Yo maestro nov 24

YO MAESTRO
1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
La sede República de Panamá es una de las cuatro (4) sedes perteneciente a la IETI
Multipropósito de la comuna 20, ubicada en la zona de ladera de la ciudad de Cali, barrio
Pueblo Joven. En este Centro Docente se atienden niños y niñas en educación inicial y primaria
cuyas edades oscilan entre los 5 y 13 años de edad que pertenecen a un estrato social cero y
uno.
Un porcentaje considerable proviene de hogares disfuncionales con ausencia de uno de los
padres y en otros con presencia de padrastro o madrastra, algunos de los cuales asisten de
manera irregular a clases, notándose el bajo rendimiento académico por la ausencia de
acompañamiento en las tareas escolares.
Las mamás son cabeza de familia, donde los niños al llegar a casa permanecen solos o con la
abuela. Su tiempo libre lo emplean en ver televisión o en la calle con amigos con las mismas
posibilidades de ellos.
Se evidencian deserciones marcadas por el cambio de domicilio dada la inestabilidad en el
trabajo de sus padres o en otros casos por separación de los mismos, abuso sexual y consumo
de sustancias psicoactivas.
Algunos niños presentan actitudes agresivas con los compañeros lo que hace presumir que
han sido niños maltratados en sus hogares y vienen a actuar de igual manera a la escuela
como una forma de desahogar su propia situación.(algunas evidencias)
Desde hace poco los niños empezaron a familiarizarse con el uso de las tic en la escuela,
notándose el gran interés y las ganas de aprender.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
A nivel profesional, la maestra Olga Lucia Miranda es bachiller pedagógica egresada en el año
1989 de la Normal Nacional de señoritas de Cali, hoy Normal Farallones. Cursó estudios de
pregrado en la Universidad del Valle obteniendo el título de Lic. En Educación primaria en el
año de 1995. Continuó con estudios de postgrado en la Universidad Santiago de Cali y
Universidad de Santander obteniendo títulos de Esp. En docencia universitaria y en
Administración de la Informática Educativa respectivamente. En el presente año obtuvo su
título en Mg. En Gestión de la Informática educativa en la Universidad de Santander.
Actualmente cursa estudios en la Universidad del Valle sobre Educación Digital Tit@ e Inglés
con la Fundación Alliance en convenio con la Alcaldía de Santiago de Cali.
En el ejercicio de su labor, se considera una maestra honrada, respetuosa de si misma, de su
quehacer como docente, de sus alumnos, de sus compañeros de sede, etc. Maestra amante

de su profesión, de los niños, de la vida…
La docente María Cristina Millán Zúñiga labora en la sede República de Panamá desde el año
1999 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal Santa
Teresita del Niño Jesús, de La Victoria Valle en el año 1976, para luego en el año 2001
obtener el grado de licenciada en Matemática y computación Bilingüe con la Universidad
Antonio Nariño, y en el año 2005 Especialista en Multimedios e informática, con la
Universidad Los Libertadores.
La docente María Eugenia Robledo B. labora en la sede República de Panamá desde el año
1979 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal
Departamental de la ciudad de Zarzal Valle en el año 1976, para luego en el año 1983 obtener
el grado de licenciada en Educación Biología y Química de la USACA, y en el año 1995 se
gradúa en Educación y Pastoral Social de la Fundación universitaria de Monserrate de Bogotá.
Ingreso a MASTERFUL ENGLISH en la ICESI en convenio con la alcaldía de Santiago de Cali, y
actualmente realiza estudios en la UNIVALLE sobre Educación Digital TIT@. En el ejercicio de
su labor se muestra muy comprometida con las estrategias implementadas en la institución
con la nueva propuesta del PEI en la pedagogía por proyectos.
Nos consideramos docentes honestas, responsables, con calor humano y dedicada en la
profesión docente, respetuosa tanto con sus pares como con los estudiantes y padres de
familia.
Siempre hemos estado en continua actualización en cuanto a pedagogía se refiere con EL
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y ESTUDIANTILES en la UNIVALLE.
Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
Partimos de la necesidad de “ambientes de aprendizaje libres de violencia” en donde
prevalezcan interacciones en entornos escolares saludables que se vean reflejadas en las
demás actividades del diario vivir de nuestros estudiantes (calle, familia, amigos, etc.).
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Para mejorar sus buenas relaciones interpersonales, el respeto por el otro, para participar
activamente en la proposición y toma de decisiones, etc.

Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
A través de la Asamblea de grupo, los estudiantes han tenido la posibilidad de participar en la
creación de normas colectivas al interior de su grupo que propendan por la armonía escolar.
Además a ella se llevan los casos de aquellos compañeros que violan los acuerdos estipulados
con antelación, se evalúa conjuntamente sus faltas y se proponen estrategias de solución.
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
AMIGOS POR SIEMPRE
1.5 Preguntas Orientadoras de Currículopara el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
¿Por qué no vivimos en paz?
Preguntas de Unidad:
¿Cómo mejorar las relaciones con los demás?
Preguntas Curriculares
Área C Naturales
Área Matemáticas
Preguntas Curriculares Área
Lengua Cast.
¿Por qué estamos
acabando con nuestro
planeta?
¿Por qué existe el
bulling y el matoneo
escolar?
¿Cómo podemos
representar
estadísticamente los
niveles de contaminación
ambiental?
¿Cómo podemos
representar
estadísticamente el
flagelo del bulling y el
matoneo escolar?
¿Cómo a través de la lectura de
textos podemos disminuir la
contaminación del ambiente
escolar, familiar y de ciudad?
¿Cómo a través de la producción
de textos los estudiantes
muestran situaciones y plantean
soluciones sobre el bulling y
matoneo escolar?

