Fomento de vocaciones STEM

1. #Msec_TeI_STEM.
Autora: Cabana Losada, Dolores. Fecha: Abril 2017
FOMENTO DE VOCACIONES STEM
VOCACIONES STEM. INTRODUCCIÓN.
Las vocaciones STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) hacen
referencia a la relación entre estas áreas curriculares, gracias a la cual se estudian, se
interpretan, se vinculan y se aplican, términos y conceptos de estas materias, con el
propósito de conseguir un aprendizaje significativo que fomente y divulgue el interés por
las mismas y las emplee en el día a día como mejora de calidad de vida.
Desarrollar competencias STEM en el alumnado de colegios e institutos es uno de los
objetivos fundamentales del sistema educativo, en el cual también se implican otras
administraciones, fundaciones y empresas a nivel mundial. Sirva de ejemplo el proyecto
“Autómatas con capacidad de aprendizaje” del IES Brión (A Coruña), premiado (año
2016) en la categoría Smart Industry, en el I Concurso Interescolar de Robótica y
Programación Desafío STEM, de la Fundación Telefónica.
PROYECTO “AUTÓMATAS CON CAPACIDAD DE APRENDIZAJE” (IES
BRIÓN)
“Autómatas con capacidad de aprendizaje” es el proyecto de Andrea de la Plaza, Ángel
Miranda, Christian Capeáns y Lois Meira, estudiantes de 1º de BAC del IES Brión (A
Coruña), para el desarrollo de un sistema con múltiples funcionalidades que acercan el
comportamiento inteligente a las máquinas.
Dicho sistema permite a cualquier robot ser automatizado para interpretar el entorno, de
forma más precisa y más rápida, cuantas más veces recorra ese entorno. Dotan así al
sistema, de capacidades de aprendizaje e inteligencia básica.
La flexibilidad, el bajo coste de sus componentes y la utilización para múltiples
situaciones, han sido los pilares sobre los que se ha fundamentado el diseño del sistema,
que funciona gracias a una Raspberry Pi, una webcam reutilizada, Arduino y Phython
como lenguaje de programación. La puesta a punto de la Raspberry pi, aprender a hacer
la detección de caras y objetos y la superposición de imágenes y la creación de una
variable para el funcionamiento, son, de forma somera, las fases de desarrollo del
sistema objeto del proyecto.

2. #Msec_TeI_STEM.
Autora: Cabana Losada, Dolores. Fecha: Abril 2017
FOMENTO DE VOCACIONES STEM
ANÁLISIS FODA DEL PROYECTO DESDE LA PERSPERCTIVA EDUCATIVA.
Proyecto“Autómatasconcapacidaddeaprendizaje”. FORTALEZAS
Compromiso del centro educativo con la
ciencia y la tecnología.
Aprendizaje por investigación.
Competencias STEM desarrolladas en los
integrantes del equipo de trabajo.
Otras competencias clave has sido
trabajadas
Finalidad innovadora y útil del proyecto.
Empleo de tecnología y programas de
libre acceso o gratuitos.
Accesibilidad y coste de los componentes
necesarios para el desarrollo.
Motivación del equipo ante la
presentación en un concurso nacional.
Difusión del proyecto en la red
OPORTUNIDADES
Fomento del interés por aprendizaje de las
ciencias y la investigación en estudiantes
de ambos sexos.
Muestra la relación de las materias con el
medio social y cultural y sus numerosas
aplicaciones para mejora de la calidad de
vida.
Proyecto premiado en un concurso de
ámbito nacional.
Área de localización del centro educativo.
DEBILIDADES
Proyecto basado en otros proyectos
previos.
Poca información sobre alguna fase
necesaria para el desarrollo del mismo.
Tiempo de dedicación limitado.
AMENAZAS
Disolución del equipo de trabajo.
Estrategias
Estrategias DO (convertir Debilidades en Oportunidades):
El empleo de proyectos previos en los que basar el nuevo, así como el disponer de
tiempo limitado, servirá para dar continuidad al desarrollo de competencias STEM
entre diferentes y sucesivos grupos de trabajo, de forma que se transforma en un
proyecto abierto, de aprendizaje colaborativo y características crecientes.
Que para el desarrollo de algunas de las fases del proyecto los alumnos tuvieran poca
información publicada en la red, ha puesto de manifiesto que las competencias STEM
se han desarrollado correctamente.
Estrategias FA (enfrentarse a la Amenazas con las Fortalezas):
La principal amenaza a la que se enfrenta el proyecto es la disolución del equipo de
trabajo. Sin embargo, el compromiso del centro educativo con la ciencia y la tecnología
repercutirá en nuevos equipos de trabajo igual de competentes y que los integrantes de
“Autómatas con capacidad de integrantes” se conviertan en divulgadores, ejemplo para
otros compañeros.

