherentes de orientación de la
práctica educativa.
a. saberes disciplinarios, saberes profesionales, saberes experienciales, saberes curriculares,
saberes pedagógicos.
b. saberes pedagógicos, saberes disciplinarios, saberes curriculares, saberes profesionales,
saberes experienciales.
c. saberes disciplinarios, saberes curriculares, saberes profesionales, saberes experienciales,
saberes pedagógicos.
d. saberes profesionales, saberes curriculares, saberes experienciales, saberes disciplinarios,
saberes pedagógicos.
54. Teoría de aprendizaje mediacional en la que se busca la vinculación de los nuevos aprendizajes con
los previos de los alumnos. Existe una relación entre el aprendizaje y el desarrollo. Cada concepto
ocupa su lugar de acuerdo al nivel de abstracción, generalidad y capacidad de incluir a los otros
conceptos.
a. Psicología Genético - dialéctica
b. Psicología Dialéctico – cognitiva
c. Psicología Gestalt
d. Psicología Fenomenológica
55. Teoría de aprendizaje mediacional en la el aprendizaje se da en función de la comunicación y el
desarrollo del alumno. Resalta el valor de la instrucción, transmisión educativa y actividad tutorizada.
Postula la importancia fundamental del desarrollo del lenguaje como instrumento para transmitir la
experiencia.
a. Psicología Genético - dialéctica
b. Psicología Dialéctico – cognitiva
c. Psicología Gestalt
d. Psicología Fenomenológica
56. Según Portlán, en el diario se registran las observaciones se categorizan en: comportamientos
instruccionales, actividades y secuencias frecuentes, conductas normativas sancionadoras y
reguladoras. Son las referidas:
a. Al profesor.
b. A los Alumnos
c. A la comunicación didáctica
d. Al plantel.
19
57. _________ es el conjunto de significados creados por los hombres, una de sus principales
características es que son intercambiables y sirven como medio de orientación. _____ tienen una
dimensión instrumental, implica probar, tiene un carácter instrumental.
a. El saber, el conocimiento.
b. El conocimiento, el aprender.
c. El aprender, el saber.
d. El conocimiento, el saber.
58. Su ideología se basa principalmente en liberar al niño, los materiales reemplazan la actividad de
enseñanza del maestro, quien sirve como gruía, La interacción niño – objeto genera una
autoeducación y autoaprendizaje. Educación para la actividad, el trabajo y el bien.
a. Montessori.
b. Froebel
c. Pestalozzi.
d. Rouseau.
59. Se habla de _________cuando nos referimos a un conjunto de disposiciones de tipo gen ético que,
una vezdesarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno
culturalmenteorganizado, darán lugar a habilidades individuales. ______ pueden expresarse en
conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica, mediante el
uso de procedimientos y que, además, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como
inconscientemente, de forma automática.
a. Las habilidades, las capacidades.
b. Las estrategias, las habilidades.
c. Los procedimientos, las capacidades.
d. Las capacidades, Las habilidades
60. Son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.Se
considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la
elección de cualquier otro procedimiento para actuar
a. Las habilidades.
b. Las estrategias.
c. Los procedimientos.
OPCIONAL I. LA UTILIZACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LAREGIÓN
COMO RECURSO EDUCATIVO.
1.- Se entiende como el conjunto de bienes valiosos, materiales o inmateriales, heredados de los
antepasados. Ellos reflejan el espíritu de una época, de una comunidad, de una nación, y de la
propia humanidad.
a) Cultura
b) Patrimonio.
c) Arte.
d) Idiosincrasia.
2.- Fomentar el conocimiento, cuidado y valoración del patrimonio natural y cultural mexicano, para
contribuir al desarrollo de la identidad nacional en los estudiantes de educación básica.
a) Es un objetivo del curso.
20
b) Es un propósito de la comunidad.
c) Es una meta de cada individuo.
d) Es un deber de todo ciudadano.
3.- Metodología que se utiliza para que los profesores vayan gradualmente introduciendo a los
alumnos al concepto de patrimonio, partiendo del reconocimiento de las tradiciones y valores
familiares dignos de conservarse como parte de su memoria histórica.
a) Activa.
b) Deductiva.
c) Inductiva.
d) Objetiva.
4.- Constituyen la fuente insustituible de inspiración y de identidad de una nación, pues es la
herencia de lo que ella fue, el sustrato de lo que es y el fundamento del mañana que aspira a legar
a sus hijos.
a) Patrimonio natural.
b) Patrimonio cultural.
c) Patrimonio natural y cultural.
d) Patrimonio nacional.
5.- Está formado por los bienes tangibles e intangibles que la historia le ha legado a una nación y
por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial
importancia histórica, científica, simbólica o estética.
a) Patrimonio cultural.
b) Patrimonio natural.
c) Patrimonio familiar.
d) Patrimonio local.
6.- Está constituido por la variedad de paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. Las
formaciones geológicas, lugares y paisajes, que tienen un valor relevante desde el punto de vista
estético, científico y/o medio-ambiental. Lo constituyen las reservas de la biosfera, las reservas y
parques nacionales, y los santuarios.
a) Patrimonio nacional.
b) Patrimonio local.
c) patrimonio natural.
d) Patrimonio científico-ambiental.
7.- Comprende los objetos arqueológicos, históricos, artísticos, etnográficos, tecnológicos,
religiosos y aquellos de origen artesanal o folklórico que constituyen colecciones importantes para
las ciencias, la historia del arte y la conservación de la diversidad cultural del país.
a) Patrimonio tangible mueble.
b) Patrimonio intangible inmueble.
c) Patrimonio tangible inmueble.
d) Patrimonio intangible mueble.
8.- Está constituido por los lugares, sitios, edificaciones, obras de ingeniería, centros industriales,
conjuntos arquitectónicos, zonas típicas y monumentos de interés o valor relevante desde el punto
21
de vista arquitectónico, arqueológico, histórico, artístico o científico, reconocidos y registrados como
tales.
a) Patrimonio tangible mueble.
b) Patrimonio intangible inmueble.
c) Patrimonio tangible inmueble.
d) Patrimonio intangible mueble.
9.- El conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan una sociedad o un grupo social" y que, "más allá de las artes y de las letras", engloba
los "modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las
tradiciones y las creencias.
a) Patrimonio tangible mueble.
b) Patrimonio intangible.
c) Patrimonio tangible.
d) Patrimonio intangible mueble.
10.- Está constituido, entre otros elementos, por la poesía, los ritos, los modos de vida, la medicina
tradicional, la religiosidad popular y las tecnologías tradicionales de nuestra tierra. Integran la
cultura popular las diferentes lenguas, los modismos regionales y locales, la música y los
instrumentos musicales tradicionales, las danzas religiosas y los bailes festivos, los trajes que
identifican a cada región de México, la cocina, los mitos y leyendas; las adivinanzas y canciones de
cuna; los cantos de amor y villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mágicas.
a) Patrimonio tangible mueble.
b) Patrimonio intangible.
c) Patrimonio tangible.
d) Patrimonio intangible mueble
ANÁLISIS DEL TEXTO NARRATIVO Y POÉTICO
11.- Según Rosa María Torres un ambiente que estimule la lectura y la escritura requiere
de:
a) Medios y tecnologías disponibles (familia, escuela, bibliotecas y contexto en general).
b) Cambios profundos en el modelo político.
c) Democratizar la educación a nivel internacional.
d) Integrar la educación para los adultos y su alfabetización.
12.- Una educación básica de calidad para todos los niños y niñas es:
a) Llevar a todo el país espacios en dónde estudiar.
b) Poner a la alfabetización como centro de atención (adquisición, desarrollo y uso de la
lengua escrita).
c) Integrar centros de actualización para el magisterio.
d) Compartir responsabilidades entre todos los entes de la educación.
13.- ¿Por qué se dice que la alfabetización es un asunto transgeneracional?
a) Porque en las instituciones existen docentes de diferente edad y experiencia laboral.
b) Porque la alfabetización es un pilar fundamental en la historia de México.
22
c) Porque la educación de los padres y madres de familia impacta de manera significativa
en la vida del alumno.
d) Porque los alumnos comparten conocimientos de generación en generación.
14.- ¿Cómo define Rosa María Torres el desarrollo humano?
a) Es la interacción entre cada uno de los actores de una institución escolar
b) Es el desarrollo económico de un país a partir de la educación
c) Es alfabetizar a todos las personas de un país determinado
d) Es crear un ambiente en donde las personas se desarrollan productiva y creativamente.
15.- Sylvia Schmelkes afirma que el país con mayor número de indígenas en América es:
a) México
b) Perú
c) Bolivia
d) Guatemala
16.- Es uno de los factores que dificulta entender la interculturalidad en nuestro país
a) Analfabetización
b) Globalización
c) Gobierno
d) Cobertura educacional
17.- Una “realidad multicultural” puede ser cuando:
a) Se alfabetiza en una sola lengua (Español)
b) Los padres de familia participan en actividades dentro de una institución escolar
c) Una misma escuela atiende a niños y niñas procedentes de grupos culturales diversos
d) Una misma escuela atiende a niños y niñas procedentes de un solo grupo cultural
18.- Freire en “Pedagogía de los Oprimidos menciona dos factores que permiten ayudar en
el proceso de alfabetización ¿Cuáles son?
a) Familia y contexto
b) Gobierno y pueblo
c) Lectura y escritura
d) Codificacióny descodificación
19.- Factores clave en el desarrollo y transformación educativa.
a) Equidad y calidad
b) Las TIC
c) Nutrición y cobertura
d) Lectura y redacción de textos
20.- ¿Por qué la alfabetización es un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida?
a) Porque el aprendizaje siempre es el mismo a lo largo de la vida
b) Porque la educación es diversa a nivel mundial
c) Porque es el componente esencial de la educación básica y se aplica a la vida post-
educativa
d) Porque el proceso enseñanza- aprendizaje requiere del uso de las TIC
ESTRATEGIAS DIDACTICAS TEXTOS NARRATIVOS Y POETICOS
21.- La poesía del siglo XVI se inicia con los primeros colonos españoles y está
representada por
A. Romances, coplas, villancicos, décimas, poemas épicos y teatro evangelizante,
misionero y humanista.
B. Cuentos , leyendas, novelas caballerescas y bucólicas.
23
C. Mitos ,leyendas, crónicas, poesías victorianas y eróticas
D. Cuadernos de viajes, mapas , libros de recuerdos eclesiásticos.
22.- Fray Miguel de Guevara escribió esta famosa poesía lírica:
A. "No me mueve mi Dios para quererte",
B. “Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón”
C. “Suave Patria”
D. “La Amada Inmóvil”
23.- Este escritor fue el primer dramaturgo de la Nueva España (1533).
A. Fray Andrés de Olmos: "El Juicio Final".
B. Don Angel Gallardo y ortega “Las Amigas del Dinero”
C. Fray Antonio de Larra “Las Violetas”
D. Juan Pérez Ramírez: "El desposario espiritual entre el pastor Pedro y la iglesia
mexicana".
24.- Juan Ruíz DE Alarcón, nació en Taxco guerrero y escribió la obra:
A. La verdad Sospechosa
B. La Infanta Isabel II
C. A mejor Juez mejor Testigo
D. Las Paredes Oyen
25.-Son características del Barroco:
A. Pérdida del equilibrio clásico, Estilo sobrio, rico y exuberante, complicación en la forma y el
contenido.
B. Abanderamiento de la razón pura contra los atavíos de realeza y seducción de los deseos
carnales
C. Adornos geométricos y de alto grado de simetría bilateral
D. Claridad y sujeción a las reglas de los clásicos latinos
26.- Las dos figuras más importantes del Barroco Mexicano fueron:
A. Sor Juana Inés de la Cruz y Carlos de Sigüenza y Góngora
B. Sor AdrianaCalseca de Ibarra y Miguel de Unamuno
C. Miguel de Cervantes Saavedra y Jaime de Urdemalas
D. Fray Diego de Verdumen y Juan de Solorio
27.-Son dos obras que no escribió Sor Juana Inés de La Cruz.
A. “La Última Tentación de la Carne” y “Sin Caballero no Hay Dama”
B. "Respuesta a Sor Filotea" (Autobiográfica), "Carta Atenagórica", " Neptuno
Alegórico"."Hombres necios", "Rosa divina que en gentil cultura", "Primero sueño".
C. "Los empeños de una casa" y "Amor es más laberinto".
D. "El divino narciso", "El mártir del sacramento", "El cetro de José" y "Cinco loas y dos
sainetes".
24
28.- Las características principales de los humanistas mexicanos fueron :
A. Mexicanidad, el mestizaje, consideran como extranjeros a los españoles, conciencia de una
patria independiente y estiman los valores culturales indígenas.
B. Religión católica, abolición de la esclavitud, aprecio por el trabajo y sus frutos.
C. Conciencia de clase dominante, arte visto como realidad ideal, colaboración con las buenas
obras del gobierno y de la iglesia.
