El documento analiza la evolución de los modelos de discapacidad, discutiendo desde los enfoques tradicionales que consideran a la discapacidad como una tragedia personal, hasta el modelo social que resalta el impacto de las barreras impuestas por la sociedad. Se subraya la importancia del reconocimiento de la diversidad funcional y la capacidad de las personas con discapacidad para influir en su vida a través de la lucha por sus derechos y la igualdad. Además, se presenta un caso específico de un niño con problemas de aprendizaje que ilustra cómo el contexto familiar y educativo afecta su desarrollo y el enfoque pedagógico que podría ayudarle.

1. MODELOS DE
DISCAPACIDADElisa Saad Dayán
Presenta:
Cecilia Rodríguez Vega

2. • Estos han explicado las discapacidades a través del tiempo y la respuesta de la
sociedad e instituciones ante esta condición.
Comprender
discapacidades
Clasificar
discapacidades
Actuaciones
Sociales y de Salud

3. MODELO DE LA
PRESCINDENCIA
Sus dogmas acerca de las personas con discapacidad son los siguientes:
Lo mejor es acabar con la
vida de las personas
discapacitadas.
Religión: este tipo de
personas reciben
mensajes diabólicos.
La discapacidad es
fruto del enojo de
los dioses.
Palacios y Romañach, señalan que la
nueva ingeniería genética puede ayuda a
este modelo para manipular fetos.

4. MODELO MÉDICO – BIOLÓGICO /
REHABILITATORIO
La discapacidad es una
tragedia individual que
implica sufrimiento o
pocas oportunidades.
Las personas con
discapacidad son
quienes deben
adaptarse a la
sociedad.
La persona con
discapacidad no
puede llevar una
vida completa
debido a su
deficiencia o
anormalidad.
Las personas con discapacidad
son dependientes y son útiles
únicamente si se rehabilitan.

5. MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
No sólo es consecuencia de los déficit
del individuo, también tiene que ver
las condiciones de vida, actividades y
relaciones interpersonales que la
persona desarrolle.
Pone su atención en los déficit y
el entorno que crea
desventajas.
Es la sociedad quien
impone estereotipos y
limitaciones para la
inclusión y participación.
Se encuentra ligado a
la inclusión y la
aceptación de las
diferencias.
PALACIOS (2008):
Surge por el rechazo al
modelo de
prescindencia y al
médico - rehabilitatorio

6. ORIGEN Y CARACTERIZACIÓN DEL MODELO SOCIAL
Surge en Estados Unidos e
Inglaterra a finales de los 70´s
del siglo XX, con campañas
asociadas a los derechos
civiles.
Surge como rechazo al
pensamiento de que la
discapacidad era como un
cuerpo o una mente
defectuosa.
Las personas con discapacidad
tomaron la iniciativa e impulsaron sus
propios cambios.
A partir de éste
momento surge el
apoyo mutuo y la
desinstitucionalización.
Estimularon el movimiento
de los derechos e igualdad
a personas con
discapacidad.

7. MODELO SOCIAL O DE BARRERAS SOCIALES (REINO UNIDO)
Su objetivo principal fue la desinstitucionalización.
Por primera vez se
distinguió entre
deficiencia y
discapacidad.
La persona con
discapacidad tiene
derecho a tomar el
control de su vida.
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Es el proceso por el que se pasa de mantener a las personas
que sufren una enfermedad mental confinadas en hospitales
psiquiátricos (manicomios) a darles una atención digna e
integrada en la sociedad basados en modelos teóricos de
calidad de vida.

8. DIVERSIDAD FUNCIONAL
(Deficiencia)
Condición de la mente y cuerpo entendido como
pérdida, limitación total o parcial de un miembro,
órgano o mecanismo del cuerpo.
BARRERAS DE LA SOCIEDAD
(Discapacidad)
Es la desventaja o restricción de la actividad,
causada por la sociedad; considerando como
insuficientes a personas con limitaciones.
PREJUICIOS: VIVIR CON
DISCAPACIDAD NO VALE LA PENA.
MORRIS (2000): Nadie tiene
derecho a juzgar la calidad
de vida de otras personas.

