Según Piaget...

1. Evolución De Los Juegos
Para situar su función y valor educativo, se realiza la
siguiente descripción de los juegos en relación con el
proceso de maduración del individuo.

2. La siguiente clasificación fué realizada
por Jean Piaget
• Juego De Ejercitación:
El niño experimenta placer, e incluso asombro, al
descubrir los movimientos espontáneos de su cuerpo.
EL juego consiste en encontrar esos gestos hallados por
azar; el niño experimenta así una satisfacción
inmediata del movimiento realizado.
Jean Jacques Rousseau lo expresa así:
"para aprender a pensar es preciso
ejercitar nuestros miembros, nuestros
sentidos, nuestros órganos, que son
los instrumentos de nuestra inteligencia."

3. En nuestros días encontramos
los mismos fundamentos en
la psicomotricidad:
Por el movimiento,
el niño desarrolla la coordinación espaciotemporal y los medios de comprenderse
en
relación con la proyección de su representación.
En el niño el juego de ejercicios es típico en los niveles de la
sensorio motricidad hasta llegar al V estadio. Esto no quiere
decir que el juego desaparezca. Por una parte, se integra en
formas más complejas y superiores, por otra, a medida que el
niño domine otros esquemas de acción podrá realizar juegos
de ejercicios de mayor nivel. Por ejemplo, con el desarrollo
del lenguaje el sujeto infantil se divierte en pregunta (¿por
qué?) lo que equivale a un verdadero juego de ejercicios.

4. Juego Simbólico:
El niño toma nota de su entorno y le gusta imitar, a través
del juego, el mundo exterior. Es también hacer "como" el
auto que arranca y "como" los pájaros que vuelan,
tocando las estrellas. Es una apertura hacia el mundo
fantástico. Es un puente entre lo irreal posible y el
poblamiento de la realidad inexistente.
Experiencia clave donde se apoyará la creatividad.
Implican la representación
de pensamiento, cuando
aparecen los símbolos
lúdicos, éstos implican la
representación mental de
un objeto ausente.

5. Podría argumentarse que
los juegos simbólicos
individuales o colectivos
marcarían diferencias significativas,
como pensaron Wilhelm Stern o
Carlotte Bühler.
Piaget considera que la diferencia es sólo de grado,
pero no de esencia.
El simbolismo colectivo no es de naturaleza distinta del
proceso de interiorización mental. Aún cuando el
proceso se extienda a formas complejas, organizadas
junto a los adultos (juego de roles en una comedia)
sigue siendo la misma simbolización que puede
volcarse a actividades de tipo constructivo.

6. Juego De Reglas:
Aquí es necesario que de un factor social. Es en el
contexto de las relaciones interpersonales que surge las
exigencias de una regularidad impuesta. Desde luego,
para que esto sea
posible se requiere
una cierta maduración
de la inteligencia y
un cierto abandono
del egocentrismo.

7. ¿Qué lugar ocupan los llamados juegos de construcción? Si un niño, en vez de
simbolizar un puente, lo arma con ladrillos, apreciemos que el elemento
significante y el significado es uno sólo. Ya no hay simbolización, sino
imitación, podríamos decir en primera instancia. El ejercicio, el símbolo y la
regla aparecen en ese orden genético, con otras tantas etapas del desarrollo
de la inteligencia y de la sociabilidad. Los juegos de construcción no
supondrían para Piaget un factor nuevo a considerar dentro de la evolución.
Situados entre el segundo y tercer período de las actividades lúdicas
constituyen una cierta oscilación de la acción infantil, que puede asumir
formas de trabajo inteligente (adaptativo) o de predominio imitativo
(acomodación)