MOMENTO II TEMA 1
PLANIFICADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
La planeación también conocida como planificación o planeamiento, es el proceso a través
del cual se analiza la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos (dónde
queremos llegar) y se definen las estrategias y cursos de acción (cómo vamos a llegar),
necesarios para alcanzar dichos objetivos1.
Planificar consiste en construir un curso de acción con el propósito de alcanzar
determinados objetivos. (Díaz, 2005)
Importancia de la planeación o planificación
 Propicia el desarrollo de la institución educativa al establecer métodos de
utilización racional de los recursos.
 Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro.
 Prepara a la institución educativa y a los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las
mayores garantías de éxito.
 Establece un sistema racional para la toma de decisiones, evitando las corazonadas
o empirismos.
 Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
 La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje conocen hacia donde se dirigen sus esfuerzos.
 Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos.
1
Fuente: GESTIOPOLIS http://www.gestiopolis.com/herramientas-de-planeacion-administrativa/

Al querer diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, requerimos hacer un
proceso de planificación de dicho ambiente, y para ello es importante contar con una
herramienta de planificación.
Las herramientas de planificación son metodologías utilizadas para gestionar proyectos,
procesos o ambientes, las cuales nos sirven para:
 Facilitar y estandarizar la metodología de planificación de los ambientes y sus
actividades
 Para ayudar a diseñar ambientes, productos y procesos según los requisitos y
funciones previstas
De allí, que contemos con un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC:
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
– Parte A
1.2 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
AMIGOS POR SIEMPRE
1.3 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por
TIC
Los y las estudiantes de la IE Multipropósito sede República de Panamá, deben aprender a ser
proactivos en la resolución de conflictos a través de una comunicación asertiva y un trabajo
colaborativo con sus compañeros a partir de las Asambleas de grupo2, en donde prevalezca
2 Una asamblea de grupo es una actividad escolar cuya finalidad principal es que los alumnos y el profesor
analicen, reflexionen y debatan acerca de todo tipo de temas vinculados con la convivencia y las tareas
escolares.Da lugar a que tanto los alumnos como los docentes expresen sus propias ideas y opiniones sin
ningún tipo de represión para llegar a un consenso entre todos.
.

el respeto mutuo, el dialogo permanente en los diferentes contextos en que se desenvuelven:
familiares, escolares, sociales, etc.
Da lugar a que tanto los alumnos como los docentes expresen sus propias ideas y opiniones
sin ningún tipo de represión para llegar a un consenso entre todos.
A través de estas prácticas educativas conseguiremos que nuestros alumnos sean capaces de:
 Dialogar y debatir de un modo ordenado.
 Comunicar sus propias opiniones.
 Comunicar sus sentimientos y su implicación al resto de sus compañeros.
 Respetar las opiniones que sean contrarias a las de ellos mismos.
 Tener como única estrategia para que los demás acepten sus ideas y opiniones como
las más apropiadas, la argumentación de las mismas.
Competencias Siglo XXI
 Comunicación asertiva
 Relaciones interpersonales
 Trabajo en equipo
Aptitudes
 Espíritu colaborativo y de liderazgo
 Pensamiento crítico/reflexivo
 Capacidad para resolver problemas
Valores
 Tolerancia
 Responsabilidad
 Justicia
 Disciplina
 Cooperación
 Libertad
 Compromiso
Actitudes
 Respeto a la diferencia de pensamiento, opinión, de género, inclinación religiosa,
política, etc.
 Asumir con responsabilidad sus acciones
 Tener conciencia acerca de que cada acto tiene una consecuencia
Habilidades
 Empatía
 Comunicación asertiva

 Relaciones interpersonales
 Toma de decisiones
 Manejo de problemas y conflictos
 Pensamiento creativo y crítico
 Manejo de emociones y sentimientos
Estándares
Los estándares que a continuación se relacionan permiten el desarrollo de Habilidades, nivel
de exploración, clasificación, medición y estimación. Todo lo anterior con el objeto de facilitar
la comunicación asertiva favoreciendo las competencias del siglo XXI y La sana convivencia
en la IE.
Ciencias Naturales 5°
 Escucha activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los
comparto con los míos.
 Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación en diferentes fuentes(
libros de texto y/o digitales, internet, experimentos propios y de otros,…) y da el
crédito correspondiente
Matemáticas 5°
 Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos
 Usa diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas.
Lenguaje
 Valora la comunicación como un proceso que permite interactuar con el entorno y con
el aprendizaje.
 Descubre en la comunicación un camino para la resolución de conflictos.
 Reconoce y respeta las diferentes manifestaciones culturales como una forma de
comunicarse.
1.4 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
OBJETIVOS COGNITIVOS O DECLARATIVOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
 Identificar ambientes armónicos, coordinados, que formen a los estudiantes en las
sanas costumbres evitando la violencia.