9. MODELO BIO-PSICO-SOCIAL
IMSERSO (2008)
Biológico
Personal
Social
El esfuerzo por garantizar el
concepto de igualdad puede
tener como resultado la
poca atención a las distintas
necesidades que las
personas con discapacidades
presentan.
Por medio de este modelo es
posible hacer una diferenciación
entre los distintos componentes
de la discapacidad.
“Tiene cabida la lucha
por superar la
marginación y
estigmatización y por
garantizar la igualdad
y el esfuerzo por
potenciar los aspectos
comunes y minimizar
las diferencias”.

10. Aplicación de un lenguaje neutro y
positivo a la hora de definir y
clasificar la discapacidad.
Conseguir clasificar y
mediar la discapacidad.
Eliminar el elemento de
estigmatización y
discriminación
Integración del modelo médico y
social para que armonicen sus
distintos elementos.
Hacer compatible una visión
universal de la discapacidad con
la necesidad de diferenciar la
especificidad de cada individuo.
DILEMAS DE
ESTE
MODELO:

11. MODELO UNIVERSAL DE LA DISCAPACIDAD
Es un hecho
universal, en el que
toda la población
está en situación
de riesgo.
Es una característica
intrínseca de la
condición humana.
intrínseca
Los límites son siempre
cambiantes.
Que es propio o característico
de la cosa que se expresa por
sí misma y no depende de las
circunstancias.
El desarrollo de
políticas y
actuaciones deben
estar dirigidas toda
la población.

12. • Se basa en los postulados del movimiento de
vida independiente y el modelo social.
MODELO DE LA DIVERSIDAD
Considera a las
personas con
discapacidad como
seres valiosos debido a
su gran diversidad.
Su objetivo principal
es erradicar la
discriminación.Discapacidad
Diversidad funcional
 Autonomía e independencia como valor configurador de una vida humana digna.
 Todas las personas con o sin discapacidad tienen el mismo valor.
 Todos los hombres y mujeres con o sin deficiencia tienen la misma dignidad.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

13. DIAGNÓSTICO
Juan es un niño de 11 años que actualmente cursa el último grado de primaria, este niño con su
corta edad ya tiene un historial familiar muy triste, pues es huérfano, tiene 3 hermanos más y
uno de éstos hace aproximadamente 2 meses fue detectado con cáncer, el vive con una de sus
tías la cual no le brinda ningún tipo de apoyo moral y sus comentarios son muy hirientes pues le
dice “yo no te quiero aquí, pero que más hago”, debido a todo lo mencionado anteriormente es
que éste alumno tiene un nivel académico muy bajo, pues debido al nulo apoyo en casa, todo el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje desarrollado en la escuela se ve truncado en casa.
Juan fue detectado con problemas de lenguaje, pues tiene el tabique desviado lo que provoca
que no pueda mencionar correctamente la mayoría de las palabras, y a su vez presenta
problemas de aprendizaje, estos problemas se ven reflejados día con día en el aula de clase pues
Juan no adquiere ningún aprendizaje significativo y la mayoría de las veces necesita el apoyo de
alguno de sus compañeros como monitores o bien de su profesora.
Debido a este poco retenimiento del conocimiento Juan es un poco indisciplinado en las clases,
pues aunque aún no termine su trabajo el se levanta a platicar con el resto de sus compañeros
que están a su alrededor.

14. La escuela en la que esta Juan cuenta con el apoyo de maestras de USAER (Unidad de Servicios
de Apoyo para la Educación Regular) y a su vez con una maestra de Lenguaje con las cuales
asiste 2 veces por semana, un problema de aprendizaje se ve regido por ciertos factores ya que
estos afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier
información nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para:
- Escuchar o prestar atención
- Hablar
- Leer o escribir
- Resolver problemas matemáticos
Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en niños muy pequeños, suelen pasar
desapercibidos hasta que el niño llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los
niños con estos problemas también tienen trastorno de déficit de atención e hiperactividad
(TDAH), que dificulta la concentración.
Para poder buscar estrategias en las cuales Juan esté entretenido y a su vez adquiera un
aprendizaje nuevo, le hice un test el cual arrojo que era kinestésico por lo que los materiales
que llevare serán más lúdicos para él y estos deberán responder al tema que se este trabajando
en el grupo.

15. FUENTES DE CONSULTA
- Antequera, M. Bachiller, B. et al. (s/f) “MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL” . Junta de Andalucía
- Saad, E. (2011). “TRANSICIÓN A VIDA INDEPENDIENTE DE JÓVENES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: ESTUDIO DE CASO EN UN ENTORNO UNIVERSITARIO.
TESIS DOCTORAL”. Universidad Autónoma de México: México.