3. #Msec_TeI_STEM.
Autora: Cabana Losada, Dolores. Fecha: Abril 2017
FOMENTO DE VOCACIONES STEM
CONCLUSIONES
El proyecto “Autómatas con capacidad de aprendizaje” del IES de Brión (A Coruña) es un
claro ejemplo de fomento de vocaciones STEM, donde la investigación en estas materias
y la conjugación de las mismas, han originado un producto de gran utilidad, innovador y
cooperante con el avance y desarrollo de la sociedad. A través del mismo, estas
competencias han sido desarrolladas correctamente, puesto que esto ocurre cuando los
alumnos son capaces de (Lanz, 2009): solucionar problemas, crear soluciones
innovadoras, inventar, ser autosuficientes, tener un manejo de tecnología alto.
El compromiso del centro educativo con la ciencia y la tecnología, plasmado en las
múltiples entradas que sobre estos temas aparecen en su página web, es un factor
fundamental para la adquisición de dichas competencias y la presentación a un concurso
nacional es una muestra más de este compromiso, así como una fuente de motivación y
divulgación adicional.
La participación de una integrante femenina en el proyecto, sirve para visibilizar las
aportaciones de las mujeres a las ciencias y contribuye a cambiar la realidad acerca de su
rendimiento en matemáticas y ciencias (TIMSS 2015). De la misma manera, la
localización del centro educativo, en un ayuntamiento de 7.590 habitantes censados
(IGE, 2016), refuerza la idea de que las diferencias en rendimiento en estas materias
entre el alumnado escolarizado en zonas urbanas o residenciales, es poco significativa
(TIMSS 2015).
Los componentes del sistema desarrollado, de fácil disponibilidad y bajo coste y el
hardware libre, acercan las vocaciones STEM a cualquier centro educativo,
independientemente de sus recursos económicos, mientras que la reutilización de
componentes favorece el desarrollo sostenible de la tecnología.
Por último añadir, que no sólo las competencias STEM han sido adquiridas con la
realización de este proyecto. El conjunto de competencias definidas en la LOMCE ha sido
trabajado en alguna de las fases de desarrollo del mismo, dejando ver la capacidad del
aprendizaje por investigación y la preparación de los jóvenes para enfrentarse a retos
personales y profesionales.

4. #Msec_TeI_STEM.
Autora: Cabana Losada, Dolores. Fecha: Abril 2017
FOMENTO DE VOCACIONES STEM
BIBLIOGRAFÍA
Daza Pinzón, D.E. (2012). Matriz DOFA. Recuperado el 06 de abril de 2017 de
https://prezi.com/kotqrrogf7zm/matriz-dofa/
Desafío STEM Fase 1: Presentación Brión 5. Brión 5. (07/04/2016) [Vídeo]. YouTube.
Desafío STEM Fase 2: Autómatas con capacidad de aprendizaje. Brión 5. (04/05/2016) [Vídeo].
YouTube.
Desafío STEM Fase 3: Desarrollo. Brión 5. (20/05/2016) [Vídeo]. YouTube.
Desafío STEM Fase 4: El sistema de aprendizaje y más (Extendido). Brión 5. (30/05/2016)
[Vídeo]. YouTube.
Fundación Telefónica (2016.) Los finalistas del Concurso Interescolar de Robótica y
Programación. Recuperado el 01 de abril de 2017 de
https://www.fundaciontelefonica.com/2016/06/15/finalistas-primer-concurso-robotica-
programacion-escuelas/
IES Brión (s.f.) Tecnoloxía na rede. Recuperado el 03 de abril de 2017 de
http://espazoweb.com/tecnoloxianarede/
INTEF (s.f.) Diseño de tareas para el desarrollo de la competencia STEM: los problemas de
modelización matemática (José Luis Lupiáñez y Juan Francisco Ruiz-Hidalgo). Recuperado el
01 de abril de 2017 de http://www.educacontic.es/blog/diseno-de-tareas-para-el-desarrollo-de-
la-competencia-stem-los-problemas-de-modelizacion
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016). Estudio internacional de tendencias en
Matemáticas y Ciencias. TIMSS 2015. Recuperado el 06 de abril de 2017 de
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/timss2015final.pdf?documentId=0901e72b82
2be7f5.
Rabadán-Vergara, J.M. (2012). La enseñanza de las ciencias mediante la indagación como factor
determinante en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos. (Universidad
Internacional de La Rioja).
Universidad Internacional de La Rioja. Tema 2: Evolución de la educación tecnológica. Material
no publicado.
Universidad Internacional de La Rioja. Tema 3: La formación profesional. Material no publicado