 Comprender la necesidad de relacionarse con otros procurando un ambiente de
respeto y dialogo que los lleve a mantener un buen trato entre ellos y con los demás.
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
 Construir normas y acuerdos de grupo que permitan actuar y expresarse bajo una
atmosfera de respeto mutuo
 Utilizar la cordura y el buen proceder ante situaciones que en determinado momento
pueden llegar a generar conflictos que dañan la sana convivencia.
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
Interiorizar los valores y costumbres que se aprenden en el hogar para que con ellos puedan
ser sujetos capaces de compartir con sus compañeros, sin utilizar la violencia sino en un
ambiente de igualdad y solidaridad.
1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediadopor TIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
Al finalizar el AAMTIC los alumnos explicaran sus propias propuestas para un buen ambiente
escolar a través de productos realizados con aplicaciones informáticas, a fin de que
fortalezcan sus competencias en el uso de las Tic para apoyar a la construcción de su
conocimiento y desarrollo de los ejes “convivir con el entorno que le rodea”, “convivir con
otros” y “aprender a ser”.
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
 Respeto con él mismo y con los demás, respeto a la diferencia de pensamiento, credo,
raza, inclinación sexual, de opinión, etc.
 Sea participe en la construcción de acuerdos y normas que beneficien una sana
convivencia.
 Liderazgo en procesos de Mediación de conflictos
 Dialogo como herramienta principal que permita una comunicación asertiva
Todo lo anterior orientado a una formación para la vida, en donde el estudiante sea
capaz de enfrentarse de manera dialógica y pacifica ante situaciones difíciles

¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Lo físico-creativo se ve involucrado desde la construcción permanente de propuestas por
parte de los estudiantes que conlleven a un buen ambiente escolar través de las asambleas de
grupo por ejemplo.
Lo socio-afectivo se involucra de manera permanente en el entorno que le rodea, en sus
relaciones con el otro, con la naturaleza, con la normatividad, etc.
Lo cognitivo se involucra de manera transversal a todas las áreas del saber teniendo en
cuenta para nuestro caso los ejes “convivir con el entorno que le rodea”, “convivir con otros” y
“aprender a ser”.
1.5 Preguntas Orientadoras de Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
¿Por qué no vivimos en paz?
Preguntas de Unidad:
¿Cómo mejorar las relaciones con los demás?
Área C Naturales
Área Matemáticas
Preguntas Curriculares Área
Lengua Cast.
¿Por qué estamos
acabando con nuestro
planeta?
¿Por qué existe el
bulling y el matoneo
escolar?
¿Cómo podemos
representar
estadísticamente los
niveles de contaminación
ambiental?
¿Cómo podemos
representar
estadísticamente el
flagelo del bulling y el
matoneo escolar?
¿Cómo a través de la lectura de
textos podemos disminuir la
contaminación del ambiente
escolar, familiar y de ciudad?
¿Cómo a través de la producción
de textos los estudiantes
muestran situaciones y plantean
soluciones sobre el bulling y
matoneo escolar?

1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
UN MES
FEBRERO DE 2016
1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
FECHA ACTIVIDAD N° DE HORAS
8 DE FEBRERO DE 2016 ASAMBLEA DE AULA 4 HORAS
15 DE FEBRERO DE 2016 JUEGOS DE ROLES 4 HORAS
22 DE FEBRERO DE 2016 JUEGOS Y RITMOS 4 HORAS
1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
La sede República de Panamá es una de las cuatro (4) sedes perteneciente a la IETI
Multipropósito de la comuna 20, ubicada en la zona de ladera de la ciudad de Cali, barrio
Pueblo Joven. En este Centro Docente se atienden niños y niñas en educación inicial y primaria
cuyas edades oscilan entre los 5 y 13 años de edad que pertenecen a un estrato social cero y
uno.
Un porcentaje considerable proviene de hogares disfuncionales con ausencia de uno de los
padres y en otros con presencia de padrastro o madrastra, algunos de los cuales asisten de
manera irregular a clases, notándose el bajo rendimiento académico por la ausencia de
acompañamiento en las tareas escolares.
Las mamás son cabeza de familia, donde los niños al llegar a casa permanecen solos o con la
abuela. Su tiempo libre lo emplean en ver televisión o en la calle con amigos con las mismas
posibilidades de ellos.
Se evidencian deserciones marcadas por el cambio de domicilio dada la inestabilidad en el
trabajo de sus padres o en otros casos por separación de los mismos, abuso sexual y consumo
de sustancias psicoactivas.