D. Educación laica y gratuita para todos los mexicanos , el ser superior cra la tierra ya sus
pobladores dándoles todo lo necesario para subsistir
29.- Sus principales poetas y obras del humanismo fueron:
A. Diego José Abad: "De Dios y de Dios-Hombre" y Rafael Landívar: "Rusticatio Mexicana”
B. Diego Fuentes “Las Dos Amigas de Minerva” y Cinecio Brito “ Enamorado Sospechoso”
C. José Antonio de Valdivia “Las Fuentes Frotantes y Ana Luisa Lane “Cambios
Necesarios”
D. Sergio Hurtado Villalón “ Mis Querencias Son Furtivas” y Jaime de Fontaine “Rosas
Negras”
30.- En prosa las obras humanistas fueron:
A. Francisco Javier Alegre, "Instituciones teológicas", "Historia de la compañía de Jesús en
la Nueva España" y Francisco Javier Clavijero:"Historia Antigua de México".
B. Rubén Darío : “ Cantos de Vida y Esperanza” y Diego de Lara : “Los Oficios de Escritor “.
C. VictorHugo : “Los Miserables” y Diego de Narváez : “Los Amigos del Dinero”.
D. Jose Vasconcelos “ Criollo” y Octavio Paz “Posdata”.
SEMINARIO DE APRECIACIÓN LITERARIA 5º SEMESTRE ESPAÑOL
31.-Según Olarte 1998 la comprensión lectora se entiende como:
E. Un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que
la persona posee para inferir el significado.
F. Localizar la información implícita y explicita del los textos
G. Todo proceso deliberado y consciente donde los mensajes son codificados y determinados
por el contexto sociocultural.
H. La habilidad de conocer los significados más destacados de un texto escrito u oral que
persiguen la comunicación y esperan una respuesta afirmativa o negativa por parte del
intérprete.
32.-Son los pasos que propone Olarte 1998 para diversificar las estrategias de la
comprensión lectora SON SIETE SOBRAN DOS ¿CUALES SON?
1.-Presentar textos completos
2.-Proponer actividades después de la lectura.
3.- Ampliar la variedad de textos
4.- El alumno construye el significado
5.-Actividades de lectura y escritura
6.- Aceptar las respuestas de los alumnos
7.-Contextualizar la lectura con los alumnos
8.-Revision de la ortografía, la coherencia y la cohesión
25
9.-Dejar hacer textos de tarea a los alumnos mejor calificados
E. 1 y 2
F. 9 y 5
G. 8 y 9
H. 4 y 5
33.- Dolores Abascal propone dos sugerencias de actividades para la enseñanza de la
lengua las cuales son:
E. La observación de de textos en diferentes situaciones comunicativas y la producción donde
el alumno intercambie explicaciones y opiniones.
F. La lectura en silencio buscando profundizar sobre la comprensión y la lectura comentada en
fichas de estudio y resumen.
G. La búsqueda de información en diferentes medios electrónicos con apoyo de las TICs y
aprovecharla para ampliar lo9s conocimientos previos.
H. Leer el texto y escribir las ideas principales del mismo en la libreta para hacer un mapa
conceptual sobre el tema organizando el conocimiento.
34.-Marie Eugenia Dubois habla sobre las tres concepciones teóricas sobre la lectura:
E. Conjunto de habilidades; Producto del pensamiento y el lenguaje; Transición entre el lector y
el texto
F. Aprender a leer comprensivamente; Detallar las ideas principales y el mensaje del texto.
G. Aplicar los conocimientos en diferentes contextos; Saber resolver problemas de la vida;
Conocer y comprender los mensajes que ofrecen los medios masivos de comunicación.
H. Codificar y decodificar ; observar e interpretar; Inferir y predecir.
35.- Dubois y Solé coinciden en permitir a los alumnos que.
E. Establezcan propósitos para leer un texto.
F. Hablen sobre las reglas de ortografía, gramática y lingüística para reflexionar.
G. Elijan los textos a leer en las clases
H. Revisen los borradores de sus compañeros y corrijan sus errores.
36.- Completa la siguiente afirmación:
Según Daniel Casanny la lectura _______y la lectura atenta no llevan a un punto
importante de la lectura que choca con la idea preestablecida que afirma que afirma que
siempre leemos palabra por palabra la _______ del texto.
e) rápida ….. totalidad
f) silenciosa……complejidad
g) comprensiva…..estructura
h) inferencial……….parcialidad
37.- Carlos Lomas (1999) considera que la competencia comunicativa esta integrada por
las siguientes habilidades:
E. Lingüística, sociolingüística, discursiva y estratégica
26
F. Discursiva, estratégica, intelectual y social
G. Inferencial, inductiva , deductiva y sociológica
H. Pensamiento , habla, aprendizaje y social
38.- Dice Daniel Cassany que escuchar, comprender el mensaje, poner en marcha un
proceso cognitivo e interpretarlo es el proceso para alcanzar la:
E. Comprensión oral
F. Comprensión escrita
G. Comprensión literal
H. Comprensión inferencial
39.-Es comprender todas las palabras que aparecen en el texto, comprender todas las
oraciones que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a una idea
completa de lo que el autor ha escrito. Lo anterior se refiere a:
E. Comprender el texto en su nivel literal
F. Comprender el texto a su nivel inferencial
G. Comprender el texto a su nivel gramatical
H. Comprender el texto a su nivel ortográfico
40.- Significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas
ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo que sí dice el
autor, un lector puede entender eso que el autor “quiso comunicar”.
E. Comprender un texto en el nivel inferencial
F. Comprender el texto a su nivel gramatical
G. Comprender un texto comunicativo funcional
H. Comprender un texto en el nivel informativo
SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGIA Y LA
EDUCACIÓN II.
41.- A partir de los pensadores griegos se han establecido distintos criterios que involucran
una serie de teorías, tomando en cuenta lo anterior, ¿Por qué es importante la historia
para la pedagogía?
a) Para enriquecer la información acerca del contexto y de la época sobre la teoría pedagógica.
b) Permite definir el tipo de conciencia social sobre sus acontecimientos que enriquecen a una
ideología e identidad de una nación.
c) Para tomar en cuenta nuestro pasado, orientar nuestro presente y corregir nuestro futuro.
d) Nos permite profundizar para comprender las dificultades de la misma pedagogía.
42.-Según Eduardo Primero, la importancia de la pedagogía consiste en:
a) En la valorización del proceso en que el docente desarrolla sus estrategias de enseñanza-
aprendizaje y la formación de un ser humano.
b) Permite un acercamiento a la comprensión del docente y su intervención para profundizar en
los problemas educativos.
27
c) Es realista, nos permite reflexionar sobre realidades, asumiendo una responsabilidad de
formación que define el tipo de ser humano para la vida cotidiana.
d) Es la ciencia que estudia el proceso mediante diferentes visiones construyen lo educativo
(arte de enseñar).
43.-Es un periodo de “tormenta e ímpetu” es una época de todo ser humano que se
encuentra en un estado de transición turbulenta.
a) Pubertad
b) Estudiante de secundaria
c) Adolescencia temprana
d) Adolescencia
44.-El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse a uno de
los pensadores que aportaron ideas relevantes en su época para la conceptualización y el
reconocimiento de lo que ahora es ampliamente conocido como adolescencia. Hall fue el
primero en describir, con la minuciosidad y el detalle de un hombre por naturaleza
observador y científico, una variedad de temas en relación con el desarrollo sexual, social,
intelectual y emocional de los adolescentes. Algunas de sus aportaciones a la educación
fueron:
I. Constituye los inicios de la psicología pedagógica y experimental en E.U. contribuyendo de
una manera muy directa en el estudio de las formas de aprendizaje de los individuos en sociedad
II. Sus estudios fomentan una riqueza de emociones a través de diversas experiencias y
fomentar la creatividad en su idea de los adolescentes.
III. Buscaba que la escuela se adaptara a las necesidades del niño y no el niño a las
características de la escuela (escuela pedocéntrica).
IV. Las ideas de Rousseau, Darwin y Freud influyeron en Hall y le permitieron estudiar como es
el niño, las etapas del desarrollo de la mente, los aspectos irracionales y hereditarios del
comportamiento, y lo llevaron a plantear la necesidad de una educación natural.
V. Fomentar el interés y preocupación por la naturaleza y el entorno y cultivar la riqueza de
sentimientos y la capacidad de pensar en estas cosas.
a) I, II y IV
b) I, III y IV
c) II, III y V
d) I, IV y V
45.- ¿Qué repercusiones tiene para la enseñanza y el aprendizaje en la escuela secundaria
considerar a los alumnos como adolescentes y no sólo como estudiantes?
a)Que el docente cambie su metodología de enseñanza, sus estrategias de trabajo estén más
enfocadas a que los jóvenes aprendan conocimientos para la vida.
b)El tratar de comprender al adolescente desde sus necesidades, desde su desarrollo y no desde
las necesidades adultas, sujetas a una comprensión del ciudadano formal.
c)Que los docentes son teóricos, respetuosos, afectivamente neutrales, sin confrontaciones, al
grado de fungir como un padre con los adolescentes.
d)El transformar a los docentes, en seres pragmáticos, porque favorecen a los alumnos al ponerlos
en situaciones que parecen funcionar más de carácter real con disciplina e ideología, que
favorecen sus situaciones de dirigirlos a un punto educativo, necesario para la sociedad.
28
46.-En Inglaterra y en Gales el Informe Hadow se convertiría en la pieza central de la
reforma educativa durante los siguientes treinta años. Sus términos de referencia eran
sencillos:
I. El considerar los distintos tipos de escuelas secundarias tradicionales, es decir,
grammarschools, Escuelas centrales selectivas, con una duración de 4 años Escuelas
centrales no selectivas Clases senior, departamentos centrales, "Higher Tops"
[postsecundaria superior] para impartir instrucción más avanzada a estudiantes de 11 años
a quienes, debido a condiciones locales, fuera imposible ubicar en uno u otro tipo de
escuela antes mencionados.
II. El Considerar e informar a la organización del objetivo y curriculum apropiado para
niños que seguirán asistiendo tiempo completo a las instituciones educativas, que no sean
escuelas secundarias, hasta la edad de 15 años. Se deben considerar, por una parte, los
requerimientos de una buena educación general y aportar una factible variedad al
curriculum, para niños de diversas capacidades y, por otra parte, las probables
ocupaciones de los alumnos en el comercio, la industria y la agricultura.
III. El Informe insistía en que esta etapa debía ser vista, en lo posible, como un sólo
conjunto, dentro del cual habría toda una variedad de tipos de educación.
IV. Asesorar sobre los arreglos necesarios a) para poner a prueba los logros de los
alumnos al término de su curso, b) para facilitar, en los casos apropiados, la transferencia
de alumnos individuales a las escuelas secundarias a una edad por encima del rango
normal de admisión.
a) II, III
b) II, IV
c) I, II
d) I, III
47.-“Al mismo tiempo, el Comité opinaba que debía darse mayor variedad a los cursos de
aquellos que no irían a la Universidad, y que las escuelas debían ser más libres de
desarrollar y seleccionar sus propios estudios. En especial se criticaba el Examen de
Certificado Escolar que, se decía, estaba afectando adversamente "no sólo los cursos de
estudio y los métodos de instrucción, sino también la formación física y mental de muchos
alumnos". Esto se estableció en:
a) Informe Hadow
b) Informe de la comisión Bryce
c) Informe Spens
d) El decreto de 1902
48.-Son algunas circunstancias que provocaron del desarrollo, la expansión de la
educación secundaria, en el periodo entre las dos guerras 1919-1939
a) El desempleo masivo, subutilización de los recursos en ciertas industrias básicas, el
aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los avances tecnológicos y
organizativos, crecimiento en las industrias.
b) El desempleo masivo, el aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los
avances tecnológicos y organizativos, crecimiento en las industrias.
c) El aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los avances tecnológicos y
organizativos, crecimiento en las industrias, una población juvenil en expansión, seguridad laboral
con los estudios.
29
d) El aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los avances tecnológicos y
organizativos, crecimiento en las industrias, una población juvenil en expansión, seguridad laboral
con los estudios, el crecimiento de la clase obrera.
49.- La educación en Estados Unidos surge de la transición y el debate después de su
institucionalización, importancia que surge desde lo simbólico, ya que representa el ingreso
a la comunidad, se sientan las bases para que los niños desarrollen diferentes necesidades
y sobre la base del conocimiento relacionado con el contexto. Se proponen tres preguntas
básicas para organizar lo complejo sobre la enseñanza y el aprendizaje en el jardín de
niños. Una de ellas es ¿a quién podemos enseñar?, y la respuesta a esta pregunta es:
a) Los niños mayores que cuenten con los satisfactores de memorización de
interpretación que consideren lo suficiente para cumplir con el aprendizaje académico y el
curriculum.
b) Los niños mayores podrán satisfacer mejor las demandas de la escuela formal, se
definen los mínimos de desarrollos requeridos para que los niños puedan incorporarse a las
prácticas de enseñanza con respecto a la madurez (el nivel de desarrollo del niño con el
curriculum).
c) Los niños pequeños, ya que absorben con mayor rapidez los aspectos del proceso
de enseñanza-aprendizaje, lo que les permite adquirir la madurez requerida para la
transición al siguiente nivel.
d) Los niños pequeños cuentan con mayor fluidez en sus habilidades de
conocimientos, para una educación formal, favorece al curriculum y logran interiorizar
simbólicamente las prácticas de enseñanza para su madurez.
