La autora llevó a cabo un proyecto de cultivo de bacterias con sus alumnos de primer año como una forma de experimentar fuera del aula y despertar su curiosidad científica. Los estudiantes recolectaron muestras de superficies en la escuela, prepararon un caldo de cultivo casero y observaron el desarrollo bacteriano a través del tiempo bajo el microscopio. El proyecto resultó ser un éxito que generó gran interés entre los estudiantes.

1. Educación, Ciencia y Tecnología
EDICIÓN Nº 1 | 2012
Tecnología
Realidad aumentada.
Cómo crear entornos
aumentados.
Educación
especial
La historia de
Germán
“El pibe play”.
Entrevista a
Marisa Conde
Trabajar con proyectos
transversales y TIC.
Secciones / Carreras
Biología: La experiencia del trabajo de campo.
Geografía: Arqueología histórica en Luján:
Proyecto Ameghino.
Historia: Desde la docencia y la investigación: un
documento colonial.
Inicial: Periodismo digital para mejorar las prácticas
de lectura, escritura y oralidad.
Lengua: Primeras jornadas de prácticas del lenguaje.
Primaria: Cómo reescribir nuevas prácticas
pedagógicas en relación al método.
Instituto Superior de Formación Docente N° 51 - Pilar

2. Cuerpo Académico
Dirección
Prof. Soschinski, Lilí Magdalena
Coordinadora CAIE
Lic. Tieppo, Carolina
Regente
Prof. Gamen, Inés
Secretario
Prof. Marco, Jorge
Cuerpo evaluador docente
Prof. Burcheri, Elsa
Dra. Nespolo, Eugenia
Mg. Pirsch, Miryam
Cuerpo docente
Prof. Burcheri, Elsa
Prof. Della Giovana, Luis
Prof. Helfer, Verónica
Prof. Ibos, Graciela
Prof. Márques, José
Prof. Pazos, Graciela
Prof. Ruiz, Raquel
Invitados
Prof. Aguirre, Andrés
Prof. Conde, Marisa
Cuerpo editorial
Dirección, diseño QR y TIC
Sanchez, Melisa. 4º año de Biología.
Gráfica 3D
Moreno, Maximiliano. 3º año de Biología.
Fotografía
Pertenecientes a los distintos proyectos, jornadas
y eventos del ISFD Nº51.
Editores
Bundrea, Viviana. 2º año de Historia.
Gatti, Noelía. 2º año de Biología.
Merlo, María. 2º año de Biología.
Romero, Raquel Anahi. 4º año de Lengua.
Romero Haag, Marcos. 2º año de Lengua.
Voelklein, Liliana. 3º año de Biología.
Diseño e Impresión
www.grupografico-pilar.com.ar
Nuestro mail: proyectoseukarya@gmail.com
Blog: http://revistaeukarya.blogspot.com.ar
Instituto Superior de Formación Docente Nº 51
Rivadavia Nº 602 - C.P. 1629, Partido de Pilar
Buenos Aires, Argentina
Tel. 0230 - 4420353 / 4433440
http://isfd51.bue.infd.edu.ar
ISFD Nº 51

3. Índice
4 Historia del Instituto.
4 Sobre el proyecto Eukarya.
5 Centros de actualización e innovación educativa
6 Realidad aumentada. Cómo crear entornos aumentados.
8 La experiencia del trabajo de campo. Como crear paso a paso el cultivo de bacterias.
11 Arqueología histórica en Luján: Proyecto Ameghino.
14 Desde la docencia y la investigación: un documento colonial.
17 Periodismo digital para mejorar las prácticas de lectura, escritura y oralidad.
18 Primeras Jornadas “Espacios y desafíos de lectura y escritura”
29 Cómo reescribir nuevas prácticas pedagógicas en relación al método.
30 Educación especial: Germán el “pibe play de Pilar”.
31 Trabajar con proyectos tranversales y TIC.
EUKARYA | 3