Algunos niños presentan actitudes agresivas con los compañeros lo que hace presumir que
han sido niños maltratados en sus hogares y vienen a actuar de igual manera a la escuela
como una forma de desahogar su propia situación.(algunas evidencias)
Desde hace poco los niños empezaron a familiarizarse con el uso de las tic en la escuela,
notándose el gran interés y las ganas de aprender.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
A nivel profesional, la maestra Olga Lucia Miranda es bachiller pedagógica egresada en el año
1989 de la Normal Nacional de señoritas de Cali, hoy Normal Farallones. Cursó estudios de
pregrado en la Universidad del Valle obteniendo el título de Lic. En Educación primaria en el
año de 1995. Continuó con estudios de postgrado en la Universidad Santiago de Cali y
Universidad de Santander obteniendo títulos de Esp. En docencia universitaria y en
Administración de la Informática Educativa respectivamente. En el presente año obtuvo su
título en Mg. En Gestión de la Informática educativa en la Universidad de Santander.
Actualmente cursa estudios en la Universidad del Valle sobre Educación Digital Tit@ e Inglés
con la Fundación Alliance en convenio con la Alcaldía de Santiago de Cali.
En el ejercicio de su labor, se considera una maestra honrada, respetuosa de si misma, de su
quehacer como docente, de sus alumnos, de sus compañeros de sede, etc. Maestra amante
de su profesión, de los niños, de la vida…
La docente María Cristina Millán Zúñiga labora en la sede República de Panamá desde el año
1999 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal Santa
Teresita del Niño Jesús, de La Victoria Valle en el año 1976, para luego en el año 2001
obtener el grado de licenciada en Matemática y computación Bilingüe con la Universidad
Antonio Nariño, y en el año 2005 Especialista en Multimedios e informática, con la
Universidad Los Libertadores.
La docente María Eugenia Robledo B. labora en la sede República de Panamá desde el año
1979 quien ingresa con un título de normalista superior, egresada de la Normal
Departamental de la ciudad de Zarzal Valle en el año 1976, para luego en el año 1983 obtener
el grado de licenciada en Educación Biología y Química de la USACA, y en el año 1995 se
gradúa en Educación y Pastoral Social de la Fundación universitaria de Monserrate de Bogotá.
Ingreso a MASTERFUL ENGLISH en la ICESI en convenio con la alcaldía de Santiago de Cali, y
actualmente realiza estudios en la UNIVALLE sobre Educación Digital TIT@. En el ejercicio de
su labor se muestra muy comprometida con las estrategias implementadas en la institución
con la nueva propuesta del PEI en la pedagogía por proyectos.
Nos consideramos docentes honestas, responsables, con calor humano y dedicada en la
profesión docente, respetuosa tanto con sus pares como con los estudiantes y padres de

familia.
Siempre hemos estado en continua actualización en cuanto a pedagogía se refiere con EL
FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y ESTUDIANTILES en la UNIVALLE.
Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
Partimos de la necesidad de “ambientes de aprendizaje libres de violencia” en donde
prevalezcan interacciones en entornos escolares saludables que se vean reflejadas en las
demás actividades del diario vivir de nuestros estudiantes (calle, familia, amigos, etc.).
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Para mejorar sus buenas relaciones interpersonales, el respeto por el otro, para participar
activamente en la proposición y toma de decisiones, etc.
Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
A través de la Asamblea de grupo, los estudiantes han tenido la posibilidad de participar en la
creación de normas colectivas al interior de su grupo que propendan por la armonía escolar.
Además a ella se llevan los casos de aquellos compañeros que violan los acuerdos estipulados
con antelación, se evalúa conjuntamente sus faltas y se proponen estrategias de solución.
2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR
TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK)
Conocimiento pedagógico – disciplinar (PCK) Desde una concepción constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje (Coll 1997, 2000, 2001) las prácticas educativas se basan en las
relaciones que se establecen entre tres elementos que el autor denomina ‘triángulo
interactivo’: alumno, profesor, contenidos, los cuales interactúan entre sí con el fin de lograr
un propósito educativo definido. En este contexto, se generan tres tipos de interacción:
alumno-alumno, profesor-alumno y profesor-contenido. El foco de atención del proceso

educativo debe estar en las actividades de profesor y alumnos en torno a los contenidos
escolares, y en la formas de interacción que adoptan. Teniendo en cuenta lo que nos
concierne referente al AAMTIC y desde una visión constructivista, ‘el aula’, lejos de referirse a
un conjunto de recursos físicos, consiste en un sistema interactivo en el cual ocurren una serie
de transacciones comunicativas. Este sistema genera un ambiente particular de trabajo
propicio o no para la construcción del aprendizaje, determinado por una serie de reglas de
organización y participación denominado “ambiente de aprendizaje” En la formación virtual a
través de AAMTIC a diferencia de lo que ocurre en la enseñanza presencial, todas las
actividades, intercambios y relaciones generadas ocurren mediados por tecnología. Siguiendo
esta línea de ideas, los ‘Ambientes Virtuales de Aprendizaje’ (AVA) son el contexto donde los
elementos que conforman el aula virtual interactúan e intercambian información con el fin de
construir conocimiento, basando su acción en una serie de reglas, todo ello, logrado por la
mediación de herramientas informáticas. Ahora bien, en la metodología del TPACK,
integrando el conocimiento disciplinar encontramos que para la temática abordada acerca de
La Convivencia Escolar, se manejaran conceptos relacionados con la Constitución Política de
Colombia de 1991,(art.41,67 Colombia 1991); política sectorial 2010- 2014 de educación de
calidad, el camino hacia la prosperidad (MEN2010); Manual de convivencia; PEI. Es para
cumplir con todo esto que, en el Artículo 14, la Ley deja claro la enseñanza obligatoria de
temas, habilidades y actitudes relacionadas con un ejercicio pleno de la ciudadanía que parta
del reconocimiento de la dignidad inherente a todo ser humano, con el propósito de que este
reconocimiento sea efectivo en todas las personas y para trabajar en la construcción de una
sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural. Este trabajo se sintetiza en las
asignaturas de Ética y Valores Humanos, y Constitución Política, así como en tres proyectos
pedagógicos: a) educación para el ejercicio de los derechos humanos, b) educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía y c) educación ambiental.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK)
Para llevar a feliz término este proyecto, los estudiantes deben tener el mínimo de
conocimiento previo en el manejo de las Tablet. Deben manejar o aprender a manejar el
encendido, acceder y navegar en el internet, acceder a you tube y otras aplicaciones.
Recursos off-line:
. Movie editor: editor de video gratuito el cual permitirá desarrollar actividades a nivel grupal
. Mind Map: herramienta gratuita para la construcción de mapas mentales útiles para la
organización de las ideas
. Polaris office: página gratuita que ofrece un procesador de texto que permitirá consolidar,
procesar, analizar y presentar la información resultante de las asambleas de grupo y demás
actividades
Recursos On-line
. Google, Google Chrome: Motor de búsqueda que permite la consulta relevante para ser
clasificada, procesada y analizada para avanzar el conocimiento sobre roles y demás
estrategias de participación lúdica.

