La autodeterminación es uno de los pilares de la autonomía personal, esa instancia fundamental para participar en la sociedad de forma libre y comprometida.
La evaluación de Terapia Ocupacional en PERSONAS con TEA: situación actual y ...OcupaTEA Blog
Este documento describe el papel de la Terapia Ocupacional en la evaluación de personas con Trastornos del Espectro del Autismo. Explica que la evaluación debe ser integral y contemplar el desempeño ocupacional, los contextos y las características de la persona. Además, resume los resultados de una revisión de herramientas de evaluación utilizadas en Terapia Ocupacional con personas con TEA. Finalmente, establece un documento dinámico para compartir conocimientos sobre la evaluación desde esta disciplina de las personas con este trastorno.
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos'อาร์ท' ท่อบึ้ม
El documento habla sobre la importancia de enseñar actividades funcionales a niños con sordoceguera y discapacidad múltiple. Explica que estas personas tienen dificultades para aprender habilidades de autonomía de forma espontánea. Al enseñarles actividades funcionales como vestirse, alimentarse e higiene personal de manera estructurada, se les puede dar la oportunidad de satisfacer sus necesidades de forma independiente y elevar su autoestima y calidad de vida. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades funcionales a
El documento presenta un cuadro comparativo de las características de cuatro tipos de discapacidad intelectual - leve, moderada, grave y profunda. La discapacidad intelectual leve se caracteriza por habilidades sociales aceptables y la capacidad de mantener conversaciones sencillas. La discapacidad intelectual moderada incluye dificultades en el lenguaje y la lectura/escritura, pero la persona puede aprender un oficio. Las personas con discapacidad intelectual grave presentan dificultades en el lenguaje oral y
El documento presenta varios modelos de discapacidad, incluyendo el modelo de prescindencia, el modelo médico-rehabilitador, el modelo social, el modelo bio-psico-social y el modelo de la diversidad. También describe un caso de un niño llamado Emilio que muestra déficit de atención y sugiere que prestarle más atención individual en el aula y usar material didáctico motivador podría mejorar su desarrollo.
PRESENTACIÓN "Trastornos del procesamiento sensorial".Julieta Ceron
Los trastornos del procesamiento sensorial ocurren cuando el sistema nervioso central no puede interpretar o organizar adecuadamente la información de los sentidos. Estos trastornos afectan la capacidad de una persona para procesar estímulos táctiles, propioceptivos y vestibulares. Algunos síntomas incluyen hipersensibilidad o hiposensibilidad al tacto, problemas de coordinación motora, dificultad para regular la actividad y mantener la atención.
El documento trata sobre la familia y la discapacidad. Explora las diferentes etapas por las que pasa una familia cuando nace un hijo con discapacidad, incluyendo la conmoción, la negación, la tristeza y la aceptación. También ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo apoyar a sus hijos con discapacidad y ayudarlos a socializar.
Este documento discute el concepto de discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, prevención y aspectos diferenciales en el desarrollo. Explica que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, y que se origina antes de los 18 años. Además, cubre temas como los diferentes enfoques históricos para entender la discapacidad intelectual, los factores que pueden causarla, y las necesidades de apoyo
La evaluación de Terapia Ocupacional en PERSONAS con TEA: situación actual y ...OcupaTEA Blog
Este documento describe el papel de la Terapia Ocupacional en la evaluación de personas con Trastornos del Espectro del Autismo. Explica que la evaluación debe ser integral y contemplar el desempeño ocupacional, los contextos y las características de la persona. Además, resume los resultados de una revisión de herramientas de evaluación utilizadas en Terapia Ocupacional con personas con TEA. Finalmente, establece un documento dinámico para compartir conocimientos sobre la evaluación desde esta disciplina de las personas con este trastorno.
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos'อาร์ท' ท่อบึ้ม
El documento habla sobre la importancia de enseñar actividades funcionales a niños con sordoceguera y discapacidad múltiple. Explica que estas personas tienen dificultades para aprender habilidades de autonomía de forma espontánea. Al enseñarles actividades funcionales como vestirse, alimentarse e higiene personal de manera estructurada, se les puede dar la oportunidad de satisfacer sus necesidades de forma independiente y elevar su autoestima y calidad de vida. Finalmente, ofrece ejemplos de actividades funcionales a
El documento presenta un cuadro comparativo de las características de cuatro tipos de discapacidad intelectual - leve, moderada, grave y profunda. La discapacidad intelectual leve se caracteriza por habilidades sociales aceptables y la capacidad de mantener conversaciones sencillas. La discapacidad intelectual moderada incluye dificultades en el lenguaje y la lectura/escritura, pero la persona puede aprender un oficio. Las personas con discapacidad intelectual grave presentan dificultades en el lenguaje oral y
El documento presenta varios modelos de discapacidad, incluyendo el modelo de prescindencia, el modelo médico-rehabilitador, el modelo social, el modelo bio-psico-social y el modelo de la diversidad. También describe un caso de un niño llamado Emilio que muestra déficit de atención y sugiere que prestarle más atención individual en el aula y usar material didáctico motivador podría mejorar su desarrollo.
PRESENTACIÓN "Trastornos del procesamiento sensorial".Julieta Ceron
Los trastornos del procesamiento sensorial ocurren cuando el sistema nervioso central no puede interpretar o organizar adecuadamente la información de los sentidos. Estos trastornos afectan la capacidad de una persona para procesar estímulos táctiles, propioceptivos y vestibulares. Algunos síntomas incluyen hipersensibilidad o hiposensibilidad al tacto, problemas de coordinación motora, dificultad para regular la actividad y mantener la atención.
El documento trata sobre la familia y la discapacidad. Explora las diferentes etapas por las que pasa una familia cuando nace un hijo con discapacidad, incluyendo la conmoción, la negación, la tristeza y la aceptación. También ofrece recomendaciones para los padres sobre cómo apoyar a sus hijos con discapacidad y ayudarlos a socializar.
Este documento discute el concepto de discapacidad intelectual, incluyendo su definición, clasificación, etiología, prevención y aspectos diferenciales en el desarrollo. Explica que la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, y que se origina antes de los 18 años. Además, cubre temas como los diferentes enfoques históricos para entender la discapacidad intelectual, los factores que pueden causarla, y las necesidades de apoyo
Los modelos de la discapacidad han cambiando a lo largo de la historia ya que una sociedad no es estática si no por lo contrario se encuentra en constante cambio, en la antigüedad el pensamiento era serrado y atentaba encontrar de la dignidad de las personas con algún problema de discapacidad , al pasar el tiempo la sociedad se fue sensibilizando hasta llegar a comprender lo delicado del asunto basado en un desarrollo teórico y normativo el cual considera que las causas que originan la discapacidad no son religiosas, ni científicas si no son en gran medida sociales se toma en cuenta que las personas con capacidades diferentes pueden contribuir de la misma manera que las demás siempre y cuando sean incluidas y respetadas de la misma manera rigiéndonos por los valores humanos dirigidos a la dignidad individual a continuación se describen algunos de los modelos de la discapacidad.
Este documento presenta una guía introductoria sobre el trastorno del espectro autista dirigida a padres, profesionales de la salud y educadores. Explica que el autismo afecta la comunicación, interacción social y comportamientos, y puede variar en gravedad. Proporciona una descripción de los diagnósticos comunes y enfoques de tratamiento e incluye información sobre servicios y legislación de discapacidad. El objetivo es ayudar a las familias a comprender y acceder a los recursos disponibles para apoyar a
Martín tiene 2,9 años y asiste a sesiones de terapia ocupacional desde los 18 meses debido a un retraso en su desarrollo motor y del lenguaje causado por el síndrome de Down. Actualmente puede gatear, ponerse de pie sujetándose y dar algunos pasos sujetado. Está aprendiendo a comer de forma más autónoma pero aún depende de ayuda para el aseo personal. Se comunica mediante gestos y vocalizaciones y disfruta del juego, aunque con dificultades en la imitación y resolución de puzzles. Particip
El documento presenta la anamnesis de un niño de 8 años llamado Mirco Joao Toro Arias. Detalla su desarrollo, salud, familia y antecedentes escolares. Mirco fue diagnosticado con deficiencia mental moderada y tiene dificultades en el aprendizaje y participación escolar, a pesar del apoyo de su familia.