4. Historia del Instituto
E
l Instituto Superior de Forma- En el año 2007 se da apertura al Pro-
ción Docente Nº 51, comenzó fesorado de Historia.
sus actividades educativas en el En el año 2008, comienza a dic-
año 1978, con el Profesorado de Educa- tarse en nuestro Instituto, la segunda
ción Primaria y el Profesorado de Edu- cohorte en el Postítulo para Educación
cación Inicial. de Adultos y el Tramo de Formación
Si bien se cerró la Carrera de Edu- Docente.
cación Inicial, posteriormente se abrió el En el año 2009, el Profesorado de
Profesorado de Lengua y Literatura y el Educación Inicial se suma nuevamente
Profesorado de Biología. a nuestra propuesta educativa.
En el año 2006, se abrió la primera Actualmente el Instituto cuenta con
cohorte en el Postítulo para Educación cinco Profesorados y una Capacitación
de Adultos y el Tramo de Formación Docente para Nivel Superior.
ISFD Nº 51
Docente.
Sobre el
proyecto Eukarya
E
l proyecto Eukarya nació como Al finalizar nuestra etapa, contan-
una idea por parte de un grupo do con el modelo terminado, se hará la
de alumnos y docentes que con- impresión en una gráfica editorial para
forman algunas carreras que se dictan en obtener el producto pensado: una revista
el Instituto Superior de Formación Do- de carácter académico.
cente Nº51. Para la edición del proyecto se con-
Esta propuesta tiene como fin difun- tará con algunas entrevistas de docentes
dir aportes de todas las carreras con un que trabajan en proyectos nacionales de
enfoque de nivel terciario y universitario. educación y se publicarán algunos recur-
La revista será subvencionada por sos que se estén usando dentro del ámbi-
el CAIE (Centros de actualización e in- to educativo.
novación educativa) quien ofreció una El nombre de nuestro proyecto quiere
suma en dinero para comprar los insu- establecer ese "núcleo verdadero" para
mos necesarios para editar, maquetizar crear la integración de las carreras que se
e imprimir, en los distintos procesos del dictan en nuestro ISFD N°51.
armado de la revista.
Eukarya se define como:
"En taxonomía y biología, Eukarya o Eukaryota (palabras con etimología del griego:
εΰ eu -“bueno“, “bien“ - y κάρυον karyon - “nuez“, “carozo“, “núcleo“ -) es el dominio
que incluye los organismos celulares con núcleo verdadero. La castellanización
adecuada del término es eucariontes.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Eukarya
4 | EUKARYA

5. CAIES
ISFD Nº 51- PILAR
Centros de actualización
e innovación educativa
(Red de CAIEs)
E
l Proyecto Red de Centros de guración de la formación docente como
actualización e innovación edu- Nivel Superior, el área busca consolidar
cativa (Red de CAIE) constituye la visión de un sistema federal integrado
una política que se inscribe dentro del que promueva la articulación entre las
Plan Nacional de Formación Docente instituciones, las jurisdicciones y el es-
(Resolución CFE Nº 23/07). Concebi- tado nacional de manera de asegurar la
do en la esfera del Área de Desarrollo cohesión y el trabajo colaborativo.
Institucional, en el presente además se Así, con el Proyecto Red de CAIE,
vincula con las áreas que constituyen la el INFD —responsable político a nivel
Coordinación Nacional de Formación e nacional— desde el área de Desarrollo
Investigación, configurándose de este Institucional se propone específicamen-
modo como un proyecto articulador de te contribuir al fortalecimiento de los
las políticas del INFD. Cabe 240 ISFD que son sede de
señalar que a partir del 1º de los CENTROS, y a impulsar
enero de 2009 el Proyecto desde su estructura la cons-
Red de CAIE se financia trucción de comunidades
con un préstamo del BID a activas de saber pedagógi-
través del Programa de apo- co, de pensamiento y acción
yo a la política de mejora- educativos.
miento a la equidad educati- Asimismo, en la nue-
va (PROMEDU II). va etapa que se inicia en
El Área de Desarrollo Institucional el año 2009, desde la Coordinación de
es responsable del fortalecimiento e inte- Formación e Investigación y a través de
gración progresiva del sistema formador los CENTROS, el INFD pretende con-
inicial y continuo, de la planificación de tribuir con el fortalecimiento del desa-
su oferta y desarrollo, de la gestión del rrollo profesional, impulsando acciones
sistema y del mejoramiento de la organi- innovadoras; promover la investigación
zación y dinámica pedagógica de los ins- educativa y la sistematización de expe-
titutos superiores. Orientada a desarrollar riencias, y diseñar dispositivos de acom-
estrategias que contribuyan a la confi- pañamiento pedagógico a las escuelas.■
Instituto Superior de Formación Docente Nº 51 Pilar
Rivadavia Nº 602 Pilar.
Horarios de atención: 17.30 a 21.30 hs
Dirección: Rivadavia 602
Teléfonos: 0230-4420353 / 4433440
E-mail de consultas: isfd51pilar@yahoo.com.ar
EUKARYA | 5