50.-.En la concepción bancaria de la educación de Freire, el único margen de acción que
se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos, con esto
se refleja una “sociedad opresora” donde el papel del educador es:
a) Quien educa, sabe, piensa, actúa, disciplina, opta y prescribe su opción, ayuda con su
saber, sujeto del proceso y habla.
b) Quien escoge el contenido programático, autoridad con su saber, sujeto del proceso, actúa,
opta y prescribe su opción, disciplina, habla, piensa, sabe y quien educa.
c) Quien educa, piensa, actúa, opta y prescribe su opción, habla, piensa, escoge el contenido
programático, equitativo, sujeto del proceso.
d) Quien escoge el contenido programático, autoridad con su saber, discute, reprime,
disciplina, actúa, sabe y es quién educa.
ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE RIESGO
51.-Los adolescentes tratan de distanciarse de la influencia que los mayores ejercen para…
A) Desarrollar aquellos intereses que les son más propios e implicarse en actividades que los
motivan
B) Rebelarse contra la autoridad que los oprime
C) Elaborar su propio proyecto de vida
D) Pertenecer completamente a los ideales de un grupo
a) A y B
b) A y C
c) B y C
d) B y D
30
52.- Las _______________ son parte fundamental de la mediación social necesaria para apoyar y
orientar el paso de los adolescentes a la vida adulta y su inserción como miembros plenos de la
sociedad. Permiten reelaborar aquellos aprendizajes obtenidos en el núcleo familiar para conformar
la personalidad.
a) Relaciones familiares
b) Interacciones con pares
c) Interacciones con maestros
d) Interacciones culturales
53.- Una maestra de español que trabaja en una escuela secundaria con el grupo de primer grado
notó que una alumna ha estado faltando desde hace un mes y como le preocupa la situación, ha
decidido actuar al respecto. La alternativa más conveniente para atender este caso es:
a) reportarla por medio del jefe de grupo al departamento de orientación de la escuela para dar
seguimiento al caso
b) reportarla al tutor por medio del jefe de grupo para que él verifique con los demás maestros
si también está faltando con ellos
c) visitarla en su domicilio para ver qué está pasando con ella, hablar con los padres de familia
y posteriormente comentarlo con el director de la escuela
d) reportarla personalmente al departamento de orientación y con su tutor, y citar a los padres
de familia para hablar con ellos sobre la situación
54.- Una situación de riesgo en la adolescencia se define, EXCEPTO:
a) Como aquella que únicamente pone en peligro la vida del adolescente
b) Como aquella que involucra hechos o acciones que exponen a un sujetoa daños físicos o
psicológicos
c) Como aquella que puede afectar la integridad personal del individuo
d) Como aquella que puede alterar el proyecto de vida o futuro del adolescente
55.- María es una adolescente de 15 años que cursa tercero de secundaria, vive con su madre, la
mayor parte del día se encuentra sola ya que su madre trabaja para mantener el hogar. Desde hace
algunos meses las amigas de María y su novio le han hecho comentarios relacionados con
aumento de peso. De igual manera la adolescente hace seis meses sufrió la muerte de su abuela
materna con quien mantenía una relación muy cercana debido a que con ella María permanecía por
las tardes. Como consecuencia de estos dos acontecimientos empieza a faltar a clase, a tener
dificultad en la concentración y no quiere salir con sus amigos a pesar de que la llaman
insistentemente. Comienzan también los comportamientos restrictivos con la comida, decidiendo
hacer una dieta que vio en una revista. Poco a poco la alimentación es mínima y se empieza a
notar una delgadez no esperada para su edad, la piel se le nota amarillenta y se observa un
desgano en general. Los síntomas de María corresponden a:
a) Anorexia
b) Bulimia
c) Depresión
d) Compulsión
31
56.- Tipo de padres que estimulan el que sus adolescentes participen en el proceso de toma de
decisiones y consideren las alternativas, fomentando de ese modo el progreso hacia la realización
de la identidad.
a) Permisivos
b) Autocráticos
c) Ambiguos
d) Democráticos
57.- Los criterios para diagnosticar el trastorno autista son EXCEPTO:
a) Aparece antes de los 30 meses de edad
b) Logra contacto ocular y expresiones emocionales
c) Alteración cualitativa de la interacción social
d) Patrones de comportamiento repetitivos y estereotipados
58.-Alternativas para la prevención y atención de la violencia en el aula son, excepto:
a) Aprendizaje cooperativo
b) Manejo del enojo
c) Promover la toma de decisiones
d) Imponer una serie de conductas a seguir
59.- Relaciona los conceptos con su definición
Conceptos Definición
A) Situación
de riesgo
I. Características del niño o de sus
circunstancias que están relacionadas con
el desarrollo de conductas de inadaptación
B) Resiliencia II. Capacidad que tienen los niños para
manejar los agentes estresantes o factores
de riesgo.
C) Factores
de riesgo
III. Hechos que aumentan la probabilidad de
que los menores con ciertas características
o experiencias de vida puedan ser
vulnerables a las dificultades psicológicas,
físicas o de adaptación durante los años de
desarrollo o posteriores.
D) Factores
protectores
IV. Situaciones que reducen la probabilidad
de que un niño se encuentre en riesgo o
sufra alguna inadaptación.
a) AI, BII, CIII, DIV
b) AI, BIV, CII, DII
c) AIII, BIV, CI, DII
d) AIII, BII, CI, DIV
60.- . Etapa definida por Erick Erickson que caracteriza a la adolescencia:
a) Intimidad vs Aislamiento
32
b) Confianza básica vs Desconfianza
c) Identidad vs Confusión de la Identidad
d) Autonomía vs Vergüenza
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III
61.- Se propone para trabajar en grupos de alumnos, para realizar trabajos que implique
recoger y elaborar datos, para concluir en un producto donde cada alumno ha de hacer una
parte del trabajo.
a) Tutoría
b) Coordinación cooperativa
c) Trabajo individual
d) Lluvia de ideas.
62.- De acuerdo con la lectura “el rol del Maestro” ¿cuáles son los deberes que se
establecen para el docente?
a) Planificar, educar, enseñar, evaluar, jugar.
b) Satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos
c) Planificar, educar, evaluar, promover
d) Encargarse de la gestión escolar
63.- ¿Cómo fortalecerá el maestro la motivación de los alumnos?
a) Modificando sus creencias
b) Incrementando su autoestima
c) Colaborando con los padres de familia
d) Incrementando su autoestima, asignándole utilidad a lo aprendido, dándole autonomía
64.- ¿Qué actitud debe tener el docente ante el error del alumno?
a) Dar curso de regulación a los alumnos
b) Favorecer las competencias curriculares
c) Corregir y orientar
d) Castigar
65.- ¿Qué interrogantes utiliza el alumno para tratar de comprender lo que el docente
explica?
a) ¿Por qué? Y ¿Para qué?
b) ¿Cuál? Y ¿Qué?
c) ¿Dónde? Y ¿A qué hora?
d) ¿Cómo? Y ¿Dónde?
66.- ¿Cuál es la función del diario pedagógico?
a) Reflexionar sobre las actividades de los alumnos
b) Reflexionar sobre como doy las clases
c) Reflexionar sobre las adecuaciones curriculares
d) Todas las anteriores
33
67.-¿Qué importancia tiene que el alumno hable y exprese su sentir?
a) El estudio revela el trabajo
b) Se ve repentinamente asociado al juego de los adultos
c) Desarrolla la autoconfianza
d) Desempeña dignamente su papel
68.- ¿Cómo motivar a nuestros alumnos?
a) Poner actividades constantes
b) Despertar la curiosidad
c) Hacer juegos en las prácticas
d) Introducir un tema de historia
69.- Para Heinz Bach, el programa cotidiano semanal se confeccionará con arreglos en las
siguientes tareas:
a) La elección de los temas, la división de los mismos y la comprensión de la totalidad del
programa semanal y cotidiano.
b) La elección de los temas según dificultad, su clasificación por relevancia y su conjunto
para la composición de un programa semanal y anual.
c) La elección de material, como repartirlo y su conjunto para realizar la clase
d) Aprendizaje esperados y competencias.
70.- ¿Qué es el tacto pedagógico?
a) La didáctica a través de los sentidos
b) La didáctica a través de los juegos
c) Trabajar a partir de los intereses de los alumnos
d) No tomar en cuenta a los alumnos para planear

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  • 1. 1 INSTRUCCIONES: LEE CON ATENCION LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y CONTESTA EN LA HOJA DE RESPUESTAS OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE IV 1. La educadora realiza con sus alumnos una actividad que le va a servir para evaluar a sus alumnos, organiza en pequeños grupos a sus alumnos, crea diferentes espacios con materiales variados. Cada grupo tiene que estar máximo treinta minutos en ese espacio. ¿Qué modalidad está utilizando? a. Talleres. b. Rincones. c. Unidades didácticas. d. Proyectos. 2. En su diario, Elisa escribe: “Hoy realicé con los niños una actividad en el patio, Juan trabajó en equipo sin pelearse ni quitarles el material, los niños se veían muy interesados. Mariana se acercó a preguntarme si podía trabajar con el equipo de Fer…” Esta observación estaría clasificada como: Observaciones: a. Referidas al profesor. b. Referidas a los alumnos. c. Referidas a la comunicación didáctica. d. Referidas a los padres de familia. 3. Es la trama que habla de la estructura y dinámica de tareas escolares y que refleja los objetivos e intereses de la escuela, como la necesidad de dar el programa, trabajar ciertos contenidos, etc. a. Trama oculta. b. Trama académica. c. Trama real. d. Trama informal 4. En su diario, Elisa escribe: “Hoy tuve que realizar en el salón la actividad que había planeado en el patio, debido a que había un ensayo. El espacio no fue suficiente, los niños quedaron muy apretados… Después de la actividad los niños tuvieron su clase de cantos y juegos, al terminar se fueron al recreo, regresaron a tomar agua…” Esta observación estaría clasificada como: Observaciones.. a. Referidas al profesor. b. Referidas a los alumnos. c. Referidas a la comunicación didáctica. d. Referidas a los padres de familia. 5. Para tener una mayor focalización y un mayor nivel de análisis de la problemática, es necesario a. Determinar sus posibles inicios, orígenes y consecuencias. b. Determinar sus posibles causas, efectos y consecuencias. c. Determinar sus posibles orígenes, resultados y consecuencias. d. Determinar sus posibles causas, orígenes y consecuencias. 6. ¿Cuáles serían las condiciones necesarias para una buena observación? a. Definir el objeto de la evaluación. Determinar el momento y lugar más adecuado. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro conciso y preciso. Eliminar toda subjetividad. b. Determinar el momento y lugar más adecuado. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro, conciso y preciso. Realizar la observación de un modo más natural. c. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro conciso y preciso. Eliminar toda subjetividad. Hacer interpretaciones al recoger la información. Realizar la observación de un modo más natural.
  • 2. 2 d. Determinar el momento y lugar disponible. Elegir el método e instrumento idóneo. Conocer las técnicas que se van a utilizar. Emplear un lenguaje claro conciso y preciso. Eliminar toda subjetividad. No hacer interpretaciones al recoger la información. 7. Coloca en la línea la letra que corresponda a la descripción del tacto pedagógico mencionado. A) Una educadora que sea algo más que un mero instructor necesita saber constantemente lo que es pedagógicamente correcto hacer o decir. B) La educadora tiene que saber dónde está el niño, cómo ve el niño las cosas, cómo es que este estudiante tiene dificultad para entrar en los dominios del aprendizaje. C) En ocasiones las educadoras no nos damos cuenta de cómo influimos en nuestros alumnos. incluso en aquellos que menos imaginamos. D) La educadora que generalmente actúa con tacto ha aprendido a confiar en sí mismo en situaciones y circunstancias siempre cambiantes. Y lo que es más importante, es que este tipo de profesor sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos. 1. El tacto se manifiesta siendo sensible a la subjetividad. 2. El tacto se manifiesta como una influencia sutil. 3. El tacto se manifiesta en las diferentes situaciones 4. El tacto se manifiesta en el don de saber improvisar. a) 1b, 2c, 3d, 4a b) 1c, 2b, 3a, 4d c) 1a, 2c, 3d, 4b d) 1d, 2a, 3b, 4c 8. Relaciona los conceptos con su definición: CONCEPTOS DEFINICIÓN A) Contenido conceptual 1. Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Procedimientos, habilidades y destrezas. B) Contenido actitudinal 2. Son lo valores, normas y actitudes. Los valores son la base para promover actitudes. C) Contenido procedimental 3. Conjunto de informaciones que caracterizan a la disciplina o campo del saber como conocimientos, datos y hechos. D) Competencia 4. Capacidad para resolver diferentes situaciones. Implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. a) A1, B2, C3, D4 b) A3, B2, C1, D4 c) A3, B1, C2, D4 d) A2, B1, C3, D4 9. La educadora le dio a Paco cuatro canicas, después le pidió que agregara otras dos, finalmente le preguntó ¿si te regalo todas las canicas, cuántas tendrás en total? El alumno contestó, tendré dos. ¿Cuál de las siguientes estrategias debe utilizar la educadora en la situación anterior con el propósito de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en el preescolar? a) Le debe plantear problemas similares para que pueda formalizar el conocimiento. b) Debe preguntar cómo llegó a su resultado y aprovechar la lógica del error para propiciar la construcción del conocimiento.