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...Selene RG
Este documento presenta una guía para la evaluación de alumnos con discapacidad motriz. Explica conceptos clave como déficit, discapacidad y discapacidad motriz. Describe las causas de la discapacidad motriz, como déficits motores de origen central y periférico. También cubre temas como problemas de aprendizaje en el aula, la evaluación de áreas de desarrollo, y estrategias e instrumentos de evaluación específicos para alumnos con discapacidad motriz. El objetivo final es proveer una herram
El documento define la discapacidad como un término general que incluye deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones de participación según la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Se describe la discapacidad como un fenómeno complejo que refleja la interacción entre las características del individuo y factores contextuales como el ambiente social y físico. El modelo social de discapacidad considera que la discapacidad es un problema social creado por barreras en la sociedad más que por limitaciones individuales.
Lucia es una niña de 8 años diagnosticada con trastorno de desarrollo intelectual moderado. Presentó bajo puntaje en la prueba de Apgar al nacer y retrasos en el desarrollo motor y del lenguaje. Las evaluaciones psicológicas confirman una discapacidad intelectual moderada. El caso ilustra los síntomas y evaluación de un trastorno de desarrollo intelectual.
El documento habla sobre las discapacidades. Define la discapacidad como una restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad de forma normal. Explica que existen diferentes tipos de discapacidad como física, sensorial, intelectual y psíquica. Además, menciona que una persona puede tener múltiples discapacidades y destaca la importancia de respetar los derechos de las personas con discapacidad y de crear ambientes inclusivos.
Este trabajo puede parecer un punto clave en el desarrollo del niño con deficiencia visual, ya que tratamos temas como el desarrollo del pensamiento representativo, también hablamos sobre la comunicación que establece estos
niños tanto la preverbal como la imitación, etc., y sabemos que para estos niños y niñas estos puntos son fundamentales para favorecer su desarrollo tanto cognitivos, como personal, lingüístico y socioafectivo.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALeoeps09
El documento describe diferentes modelos de intervención en la discapacidad intelectual, incluyendo el modelo clínico basado en el déficit, el modelo funcional basado en la interacción con el medio, y el modelo centrado en la persona. También resume las últimas revisiones del concepto de discapacidad intelectual realizadas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, cambiando el término de "retraso mental" a "discapacidad intelectual" y actualizando los criterios diagnósticos y las dimensiones evaluadas.
La Guía Portage de Educación Preescolar evalúa el desarrollo de niños de 0 a 6 años en 5 áreas (socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz) a través de 578 fichas. Cada ficha describe objetivos, edades de aplicación y actividades detalladas para evaluar comportamientos actuales y planear intervenciones que conduzcan a la adquisición de nuevas destrezas. El material incluye listas de objetivos, fichas de enseñanza e instrucciones para usar la guía de manera
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, describe sus características y clasificaciones. Explica las causas de la discapacidad intelectual y los métodos de diagnóstico. Además, discute temas como la integración, la evaluación psicopedagógica, y la intervención educativa para personas con discapacidad intelectual en los niveles preescolar, escolar y secundario.
El documento describe la etapa del adulto mayor, las teorías del envejecimiento, los cambios físicos comunes y los derechos de las personas mayores. La edad adulta tardía comienza a los 65 años y se caracteriza por el declive gradual de los sistemas corporales. Las teorías intentan explicar el envejecimiento como un proceso determinado genéticamente, celular o causado por la acumulación de desechos. Los cambios físicos incluyen la pérdida de masa muscular y problemas de visión. Los derechos de los adultos
Este documento presenta información general sobre la discapacidad visual en niños y niñas menores de seis años. Explica que la discapacidad visual incluye la ceguera y la baja visión, y que puede deberse a factores internos como la herencia o alteraciones genéticas, o factores externos como enfermedades durante el embarazo. También describe algunas de las principales enfermedades que causan limitación visual al nacer, como la rubéola, y ofrece recomendaciones sobre salud visual.
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se refiere a limitaciones en la inteligencia y habilidades adaptativas que comienzan en la infancia. Describe los rasgos comunes de la discapacidad intelectual y cómo se diagnostica mediante pruebas de coeficiente intelectual y funcionamiento adaptativo. También cubre estrategias educativas para trabajar con niños que tienen discapacidad intelectual. Concluye que cada persona con discapacidad intelectual puede aprender y desarrollarse con apoyo, y que se
El documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, tipos y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación en las habilidades de una persona para funcionar de manera normal en su vida diaria debido a deficiencias en el razonamiento y el aprendizaje. Describe los diferentes tipos de discapacidad intelectual según su gravedad y algunos síndromes comunes como el síndrome de Down y el síndrome del cromosoma X frágil.
Este documento describe la discapacidad visual, incluyendo las características, causas y tipos. Explica que la visión involucra los ojos, el sistema nervioso central y las áreas cerebrales. También describe las etapas del desarrollo visual y las etapas típicas de desarrollo en niños con discapacidad visual. Finalmente, aborda algunos mitos comunes sobre la discapacidad visual.
El documento resume brevemente la historia del tratamiento de la discapacidad a lo largo de diferentes épocas y culturas, desde las antiguas civilizaciones de Babilonia y Grecia, donde las personas con discapacidad eran vistas como castigadas por los dioses o excluidas de la sociedad, hasta el Código Napoleónico que establecía la interdicción de aquellos con discapacidad intelectual.
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Este documento presenta una descripción de los diferentes modelos que han explicado la discapacidad a través del tiempo y la respuesta de la sociedad ante esta condición: 1) el modelo de la prescindencia veía a las personas con discapacidad como inútiles y su vida no merecía ser vivida, 2) el modelo médico-biológico/rehabilitatorio enfocaba la discapacidad como una condición que implica sufrimiento y pocas oportunidades, 3) el modelo social pone atención en los déficits del entorno que crean desvent
Los modelos de la discapacidad han cambiando a lo largo de la historia ya que una sociedad no es estática si no por lo contrario se encuentra en constante cambio, en la antigüedad el pensamiento era serrado y atentaba encontrar de la dignidad de las personas con algún problema de discapacidad , al pasar el tiempo la sociedad se fue sensibilizando hasta llegar a comprender lo delicado del asunto basado en un desarrollo teórico y normativo el cual considera que las causas que originan la discapacidad no son religiosas, ni científicas si no son en gran medida sociales se toma en cuenta que las personas con capacidades diferentes pueden contribuir de la misma manera que las demás siempre y cuando sean incluidas y respetadas de la misma manera rigiéndonos por los valores humanos dirigidos a la dignidad individual a continuación se describen algunos de los modelos de la discapacidad.
Este documento presenta una guía introductoria sobre el trastorno del espectro autista dirigida a padres, profesionales de la salud y educadores. Explica que el autismo afecta la comunicación, interacción social y comportamientos, y puede variar en gravedad. Proporciona una descripción de los diagnósticos comunes y enfoques de tratamiento e incluye información sobre servicios y legislación de discapacidad. El objetivo es ayudar a las familias a comprender y acceder a los recursos disponibles para apoyar a
Martín tiene 2,9 años y asiste a sesiones de terapia ocupacional desde los 18 meses debido a un retraso en su desarrollo motor y del lenguaje causado por el síndrome de Down. Actualmente puede gatear, ponerse de pie sujetándose y dar algunos pasos sujetado. Está aprendiendo a comer de forma más autónoma pero aún depende de ayuda para el aseo personal. Se comunica mediante gestos y vocalizaciones y disfruta del juego, aunque con dificultades en la imitación y resolución de puzzles. Particip
El documento presenta la anamnesis de un niño de 8 años llamado Mirco Joao Toro Arias. Detalla su desarrollo, salud, familia y antecedentes escolares. Mirco fue diagnosticado con deficiencia mental moderada y tiene dificultades en el aprendizaje y participación escolar, a pesar del apoyo de su familia.