Blogger: Herramienta de la nube que permite registrar, proponer, presentar las reflexiones
sobre el proyecto” amigos por siempre”, las asambleas de grupo, el trabajo en equipo,
actividades de juego de roles, etc., de manera individual y colectiva.
. Redes sociales: Propicias para fomentar el debate y la participación, potencializando el
respeto y la sana comunicación entre pares.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK)
Las herramientas tecnológicas dentro del proceso pedagógico deben pasar desapercibidas en
la medida de lo posible; el uso de las herramientas seleccionadas nos permitirá avanzar
mediante diferentes técnicas (videos, actividades interactivas, presentaciones, mapas
mentales, consultas, gráficos estadísticos, etc.,) logrando potencializar de manera objetiva y
transversal la temática abordada.
Las herramientas de autor permiten la construcción de actividades interactivas donde se
potencialice el aprendizaje, siendo el estudiante el diseñador individual y/o en colectivo de
sus propias actividades como consolidación de información proveniente de las diferentes
actividades a ejecutar, clasificación y graficas dando aportes constructivos a sus propias
intervenciones y a la de los demás que luego se socializaran con sus pares.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK):
En este apartado se trata de poner en juego cada uno de los ítems descritos en los
conocimientos anteriores, resaltando la implementación tecnológica off y on-line para
beneficio de toda la comunidad educativa. Es el giro que se pretende dar con la presente
propuesta, que sea el estudiante el protagonista en su proceso de formación y que esto lo
logre de manera individual y/o colectivamente a partir de la puesta en escena de sus saberes
previos y de los nuevos saberes que identifique y asuma como propios. El maestro cambia su
papel protagónico a otro más interesante, “facilitador de procesos”.
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. Técnicas y Medios Instruccionales de Apoyo a la estrategia “ Propiciar el desequilibrio
cognitivo”
.
En primer lugar, se entiende por Técnica y /o Medio instruccional la formulación de
conjuntos de factores o elementos que se deben considerar dentro del diseño de las
estrategias pedagógicas que se usan en las experiencias educativas, para hacer de ellas
herramientas de aprendizaje más eficientes y poderosas.
Un ejemplo alentador, que ofrece múltiples posibilidades fuera del orden de lo

eminentemente comportamental con relación a la instrucción, la ofrece Bruner en su
libro Hacia una teoría de la instrucción. Allí se establece una estrecha relación entre la
instrucción y el desarrollo intelectual del ser humano (Bruner, 1969), mediada por el lenguaje
y los sistemas simbólicos de la cultura, que además de tener en cuenta factores de la
conducta, impulsa la instrucción a una dimensión en la cual intervienen factores externos,
culturales y sociales, y factores internos, como las estructuras cognitivas y la conciencia de sí
mismo.
Igualmente, Bruner propone una idea central, la cual se ha convertido en uno de los principios
fundamentales del diseño instruccional contemporáneo: concebir el propósito de la
instrucción como "procurar los medios y los diálogos necesarios para traducir la experiencia
en sistemas más eficaces de notación y ordenación". El autor lo considera como el meollo de
la educación, y sintetiza la idea actual, según la cual el diseño instruccional se ocuparía de la
planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se
lleve a cabo el aprendizaje.
Dentro de los recursos necesarios en nuestra AAMTIC describimos los siguientes agrupados en
dos categorías: on- Line y off - line
A. Off Line:
 . Asamblea de grupo
 . Juegos de mesa
 . Juegos de roles, entre otros

Estas técnicas nos permitirán abonar el terreno hacia la sana convivencia, el buen trato, el
respeto hacia la diferencia entre el grupo de estudiantes y hacia su entorno inmediato.
B. On Line:
 . Videojuegos
 .Folklor popular (Reggaetón)
Las nuevas herramientas tecnológicas nos permitirán acercarnos a los estudiantes con otra
mirada: objetiva, pacifista, comunicativa y reflexiva.
Los momentos o fases del diseño instruccional constituirán la plataforma sobre la cual se
producirá la instrucción en forma sistemática, es decir, el armazón procesal que nos permitirá
desarrollar más y eficazmente el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Interacción de Alto Nivel Cognitivo
En primer lugar, Asumimos la asamblea de aula, en los términos de Sánchez (2008), como el
momento en que los estudiantes se reúnen en el aula para abordar situaciones que les
afectan como grupo, relacionadas con la vida organizativa del aula.