  • 3. 3 c) Le debe indicar que su resultado es incorrecto y le dará una nueva oportunidad de resolverlo correctamente. d) Debe proponerle una estrategia adecuada a su edad para evitar frustración y desanimo del niño. 10. Para diseñar una planificación, con base en el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 se requiere, excepto: a) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. b) Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. c) Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. d) Identificar únicamente los contenidos y conocimientos que se consideren que los niños deben aprender. 11. De acuerdo con los propósitos que se persiguen en la Educación Preescolar en cuanto al desarrollo del lenguaje ¿Cuál de las siguientes educadoras está acorde? a. La maestra Karla que tiene como propósito fundamental que los niños salgan del preescolar leyendo y escribiendo. b. La maestra Viviana que realiza actividades para que sus alumnos adquieran confianza para expresarse en su lengua materna y en el idioma inglés. c. La maestra Paty que realiza actividades para que los niños reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. d. La maestra Lucía que realiza planas de letras para que los niños se apropien de algunas propiedades del sistema de escritura. 12. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto: a) Aprendizajes esperados b) Estándares curriculares c) Competencias didácticas d) Propósitos de educación básica 13. El maestro elabora un memorama. En cada par de tarjetas se imprimió el nombre de sus alumnos. Durante la semana realizó este juego entre los niños, para que identificaran las características del sistema de escritura; además, mediante el recurso de la interacción entre pares, aprovechó el apoyo de algunos alumnos para favorecer el aprendizaje de todo el grupo. ¿Cuál de las acciones que se palntean en la situación anterior que corresponde a un parámetro de la evaluación en el jardín de niños? a) La actividad grupal b) La intervención educativa c) La mecánica de la dinámica seleccionada d) La competencia establecida. 14. La evaluación es un proceso continuo que sirve de ____________________. Su propósito es proporcionar día a día a los profesores información sobre alumnos de las ____________________ en ciertas áreas, sus intereses y sus perfiles como aprendices. a) Instrumento, acciones. b) Diagnóstico, capacidades c) Diagnóstico, acciones d) Instrumento, capacidades 15. Uno de los elementos centrales del RIEB es: a) Educación de alta calidad que responda a los propósitos de aprendizaje b) La articulación curricular entre los niveles de la educación básica c) Un plan flexible para que el maestro utilice experiencia e iniciativa
  • 4. 4 d) Apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones 16. Coloca en la línea la letra que corresponda a la descripción del tacto pedagógico mencionado. A) El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan problemáticas, al retirarse permite al niño tomar decisiones y actuar por sÍ mismo y a su manera. B) El niño hace una demanda al adulto que evita la arbitrariedad y el abuso de poder intencionado por su parte. C) Un educador tiene que creer en las posibilidades y la bondad de los niños D) Una educadora que puede ver las características individuales de cada niño. 1. El tacto favorece el crecimiento personal y el aprendizaje. 2. El tacto preserva el espacio del niño. 3. El tacto evita el dolor. 4. El tacto protege lo que es vulnerable. 5. El tacto refuerza lo que es bueno. 6. El tacto resalta lo que es único. a) A2, B4, C5, D6 b) A1, B3, C2, D6 c) A3, B4, C3, D1 d) A4, B2, C3, D1 17. Un profesor de un aula diversificada se inspira en las cuatro creencias siguientes, EXCEPTO: a) Aceptación del nivel de aptitud de cada estudiante. . b) Expectativas de crecimiento de todos los alumnos y apoyo constante en este proceso. c) Existencia de oportunidades para todos de explorar los conceptos y habilidades esenciales los niveles de dificultad que aumentan de manera consistente según evoluciona su comprensión de los mismos. d) Oferta para los estudiantes más destacados de actividades que parezcan y sean igual de interesantes, importantes y que impliquen un esfuerzo similar. 18. Una de las finalidades principales que tiene la evaluación en preescolar es: a) Registrar los hechos escolares que influyen en el desarrollo educativo b) Establecer las prácticas que centren la atención en los procesos que desarrollan los niños en el dominio de las competencias. c) Supervisar la organización de los espacios educativos y los materiales de trabajo. d) Reconocer los factores que afectan e influyen en la práctica docente y el aprendizaje escolar 19. Estrategia que favorece la diversificación en el aula que consiste en diferentes puntos dentro de la clase donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas. Pueden formar parte habitual del proceso de aprendizaje o pueden usarse de manera excepcional. Pueden utilizarse formal o informalmente. Para diferenciarlas usaremos símbolos, señales y colores. a) Agenda personal b) Estudio en órbitas c) Estaciones d) Instrucción compleja 20. Estrategia que apoya la diversificación en el aula que consiste en investigaciones independientes, que suelen durar de tres a seis semanas. Gira en torno a algún aspecto del currrculum. Los alumnos eligen los temas que ellos prefieren para este estudio y trabajan para obtener más información sobre ellos, bajo la tutela del profesor.
  • 5. 5 a) Agenda personal b) Estudio en órbitas c) Estaciones d) Instrucción compleja 1.-Según Olarte 1998 la comprensión lectora se entiende como: A. Un procesoen el cual se empleanlasclavesdadasporel autory el conocimientoprevioque la personaposee parainferirel significado. B. Localizarla informaciónimplícitayexplicitadel lostextos C. Todo procesodeliberadoyconsciente dondelosmensajessoncodificadosydeterminadospor el contextosociocultural. D. La habilidadde conocerlossignificadosmásdestacadosde untextoescritouoral que persiguenla comunicaciónyesperanunarespuesta afirmativaonegativaporparte del intérprete. 2.-Son los pasos que propone Olarte 1998 para diversificar las estrategias de la comprensión lectora SON SIETE SOBRAN DOS ¿CUALES SON? 1.-Presentar textos completos 2.-Proponer actividades después de la lectura. 3.- Ampliar la variedad de textos 4.- El alumno construye el significado 5.-Actividades de lectura y escritura 6.- Aceptar las respuestas de los alumnos 7.-Contextualizar la lectura con los alumnos 8.-Revision de la ortografía, la coherencia y la cohesión 9.-Dejar hacer textos de tarea a los alumnos mejor calificados A. 1 y 2 B. 9 y 5 C. 8 y 9 D. 4 y 5 3.- Dolores Abascal propone dos sugerencias de actividades para la enseñanza de la lengua las cuales son: A. La observaciónde de textos endiferentessituacionescomunicativasylaproduccióndonde el alumnointercambie explicacionesyopiniones. B. La lecturaensilenciobuscandoprofundizarsobre lacomprensiónylalecturacomentadaenfichasde estudioyresumen. C. La búsquedade informaciónendiferentesmedios electrónicos con apoyo de las TICs y aprovecharla para ampliar lo9s conocimientos previos. D. Leerel texto y escribir las ideas principales del mismo en la libreta para hacer un mapa conceptual sobre el tema organizando el conocimiento. 4.-Marie Eugenia Dubois habla sobre las tres concepciones teóricas sobre la lectura: A. Conjuntode habilidades;Productodel pensamientoyel lenguaje;Transiciónentre el lectoryel texto B. Aprenderaleercomprensivamente;Detallarlasideasprincipalesy el mensaje del texto.
  • 6. 6 C. Aplicarlosconocimientosendiferentescontextos;Saberresolverproblemasde lavida;Conocery comprenderlosmensajesque ofrecenlosmediosmasivosde comunicación. D. Codificarydecodificar;observare interpretar;Inferirypredecir. 5.- Dubois y Solé coinciden en permitir a los alumnos que. A. Establezcanpropósitosparaleeruntexto. B. Hablensobre lasreglasde ortografía, gramáticay lingüísticapara reflexionar. C. Elijanlostextosaleerenlasclases D. Revisenlosborradoresde suscompañerosycorrijansuserrores. 6.- Completa la siguiente afirmación: Según Daniel Casanny la lectura _______y la lectura atenta no llevan a un punto importante de la lectura que choca con la idea preestablecida que afirma que afirma que siempre leemos palabra por palabra la _______ del texto. a) rápida….. totalidad b) silenciosa……complejidad c) comprensiva…..estructura d) inferencial……….parcialidad 7.- Carlos Lomas (1999) considera que la competencia comunicativa esta integrada por las siguientes habilidades: A. Lingüística, sociolingüística, discursiva y estratégica B. Discursiva, estratégica, intelectual y social C. Inferencial, inductiva , deductiva y sociológica D. Pensamiento , habla, aprendizaje y social 8.- Dice Daniel Cassany que escuchar, comprender el mensaje, poner en marcha un proceso cognitivo e interpretarlo es el proceso para alcanzar la: A. Comprensión oral B. Comprensión escrita C. Comprensión literal D. Comprensión inferencial 9.-Es comprender todas las palabras que aparecen en el texto, comprender todas las oraciones que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito. Lo anterior se refiere a: A. Comprender el texto en su nivel literal B. Comprenderel textoasunivel inferencial C. Comprenderel texto asu nivel gramatical D. Comprenderel texto asu nivel ortográfico
  • 7. 7 10.- Significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo que sí dice el autor, un lector puede entender eso que el autor “quiso comunicar”. A. Comprender un texto en el nivel inferencial B. Comprenderel texto asu nivel gramatical C. Comprenderuntextocomunicativofuncional D. Comprenderuntextoenel nivel informativo ADECUACION CURRICULAR I.- Instrucciones.- Escoge la respuesta correcta 1. La educadora realiza con sus alumnos una actividad que le va a servir para evaluar a sus alumnos, organiza en pequeños grupos a sus alumnos, crea diferentes espacios con materiales variados. Cada grupo tiene que estar máximo treinta minutos en ese espacio. ¿Qué modalidad está utilizando? a) Talleres. b) Rincones. c) Unidades didácticas. d) Proyectos. 2. ¿Cuál de las siguientes situaciones relacionadas con el festejo de Día de Muertos responde a la propuesta de uso del juego como un recurso didáctico? a) Mientras algunos narraban las historias que cuentan en casa sobre el día de muertos, la maestra solicitó la representaran mediante un dibujo. b) Durante el juego libre de sus alumnos, la maestra utilizó como fondo musical canciones tradicionales sobre el tema, involucrando en el canto a algunos alumnos. c) La maestra aprovechó la iniciativa de algunos alumnos para que le apoyaran en la instalación de la ofrenda y los niños iniciaron el juego utilizando objetos. d) La maestra contó algunas leyendas a sus alumnos y luego formó pequeños grupos para que se organizaran y jugaran a representar el personaje que más les gustó. 3. La información más importante que requiere la educadora al inicio del ciclo escolar para establecer el grado de complejidad de una situación didáctica y las formas de trabajo mediante la cual implementará es: a) Las necesidades del grupo b) Las características de cada alumno c) Las competencias de cada campo formativo d) El diagnóstico inicial del grupo Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responda las preguntas 4 y 5. “A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños Andrés Quintana Roo y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un experimento para formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenían que formar con ellos el arco iris. Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para hacer el arco iris.