6. TECNOLOGÍA
Realidad aumentada
Cómo crear
entornos aumentados
S
Melisa Sanchez
eguramente te has preguntado qué tipo de realidad aumentada para enviar
son los códigos que aparecen en información de manera sencilla por me-
las secciones de la revista. dio de un código parecido al de barras,
Estos códigos se denominan QR y es pero más sofisticado y moderno.
un ejemplo de realidad aumentada de tipo Las propuestas educativas en nuestro
2D. Para descubrir en qué consiste sólo país con este recurso son variadas y muy
se necesita un lector QR, el mismo puede interesantes, es por eso que nuestra re-
ser instalado en celulares con Android o vista tendrá la posibilidad de incorpo-
Symbian, en la netbook también o visi- rar en algunas secciones varios códigos
tando un sitio web con el lector online. para experimentar la experiencia de
Cada código encripta una informa- un entorno aumentado.
ción que es aumentada cuando nos redi- Para comprender cómo funciona daré
rige a otro contenido; puede ser una di- una breve explicación de su uso para po-
rección web, un mensaje de texto, álbum der leer nuestros aportes.
de fotos, entre otros. Las siguientes imágenes editadas
El uso de este recurso comenzó cuan- mostrarán algunas opciones utilizadas
do la empresa Toyota implementó este para crear QR.
Instrucciones de uso del generador de CÓDIGOS QR
1. Seleccionar el tipo de código QR para
generar direcciones url, SMS, texto libre,
números del teléfono y datos de contacto
para Vcards usando las solapas superiores
del menú del generador.
2. Rellenar los datos del formulario
dependiendo del tipo de contenido a
codificar.
3. Pulsar el botón -GENERAR CÓDIGO QR-
4. Guardar el qr code obtenido pulsando
el botón derecho del ratón sobre la imagen
del código o copiar el permalink del código
que tiene el html necesario para insertarlo
directamente en cualquier Web.
6 | EUKARYA

7. TECNOLOGÍA
1
La siguiente imagen muestra cómo generar
un código y obtener un QR.
2
http://www.codigos-qr.com/generador-de-
codigos-qr/
1- Elegir las opciones para el generador
3 2- Agregamos el dato.
3- Generamos el código.
De todas las variedades que existen en Ahora ¿cómo se lee un código?
Internet, tomé la que más opciones me ha Primero debemos tener un lector de
servido para realizar los primeros pasos código en el celular. Para sistema An-
en la generación de códigos QR para con- droid recomiendo Quickmark, para sis-
tinuar con la realidad aumentada. tema Symbian recomiendo el programa
El servicio que voy a explicar es 3G-Visión, para Blackberry QR Pro
http://www.codigos-qr.com. o descarguen cualquier lector desde la
Con este servicio podemos generar tienda.
un código QR que nos reenvíe a una di- Una vez instalado es muy sencillo,
rección web, crear SMS, texto, número inicia el programa lector QR y debes en-
de teléfono o Vcard. focar, luego el lector decodifica. ■
Además podemos elegir el tamaño
antes de generar el código.
¡Ahora a decodificar nuestros QR!.
EUKARYA | 7