Así, la reunión constituye un espacio en que la comunicación cobra un valor fundamental
como vía de socialización, gestión de la actividad de aula e incluso de aprendizaje a través de
la interacción comunicativa en grupo, podemos decir que conforma una actividad educativa.
Con todo lo anterior, como apunta Portillo (1997), la Asamblea no está inserta en el currículo
y por ello no siempre se hace uso de esta estrategia en la escuela.
Ahora bien, La experiencia ha permitido asumir el aula como un espacio de acción ciudadana
en donde los estudiantes se reconocen como sujetos de Derechos y Deberes con capacidades
para: expresarse libremente, ejercer un pensamiento crítico, manejar las propias emociones y
resolver conflictos de manera pacífica.
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo
de habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de
aprendizaje y proveer recursos meta cognitivos) Argumentar cada planteamiento
 . Aprendizaje significativo en donde el estudiante aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo; hay compromiso
del estudiante con su proceso de aprendizaje a través de su motivación.
 . Aprendizaje basado en preguntas en donde a partir de la práctica se descubre lo que
se necesita aprender, además se da un procesamiento de información y enfrenta
obligaciones.
 . Medios instruccionales a través de la manipulación de materiales visuales,
audiovisuales, programas informáticos, videos interactivos, etc.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el
Aprendizaje Colaborativo?
 Modelo 1 a 1 el cual se centra en el estudiante y su aprendizaje, facilitando la
interacción, la colaboración dentro del grupo y a través de sus redes sociales.
 Trabajo colaborativo en donde se aprende a través de la colaboración,
desarrollando habilidades comunicativas.
 Comunidades de practica que facilitan la participación en comunidad
 Medios instruccionales como los materiales visuales, programas informáticos,
videos interactivos.

E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar
Recursos Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos
relevantes?) Argumentar cada planteamiento
 . Modelo 1 a 1 el cual se centra en el estudiante y su aprendizaje,
facilitando la interacción, la colaboración dentro del grupo y a través de sus
redes sociales.
 Trabajo colaborativo en donde se aprende a través de la colaboración,
desarrollando habilidades comunicativas.
 .Comunidades de practica que facilitan la participación en comunidad
 . Medios instruccionales como los materiales visuales, programas
informáticos, videos interactivos.
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar
Recursos Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del
estudiante hacia el aprendizaje?) Argumentar cada planteamiento
 Trabajo colaborativo en donde se aprende a través de la colaboración, desarrollando
habilidades comunicativas.
 Comunidades de practica que facilitan la participación en comunidad
 Aprendizaje significativo en donde el estudiante aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo; hay compromiso
del estudiante con su proceso de aprendizaje a través de su motivación.
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
Actividad No. 1
ACUERDOS DE CONVIVENCIA PROPUESTOS PARA EL AÑO LECTIVO 2016
TECNICA: ASAMBLEA DE AULA.
ACTIVIDADES:

- Lectura de un texto
- Manejo de palabras claves
- Interpretación del texto
- Lluvia de ideas
- Propuesta de los acuerdos de convivencia propuestos por los estudiantes tienen que
ver con los diferentes espacios escolares como son el aula de clase, el restaurante, la
sala de lectura, sala de sistemas sala de iniciación musical
RECURSOS: OFF LINE
ACTIVIDAD PRELIMINAR :
TECNICA: JUEGO DE ROLES
 VIDEOS: Normas de convivencia en el aula.
 DIALOGO: Con un preguntario sobre los videos analizamos las diferentes acuerdos que
debemos tener en el aula.
 LLUVIA DE IDEAS: Con las respuestas dadas por los estudiantes de acuerdo al
preguntario se irán construyendo los acuerdos para el nuevo Año lectivo 2016
A partir de la presentación de VIDEOS l@s niñ@s entraran en un dialogo interactivo entre
cada uno de los pares para seguir construyendo los acuerdos de convivencia para el año
lectivo 2016
RECURSOS:
ON LINE: Video Vean , tableta, proyector
OFF LINE: GOOGLE (YOUTUBE)
Actividad # 3
TECNICAS :JUEGOS DE MESA Y RITMOS
ACTIVIDAD:
*Creando canciones con ritmo de rap y reggaetón, l@s niñ@s expresaran el sentir que
tienen de la Institución Educativa Multipropósito en valores, educación, sentido de
pertenencia, relaciones con los demás, etc.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DISEÑADAS PARA EL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
COEVALUACION
Destrezas de Trabajo Colaborativas: convivencia
CATEGORIA SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Trabajando en
equipo
Escucho,
comparto y
justifico los
puntos de vista
al hacer uso de
la palabra y
mantener en el
discurso los
elementos
básicos para
evaluar a mis
compañeros
argumentando
mi posición
frente al trabajo
desarrollado, en
el proyecto de
clase para que
ellos me evalúen
también a mí.
Escucho,
comparto y
apoyo el
esfuerzo de los
compañeros de
equipo en las
investigaciones
del proyecto de
aula
Y los evalúo de
acuerdo al
aporte de cada
uno, esperando
ser evaluado por
mis pares.
A veces escucho,
comparto y
apoyo el
esfuerzo de los
compañeros de
equipo, en las
investigaciones
del proyecto de
aula y los evalúo
de manera
responsable,
como ellos
mismos me
evalúan.
Raramente
escucho,
comparto y
apoyo el
esfuerzo de mis
compañeros. No
participo de la
coevaluación..
Resolución de
Problemas
Busco y sugiero
soluciones a los
problemas que
se presentan
entre pares,
tratando de
llegar a mediar
para dar
solución al
conflicto.
Sugiero
soluciones a los
problemas que
se presentan
entre pares
Algunas veces
sugiere o refina
soluciones a los
problemas que
se presentan
entre pares,
pero está
dispuesto
a tratar
soluciones
propuestas por
otros.
No trata de
resolver
problemas o
ayudar a otros a
resolverlos. Deja
a otros hacer el
trabajo.