  • 8. 8 Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños se mostraron curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les dijo: ¿Oigan, qué haremos con el espejo?, ¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus compañeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: no funciona porque no quieren utilizar el espejo. Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por lo que uno de los niños exclamó decepcionado: ¡Maestra, el experimento no funciona!”. 4. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la situación didáctica descrita? a) Formar conceptos y elaborar inferencias b) Categorizar y clasificar c) Establecer hipótesis y observar d) Comparar y describir 5. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas? 1. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos resuelvan el problema 2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento 3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris 4. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris 5. Participar con los niños en la realización del experimento a) 1 y 3 b) 1 y 4 c) 2 y 3 d) 2 y 5 6. Con respecto a la escritura en el PEP 2011: a) Se sugiere a las educadoras un trabajo basado en un método para enseñar a leer y escribir b) Se sugiere que en la educación preescolar las educadoras tienen la responsabilidad de enseñar a leer y escribir a sus alumnos c) Se sugiere que la educación preescolar constituye un espacio en el que los niños tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos d) Se sugiere que las educadoras trabajen con un método fonético que utilice fragmentos como sílabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido comunicativo. 7. ¿Cuáles son los cuatro campos formativos que orientan los currículos de educación preescolar, primaria y secundaria? I. Lenguaje y comunicación II. Pensamiento matemático III. Exploración y comprensión del mundo natural y social IV. Expresión y apreciación artísticas V. Desarrollo personal y para la convivencia VI. Desarrollo físico y salud a) I,II,III,V b) I,III,IV,VI
  • 9. 9 c) I,II,V,VI d) I, III, V, VI 8. La distancia existente entre el nivel real y el nivel potencial de desarrollo del sujeto que aprende: lo que puede hacer solo o bien con ayuda y lo que no puede hacer. a) Andamiaje b) Adaptación c) Zona de Desarrollo Próximo d) Construcción de aprendizaje 9. En las siguientes opciones asociadas al Programa de Educación Preescolar 2011 ¿Cuál tiene que ver con la autonomía de los niños? a) Posibilidad de los niños para continuar de manera activa y participativa su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que lo rodea, desarrollando sus potencialidades. b) Independencia que siempre deben tener todos los niños respecto a las características, intereses y necesidades de los adultos. c) Capacidad que tienen los niños para resolver sus problemas de aprendizaje prescindiendo de la ayuda de los adultos y fundamentándose en sus experiencias en la vida cotidiana. d) Necesidad de otorgar a los niños la libertad de decidir, de acuerdo a sus intereses, el tipo de aprendizaje y conocimientos que deben adquirir. 10. Elige la opción que establezca la secuencia de actividades en una clase de Desarrollo Personal y Social en el Jardín de Niños. 1. Con los personajes creados por la clase cada niño inventa una historia en la que los protagonistas se ayudan a partir de un hecho desagradable. 2. Se recupera el dibujo sobre la tristeza e imagina cuatro soluciones para modificar el estado de ánimo del personaje presentado. 3. Plantear preguntas como: ¿De qué manera puedes saber si estás triste?, ¿Qué gestos haces cuando estás alegre?, ¿Por qué a veces estás triste?, etc. 4. Pedir a los niños en una hoja dividida en dos en una sección dibujar una persona que este triste y por qué se siente así. 5. Presentar dos láminas que representen a un niño y a una niña que estén tristes por alguna situación. Otras dos láminas ofrecen soluciones dibujadas con un texto complementario. Se valora la eficacia de las soluciones y problemas colaterales. 6. Dramatizar situaciones de tristeza. a) 3, 4, 5, 6, 1, 2 b) 4, 3, 6, 5, 1, 2 c) 3, 4, 2, 5, 1, 6 d) 4, 3, 2, 5, 1, 6 AMBIENTES DE APRENDIZAJE 11. Es un concepto de “Ambientes de Aprendizaje” a) Conjunto de factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social. b) Lugar o espacio donde el alumnos socializa con sus compañeros de clase. c) Es la habilidad que tiene cada persona de adaptarse a un medio ambiente. d) Conjunto de elementos que propician el aprendizaje.
  • 10. 10 12. Son elementos importantes y fundamentales en el Diseño de un Ambiente de Aprendizaje, porque es necesario partir de: a) Los materiales didácticos a utilizar durante la exposición de la clase. b) Las características de los alumnos y de lo que se va a enseñar. c) Qué se enseña, Cómo se enseña y Cómo se evalúa. d) El currículo que se va a desarrollar en la enseñanza. 13. John Bransford habla sobre el Diseño de Ambientes de Aprendizaje desde 4 perspectivas, las cuales son: a) Comunidad, Familia, Escuela y el Conocimiento. b) Cambios en las metas educativas, Cambios en la Currículo y Cambios en el Aprendizaje. c) Ambiente centrado en la comunidad, centrado en el que aprende, centrado en el conocimiento y centrado en la evaluación. d) Económicas, Sociales, Políticas y Culturales. 14. El ambiente centrado en quien aprende también se considera como: a) Una enseñanza Diagnóstica. b) Los conocimientos que un alumno adquiere en la escuela. c) Poner especial atención en los contenidos para hacerlos más interesantes a los alumnos. d) Ambiente que hace énfasis en las habilidades y creencias que los alumnos llevan a la escuela. 15. Los ambientes centrados en el conocimiento: a) Consideran la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que logren comprender. b) Requieren que los alumnos desarrollen habilidades memorísticas y así corroborar su aprendizaje. c) Parten del supuesto de que los estudiantes aprenden de todo lo que viven. d) Consideran a la experiencia como base fundamental del conocimiento. 16. Tharp, Estrada y Yamauchi (2002) En “La actividad en la teoría y en el aula consideran que: a) Que el conocimiento se vierte en la “mente vacía“del estudiante. b) La actividad social, proporciona conocimiento. c) La organización de la actividad en la escuela es independiente del currículo. d) Durante las actividades los alumnos desarrollan destrezas. 17. En el capítulo 7; Tharp, Estrada y Yamauchi (2002) al hacer mención sobre Aulas de la Fase 5; trata en forma general sobre: a) El trabajo colaborativo y participativo en un grupo escolar. b) La participación del los estudiantes en los contenidos o tema a desarrollar. c) El énfasis que la enseñante pone en las necesidades del grupo. d) La enseñanza de la lectura basada en la conversación y discusión sobre un relato o tema. 18. Hace una investigación sobre la Equidad, diversidad e interculturalidad en la educación: a) Yamauchi (2002) b) John Bransford (2000) c) Schmelkes Silvia (2004). d) Carneiro Roberto (2001)
  • 11. 11 19. Wells, G (2001) En “Modelo Constructivista Social del Aprendizaje y la Enseñanza, al retomar la Teoría de Viygotsky señala que: a) La educación debe proporcionar al estudiante un ambiente que le permita colaborar en diversas actividades y para desarrollar acciones creativas y reflexivas de manera responsable. b) Los estudiantes deben demostrar lo aprendido a través de acciones que generen polémica. c) La educación debe permitir el logro de un nivel cultural más amplio que permita a los estudiantes lograr un mejor nivel de vida. d) El proceso educativo se encuentra en proceso de evolución en forma constante. 20. Realiza una investigación sobre el “ Aprender con y de nuestros estudiantes: a) Schmelkes Silvia (2004). b) Carneiro Roberto (2001). c) Bransford John (2000). d) Wells, G (2001). DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA 21. En la clase de hoy la maestra Rita explica por medio de un cuento vivencial las características de las estaciones del año, al finalizar el cuento pide a sus alumnos que plasmen en una hoja lo que les pareciómás importante del cuento. Para que los alumnos puedan llevar a cabo dicha actividad ¿En que fase de la función simbólica deberían encontrarse los alumnos? Según el desarrollo del pensamiento y el lenguaje según Piaget. a) En el nivel objeto-función, es decir hacen uso de objetos reales. b) Nivel de representación en donde se sustituye el objeto pero mantiene la función del mismo. c) Nivel de representación en donde el símbolo ya no guarda una relación estricta con el objeto y el alumno puede representar el símbolo únicamente. d) Ninguna de las anteriores 22. Lulú reporto que en su segunda jornada de prácticas observo que un alumno para contar las ventanas de su salón hace uso de sus dedos. En la teoría de desarrollo del lenguaje de Vigotsky en que etapa de desarrollo del lenguaje se encuentra: a) Fase primitiva, pues aun no asimila el concepto de cantidad. b) Lenguaje egocéntrico, se caracteriza por el uso de elementos externos paras solucionar conflictos internos. c) Lenguaje egocéntrico, característico de la etapa operacional formal por su seriación. d) Lenguaje externo, en el que el alumno hace uso de elementos internos para solucionar conflictos externos. 23. Carlos en su segunda jornada de prácticas observo que los alumnos cuando se enfrenta a tareas de mayor reto tienden a hablar en voz alta dirigiendo su conducta, por ejemplo Juanito dice “tengo que meter en el bote solo cubos azules, los cubos azules son de color del cielo cuando no cae agua, ni me da frio y en la mesa debo dejar solo los cubos verdes del color del limón”.
  • 12. 12 En la teoría de Vigotsky este es un ejemplo de lenguaje egocéntrico su función es autoregular la conducta y desarrollar funciones psicológicas superiores como la memoria, la atención etcétera por lo tanto permite y potencia el desarrollo del lenguaje. ¿Cuál es la opinión de Piaget respecto del habla egocéntrica? a) Surge en la etapa preoperacional concreta, se caracteriza por ser una limitante en el desarrollo cognitivo y por lo tanto del lenguaje ya que el alumno no es consciente de otras perspectivas y se centra solamente en su interpretación del mundo, genera pensamientos animista y lo ilógico en el pensamiento preoperacional. b) Es un complemento del lenguaje socializado, ya que para Piaget, surge primero el lenguaje y como consecuencia el desarrollo cognitivo. c) Es una forma de aplicar la zona de desarrollo próximo en el lenguaje ya que permite conocer que conocimiento el alumno ya interiorizo y cuales pueden desarrollarse con un andamiaje. d) No existe dicho elemento en el desarrollo del lenguaje según Piaget. 24. En el seminario de la materia Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia se revisó un autor que afirma que el ser humano tiene una capacidad innata para el desarrollo del lenguaje, que permite que el ser humano pueda comprender, estructurar y hacer uso de las estructuras gramaticales de su lengua de manera innata, dicha estructura permite que el ser humano pueda hacer una combinación infinita de palabras. ¿Quién es el autor y su propuesta? a) El SAL.T, Chomsky. b) El D.A.L. Chomsky c) El C.A. L. Brunner. d) ElS.A.A.L, Chomsky 25. Localiza los lóbulos temporales y su función con relación al lenguaje. a) 1, Temporal, decodificación visual, 2 pariental, memoria, 3 lógica, 4 occipital, audición. b) 1 Frontal, atención, análisis y planificación, estructuración del lenguaje, 2, Parietal, analiza la información somatosensorial, procesa sonidos, analiza características de objetos y situaciones. 3, Occipital interpreta la información visual, ejem. grafemas.4, Temporal interpretan la información auditiva compleja se relaciona con el lenguaje, la memoria a largo plazo y el recuerdo de las palaras. c) 1, Parietal, interpretan la información auditiva compleja se relaciona con la memoria a largo plazo y el recuerdo de las palabras.3 Frontal, análisis y planificación, 2 Occipital interpreta la información visual, ejem. grafemas d) Ninguno corresponde 2 1 1 3 4 26. En la clase de hoy la Maestra Karina dio el tema de los animales del a granja y los distinguió de los animales salvajes y las mascotas, le pregunta Ricardo su alumno de primer año qué animales tiene en su casa y el responde “tengo un uau-uau y un kikiriki ” Este tipo de palabra es una palabra según el desarrollo semántico del lenguaje de tipo: a) Palabra acción b) Palabra estado.
  • 13. 13 c) Palabra objeto. d) Palabra estado más la cualidad. 27. En el desarrollo del lenguaje a nivel semántico ¿Cuál es el orden en el que se presenta? a) Palabra objeto (referencial), Palabra acción (denotación), palabra estado (atributos) y palabra estado más el significado (sentido). b) representación gráfica, simbolización. c) signo, símbolo, pictograma d) Ninguna de las anteriores 28. Pedro el día de hoy escribió su nombre y la maestra Elena observó que escribe en forma de espejo, ¿a qué tipo de trastorno del lenguaje escrito corresponde? a) Dislalia b) Distonia c) Disglosia d) Dislexia 29. Es la incapacidad madurativa de los niños para producir los fonemas la cual desaparece con el tiempo y un segundo trastorno del lenguaje es aquel en el que la producción de los fonemas se ve afectado por una alteración en los órganos articulatorios; labios, lengua, paladar. a) Dislalia evolutiva y disartria. b) Dislalia y disglosia c) Dislalia evolutiva y dislalia orgánica. d) Ninguna 30. Se refiere a la competencia que debe formarse en el alumno desde el nivel preescolar la cual permite al niño poderse comunicar y hacer uso efectivo del lenguaje oral y escrito en diversos contextos académicos y sociales, involucra la capacidad de hacer un uso de la gramática y la pragmática con la finalidad de comunicar hacia una persona o un público de manera efectiva es decir eficaz al transmitir un mensaje. a) Competencia lingüística. b) Competencia comunicativa. c) Lenguaje. d) Competencia cognitiva. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ESTADISTICA 31. Es una parte de las matemáticas la cual estudia la recolección e interpretación de datos, para ayudar a la resolución de la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algún fenómeno o estudio. a) Población b) Estadística descriptiva c) Estadística d) Desviación estándar 32. Es el conjunto de todos los elementos que son objeto del estudio estadístico.