Guía de Evaluación del Alumno Con Discapacidad Motriz Orientaciones Para Su E...Selene RG
Este documento presenta una guía para la evaluación de alumnos con discapacidad motriz. Explica conceptos clave como déficit, discapacidad y discapacidad motriz. Describe las causas de la discapacidad motriz, como déficits motores de origen central y periférico. También cubre temas como problemas de aprendizaje en el aula, la evaluación de áreas de desarrollo, y estrategias e instrumentos de evaluación específicos para alumnos con discapacidad motriz. El objetivo final es proveer una herram
El documento define la discapacidad como un término general que incluye deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones de participación según la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Se describe la discapacidad como un fenómeno complejo que refleja la interacción entre las características del individuo y factores contextuales como el ambiente social y físico. El modelo social de discapacidad considera que la discapacidad es un problema social creado por barreras en la sociedad más que por limitaciones individuales.
Lucia es una niña de 8 años diagnosticada con trastorno de desarrollo intelectual moderado. Presentó bajo puntaje en la prueba de Apgar al nacer y retrasos en el desarrollo motor y del lenguaje. Las evaluaciones psicológicas confirman una discapacidad intelectual moderada. El caso ilustra los síntomas y evaluación de un trastorno de desarrollo intelectual.
El documento habla sobre las discapacidades. Define la discapacidad como una restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad de forma normal. Explica que existen diferentes tipos de discapacidad como física, sensorial, intelectual y psíquica. Además, menciona que una persona puede tener múltiples discapacidades y destaca la importancia de respetar los derechos de las personas con discapacidad y de crear ambientes inclusivos.
Este trabajo puede parecer un punto clave en el desarrollo del niño con deficiencia visual, ya que tratamos temas como el desarrollo del pensamiento representativo, también hablamos sobre la comunicación que establece estos
niños tanto la preverbal como la imitación, etc., y sabemos que para estos niños y niñas estos puntos son fundamentales para favorecer su desarrollo tanto cognitivos, como personal, lingüístico y socioafectivo.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUALeoeps09
El documento describe diferentes modelos de intervención en la discapacidad intelectual, incluyendo el modelo clínico basado en el déficit, el modelo funcional basado en la interacción con el medio, y el modelo centrado en la persona. También resume las últimas revisiones del concepto de discapacidad intelectual realizadas por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, cambiando el término de "retraso mental" a "discapacidad intelectual" y actualizando los criterios diagnósticos y las dimensiones evaluadas.
La Guía Portage de Educación Preescolar evalúa el desarrollo de niños de 0 a 6 años en 5 áreas (socialización, lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motriz) a través de 578 fichas. Cada ficha describe objetivos, edades de aplicación y actividades detalladas para evaluar comportamientos actuales y planear intervenciones que conduzcan a la adquisición de nuevas destrezas. El material incluye listas de objetivos, fichas de enseñanza e instrucciones para usar la guía de manera
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, describe sus características y clasificaciones. Explica las causas de la discapacidad intelectual y los métodos de diagnóstico. Además, discute temas como la integración, la evaluación psicopedagógica, y la intervención educativa para personas con discapacidad intelectual en los niveles preescolar, escolar y secundario.
El documento describe la etapa del adulto mayor, las teorías del envejecimiento, los cambios físicos comunes y los derechos de las personas mayores. La edad adulta tardía comienza a los 65 años y se caracteriza por el declive gradual de los sistemas corporales. Las teorías intentan explicar el envejecimiento como un proceso determinado genéticamente, celular o causado por la acumulación de desechos. Los cambios físicos incluyen la pérdida de masa muscular y problemas de visión. Los derechos de los adultos
Este documento presenta información general sobre la discapacidad visual en niños y niñas menores de seis años. Explica que la discapacidad visual incluye la ceguera y la baja visión, y que puede deberse a factores internos como la herencia o alteraciones genéticas, o factores externos como enfermedades durante el embarazo. También describe algunas de las principales enfermedades que causan limitación visual al nacer, como la rubéola, y ofrece recomendaciones sobre salud visual.
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se refiere a limitaciones en la inteligencia y habilidades adaptativas que comienzan en la infancia. Describe los rasgos comunes de la discapacidad intelectual y cómo se diagnostica mediante pruebas de coeficiente intelectual y funcionamiento adaptativo. También cubre estrategias educativas para trabajar con niños que tienen discapacidad intelectual. Concluye que cada persona con discapacidad intelectual puede aprender y desarrollarse con apoyo, y que se
El documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, tipos y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación en las habilidades de una persona para funcionar de manera normal en su vida diaria debido a deficiencias en el razonamiento y el aprendizaje. Describe los diferentes tipos de discapacidad intelectual según su gravedad y algunos síndromes comunes como el síndrome de Down y el síndrome del cromosoma X frágil.
Este documento describe la discapacidad visual, incluyendo las características, causas y tipos. Explica que la visión involucra los ojos, el sistema nervioso central y las áreas cerebrales. También describe las etapas del desarrollo visual y las etapas típicas de desarrollo en niños con discapacidad visual. Finalmente, aborda algunos mitos comunes sobre la discapacidad visual.
El documento resume brevemente la historia del tratamiento de la discapacidad a lo largo de diferentes épocas y culturas, desde las antiguas civilizaciones de Babilonia y Grecia, donde las personas con discapacidad eran vistas como castigadas por los dioses o excluidas de la sociedad, hasta el Código Napoleónico que establecía la interdicción de aquellos con discapacidad intelectual.
2. entrevista inicial a padres para niños con problemas de lenguaje.RossyPalmaM Palma M
Este documento proporciona una guía para realizar una entrevista inicial a los padres de un alumno como parte de una evaluación de audición y lenguaje. La entrevista recopila información personal del alumno, sus relaciones familiares, hitos de desarrollo, antecedentes médicos, habilidades de comunicación, sociabilidad, hábitos conductuales y cualquier otro aspecto relevante para la evaluación.
Este documento presenta una descripción de los diferentes modelos que han explicado la discapacidad a través del tiempo y la respuesta de la sociedad ante esta condición: 1) el modelo de la prescindencia veía a las personas con discapacidad como inútiles y su vida no merecía ser vivida, 2) el modelo médico-biológico/rehabilitatorio enfocaba la discapacidad como una condición que implica sufrimiento y pocas oportunidades, 3) el modelo social pone atención en los déficits del entorno que crean desvent
Institucionalización de las personas con discapacidad en España..pdfJosé María
Este documento describe la institucionalización de personas con discapacidad en España. Explica que la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2008 establece el derecho a vivir de manera autónoma e independiente, pero que en España todavía existen prácticas de institucionalización. El documento analiza el marco legal sobre este tema y describe la metodología de investigación utilizada, que incluyó entrevistas y visitas a instituciones.
En pleno siglo XXI, la sociedad ha entendido que la accesibilidad y la igualdad de oportunidades son dimensiones fundamentales para lograr la plena participación de todas las personas, sean cuales sean sus características y necesidades.
La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
¿Quien es y Como ser un Asistente Personal para la Persona con Discapacidad?Lia Zelaya
Este documento describe lo siguiente:
1) Explica qué es un asistente personal y su función de ayudar a personas con discapacidad a desarrollar su vida diaria y promover su autonomía.
2) Presenta la filosofía del enfoque de vida independiente, el cual promueve que las personas con discapacidad tengan derecho a controlar su propia vida y tomar sus propias decisiones, aunque requieran asistencia.