8. BIOLOGÍA
La experiencia del trabajo de campo
Como crear paso a paso
el cultivo de bacterias
Alumna: Melisa Sanchez
Prof: Elsa Burcheri
P
ensar en trabajar con los alumnos
de secundaria fuera del aula pue-
de significar un deporte de ries-
go, pero vale la pena intentarlo cuando
nuestro objetivo es firme.
Me animé a explorar el mundo afue-
ra de las cuatros paredes del curso, para
ver si los alumnos se animaban a vivir
nuestra primera gran aventura: la de ser
científicos por un día.
Y nuestra experiencia se tornó más
larga, porque no solo debimos tomar
muestras y esperar, también se volvió un
boom en la escuela, todos se pregunta-
ban cuándo íbamos a ver "esa vida" en el
frasco. Muchas preguntas: ¿serán gran-
des?, ¿tendrán forma?, ¿de qué estamos
hablando? Nuestra propuesta, la de cul-
tivos de bacterias.
Tres cursos de primer año, varias
manos y algunas variables se sumaron a El cultivo de bacterias consiste en lavarse las manos durante dos minutos
esta propuesta de experimentación que crear un caldo de verduras casero mez- usando detergente para manos y se seca-
comenzó en el Instituto Parroquial don- clado con polvo de gelatina sin sabor y ron con papel.
de trabajo como docente y terminó en el guardarlo en un frasco inclinado a 45º Los alumnos de 1º C obtuvieron las
ISFD Nº51, porque decidí continuar la para crear el efecto pico de flauta. muestras de 2 preceptores, una docente
idea y aprovechar al máximo el trabajo Y así comienza nuestro trabajo: dis- y la directora.
de mis alumnos inquietos. tribuir 1 frasco para cada curso (1º A, B Pero algo sucedió, un preceptor con-
y C) trabajando la interdisciplinaridad fesó haber usado alcohol en gel en la
desde el Taller de laboratorio y Ciencias muestra de 1º C, todos se preguntaron,
Naturales. ¿Matias ha matado nuestra colonia?.
El siguiente paso es sencillo: realizar
la técnica del hisopado. A continuación ¿Qué son las variables?
buscar a los colaboradores (microorga- Una variable es una característica
nismos) que servirán de muestra para que puede ser medida o cuantificada.
nuestra experiencia. Ya mencionamos algunas variables que
Los preceptores, profesores y hasta la están influenciando en el crecimiento de
misma directora ayudaron a encontrarlos. las bacterias como: manos sucias, lim-
Cada curso manejó una variable dis- pias o esterilizadas. Se considera que
tinta porque luego íbamos a comparar son variables porque tienen la posibili-
los resultados y las hipótesis. dad de cambiar a lo largo del tiempo el
Los alumnos de 1º A, tenían las ma- crecimiento de las muestras de bacterias.
nos sucias, todos tuvieron que pasar por En un experimento podemos identifi-
el hisopo. car dos tipos de variables: aquella que
Los 10 alumnos de 1º B debieron el experimentador tiene la posibilidad
8 | EUKARYA

9. BIOLOGÍA
de “afectar” (variable dependiente); y pregunta que se realizó fue ¿Qué pudo cohol, portaobjeto, pipeta de vidrio, caja
aquella de la que se vale para afectar a haber contaminado el frasco de 1ºB?, de petri, alambre y colorantes (azul de
ésta (variable independiente). ¿Por qué no hubo crecimiento en el fras- metileno, verde de malaquita y violeta
El tiempo hizo lo suyo y los primeros co de 1º C?, ¿Por qué en el frasco de 1ºA de genciana), vaselina para aumentar el
resultados se obtuvieron a la semana. no hubo tanto crecimiento de colonias? campo óptico.
Aquí están ellas, las bacterias en co- Es una técnica en la que además de
¿Y qué ocurrió con los lonias, dispuestas a ser observadas, teñi- teñir se deben fijar la muestras con calor.
frascos? das para distinguirla entre tanta belleza Luego de preparar los reactivos, se pasa
El veredicto fue el siguiente: el fras- contenida en un frasco. a la parte de observación y de clasifica-
co de 1° B, tuvo un crecimiento bacteria- Continuamos con la parte de tin- ción de Gram.
no distinto de los frascos de 1° A y C. El ción, procedimiento que se realizó en el La tinción de Gram o coloración
frasco de 1° B fue el de los alumnos que ISFD Nº51, porque los colorantes y los de Gram es un tipo de tinción diferen-
se habían lavado las manos. El frasco de microscopios son necesarios para esta cial empleado en microbiología para la
1º C no hubo crecimiento. técnica. visualización de bacterias, sobre todo
La técnica de tinción consiste en co- en muestras clínicas. Debe su nombre
Planteo del problema según lorear la muestra para identificar el tipo al bacteriólogo danés Christian Gram,
los alumnos: de bacterias dentro de una colonia. quien desarrolló la técnica en 1884.
Se ha propuesto analizar algunas va- Se necesitan para esta experiencia Se utiliza tanto para poder referirse a
riables con los alumnos de 1° A y C. La los siguientes materiales: mechero de al- la morfología celular bacteriana como
Estos fueron nuestros resultados:
Bacterias coco y espiralados.
EUKARYA | 9