  • 14. 14 a) Población b) Muestra c) Estadística d) Individuo 33. Es un subconjunto, extraído de la población (mediante técnicas de muestreo), cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población. a) Individuo b) Muestra c) Estadística d) Población 34. Es el número de veces que se repite el mismo dato para una serie de datos que se hayan contabilizado a) Individuo b) Muestra c) Frecuencia absoluta d) Población 35. Equivale a un promedio de desvió o dispersión de los datos con respecto a la media aritmética. a) Individuo b) Desviación media c) Estadística d) Población 36. Determina la moda, media y mediana del siguiente conjunto de datos.  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 7, 3,1, 9, 3 a) Moda= 3 Media= 4.25 Mediana= 3.5 b) Moda= 7 Media= 3.6 Mediana= 4 c) Moda= 1 Media= 4.41 Mediana= 3.5 d) Moda= 3 Media= 4 Mediana= 3.2 37. Determina la moda, media y mediana del siguiente conjunto de datos.  9, 9, 4, 5, 2, 4, 3, 4, 5, 2, 3, 8 a) Moda= 9 Media= 3 Mediana= 5 b) Moda= 3 Media= 8 Mediana=2 c) Moda= 4 Media= 4.83 Mediana= 4 d) Moda= 5 Media= 4.34 Mediana= 5 38. En la escuela UDP de Tlalnepantla se seleccionó a un grupo de alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar y se les tomo el peso arrojando los siguientes resultados. Calcula:  Media a) 95.4 b) 25.4 c) 49.8 d) 85.2
  • 15. 15  Rango a) 15 kg b) 74 kg c) 35kg d) 21 kg  Varianza a) 13.25 b) 17.45 c) 32.85 d) 15.76  Desviación estándar a) 2.98 b) 5.45 c) 3.96 d) 2.65 Peso kg Frecuencia Absoluta 40 1 49 4 50 2 52 1 55 2 10 39. Considere el siguiente conjunto de calificaciones obtenidas de una muestra de 8 alumnos del grupo. 80, 78, 60, 33, 80, 90, 80, 98 Calcula:  Media a) 95.4 b) 74.8 c) 49.8 d) 85.2  Rango a) 15 b) 74 c) 65 d) 21  Varianza a) 123.25 b) 174.45 c) 353.36 d) 523.76
  • 16. 16  Desviación estándar a) 12.98 b) 54.45 c) 18.79 d) 24.65 40. Las alturas (de los hombros) son: 600mm, 470mm, 170mm, 430mm y 300mm. Calcula:  Media a) 254 b) 895 c) 394 d) 133  Rango a) 215 b) 744 c) 354 d) 216  Varianza a) 13,250 b) 17,455 c) 32,423 d) 21,704  Desviación estándar a) 298.45 b) 147.32 c) 545.25 d) 145.74 DATOS ALTURA 1 170 2 300 3 430 4 470 5 600 ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PREESCOLAR 41. Se basa en hechos experimentales y materiales, necesita de la observación y experimentación para adecuar su hipótesis:
  • 17. 17 a) Ciencia Formal. b) Ciencia Fáctica. c) Ciencia Natural. d) Ciencia Social. 42. Es el resultado de la evolución de la vida, donde cada organismo tiene su forma específica de vida y la cual está en relación con el medio que habita: a) Ecosistema. b) Hábitat. c) Biodiversidad. d) Forestación. 43. Este personaje hace una clasificación de ciencias auténticas e inauténticas: a) Aristóteles. b) Francis Bacon. c) Augusto Comte. d) Galileo Galilei 44. Autor que clasifica las ciencias de acuerdo a su teoría de las facultades del intelecto: a) Aristóteles. b) Francis Bacon. c) Augusto Comte. d) Galileo Galilei 45. La ciencia formal se identifica por ser: a) Racional, sistemática y verificable. b) Sistemática y flexible. c) Verificable, significativa y abstracta. d) Racional y procedimental. 46. La ciencia fáctica se identifica por ser: a) Racional, material y verificable. b) Sistemática y verificable. c) Real, significativa y abstracta. d) Experimental, real y material. 47. Restos mortales de seres vivos que no se pudrieron y forman parte de la corteza terrestre: a) Bacterias. b) Momias. c) Fósiles. d) Cadáveres. 48. Ciencias que se preocupan por el ámbito humano y es refutable: a) Naturales. b) De la Comunicación. c) Políticas. d) Sociales. 49. ¿Cuál es la clasificación de las ciencias según Francis Bacon? a) Experimentación, sensación y exploración. b) Memoria, experimentación y razón. c) Imaginación, memoria y razón. d) Sensación, imaginación y razón. 50. Política económica y social que satisface necesidades actuales sin arriesgar el futuro: a) Neoliberalismo. b) Desarrollo sustentable. c) Socialismo. d) Futurismo. INICIACION AL TRABAJO DOCENTE 51. Dimensión de la práctica docente en la que la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección profesional hacia el futuro. a. Dimensión valoral. b. Dimensión institucional. c. Dimensión Personal. d. Dimensión didáctica. 52. Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases. a. Dimensión Didáctica.
  • 18. 18 b. Dimensión Valoral. c. Dimensión personal. d. Dimensión interpersonal. 53. El saber docente se compone de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes. Los _____, que refieren a los saberes que corresponden a los diversos campos de conocimiento; Matemáticas, Historia, Literatura, etc. Los _____, que describen los objetivos, contenidos y métodos, se presentan en forma de programas escolares que los profesores deben aprender a aplicar; los ______, que son el conjunto de saberes transmitidos por las instituciones de formación del profesorado, no sólo incorporan conocimientos, sino que los incorporan a la práctica; y los _____ que surgen en el ejercicio de sus funciones y en la práctica de su profesión desarrollando saberes específicos, basado en el trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio, hábitos y habilidades, de saber ser y saber hacer. La práctica docente moviliza los _____, que hacen referencia a concepciones provenientes de reflexiones sobre la práctica educativa que conducen a sistemas coherentes de orientación de la práctica educativa. a. saberes disciplinarios, saberes profesionales, saberes experienciales, saberes curriculares, saberes pedagógicos. b. saberes pedagógicos, saberes disciplinarios, saberes curriculares, saberes profesionales, saberes experienciales. c. saberes disciplinarios, saberes curriculares, saberes profesionales, saberes experienciales, saberes pedagógicos. d. saberes profesionales, saberes curriculares, saberes experienciales, saberes disciplinarios, saberes pedagógicos. 54. Teoría de aprendizaje mediacional en la que se busca la vinculación de los nuevos aprendizajes con los previos de los alumnos. Existe una relación entre el aprendizaje y el desarrollo. Cada concepto ocupa su lugar de acuerdo al nivel de abstracción, generalidad y capacidad de incluir a los otros conceptos. a. Psicología Genético - dialéctica b. Psicología Dialéctico – cognitiva c. Psicología Gestalt d. Psicología Fenomenológica 55. Teoría de aprendizaje mediacional en la el aprendizaje se da en función de la comunicación y el desarrollo del alumno. Resalta el valor de la instrucción, transmisión educativa y actividad tutorizada. Postula la importancia fundamental del desarrollo del lenguaje como instrumento para transmitir la experiencia. a. Psicología Genético - dialéctica b. Psicología Dialéctico – cognitiva c. Psicología Gestalt d. Psicología Fenomenológica 56. Según Portlán, en el diario se registran las observaciones se categorizan en: comportamientos instruccionales, actividades y secuencias frecuentes, conductas normativas sancionadoras y reguladoras. Son las referidas: a. Al profesor. b. A los Alumnos c. A la comunicación didáctica d. Al plantel.
  • 19. 19 57. _________ es el conjunto de significados creados por los hombres, una de sus principales características es que son intercambiables y sirven como medio de orientación. _____ tienen una dimensión instrumental, implica probar, tiene un carácter instrumental. a. El saber, el conocimiento. b. El conocimiento, el aprender. c. El aprender, el saber. d. El conocimiento, el saber. 58. Su ideología se basa principalmente en liberar al niño, los materiales reemplazan la actividad de enseñanza del maestro, quien sirve como gruía, La interacción niño – objeto genera una autoeducación y autoaprendizaje. Educación para la actividad, el trabajo y el bien. a. Montessori. b. Froebel c. Pestalozzi. d. Rouseau. 59. Se habla de _________cuando nos referimos a un conjunto de disposiciones de tipo gen ético que, una vezdesarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmenteorganizado, darán lugar a habilidades individuales. ______ pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica, mediante el uso de procedimientos y que, además, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automática. a. Las habilidades, las capacidades. b. Las estrategias, las habilidades. c. Los procedimientos, las capacidades. d. Las capacidades, Las habilidades 60. Son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.Se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar a. Las habilidades. b. Las estrategias. c. Los procedimientos. OPCIONAL I. LA UTILIZACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LAREGIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO. 1.- Se entiende como el conjunto de bienes valiosos, materiales o inmateriales, heredados de los antepasados. Ellos reflejan el espíritu de una época, de una comunidad, de una nación, y de la propia humanidad. a) Cultura b) Patrimonio. c) Arte. d) Idiosincrasia. 2.- Fomentar el conocimiento, cuidado y valoración del patrimonio natural y cultural mexicano, para contribuir al desarrollo de la identidad nacional en los estudiantes de educación básica. a) Es un objetivo del curso.
  • 20. 20 b) Es un propósito de la comunidad. c) Es una meta de cada individuo. d) Es un deber de todo ciudadano. 3.- Metodología que se utiliza para que los profesores vayan gradualmente introduciendo a los alumnos al concepto de patrimonio, partiendo del reconocimiento de las tradiciones y valores familiares dignos de conservarse como parte de su memoria histórica. a) Activa. b) Deductiva. c) Inductiva. d) Objetiva. 4.- Constituyen la fuente insustituible de inspiración y de identidad de una nación, pues es la herencia de lo que ella fue, el sustrato de lo que es y el fundamento del mañana que aspira a legar a sus hijos. a) Patrimonio natural. b) Patrimonio cultural. c) Patrimonio natural y cultural. d) Patrimonio nacional. 5.- Está formado por los bienes tangibles e intangibles que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica, científica, simbólica o estética. a) Patrimonio cultural. b) Patrimonio natural. c) Patrimonio familiar. d) Patrimonio local. 6.- Está constituido por la variedad de paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. Las formaciones geológicas, lugares y paisajes, que tienen un valor relevante desde el punto de vista estético, científico y/o medio-ambiental. Lo constituyen las reservas de la biosfera, las reservas y parques nacionales, y los santuarios. a) Patrimonio nacional. b) Patrimonio local. c) patrimonio natural. d) Patrimonio científico-ambiental. 7.- Comprende los objetos arqueológicos, históricos, artísticos, etnográficos, tecnológicos, religiosos y aquellos de origen artesanal o folklórico que constituyen colecciones importantes para las ciencias, la historia del arte y la conservación de la diversidad cultural del país. a) Patrimonio tangible mueble. b) Patrimonio intangible inmueble. c) Patrimonio tangible inmueble. d) Patrimonio intangible mueble. 8.- Está constituido por los lugares, sitios, edificaciones, obras de ingeniería, centros industriales, conjuntos arquitectónicos, zonas típicas y monumentos de interés o valor relevante desde el punto
  • 21. 21 de vista arquitectónico, arqueológico, histórico, artístico o científico, reconocidos y registrados como tales. a) Patrimonio tangible mueble. b) Patrimonio intangible inmueble. c) Patrimonio tangible inmueble. d) Patrimonio intangible mueble. 9.- El conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social" y que, "más allá de las artes y de las letras", engloba los "modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. a) Patrimonio tangible mueble. b) Patrimonio intangible. c) Patrimonio tangible. d) Patrimonio intangible mueble. 10.- Está constituido, entre otros elementos, por la poesía, los ritos, los modos de vida, la medicina tradicional, la religiosidad popular y las tecnologías tradicionales de nuestra tierra. Integran la cultura popular las diferentes lenguas, los modismos regionales y locales, la música y los instrumentos musicales tradicionales, las danzas religiosas y los bailes festivos, los trajes que identifican a cada región de México, la cocina, los mitos y leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mágicas. a) Patrimonio tangible mueble. b) Patrimonio intangible. c) Patrimonio tangible. d) Patrimonio intangible mueble ANÁLISIS DEL TEXTO NARRATIVO Y POÉTICO 11.- Según Rosa María Torres un ambiente que estimule la lectura y la escritura requiere de: a) Medios y tecnologías disponibles (familia, escuela, bibliotecas y contexto en general). b) Cambios profundos en el modelo político. c) Democratizar la educación a nivel internacional. d) Integrar la educación para los adultos y su alfabetización. 12.- Una educación básica de calidad para todos los niños y niñas es: a) Llevar a todo el país espacios en dónde estudiar. b) Poner a la alfabetización como centro de atención (adquisición, desarrollo y uso de la lengua escrita). c) Integrar centros de actualización para el magisterio. d) Compartir responsabilidades entre todos los entes de la educación. 13.- ¿Por qué se dice que la alfabetización es un asunto transgeneracional? a) Porque en las instituciones existen docentes de diferente edad y experiencia laboral. b) Porque la alfabetización es un pilar fundamental en la historia de México.