3) Incluye un marco normativo internacional como la Convención sobre los Derechos de las Personas
El documento describe los objetivos y modelo organizativo de la Fundación Mérida Accesible para Todos, la cual busca lograr la integración e inclusión de personas con discapacidades como parálisis cerebral y paraplejia en la sociedad a través de la formación y el desarrollo de habilidades para una vida autónoma e independiente.
El documento describe los objetivos y modelo organizativo de la Fundación Mérida Accesible para Todos, la cual busca lograr la integración e inclusión de personas con discapacidades como parálisis cerebral y paraplejia en la sociedad a través de la formación y el desarrollo de habilidades para una vida autónoma e independiente.
Inclusión y participación social. Asistencia personal.José María
Las personas con discapacidad tienen derecho a los servicios de asistencia domiciliaria, residencial y de apoyo de la comunidad, incluida la asistencia personal que sea necesaria para facilitar su participación e inclusión en la comunidad y para evitar su aislamiento o separación de ésta.
Acompañamiento sexual. Discapacidad y sexualidad,..pdfJosé María
Para garantizar los derechos sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad es preciso superar tabúes y clichés preestablecidos que constriñen sus posibilidades y potencialidades, poniendo el foco sus déficits en lugar de en sus derechos.
El lenguaje tiene mucha importancia en la construcción de una percepción y trato adecuado sobre las personas con discapacidad en los medios de comunicación.
Este documento discute la necesidad de promover la participación social de las personas con discapacidad intelectual a través del trabajo en autodeterminación. Compara un modelo de calidad de vida con el concepto de ciudadanía y encuentra indicadores comunes que relacionan calidad de vida con participación social. Argumenta que promover la autonomía y responsabilidad puede conducir a una participación real en la sociedad, mejorando la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual.
Pon rodriguez picaveamatillaa_divertaddignidadlibertad_2014Quique Abad (TSIS)
Este documento presenta el modelo de la diversidad funcional. Comienza describiendo los diferentes modelos de diversidad funcional y su terminología asociada, incluyendo el modelo médico-rehabilitador, el modelo de vida independiente y el modelo social. Luego introduce el modelo de la diversidad, el cual se centra en la dignidad inherente a todos los seres humanos y la igualdad de derechos independientemente de las capacidades. Este modelo surgió con el objetivo de abordar las limitaciones de los modelos anteriores y erradicar la discriminación hacia las personas con diversidad funcional.
El documento discute la importancia de ver a las personas con discapacidad mental como seres humanos iguales. Resalta que a pesar de sus limitaciones, son personas que merecen respeto, aceptación y oportunidades para desarrollarse y expresarse plenamente a través de las relaciones interpersonales. También enfatiza que la sociedad tiende a discriminar y marginar a estas personas, olvidando que todos los seres humanos necesitan del otro para realizarse.
Este documento trata sobre la autodeterminación y la autogestión. Explica que la autogestión permite a las personas con discapacidad desarrollar habilidades para representarse a sí mismas y tomar sus propias decisiones con el apoyo adecuado. Identifica algunas habilidades clave para la autogestión como la comunicación asertiva y el conocimiento de los propios derechos. También describe los principios de la autogestión y cómo los grupos de autogestores ayudan a las personas a defenderse a sí mismas.
Sexualidad e inclusión social. Personas con discapacidad.José María
Las personas con discapacidad tienen derecho a una salud sexual y reproductiva plena, a formar una familia y al libre desarrollo de la maternidad o paternidad. Las Administraciones públicas deben ofrecer los medios necesarios que les permitan ejercer estos derechos en igualdad de condiciones que el resto de la ciudadanía”.
Derecho a la sexualidad. Discapacidad intelectual..pdfJosé María
El artículo 25 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad expresa que los estados Partes proporcionarán a las personas con discapacidad programas y atención de la salud gratuitos o a precios asequibles de la misma variedad y calidad que a las demás personas, incluso en el ámbito de la salud sexual y reproductiva, y programas de salud pública dirigidos a la población.
Discapacidad intelectual y del desarrollo..pdfJosé María
Las sociedades democráticas avanzadas comprenden que la ciudadanía no es un concepto etéreo, sino una condición para
la vida desde la dignidad y los derechos. No sería, por tanto, aceptable definir perímetros distintos de ciudadanía en
función de condiciones personales, características vitales, y situaciones que expresan la diversidad inherente a la naturaleza humana.
Similar a Vida independiente y autonomía personal. parálisis cerebral. (20)
Agenda 2030. Tercer Sector Social. Euskadi..pdfJosé María
Las organizaciones del Tercer Sector Social de Euskadi trabajan a favor de las personas mayores, la infancia y la adolescencia, la juventud, las mujeres, las personas que sufren o han sufrido la violencia machista, las personas con discapacidad o con dependencia, las personas afectadas por una enfermedad, las personas inmigrantes, las personas en situación de desempleo, las personas en situación o riesgo de exclusión social, otras personas o colectivos, o la población en general.
Centro Español de Accesibilidad cognitiva..pdfJosé María
La accesibilidad cognitiva es hacer el mundo más fácil de entender. Por ejemplo: hacer documentos fáciles de entender, diseñar páginas webs sencillas, colocar señales para no perdernos en los edificios como los hospitales, etc..
Protección patrimonial. Personas con discapacidad..pdfJosé María
El objeto de la Ley 41/2003, de 18 de noviembre, de protección patrimonial de las personas con discapacidades es favorecer la aportación a título gratuito de bienes y derechos al patrimonio de las personas con discapacidad y establecer mecanismos adecuados para garantizar la afección de tales bienes y derechos, así como de los frutos, productos y rendimientos de éstos, a la satisfacción de las necesidades
vitales de sus titulares. Tales bienes y derechos constituirán el patrimonio especialmente protegido de las personas con discapacidad.
La accesibilidad de la lengua de signos española en la Administración pública...José María
La lengua de signos española es un vehículo de comunicación, pero además constituye uno de los principales signos de identidad y de capital simbólico de su comunidad lingüística usuaria, siendo el uso de la lengua de signos española un factor identitario por razones biológicas, culturales, sociales e históricas.
Derechos de las niñas, niños y adolescentes frente a a la violencia.pdfJosé María
La lucha contra la violencia en la infancia es un imperativo de derechos humanos. Para promover los derechos de los niños, niñas y adolescentes consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño es esencial asegurar y promover
el respeto de su dignidad humana e integridad física y psicológica, mediante la prevención de toda forma de violencia.
Acceso y utilización de los espacios públicos. Comunicación y señalización..pdfJosé María
En las últimas décadas se han venido realizando esfuerzos por ofrecer a las personas con discapacidad espacios colectivos accesibles en sus entornos poniendo a disposición de los responsables de su diseño, planificación y construcción, documentos técnicos con los requerimientos básicos de accesibilidad con
el mínimo común denominador para todo el territorio del Estado.
Seguridad y salud en en trabajo. Discapacidad..pdfJosé María
La creación de empleo para personas con discapacidad es la máxima prioridad de la Fundación ONCE. Desde el convencimiento de que la mejor forma de conseguir la normalización de las personas con discapacidad es por medio de su inserción laboral, la Fundación ONCE destina el 60% de su presupuesto a su plan de empleo y formación.
Derechos de las personas con discapacidad. Análisis documental..pdfJosé María
El Real Patronato sobre Discapacidad es un organismo autónomo que tiene entre otros fines la promoción de la aplicación de los ideales humanísticos, los conocimientos científicos y los desarrollos técnicos para el perfeccionamiento de las acciones públicas y privadas sobre discapacidad.
Igualdad de oportunidades y no discriminación. Personas con discapacidad..pdfJosé María
Ley 5/2019, de 21 de marzo, de derechos y garantías de las personas con discapacidad en Aragón reconoce a las personas con discapacidad derechos específicos respecto de los que son sujetos activos y reorienta las actuaciones públicas desde un modelo biosanitario y rehabilitador, centrado en la enfermedad o en las deficiencias, a un modelo social, basado en las capacidades y en la interacción con el entorno.