Actitud Nunca critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
A menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente
critica en público
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica en público
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. A
menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Contribuciones Proporciona
siempre ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
discusión en
clase. Es un líder
definido que
contribuye con
mucho esfuerzo.
Por lo general,
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el grupo y en
la discusión en
clase. Un
miembro fuerte
del grupo que se
esfuerza.
Algunas veces
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el grupo y en
la discusión en
clase. Un
miembro
satisfactorio del
grupo que hace
lo que se le pide.
Rara vez
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el grupo y en
la discusión en
clase. Puede
rehusarse a
participar.
CATEGORIA superior Alto básico Bajo
SABER
CONOCER
Reconoce de
manera crítica y
reflexiva que se
hace necesaria la
construcción de
normas para la
convivencia y así,
mejorar las
relaciones entre
pares.
Reconoce que se
hace necesaria la
construcción de
normas para la
convivencia de
manera que así
mejoran las
relaciones entre
pares.
Reconoce que
se hace
necesaria la
construcción de
normas para la
convivencia en
el aula.
No hubo
intento de
construir
normas para
mejorar la
convivencia en
el aula.
SABER
HACER
Participa de
manera activa,
proponiendo
permanentemente
criterios para la
revisión y
discusión de los
acuerdos con que
Participa de
manera activa en
la construcción de
acuerdos que
regulan la
convivencia en el
aula.
Participa en la
construcción de
acuerdos que
mejoran la
convivencia en
el aula.
No hay ningún
intento de
construir
acuerdos para
mejorar la
convivencia en
el aula.

se va a regular la
convivencia en el
aula
SABER
SER
Reflexiona y actúa
responsablemente
con base en los
acuerdos que
regulan la
convivencia en el
aula y las
relaciones entre
pares.
Actúa
responsablemente,
con base en los
acuerdos que
regulan la
convivencia en el
aula.
Actúa con base
en los acuerdos
que regulan la
convivencia en
el aula.
Ignora los
acuerdos que
regulan la
convivencia en
el aula.
AUTOEVALUACION
LAS TIC PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL AULA
CATEGORIA SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Calidad de las
producciones
escritas
Mi expresión es,
en general,
correcta y he
hecho caso de las
correcciones
expresivas
procurando
depurar el
máximo de
errores. Uso un
léxico estándar,
propio de los
medios de
comunicación.
Mi expresión,
aunque es
bastante
correcta,
presenta algunos
errores
ortográficos,
léxicos...que no
he subsanado
pese a las
correcciones. El
lenguaje es
estándar pero
repito
expresiones y mi
léxico no es muy
variado.
Mi expresión
presenta
bastantes
errores
ortográficos,
gramaticales,
pues no me he
fijado en las
correcciones, ni
he buscado en el
diccionario las
grafías dudosas.
Mi expresión es
defectuosa,
olvido las tildes,
mi léxico es
pobre y no logro
elaborar frases
sin errores de
algún tipo.

Trabajo
autónomo y
responsable
He entendido lo
que era un grupo
de trabajo
colaborativo y he
contribuido a
que funcionara
haciendo las
tareas,
desempeñando
adecuadamente
mi rol,
procurando que
todos los
miembros
entendieran las
tareas,
consensuando
las respuestas,
etc.
He intentado
trabajar en el
seno de un grupo
colaborativo
pero, a veces,
trabajaba
individualmente.
Mi trabajo
dentro del grupo
ha sido más bien
escaso, no he
tomado mucho
la palabra, me
he limitado a
escuchar a los
demás sin
opinar, no he
tomado nota
siempre de las
actividades, etc.
No he
comprendido lo
que es un grupo
de trabajo
colaborativo
porque no he
cumplido
adecuadamente
mi rol, no he
terminado las
actividades, he
hablado de otros
asuntos
irrelevantes, etc.
Manejo y
reproducción de
la información
Manejo, consulto
variedad de
fuentes escritas y
orales (páginas
webs,
documentos de
clase, etc.),
selecciono la
información,
contrasto los
datos, no corto y
pego sin haber
leído antes y
sintetizar lo
interesante.
Manejo, consulto
fuentes escritas y
orales (páginas
webs,
documentos de
clase, etc.),
selecciono la
información, no
corto y pego sin
haber leído antes
y sintetizar lo
interesante.
Manejo,
consulto pocas
fuentes escritas
y orales (páginas
webs,
documentos de
clase, etc.), no
suelo
seleccionar la
información ni
contrastarla, no
corto y pego sin
haber leído
antes y sintetizar
lo relevante.
Manejo, consulto
fuentes escritas y
orales (páginas
webs,
documentos de
clase, etc.), sin
seleccionar la
información ni
contrastarla;
corto y pego sin
haber leído antes
ni sintetizar lo
interesante.

2.4 Análisis diferenciado para NEE
Particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los estudiantes que se
tienen en el aula con NEE.
El docente enfrenta situaciones diversas a la que debe atender en su aula con grupos
heterogéneos con diversidad de género, sexual, étnica, edad, dificultades físicas, psíquicas y
cognitivas; situaciones con algún tipo de discapacidad que puede ser motora, visual, auditiva,
intelectual, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, autismo y otros
trastornos en el desarrollo. Siendo éste, un reto para orientar el proceso formativo y
pedagógico; por ello debe apropiarse de elementos teórico-prácticos y de herramientas que
permitan atender con calidad la población con NEE.
Existen recursos tecnológicos basados en el uso de las TIC, diseñados específicamente para
posibilitar la accesibilidad de las personas con discapacidad.
Así, en el aula de clase inclusiva, el maestro enfrenta el desafío para dinamizar el uso de la
tecnología mejorando el ambiente de aprendizaje a través de métodos y técnicas innovadoras
y adecuando el aula de acuerdo a dichas necesidades (ubicación del mobiliario, decoración,
entre otras).