  • 22. 22 c) Porque la educación de los padres y madres de familia impacta de manera significativa en la vida del alumno. d) Porque los alumnos comparten conocimientos de generación en generación. 14.- ¿Cómo define Rosa María Torres el desarrollo humano? a) Es la interacción entre cada uno de los actores de una institución escolar b) Es el desarrollo económico de un país a partir de la educación c) Es alfabetizar a todos las personas de un país determinado d) Es crear un ambiente en donde las personas se desarrollan productiva y creativamente. 15.- Sylvia Schmelkes afirma que el país con mayor número de indígenas en América es: a) México b) Perú c) Bolivia d) Guatemala 16.- Es uno de los factores que dificulta entender la interculturalidad en nuestro país a) Analfabetización b) Globalización c) Gobierno d) Cobertura educacional 17.- Una “realidad multicultural” puede ser cuando: a) Se alfabetiza en una sola lengua (Español) b) Los padres de familia participan en actividades dentro de una institución escolar c) Una misma escuela atiende a niños y niñas procedentes de grupos culturales diversos d) Una misma escuela atiende a niños y niñas procedentes de un solo grupo cultural 18.- Freire en “Pedagogía de los Oprimidos menciona dos factores que permiten ayudar en el proceso de alfabetización ¿Cuáles son? a) Familia y contexto b) Gobierno y pueblo c) Lectura y escritura d) Codificacióny descodificación 19.- Factores clave en el desarrollo y transformación educativa. a) Equidad y calidad b) Las TIC c) Nutrición y cobertura d) Lectura y redacción de textos 20.- ¿Por qué la alfabetización es un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida? a) Porque el aprendizaje siempre es el mismo a lo largo de la vida b) Porque la educación es diversa a nivel mundial c) Porque es el componente esencial de la educación básica y se aplica a la vida post- educativa d) Porque el proceso enseñanza- aprendizaje requiere del uso de las TIC ESTRATEGIAS DIDACTICAS TEXTOS NARRATIVOS Y POETICOS 21.- La poesía del siglo XVI se inicia con los primeros colonos españoles y está representada por A. Romances, coplas, villancicos, décimas, poemas épicos y teatro evangelizante, misionero y humanista. B. Cuentos , leyendas, novelas caballerescas y bucólicas.
  • 23. 23 C. Mitos ,leyendas, crónicas, poesías victorianas y eróticas D. Cuadernos de viajes, mapas , libros de recuerdos eclesiásticos. 22.- Fray Miguel de Guevara escribió esta famosa poesía lírica: A. "No me mueve mi Dios para quererte", B. “Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón” C. “Suave Patria” D. “La Amada Inmóvil” 23.- Este escritor fue el primer dramaturgo de la Nueva España (1533). A. Fray Andrés de Olmos: "El Juicio Final". B. Don Angel Gallardo y ortega “Las Amigas del Dinero” C. Fray Antonio de Larra “Las Violetas” D. Juan Pérez Ramírez: "El desposario espiritual entre el pastor Pedro y la iglesia mexicana". 24.- Juan Ruíz DE Alarcón, nació en Taxco guerrero y escribió la obra: A. La verdad Sospechosa B. La Infanta Isabel II C. A mejor Juez mejor Testigo D. Las Paredes Oyen 25.-Son características del Barroco: A. Pérdida del equilibrio clásico, Estilo sobrio, rico y exuberante, complicación en la forma y el contenido. B. Abanderamiento de la razón pura contra los atavíos de realeza y seducción de los deseos carnales C. Adornos geométricos y de alto grado de simetría bilateral D. Claridad y sujeción a las reglas de los clásicos latinos 26.- Las dos figuras más importantes del Barroco Mexicano fueron: A. Sor Juana Inés de la Cruz y Carlos de Sigüenza y Góngora B. Sor AdrianaCalseca de Ibarra y Miguel de Unamuno C. Miguel de Cervantes Saavedra y Jaime de Urdemalas D. Fray Diego de Verdumen y Juan de Solorio 27.-Son dos obras que no escribió Sor Juana Inés de La Cruz. A. “La Última Tentación de la Carne” y “Sin Caballero no Hay Dama” B. "Respuesta a Sor Filotea" (Autobiográfica), "Carta Atenagórica", " Neptuno Alegórico"."Hombres necios", "Rosa divina que en gentil cultura", "Primero sueño". C. "Los empeños de una casa" y "Amor es más laberinto". D. "El divino narciso", "El mártir del sacramento", "El cetro de José" y "Cinco loas y dos sainetes".
  • 24. 24 28.- Las características principales de los humanistas mexicanos fueron : A. Mexicanidad, el mestizaje, consideran como extranjeros a los españoles, conciencia de una patria independiente y estiman los valores culturales indígenas. B. Religión católica, abolición de la esclavitud, aprecio por el trabajo y sus frutos. C. Conciencia de clase dominante, arte visto como realidad ideal, colaboración con las buenas obras del gobierno y de la iglesia. D. Educación laica y gratuita para todos los mexicanos , el ser superior cra la tierra ya sus pobladores dándoles todo lo necesario para subsistir 29.- Sus principales poetas y obras del humanismo fueron: A. Diego José Abad: "De Dios y de Dios-Hombre" y Rafael Landívar: "Rusticatio Mexicana” B. Diego Fuentes “Las Dos Amigas de Minerva” y Cinecio Brito “ Enamorado Sospechoso” C. José Antonio de Valdivia “Las Fuentes Frotantes y Ana Luisa Lane “Cambios Necesarios” D. Sergio Hurtado Villalón “ Mis Querencias Son Furtivas” y Jaime de Fontaine “Rosas Negras” 30.- En prosa las obras humanistas fueron: A. Francisco Javier Alegre, "Instituciones teológicas", "Historia de la compañía de Jesús en la Nueva España" y Francisco Javier Clavijero:"Historia Antigua de México". B. Rubén Darío : “ Cantos de Vida y Esperanza” y Diego de Lara : “Los Oficios de Escritor “. C. VictorHugo : “Los Miserables” y Diego de Narváez : “Los Amigos del Dinero”. D. Jose Vasconcelos “ Criollo” y Octavio Paz “Posdata”. SEMINARIO DE APRECIACIÓN LITERARIA 5º SEMESTRE ESPAÑOL 31.-Según Olarte 1998 la comprensión lectora se entiende como: E. Un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado. F. Localizar la información implícita y explicita del los textos G. Todo proceso deliberado y consciente donde los mensajes son codificados y determinados por el contexto sociocultural. H. La habilidad de conocer los significados más destacados de un texto escrito u oral que persiguen la comunicación y esperan una respuesta afirmativa o negativa por parte del intérprete. 32.-Son los pasos que propone Olarte 1998 para diversificar las estrategias de la comprensión lectora SON SIETE SOBRAN DOS ¿CUALES SON? 1.-Presentar textos completos 2.-Proponer actividades después de la lectura. 3.- Ampliar la variedad de textos 4.- El alumno construye el significado 5.-Actividades de lectura y escritura 6.- Aceptar las respuestas de los alumnos 7.-Contextualizar la lectura con los alumnos 8.-Revision de la ortografía, la coherencia y la cohesión
  • 25. 25 9.-Dejar hacer textos de tarea a los alumnos mejor calificados E. 1 y 2 F. 9 y 5 G. 8 y 9 H. 4 y 5 33.- Dolores Abascal propone dos sugerencias de actividades para la enseñanza de la lengua las cuales son: E. La observación de de textos en diferentes situaciones comunicativas y la producción donde el alumno intercambie explicaciones y opiniones. F. La lectura en silencio buscando profundizar sobre la comprensión y la lectura comentada en fichas de estudio y resumen. G. La búsqueda de información en diferentes medios electrónicos con apoyo de las TICs y aprovecharla para ampliar lo9s conocimientos previos. H. Leer el texto y escribir las ideas principales del mismo en la libreta para hacer un mapa conceptual sobre el tema organizando el conocimiento. 34.-Marie Eugenia Dubois habla sobre las tres concepciones teóricas sobre la lectura: E. Conjunto de habilidades; Producto del pensamiento y el lenguaje; Transición entre el lector y el texto F. Aprender a leer comprensivamente; Detallar las ideas principales y el mensaje del texto. G. Aplicar los conocimientos en diferentes contextos; Saber resolver problemas de la vida; Conocer y comprender los mensajes que ofrecen los medios masivos de comunicación. H. Codificar y decodificar ; observar e interpretar; Inferir y predecir. 35.- Dubois y Solé coinciden en permitir a los alumnos que. E. Establezcan propósitos para leer un texto. F. Hablen sobre las reglas de ortografía, gramática y lingüística para reflexionar. G. Elijan los textos a leer en las clases H. Revisen los borradores de sus compañeros y corrijan sus errores. 36.- Completa la siguiente afirmación: Según Daniel Casanny la lectura _______y la lectura atenta no llevan a un punto importante de la lectura que choca con la idea preestablecida que afirma que afirma que siempre leemos palabra por palabra la _______ del texto. e) rápida ….. totalidad f) silenciosa……complejidad g) comprensiva…..estructura h) inferencial……….parcialidad 37.- Carlos Lomas (1999) considera que la competencia comunicativa esta integrada por las siguientes habilidades: E. Lingüística, sociolingüística, discursiva y estratégica
  • 26. 26 F. Discursiva, estratégica, intelectual y social G. Inferencial, inductiva , deductiva y sociológica H. Pensamiento , habla, aprendizaje y social 38.- Dice Daniel Cassany que escuchar, comprender el mensaje, poner en marcha un proceso cognitivo e interpretarlo es el proceso para alcanzar la: E. Comprensión oral F. Comprensión escrita G. Comprensión literal H. Comprensión inferencial 39.-Es comprender todas las palabras que aparecen en el texto, comprender todas las oraciones que hay escritas en él y comprender cada párrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito. Lo anterior se refiere a: E. Comprender el texto en su nivel literal F. Comprender el texto a su nivel inferencial G. Comprender el texto a su nivel gramatical H. Comprender el texto a su nivel ortográfico 40.- Significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. Sin embargo, a partir de lo que sí dice el autor, un lector puede entender eso que el autor “quiso comunicar”. E. Comprender un texto en el nivel inferencial F. Comprender el texto a su nivel gramatical G. Comprender un texto comunicativo funcional H. Comprender un texto en el nivel informativo SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA PEDAGOGIA Y LA EDUCACIÓN II. 41.- A partir de los pensadores griegos se han establecido distintos criterios que involucran una serie de teorías, tomando en cuenta lo anterior, ¿Por qué es importante la historia para la pedagogía? a) Para enriquecer la información acerca del contexto y de la época sobre la teoría pedagógica. b) Permite definir el tipo de conciencia social sobre sus acontecimientos que enriquecen a una ideología e identidad de una nación. c) Para tomar en cuenta nuestro pasado, orientar nuestro presente y corregir nuestro futuro. d) Nos permite profundizar para comprender las dificultades de la misma pedagogía. 42.-Según Eduardo Primero, la importancia de la pedagogía consiste en: a) En la valorización del proceso en que el docente desarrolla sus estrategias de enseñanza- aprendizaje y la formación de un ser humano. b) Permite un acercamiento a la comprensión del docente y su intervención para profundizar en los problemas educativos.
  • 27. 27 c) Es realista, nos permite reflexionar sobre realidades, asumiendo una responsabilidad de formación que define el tipo de ser humano para la vida cotidiana. d) Es la ciencia que estudia el proceso mediante diferentes visiones construyen lo educativo (arte de enseñar). 43.-Es un periodo de “tormenta e ímpetu” es una época de todo ser humano que se encuentra en un estado de transición turbulenta. a) Pubertad b) Estudiante de secundaria c) Adolescencia temprana d) Adolescencia 44.-El estudio de este tema ofrece a los estudiantes la oportunidad de acercarse a uno de los pensadores que aportaron ideas relevantes en su época para la conceptualización y el reconocimiento de lo que ahora es ampliamente conocido como adolescencia. Hall fue el primero en describir, con la minuciosidad y el detalle de un hombre por naturaleza observador y científico, una variedad de temas en relación con el desarrollo sexual, social, intelectual y emocional de los adolescentes. Algunas de sus aportaciones a la educación fueron: I. Constituye los inicios de la psicología pedagógica y experimental en E.U. contribuyendo de una manera muy directa en el estudio de las formas de aprendizaje de los individuos en sociedad II. Sus estudios fomentan una riqueza de emociones a través de diversas experiencias y fomentar la creatividad en su idea de los adolescentes. III. Buscaba que la escuela se adaptara a las necesidades del niño y no el niño a las características de la escuela (escuela pedocéntrica). IV. Las ideas de Rousseau, Darwin y Freud influyeron en Hall y le permitieron estudiar como es el niño, las etapas del desarrollo de la mente, los aspectos irracionales y hereditarios del comportamiento, y lo llevaron a plantear la necesidad de una educación natural. V. Fomentar el interés y preocupación por la naturaleza y el entorno y cultivar la riqueza de sentimientos y la capacidad de pensar en estas cosas. a) I, II y IV b) I, III y IV c) II, III y V d) I, IV y V 45.- ¿Qué repercusiones tiene para la enseñanza y el aprendizaje en la escuela secundaria considerar a los alumnos como adolescentes y no sólo como estudiantes? a)Que el docente cambie su metodología de enseñanza, sus estrategias de trabajo estén más enfocadas a que los jóvenes aprendan conocimientos para la vida. b)El tratar de comprender al adolescente desde sus necesidades, desde su desarrollo y no desde las necesidades adultas, sujetas a una comprensión del ciudadano formal. c)Que los docentes son teóricos, respetuosos, afectivamente neutrales, sin confrontaciones, al grado de fungir como un padre con los adolescentes. d)El transformar a los docentes, en seres pragmáticos, porque favorecen a los alumnos al ponerlos en situaciones que parecen funcionar más de carácter real con disciplina e ideología, que favorecen sus situaciones de dirigirlos a un punto educativo, necesario para la sociedad.