Estado de la pobreza en España. 2024..pdfJosé María
La Comisión Europea señala que un ciudadano está en riesgo de exclusión social y pobreza cuando se encuentra en dos de estas tres situaciones:
personas que tienen ingresos inferiores al 60% de la media, quienes sufren de privación
material severa o que viven en familias donde la tasa de empleo es baja.
Exoesqueleto pediátrico.. Atrofia muscular espinal.José María
El exoesqueleto Atlas 2030 (antes 2020) es el primer exoesqueleto pediátrico portátil orientado a facilitar la marcha a niños de hasta 14 años con Atrofia Muscular Espinal y Parálisis Cerebral.
Portal de Transparencia. Carta de servicios.pdfJosé María
Los países con mayores niveles en materia de transparencia y normas de buen gobierno cuentan con instituciones más fuertes, que favorecen el crecimiento económico y el desarrollo social. En estos países, los ciudadanos pueden juzgar mejor y con más criterio la capacidad de sus responsables públicos y
decidir en consecuencia.
Incorpración de criterios soiales en la contratación pública..pdfJosé María
A través de la contratación pública socialmente responsable o la contratación pública estratégica de carácter social, las autoridades públicas pueden promover oportunidades de empleo, trabajos dignos, inclusión social, accesibilidad, diseño para todos, comercio justo, el cumplimiento de los derechos laborales y sociales de los trabajadores, la más amplia aplicación de las normas sociales, así como compromisos voluntarios más exigentes en el ámbito de la responsabilidad social de las empresas.
Erradicar las desigualdades. Igualdad de oportunidades..pdfJosé María
La vivencia de las desigualdades no cabe en una base de datos, pero deja una marca profunda en las personas: en su salud, en
sus oportunidades, en sus miedos, en su capacidad de ser y de vivir con dignidad.
Movilidad inclusiva y sostenible. Movilidad para todos..pdfJosé María
La movilidad inclusiva es parte de las prioridades políticas definidas por numerosos
países europeos para referirse a la dimensión social del transporte o las políticas de movilidad cotidiana. De forma general, la inclusión se refiere a la cohesión social, que ha sido uno de los objetivos declarados
de la Unión Europea desde el inicio de los años 2000.
Derechos de las personas con discapacidad. Principales retos estratégicos..pdfJosé María
En relación con las personas con discapacidad, es necesario seguir profundizando en aspectos como la ciudadanía activa y los derechos humanos, la inclusión y participación social, la autonomía personal y la vida independiente, la igualdad y la diversidad y la accesibilidad universal, teniendo siempre especialmente en cuenta la perspectiva de género, la ruralidad o a las personas con grandes necesidades de apoyo.
Mercado de trabajo y discapacidad. Inclusión laboral.José María
Siendo el empleo un elemento esencial para garantizar la igualdad de oportunidades, el desarrollo personal y la participación plena en la vida económica, cultural y social, la política de empleo, en este ámbito, deber buscar la integración de las personas con discapacidad en el sistema ordinario de trabajo o, si no es posible, mediante la fórmula especial de trabajo protegido.
Universidad y discapacidad. Medidas y recursos para la atención académica..pdfJosé María
Es necesario entender la inclusión y la accesibilidad en el contexto académico de la universidad como una entidad compleja y viva. Más allá de unas características de
productos, entornos, servicios y personas es necesario identificar y actuar en las
interacciones entre toda la comunidad universitaria y las actividades académicas.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
Vida independiente y autonomía personal. parálisis cerebral.
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Parálisis cerebral
Vida independiente y
autonomía personal
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La guía Red de Ciudadanía Activa ASPACE,
presenta sus resultados obtenidos a partir de
la consulta realizada a más de 400 personas
con parálisis cerebral de los centros ASPACE
participantes en la Red de Ciudadanía Activa
ASPACE, ofreciendo una estrategia para el
diseño de entornos, centros y servicios desde
un enfoque inclusivo en temas tan trascendentes
para la vida de las personas como son la familia,
el ocio, las relaciones personales, afectivas y
sexuales, el empleo y la vivienda.
Una guía que muestra la importancia de la
autodeterminación para las personas con
parálisis cerebral, algo clave a la hora de
poder conquistar su propia autonomía,
esencial para el desarrollo de su vida.
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La guía cuenta con los siguientes expertos:
- Lourdes Monfuto, experta en autodeterminación
y autogestión en personas con parálisis cerebral.
ASPACE Granada.
- Carlos de la Cruz, vicepresidente de la asociación
Sexualidad y Discapacidad y director del Máster Oficial
de Sexología de la Universidad Camilo José Cela.
- Antonio Bordes, responsable del Centro de Adultos
de UPACE San Fernando.
- Pilar Armendáriz, responsable del Servicio de Integración
Laboral de personas con discapacidad de ASPACE Navarra.
- Conrado Salinas, coordinador del Servicio de Ocio de
ASPACE Huesca
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En este trabajo se destaca el avance que ha supuesto
el modelo social de la discapacidad, que reconoce en
la discapacidad en general, y en la la parálisis cerebral
en particular, una serie de limitaciones funcionales que
se ven condicionadas por la forma y estructuras de
funcionamiento del entorno de convivencia.
En las personas con parálisis cerebral este entorno les
puede empujar hacia un aislamiento social, en muchos
casos, donde los apoyos principales son aportados
por la familia. Serán en su mayor parte madres,
esposas/compañeras, quienes estén, con mayor
frecuencia a su cuidado, según la etapa del
ciclo vital de la persona.
Como bien señala Confederación ASPACE:
"La parálisis cerebral no se puede curar. Pero si la
persona recibe una atención adecuada que le ayude a
mejorar sus movimientos, que le estimule su desarrollo
intelectual, que le permita desarrollar el mejor nivel
de comunicación posible y que estimule su relación
social, podrá llevar una vida plena."
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La parálisis cerebral, como trastorno global, no afecta
por igual a todas las personas, ya que depende de
diferentes causas y de las oportunidades, entre
otras, de estimulación temprana.
Unas personas necesitarán menos apoyos y otras el
soporte de terceras personas o de un asistente
personal. En la edad adulta puede requerir, en unos
casos más que en otros, de una serie de oportunidades y
apoyos para favorecer una vida lo más autónoma posible.
Las personas con parálisis cerebral tienen un conjunto
de derechos humanos reconocidos legalmente.
El reconocimiento de estos derechos y su
cumplimiento son la base de una existencia digna.
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Por otra parte, las personas con parálisis cerebral
también tienen el derecho y la obligación, como
cualquier otro ciudadano, de aportar a la sociedad
mediante la participación en el estudio, en el trabajo,
el ocio, la cultura, etc. Esta aportación será posible
a través de los apoyos centrados en las necesidades
de las propias personas y desde una mirada abierta
a sus capacidades y competencias.
"No queremos aceptar la institucionalización como
forma de vida, puesto que entendemos que "somos
riqueza" y, por tanto, debemos disponer de los apoyos
humanos y tecnológicos que nos resulten necesarios
para poder ejercer nuestra ciudadanía en igualdad
de condiciones, y aportar a nuestra sociedad."
(Foro de Vida Independiente, 2013).
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La categorización de la persona con parálisis cerebral
como alguien diferente y ajeno, separándolo del entorno,
creándole una etiqueta para decir quiénes son, qué
necesitan, cómo actuar pero sin su presencia, merma
su visibilización como ente con capacidad de toma de
decisiones, así como su motivación hacia una vida
autónoma e independiente.
Precisamente, el actual enfoque social de la discapacidad,
que se integra en una visión bio-psico-social, permite
contemplar la interacción de la persona y el entorno
como clave para prevenir situaciones de exclusión y
de no participación de las personas con discapacidad
en todos los ámbitos de la sociedad.