3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz.
Teniendo en cuenta que los procesos educativos tienen un propósito concreto frente a
mejorar la convivencia del grupo, se dispondrá de varios espacios como el aula de clase, el
aula múltiple, el patio de recreo, etc. Cada uno de estos espacios dispondrá de una
organización previa y particular, por ejemplo:
- Patio de recreo: sitio amplio, abierto que se presta para actividades lúdico-recreativas
dirigidas. Ambientación a través del color, diferentes formas y texturas, sonido
(emisora escolar) durante la hora del descanso.
- Aula de clases: Ambientación del aula de manera tal que l@s niñ@s se sientan
cómodos y motivados para disfrutar de videos educativos alusivos a la convivencia
resaltando los valores como el respeto a la diferencia, a la libre expresión, el dialogo
entre pares, etc.
- Salón Múltiple: Se adecua el espacio (sillas en forma circular, láminas, música que
invite a la relajación y/o reflexión colectiva) para entablar conversaciones colectivas
en torno a situaciones vividas en el transcurso de la semana y que de una manera u
otra se vio afectada la sana convivencia.
Estímulos sensoriales
Estímulos sensoriales tales como: Video Vean, Tablet, portátiles, cabinas de sonido, textos e
imágenes en medio magnético o impresos, etc.
Recursos físicos: sillas, implementos deportivos, herramientas de modelado, pintura, etc.

Recursos humanos: maestro, estudiantes, personajes invitados, etc.
Los recursos mencionados anteriormente permitirán desarrollar adecuadamente cada una de
las actividades planeadas en el punto anterior.
Vías de comunicación
¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la
retroalimentación de las actividades?
Para el envío, la recepción y la retroalimentación de las actividades se utilizaran herramientas
de tipo off y on line discriminadas así:
. OFF Line: circulares, cartas, actas, mi querido diario, etc.
. On Line: A través del correo electrónico, whats app, Facebook, se enviaran circulares,
cartas, actas manteniendo en contacto permanente con los estudiantes
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
Las asambleas de aula, los juegos de mesa y las estrategias de juegos de roles permiten
entablar conversaciones y dar opiniones frente a situaciones que se presentan en el aula,
para lo cual se intercambian ideas y se llega a acuerdos entre los estudiantes.
4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1 OLGA LUCIA MIRANDA LABRADA LENGUA
CASTELLANA
5
2 MARIA CRISTINA MILLAN ZUÑIGA MATEMATICAS 5
3 MARIA EUGENIA ROBLEDO BEDOYA BIOLOGIA 2

4
5
4.2 Correos electrón
4.3 Correos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 miranolu@hotmail.com
2 macrismi@hotmail.com
3 maerober@hotmail.com
4
5
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)
No. Institución Educativa Sede
1 MULTIPROPOSITO SANTA LUISA
2 MULTIPROPOSITO REPUBLICA DE PANAMA
3 MULTIPROPOSITO REPUBLICA DE PANAMA
4
5
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna
No. Dirección Barrio Comuna
1 CARRERA 56 OESTE #7-190 BELLA SUIZA 20
4
5

4.5 Ciudad
SANTIAGO DE CALI
5 SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC,
los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
El proceso de formación en TIT@ fase 5 nos llevó en medio de dificultades a aprendizajes
como fue la creación de un blog cuyos contenidos se fueron engrosando con reflexiones críticas
frente a las diferentes temáticas vistas, como también, la manera como debíamos ingresar
dicho blog a la plataforma de gestión educativa. Se trabajó también el PLANIFICADOR de
ambientes de aprendizaje mediados por TIC (AAMTIC) donde se propuso de manera grupal el
nombre, los objetivos, los propósitos, las actividades y los recursos on line y off line para ser
desarrollados con los estudiantes en nuestras aulas; dicho planificador también se publicó en
la plataforma con fines pedagógicos.
Escriba los créditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, ¿Por qué utilizar
licenciamiento Creative Commons?
rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">
AAMTIC by OLGA LUCIA MIRANDA MARIA CRISTINA MILLAN Y MARIA EUGENIA is licensed under
a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.
Utilizamos licenciamiento creative commons porque son gratuitas, de interés público y porque es
un proyecto internacional cuyo propósito es fortalecer a creadores, para que sean ellos quienes
definan los términos en que sus obras pueden ser usadas, que derechos desean entregar y en qué
condiciones lo harán.

La metodología que utilizaremos para integrar todos los temas que nos competen en la
formación y ver su pertinencia en el diseño e implementación de un ambiente de
aprendizaje, será la de tomar el Planificador de Ambientes de Aprendizaje mediado por
TIC, e ir definiendo los elementos del ambiente. Esta definición no necesariamente
respeta el orden de aparición de los ítems en el planificador.
Referencias
Díaz, L. F. (2005). ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO: CON APLICACIONES A LA ORGANIZACIÓN
POLICIAL. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

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