  • 28. 28 46.-En Inglaterra y en Gales el Informe Hadow se convertiría en la pieza central de la reforma educativa durante los siguientes treinta años. Sus términos de referencia eran sencillos: I. El considerar los distintos tipos de escuelas secundarias tradicionales, es decir, grammarschools, Escuelas centrales selectivas, con una duración de 4 años Escuelas centrales no selectivas Clases senior, departamentos centrales, "Higher Tops" [postsecundaria superior] para impartir instrucción más avanzada a estudiantes de 11 años a quienes, debido a condiciones locales, fuera imposible ubicar en uno u otro tipo de escuela antes mencionados. II. El Considerar e informar a la organización del objetivo y curriculum apropiado para niños que seguirán asistiendo tiempo completo a las instituciones educativas, que no sean escuelas secundarias, hasta la edad de 15 años. Se deben considerar, por una parte, los requerimientos de una buena educación general y aportar una factible variedad al curriculum, para niños de diversas capacidades y, por otra parte, las probables ocupaciones de los alumnos en el comercio, la industria y la agricultura. III. El Informe insistía en que esta etapa debía ser vista, en lo posible, como un sólo conjunto, dentro del cual habría toda una variedad de tipos de educación. IV. Asesorar sobre los arreglos necesarios a) para poner a prueba los logros de los alumnos al término de su curso, b) para facilitar, en los casos apropiados, la transferencia de alumnos individuales a las escuelas secundarias a una edad por encima del rango normal de admisión. a) II, III b) II, IV c) I, II d) I, III 47.-“Al mismo tiempo, el Comité opinaba que debía darse mayor variedad a los cursos de aquellos que no irían a la Universidad, y que las escuelas debían ser más libres de desarrollar y seleccionar sus propios estudios. En especial se criticaba el Examen de Certificado Escolar que, se decía, estaba afectando adversamente "no sólo los cursos de estudio y los métodos de instrucción, sino también la formación física y mental de muchos alumnos". Esto se estableció en: a) Informe Hadow b) Informe de la comisión Bryce c) Informe Spens d) El decreto de 1902 48.-Son algunas circunstancias que provocaron del desarrollo, la expansión de la educación secundaria, en el periodo entre las dos guerras 1919-1939 a) El desempleo masivo, subutilización de los recursos en ciertas industrias básicas, el aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los avances tecnológicos y organizativos, crecimiento en las industrias. b) El desempleo masivo, el aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los avances tecnológicos y organizativos, crecimiento en las industrias. c) El aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los avances tecnológicos y organizativos, crecimiento en las industrias, una población juvenil en expansión, seguridad laboral con los estudios.
  • 29. 29 d) El aumento de productividad y del ingreso real, la aplicación de los avances tecnológicos y organizativos, crecimiento en las industrias, una población juvenil en expansión, seguridad laboral con los estudios, el crecimiento de la clase obrera. 49.- La educación en Estados Unidos surge de la transición y el debate después de su institucionalización, importancia que surge desde lo simbólico, ya que representa el ingreso a la comunidad, se sientan las bases para que los niños desarrollen diferentes necesidades y sobre la base del conocimiento relacionado con el contexto. Se proponen tres preguntas básicas para organizar lo complejo sobre la enseñanza y el aprendizaje en el jardín de niños. Una de ellas es ¿a quién podemos enseñar?, y la respuesta a esta pregunta es: a) Los niños mayores que cuenten con los satisfactores de memorización de interpretación que consideren lo suficiente para cumplir con el aprendizaje académico y el curriculum. b) Los niños mayores podrán satisfacer mejor las demandas de la escuela formal, se definen los mínimos de desarrollos requeridos para que los niños puedan incorporarse a las prácticas de enseñanza con respecto a la madurez (el nivel de desarrollo del niño con el curriculum). c) Los niños pequeños, ya que absorben con mayor rapidez los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que les permite adquirir la madurez requerida para la transición al siguiente nivel. d) Los niños pequeños cuentan con mayor fluidez en sus habilidades de conocimientos, para una educación formal, favorece al curriculum y logran interiorizar simbólicamente las prácticas de enseñanza para su madurez. 50.-.En la concepción bancaria de la educación de Freire, el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos, con esto se refleja una “sociedad opresora” donde el papel del educador es: a) Quien educa, sabe, piensa, actúa, disciplina, opta y prescribe su opción, ayuda con su saber, sujeto del proceso y habla. b) Quien escoge el contenido programático, autoridad con su saber, sujeto del proceso, actúa, opta y prescribe su opción, disciplina, habla, piensa, sabe y quien educa. c) Quien educa, piensa, actúa, opta y prescribe su opción, habla, piensa, escoge el contenido programático, equitativo, sujeto del proceso. d) Quien escoge el contenido programático, autoridad con su saber, discute, reprime, disciplina, actúa, sabe y es quién educa. ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE RIESGO 51.-Los adolescentes tratan de distanciarse de la influencia que los mayores ejercen para… A) Desarrollar aquellos intereses que les son más propios e implicarse en actividades que los motivan B) Rebelarse contra la autoridad que los oprime C) Elaborar su propio proyecto de vida D) Pertenecer completamente a los ideales de un grupo a) A y B b) A y C c) B y C d) B y D
  • 30. 30 52.- Las _______________ son parte fundamental de la mediación social necesaria para apoyar y orientar el paso de los adolescentes a la vida adulta y su inserción como miembros plenos de la sociedad. Permiten reelaborar aquellos aprendizajes obtenidos en el núcleo familiar para conformar la personalidad. a) Relaciones familiares b) Interacciones con pares c) Interacciones con maestros d) Interacciones culturales 53.- Una maestra de español que trabaja en una escuela secundaria con el grupo de primer grado notó que una alumna ha estado faltando desde hace un mes y como le preocupa la situación, ha decidido actuar al respecto. La alternativa más conveniente para atender este caso es: a) reportarla por medio del jefe de grupo al departamento de orientación de la escuela para dar seguimiento al caso b) reportarla al tutor por medio del jefe de grupo para que él verifique con los demás maestros si también está faltando con ellos c) visitarla en su domicilio para ver qué está pasando con ella, hablar con los padres de familia y posteriormente comentarlo con el director de la escuela d) reportarla personalmente al departamento de orientación y con su tutor, y citar a los padres de familia para hablar con ellos sobre la situación 54.- Una situación de riesgo en la adolescencia se define, EXCEPTO: a) Como aquella que únicamente pone en peligro la vida del adolescente b) Como aquella que involucra hechos o acciones que exponen a un sujetoa daños físicos o psicológicos c) Como aquella que puede afectar la integridad personal del individuo d) Como aquella que puede alterar el proyecto de vida o futuro del adolescente 55.- María es una adolescente de 15 años que cursa tercero de secundaria, vive con su madre, la mayor parte del día se encuentra sola ya que su madre trabaja para mantener el hogar. Desde hace algunos meses las amigas de María y su novio le han hecho comentarios relacionados con aumento de peso. De igual manera la adolescente hace seis meses sufrió la muerte de su abuela materna con quien mantenía una relación muy cercana debido a que con ella María permanecía por las tardes. Como consecuencia de estos dos acontecimientos empieza a faltar a clase, a tener dificultad en la concentración y no quiere salir con sus amigos a pesar de que la llaman insistentemente. Comienzan también los comportamientos restrictivos con la comida, decidiendo hacer una dieta que vio en una revista. Poco a poco la alimentación es mínima y se empieza a notar una delgadez no esperada para su edad, la piel se le nota amarillenta y se observa un desgano en general. Los síntomas de María corresponden a: a) Anorexia b) Bulimia c) Depresión d) Compulsión
  • 31. 31 56.- Tipo de padres que estimulan el que sus adolescentes participen en el proceso de toma de decisiones y consideren las alternativas, fomentando de ese modo el progreso hacia la realización de la identidad. a) Permisivos b) Autocráticos c) Ambiguos d) Democráticos 57.- Los criterios para diagnosticar el trastorno autista son EXCEPTO: a) Aparece antes de los 30 meses de edad b) Logra contacto ocular y expresiones emocionales c) Alteración cualitativa de la interacción social d) Patrones de comportamiento repetitivos y estereotipados 58.-Alternativas para la prevención y atención de la violencia en el aula son, excepto: a) Aprendizaje cooperativo b) Manejo del enojo c) Promover la toma de decisiones d) Imponer una serie de conductas a seguir 59.- Relaciona los conceptos con su definición Conceptos Definición A) Situación de riesgo I. Características del niño o de sus circunstancias que están relacionadas con el desarrollo de conductas de inadaptación B) Resiliencia II. Capacidad que tienen los niños para manejar los agentes estresantes o factores de riesgo. C) Factores de riesgo III. Hechos que aumentan la probabilidad de que los menores con ciertas características o experiencias de vida puedan ser vulnerables a las dificultades psicológicas, físicas o de adaptación durante los años de desarrollo o posteriores. D) Factores protectores IV. Situaciones que reducen la probabilidad de que un niño se encuentre en riesgo o sufra alguna inadaptación. a) AI, BII, CIII, DIV b) AI, BIV, CII, DII c) AIII, BIV, CI, DII d) AIII, BII, CI, DIV 60.- . Etapa definida por Erick Erickson que caracteriza a la adolescencia: a) Intimidad vs Aislamiento
  • 32. 32 b) Confianza básica vs Desconfianza c) Identidad vs Confusión de la Identidad d) Autonomía vs Vergüenza OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III 61.- Se propone para trabajar en grupos de alumnos, para realizar trabajos que implique recoger y elaborar datos, para concluir en un producto donde cada alumno ha de hacer una parte del trabajo. a) Tutoría b) Coordinación cooperativa c) Trabajo individual d) Lluvia de ideas. 62.- De acuerdo con la lectura “el rol del Maestro” ¿cuáles son los deberes que se establecen para el docente? a) Planificar, educar, enseñar, evaluar, jugar. b) Satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos c) Planificar, educar, evaluar, promover d) Encargarse de la gestión escolar 63.- ¿Cómo fortalecerá el maestro la motivación de los alumnos? a) Modificando sus creencias b) Incrementando su autoestima c) Colaborando con los padres de familia d) Incrementando su autoestima, asignándole utilidad a lo aprendido, dándole autonomía 64.- ¿Qué actitud debe tener el docente ante el error del alumno? a) Dar curso de regulación a los alumnos b) Favorecer las competencias curriculares c) Corregir y orientar d) Castigar 65.- ¿Qué interrogantes utiliza el alumno para tratar de comprender lo que el docente explica? a) ¿Por qué? Y ¿Para qué? b) ¿Cuál? Y ¿Qué? c) ¿Dónde? Y ¿A qué hora? d) ¿Cómo? Y ¿Dónde? 66.- ¿Cuál es la función del diario pedagógico? a) Reflexionar sobre las actividades de los alumnos b) Reflexionar sobre como doy las clases c) Reflexionar sobre las adecuaciones curriculares d) Todas las anteriores
  • 33. 33 67.-¿Qué importancia tiene que el alumno hable y exprese su sentir? a) El estudio revela el trabajo b) Se ve repentinamente asociado al juego de los adultos c) Desarrolla la autoconfianza d) Desempeña dignamente su papel 68.- ¿Cómo motivar a nuestros alumnos? a) Poner actividades constantes b) Despertar la curiosidad c) Hacer juegos en las prácticas d) Introducir un tema de historia 69.- Para Heinz Bach, el programa cotidiano semanal se confeccionará con arreglos en las siguientes tareas: a) La elección de los temas, la división de los mismos y la comprensión de la totalidad del programa semanal y cotidiano. b) La elección de los temas según dificultad, su clasificación por relevancia y su conjunto para la composición de un programa semanal y anual. c) La elección de material, como repartirlo y su conjunto para realizar la clase d) Aprendizaje esperados y competencias. 70.- ¿Qué es el tacto pedagógico? a) La didáctica a través de los sentidos b) La didáctica a través de los juegos c) Trabajar a partir de los intereses de los alumnos d) No tomar en cuenta a los alumnos para planear