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Desde este enfoque de los Derechos Humanos,
se promueve el respeto por la dignidad humana,
la igualdad y la libertad personal.
La discapacidad se concibe hoy en día como "un
concepto que evoluciona y que resulta de la interacción
entre las personas y las barreras debidas a la actitud y
al entorno que evitan su participación plena y efectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás"
(preámbulo, Convención de la ONU sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad).
La transformación de la visión social y cultural de la
discapacidad, y en este caso en el conocimiento de las
capacidades, de las potencialidades de las personas con
parálisis cerebral, es una necesidad colectiva para avanzar
en su participación activa, teniendo en cuenta sus
necesidades de apoyo y de autodeterminación.
Como dice el piscólogo y profesor José Ramón Orcasitas
(2011), necesitamos "espacios sociales inclusivos
donde tengamos el mismo Estatus".
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El cambio de la realidad diaria en la que convivimos
exige un aprendizaje colectivo e interactivo que
debe ser asumido por la familia, como grupo
más cercano, los amigos y la comunidad.
Aprendemos, de este modo, a decidir conjuntamente
cómo deseamos que nuestras expectativas vitales
sean cubiertas, desde nuestra capacidad de toma de
decisiones y desde una visión de vida independiente.
Lo fundamental, según Orcasitas (2011), es “no
separarlos de su capacidad, necesidades, competencias
asociados a su contexto vital, modificando la realidad
para que tenga en cuenta la dignidad del otro". José Ramón Orcasitas
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Es necesario acompañar para empoderar a las
personas, incluyendo más posibilidades de acción,
y centrar los modelos de intervención y de buenas
prácticas en la persona con parálisis cerebral, en
sus circunstancias vitales en cada etapa vital, en la
adaptación del entorno-persona y en la redefinición
de los apoyos pertinentes para una inclusión social,
desde la perspectiva propia de ciudadano con
derechos y deberes reconocidos en los ámbitos
públicos (político, social, cultural, jurídico).
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La autodeterminación es, precisamente, una dimensión
clave de calidad de vida, entendida como la capacidad
de tomar las propias decisiones a partir de las
expectativas y deseos propios; una autodeterminación
que favorece una autonomía personal centrada en el
uso de los apoyos pertinentes, donde la asistencia
personal puede ser un soporte fundamental, entre otros.
La autodeterminación también es un derecho humano
recogido en la Convención de la ONU sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, que reconoce: "la
importancia que para las personas con discapacidad
reviste su autonomía e independencia individual,
incluida la libertad de tomar sus propias decisiones."
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La autodeterminación debe tener un fin específico y
darse mediante la regulación de la conducta propia,
lo cual solo se logra si la persona se conoce a sí misma.
Una persona con discapacidad puede tener autonomía,
pero si no tiene autodeterminación, esta autonomía
no llega a concretarse.
En nuestra sociedad, la autodeterminación da validez a
nuestro actuar pues justifica las decisiones que tomamos
al abarcar tanto la autonomía, como la autorregulación
y la autoconciencia.
A este respecto, la autonomía viene a ser "la potenciación
de todas las capacidades y recursos propios, de manera
que, a pesar de la necesidad de apoyo y ayuda, la
persona tenga la posibilidad de realizar el mayor
número de cosas por sí sola y, en la medida de
lo posible, tenga opción de decidir sobre
aquello que le atañe directamente".
(Isabel Torras, 2000, p. 12).
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En 2011 la Red por los Derechos de las Personas
con Discapacidad (REDI), estableció que existen
dos dimensiones de la autonomía, una donde se le
admite como un derecho legal de toda persona y
otra en la que se le entiende desde una esfera moral.
La autonomía moral es la que permite vivir de acuerdo
con las reglas que nos damos a nosotros mismos, es decir,
vivir según nuestros propios deseos e intereses, aunque
estos sean condicionados por el entorno inmediato.
No se debe confundir la autonomía moral con la
autonomía funcional, pues una persona puede
necesitar ayuda para realizar una tarea
(autonomía funcional), pero tener la capacidad
de decidir qué tarea, cuándo y cómo
realizarla (autonomía moral).
http://www.redi.org.ar/index.php
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Los resultados obtenidos por la Red de Ciudadanía
Activa ASPACE durante el proceso de análisis de
las particularidades de la autodeterminación de
las personas con parálisis cerebral, se centran
en las siguientes áreas fundamentales de la vida:
- Familia
- Relaciones afectivas y sexuales
- Vivienda
- Empleo
- Ocio
El análisis realizado fue elaborado por Confederación
ASPACE, y ejecutado con el apoyo de los profesionales
de las entidades ASPACE en reuniones semanales con
las personas con parálisis cerebral integrantes de la red.
En cada una de estas áreas de esta sección se presentan,
además, ejemplos de experiencias de éxito llevadas a cabo
por las entidades ASPACE en su constante apoyo a las
personas con parálisis cerebral en su derecho a tener una
vida plena. Las conclusiones presentadas en las siguientes
páginas vienen acompañadas de testimonios en primera
persona de los integrantes de la Red de Ciudadanía Activa
ASPACE, extraídos durante las sesiones.
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Es fundamental que la familia esté implicada en
la autodeterminación y sean agentes activos de ella
Proponiendo actividades más cercanas a ellos y,
a sus intereses, desde entornos naturales e
inclusivos, tal y como se defiende desde este
modelo, podemos favorecer mucho más su
desarrollo en todas las áreas facilitando
su conducta autodeterminada
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Para promocionar la autodeterminación desde la familia es importante
que se sigan estos consejos:
1. Es importante recordar que todos somos personas adultas y, por lo tanto, tanto el trato
como la relación que establecemos con nuestros hijos, tienen que ser acordes con la edad.
2. Hay que apostar por la persona por encima de la discapacidad o limitación que tenga.
Es importante verla como tal y poner la atención en esto y no en las limitaciones que tiene,
ya que sólo estaríamos viendo que es una persona con muchas necesidades y que necesita
muchos apoyos, cuando lo importante es hacer que sienta que es una persona capaz y
valiosa, favoreciendo y facilitando en todo momento su desarrollo.
3. Hay que respetar ritmos y tiempos de respuesta. Todos somos diferentes y cada uno tenemos
un ritmo y necesitamos un tiempo de respuesta distinto. No podemos exigirle a todo el mundo
lo mismo, ya que sus características, sus formas de ser y de actuar son diferentes.
4. Hay que aprender a leer siempre en positivo desde lo que puede o se podría hacer, y no
desde lo que no se puede hacer o desde las limitaciones que tiene la persona.
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5. Trabajar en situaciones naturales y habituales sin necesidad de inventar ni forzar nada.
En la familia se dan a diario muchas situaciones que permiten favorecer la conducta
autodeterminada en la persona con parálisis cerebral. Es muy importante aprovechar
estos momentos para facilitar esta habilidad.
6. Hay que dar información de todo lo que le pueda afectar a la persona de forma adaptada
a sus necesidades y que lo entienda. Es un derecho fundamental que no le podemos negar
a nuestro familiar por el mero hecho de que tenga ciertas limitaciones.
7. Nos sentimos adultos cuando somos capaces de decidir, de hacer cosas y de resolver
situaciones por nosotros mismos. Por lo tanto, tenemos que dejar hacer, dejar decidir y
dejar resolver distintas situaciones con la ayuda y los apoyos que necesite nuestro familiar.
8. Es importante situarnos cerca de la persona tanto física como afectivamente, trabajando
con él o ella, siendo su ayuda, su recurso y su cómplice para que de esta manera, pueda
desarrollarse en todos los ámbitos.
9. Darle la oportunidad de que exprese sus gustos e intereses ya que, si todos tenemos
opiniones, intereses y prioridades… ¿por qué no las va a tener tu hijo o hermano con parálisis
cerebral? Si nunca le preguntamos, nunca lo sabremos ni favoreceremos que se plantee qué
es lo que realmente le gusta a él.
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Propuestas para promocionar autonomía desde la familia.
La siguiente batería de propuestas están hechas por las personas con parálisis cerebral
de la Red de Ciudadanía Activa ASPACE.
1. Fomentar la escucha activa y el respeto a las opiniones de las personas con parálisis cerebral tanto
en el entorno familiar como en el asociativo.
2. Ofrecer formación y orientación a las familias sobre la importancia de que sus familiares con parálisis
cerebral alcancen la mayor autonomía e independencia posibles.
3. Mejorar la comunicación de las entidades con las familias, respecto a las acciones y/o actividades
que desde estas entidades se realizan.
4. Crear "escuelas de familias".
5. Ofrecer más información y apoyo psicológico para las familias que empiezan en el mundo de la
parálisis cerebral.
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6. Propiciar momentos de diálogo entre las familias y las personas con parálisis cerebral, donde
puedan expresarse las necesidades, deseos y aspiraciones de ambas partes.
7. Ofrecer más encuentros y charlas que faciliten el contacto entre las familias, el intercambio de
experiencias y la transmisión de información relevante por la asociación. En estas actividades
se requiere variedad y flexibilización de horarios, así como otras facilidades: transporte, respiro…
8. Fomentar la creación de grupos de hermanos y hermanas en las entidades.
9. Crear espacios/mecanismos de aprendizaje de toma de decisiones fomentando la pedagogía del error.
10. Fomentar la participación de las familias en la planificación de las actividades del centro y en los
planes de vida. Pasar de propuestas de ámbito particular de su situación, a participación en
proyectos de interés colectivo.
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La importancia de la afectividad y sexualidad
Si consideramos que la afectividad y la sexualidad
son importantes para el conjunto de las personas,
esto también supone incluir a las personas
con parálisis cerebral.
Cuando hablamos de afectividad y sexualidad no
hablamos sólo de deseo. Hablamos de cuerpo,
identidad, orientación, afecto, emociones, relaciones.
Los familiares y profesionales deben aprender a ver
a las personas con parálisis cerebral como sexuadas,
deseantes y deseables.
Para que una persona pueda crecer es
importante que aprenda a expresar, a
reconocer, a gestionar sus emociones y a
relacionarse, es decir, aprender a distinguir
distintos tipos de relación (amistad, familiar,
amorosa…). Este aprendizaje ayuda a crecer
en autodeterminación a las personas
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Para que una persona pueda crecer es importante que aprenda a expresar, a reconocer,
a gestionar sus emociones y a relacionarse, es decir, aprender a distinguir distintos
tipos de relación (amistad, familiar, amorosa…). Este aprendizaje ayuda a crecer
en autodeterminación a las personas.
Los familiares y los profesionales deben ser un apoyo para las personas con parálisis
cerebral en este ámbito cumpliendo cada uno su papel. No podemos hacer como
que no vemos o negar el derecho a la sexualidad de estas personas.
- Poner en el centro a la propia persona con parálisis cerebral. No se puede decidir cómo puede
vivir su sexualidad. Lo que tenemos que hacer es facilitar que esa persona la viva como ella desea.
- Ofrecer más información más allá de los aspectos biológicos o reproductivos.
- Ofrecer modelos diversos de hombre y de mujer con diferentes orientaciones.
- Que las personas con parálisis cerebral aprendan a conocerse.
- Evitar la sobreprotección.
- Propiciar el desarrollo social. Las personas necesitan aprender a relacionarse.
- Propiciar espacios de intimidad.
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La siguiente batería de propuestas están hechas por las personas con parálisis
cerebral de la Red de Ciudadanía Activa ASPACE.
1. Ofrecer información y formación a las familias y a los profesionales sobre afectividad y sexualidad.
2. Ofrecer información y formación sobre afectividad sexualidad a las personas con parálisis cerebral.
3. Ofrecer encuentros de debate y reflexión sobre estos temas donde puedan participar las familias,
las personas con parálisis cerebral y los profesionales.
4. Favorecer el "apoyo entre iguales".
5. Ofrecer talleres en los que se aprenda a expresar y canalizar los sentimientos.
6. Evitar términos peyorativos relacionados con la sexualidad ajena, respetar para que nos respeten;
crear un clima de confianza y respuesta mutua entre todas las personas de apoyo.
7. Flexibilidad en los centros residenciales para que las parejas puedan estar juntas, compartir un
espacio íntimo.
8. Facilitar tiempos y espacios de intimidad individual en los centros residenciales.
9. Talleres aplicados incluyendo el conocimiento de juguetes y productos de apoyo.
10.Facilitar alternativas de adaptación y diversidad de experiencias sexuales, especialmente para
aquellas personas que, por su situación física, tengan más dificultades para la práctica sexual,
incluida la masturbación.
11.Conocer, compartir y aprender de las experiencias de otras asociaciones.
12.Establecer una figura de mediación en el centro, entre la familia y los usuarios, para debatir
aspectos relacionados con afectividad y sexualidad.
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El derecho a una vivienda digna
La vivienda es el lugar donde desarrollamos gran parte
de nuestra vida, el espacio donde se convive con la
familia, los amigos y los compañeros; el lugar que
posibilita la privacidad…, en definitiva, es el lugar
donde la persona desarrolla su vida en un
ambiente agradable.
Las viviendas para las personas con parálisis cerebral
tienen que estar adaptadas para que sus habitantes
puedan tener un alto grado de autonomía. Deben
cumplir con el principio de accesibilidad garantizando
así la seguridad de las personas con necesidades
de apoyo, lo que repercutirá en una mejora de la
calidad de vida de la persona. Un cuarto de baño
totalmente adaptado, un marco de puerta amplio,
un ascensor totalmente adaptado, una rampa que
sustituye a unas escaleras..., facilitan la vida a
todas las personas independientemente de la
edad o de las necesidades que presenten.
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Para la mejora del centro residencial o vivienda
se debe ir avanzando hacia la calidad, para ello,
los centros tienen que garantizar a nivel
estructural (dormitorios, cuartos de baños,
salas...), la individualidad, la privacidad, el
bienestar y la tranquilidad de la persona usuaria.
También es importante fomentar la construcción de
centros residenciales/viviendas en lugares próximos a
núcleos urbanos con el fin de optar a todos aquellos
servicios de los que dispone el entorno, con fácil
acceso a los recursos comunitarios. Estos centros y
viviendas deben disponer de espacios al aire libre
como patio, zona de paseo, jardín ...
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Las viviendas tienen que ser inclusivas, ubicadas en
zonas de vivienda convencional, que disponga de las
adaptaciones necesarias para el buen desarrollo de la
vida de las personas que habiten en ella, participando
en la comunidad y situadas en una zona que disponga
de fácil acceso y con todos los servicios necesarios
(supermercado, parada de autobús, zona ajardinada,
farmacia, centro de estudios,…) y en donde el número
de personas que vayan a convivir en ella no sea
elevado (entre 7 y 10 personas) y que requieran
sólo de una supervisión.
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Propuestas de mejora en vivienda y residencia.
1. Avanzar en el diseño y puesta en marcha de distintas alternativas de vivienda impulsando otras
opciones diferentes al centro residencial institucionalizado.
2. Que la participación de las personas con parálisis cerebral tenga protagonismo dentro de las
entidades, así como en la definición de los modelos de vivienda, de manera que se ajusten
cada vez más a las opciones personales de vida.
3. Que se tomen en cuenta las necesidades y preferencias de las personas con parálisis cerebral en
todas aquellas reformas, cambios y/o diseño de espacios de los centros.
4. Plantear la posibilidad de que algunos centros residenciales puedan dar servicio tanto a familias
como a personas con parálisis cerebral, es decir, que puedan residir tanto los padres como los hijos.
5. Que los centros residenciales que ya están establecidos impulsen cambios en la organización del
centro y disposición de los espacios para que se conviertan en lugares más acogedores.
6. Impulsar la formación en vida independiente, incluyendo el diseño y puesta en práctica de pisos-escuela.
7. Impulsar el diseño y puesta en marcha de pisos tutelados.
8. Ofrecer apoyo (asistencia personal) a las personas con parálisis cerebral que decidan independizarse.
9. Que todas las asociaciones ofrezcan un servicio de información y asesoramiento en materia de vivienda.
10. Reivindicar de manera conjunta (familias, entidades, personas con parálisis cerebral) ante las
administraciones públicas que se garantice su derecho al acceso a la vivienda respetando los
deseos de las personas.
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Empleo o actividad laboral
- La importancia de la actividad laboral y la generación
de ingresos
El empleo ha ido mejorando a lo largo de los años
desde que las personas con discapacidad empezaron
a incorporarse al mundo laboral tanto protegido
como normalizado, pero a partir del año 2007 esta
tendencia ha descendido claramente.
Lo que se observa es que en el empleo cada vez se
exigen perfiles más "normalizados", con más capacidades;
las empresas están buscando a gente con discapacidad,
pero no con grandes dificultades. Esto produce que
cueste encontrar actividades adecuadas a personas
con parálisis cerebral y esto a pesar de los avances
tecnológicos que han sido un apoyo para la incorporación
laboral de estas personas, las inserciones están siendo
muy puntuales.
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El empleo es relevante para las personas con parálisis
cerebral porque les permite sentirse satisfechos al
contribuir al desarrollo de la sociedad, de una
sociedad más inclusiva.
Por otro lado, les ayuda en su desarrollo personal,
amplía sus relaciones, mejora sus habilidades laborales
y sociales, incorporan a su vida hábitos que no tenían
y se sienten parte activa de la sociedad.
Otra cuestión valiosa es la posibilidad de recibir una
remuneración por esta actividad laboral que les permita
llevar adelante un proyecto de vida. Las personas
aumentan su autonomía, su independencia; se sienten
satisfechos por el trabajo que realizan y por el que son
compensados económicamente y normalizan su vida como
cualquier persona que consigue un empleo con un salario.
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Estrategias que se proponen:
- Adecuar la formación a las necesidades del mercado laboral. Para eso es importante
impulsar estudios que permitan conocer las necesidades de las empresas.
- Contar con un preparador laboral que apoye a las personas con parálisis cerebral a
incorporarse al empleo, colaborando en la adecuación (ajustes) al puesto de trabajo.
- Impulsar desde el movimiento asociativo cambios legislativos que permitan combinar
la formación con prácticas laborales en contextos normalizados de empleo.
- Concienciar a las empresas sobre las oportunidades que supone la contratación de las
personas con discapacidad.
- Combatir las reticencias de las empresas a contratar personas con discapacidad
promoviendo las habilidades y potencialidades de las personas con parálisis cerebral
y difundiendo sus aportaciones en los lugares de trabajo y en el mercado laboral.
- Vigilar que se cumplan las normativas de reserva de empleo para personas con discapacidad.
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Propuestas y estrategias para el fomento del empleo:
1. Ofrecer más talleres formativos para personas con parálisis cerebral.
2. Diseñar programas de apoyo a las empresas para que puedan adaptar cualquier puesto de trabajo.
3. Desarrollar programas de autoestima para las personas con parálisis cerebral que les permitan
conocer todas las potencialidades y crecer en confianza.
4. Mayor integración en la vida social, más allá de la asociación.
5. Que las propias entidades ofrezcan puestos de trabajo remunerado, más allá de los centros ocupacionales.
6. Promover desde la entidad iniciativas empresariales que generen empleo adecuado a este colectivo,
considerando sus diferentes perfiles.
7. Programas para motivar a las familias y a las personas con parálisis cerebral ante la inclusión laboral.
8. Programas de sensibilización para empleadores
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Ocio
Importancia y beneficios del ocio
Cuando hablamos de la calidad de vida de las personas
con parálisis cerebral hay varios ámbitos de la vida que
tenemos que tener muy en cuenta, y uno de ellos es el ocio.
Son muchos los beneficios que están asociados al disfrute
del ocio; a nivel emocional, físico, educativo o relacional.
En esta guía se habla de la autogestión, de la
autodeterminación, de la autonomía, y el ocio debe ser
un espacio y un tiempo en el que afianzar y desarrollar
todas estas habilidades.
El ocio deber ser elegido y libre, debemos potenciar que
desde los servicios de ocio de cada una de las entidades que
componen Confederación ASPACE, las personas con parálisis
cerebral participen en la elección de las actividades, su
organización y gestión de las mismas, que las evalúen y
nos cuenten si les han gustado o si son beneficiosas para
ellos, en definitiva que su ocio sea el que ellos quieran.
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El ocio mejora nuestra capacidad de comunicación,
nuestras habilidades sociales y nuestras relaciones
con los demás. Por ello debemos favorecer y fomentar
espacios y tiempo de ocio en los que las personas con
parálisis cerebral se puedan relacionar entre ellos y con
personas sin discapacidad, fuera de la actividad laboral,
fuera de las actividades del centro, en un ambiente más
distendido, en el que se puedan desarrollar lazos entre ellos.
Por ejemplo, en las vacaciones se crean vínculos de amistad
entre las personas con parálisis cerebral y también con los
voluntarios y monitores, que no se dan en el día a día,
por eso tenemos que potenciar esos momentos.
Los servicios de ocio y tiempo libre de las entidades que
componen Confederación ASPACE tienen que ofrecer
actividades de ocio a sus usuarios, porque el entretenimiento
permite crear espacios privilegiados para la autonomía y la
autodeterminación de las personas con parálisis cerebral.
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No debemos olvidar de que uno de los pilares del
ocio es la libertad de elección. Se deben poner
todos los medios para que sean las personas con
parálisis cerebral las que elijan las actividades
en las que quieren ocupar su tiempo libre.
Además, es importante ofrecer un ocio inclusivo,
participando de las actividades que ofrece la
sociedad y evitar caer en un ocio sectario.
Se buscarán todos los medios para que las actividades
que ofrece la sociedad sean accesibles a las personas
con parálisis cerebral, sin caer en el error de adaptar
tanto la actividad que acaben desarrollándola
dentro de una burbuja.
Asimismo, el servicio de ocio tiene que ofrecer la mayor
variedad posible de actividades y siempre de la manera
más individualizada, para intentar satisfacer al máximo
la variedad de necesidades e inquietudes de las
personas con parálisis cerebral.
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Propuestas para favorecer el ocio desde la autonomía:
1. Impulsar modelos de ocio inclusivo que reconozcan el protagonismo y preferencias de las
personas con parálisis cerebral.
2. Promover actividades de ocio individualizadas y adaptadas a los deseos de cada persona.
3. Facilitar la participación de las personas con parálisis cerebral en la elección de las actividades de ocio.
4. Concienciar a las familias y a los demás agentes de la importancia del ocio como factor de inclusión y
desarrollo personal.
5. Diseñar y poner en práctica estrategias para dar respuesta a las necesidades de ocio individual.
6. Favorecer la creación de grupos de iguales.
7. Buscar alternativas de transporte que faciliten el desplazamiento a las actividades de ocio, (p.ej. taxis).
8. Incluir actividades deportivas en las actividades de ocio.
9. Programar viajes más económicos (con salidas más cortas, por ejemplo), para que nadie se quede
excluido por falta de recursos.
10. Formar a las personas con parálisis cerebral en habilidades para la autonomía personal, tales como
el uso del dinero.
11. Planear actividades que permitan reunirse con otras asociaciones y conoce gente nueva.
12. Diseñar estrategias que permitan incorporar voluntarios y/o asistentes personales a las entidades.
35. José María Olayo olayo.blogspot.com
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