10. BIOLOGÍA
para poder realizar una primera aproxi- crecimiento de bacterias, dado que las
mación a la diferenciación bacteriana, manos de los alumnos estaban realmen-
considerándose Bacteria Gram positiva te sucias, los motivos pueden ser varios,
a las bacterias que se visualizan de color pero aquí pudieron haber fallado las
moradas y Bacteria Gram negativa a las condiciones ambientales y que no hayan
que se visualizan de color rosa o rojo o servido para el crecimiento bacterial.
grosella. Lo importante de esta experiencia es
que los alumnos reconozcan y utilicen
conclusiones a las que variables en todo proceso de experimen-
llegaron los alumnos fueron tación y que además puedan plantearse
las siguientes: hipótesis para corroborarlas en el labo-
*El frasco del curso de 1º B pudo ratorio.
haber sido contaminado porque los hiso- Estos son los pasos importantes para
pos se pudieron haber contaminado en el que los alumnos puedan aplicar situacio-
baño, cuando realizamos la técnica del nes problemáticas y trabajar en equipo.
hisopado, o las manos de los alumnos Este trabajo llevó dos meses de expe-
fueron mal lavadas. rimentación y de proceso de elaboración
*Pudo haberse contaminado el papel de un informe, pues los alumnos debie-
que utilizaron para secarse las manos. ron entregar en grupo sus conclusiones
*Con respecto al frasco de 1º C el de acuerdo con la variable y la hipótesis
alcohol en gel que utilizó el preceptor, planteada.
antes de la experiencia, no permitió que La experiencia sirvió para trabajar en
se generarán colonias, por tal motivo no grupos, conocer técnicas sencillas para
hubo bacterias. llevar a cabo en el aula y para divertirnos,
*Lo sorprendente fue el caso del porque la ciencia debe ser parte de un jue-
frasco de 1º A donde no hubo mayor go en la cual se aprende jugando. ■
Fuente: http://cor.to/bacterias
Autora: Melisa Sanchez
10 | EUKARYA

11. GEOGRAFÍA
Prof. Verónica L. Helfer
Arqueología histórica en Luján
Proyecto Ameghino
P
odemos afirmar que hay tan- y geografía) con datos provenientes de escritos e investiga desde esos tiempos
tas definiciones de Arqueología la biología (paleobotánica, paleozoología con escritura.
como corrientes teóricas. y paleoantropología) y, en consecuencia, En este trabajo se presentan algunos
Por ejemplo, la arqueóloga mexica- la Arqueología es un poderoso puente in- resultados de las investigaciones arqueo-
na Linda Manzanilla y el ingeniero quí- terdisciplinario de unión.” (Manzanilla y lógicas e históricas relacionadas con la
mico Luis Barba (2001) sostienen que: Barba 2001). Esta definición, además de casa donde vivió Florentino Ameghino
“La Arqueología es una ciencia social subrayar el carácter interdisciplinario de durante algunos años de la segunda mi-
que estudia las sociedades humanas y la arqueología, señala su vínculo con la tad del siglo XIX. Ameghino fue uno de
sus transformaciones en el tiempo. Es Antropología y con la Historia. los primeros científicos autodidactas de
una ciencia histórica porque investi- Existe una división de la Arqueolo- la Argentina que incursionó en los cam-
ga el pasado. Forma parte de la antro- gía en dos grandes bloques: 1. Arqueo- pos de la Geología, la Paleontología y
pología y estudia al hombre como ente logía prehistórica, la que incluye a toda la Arqueología durante parte del siglo
social así como su influencia sobre el manifestación cultural antes de la inven- XIX y XX. Vivió y trabajó en el Parti-
medio. Es una disciplina que integra ción y uso de la escritura y, 2. Arqueo- do de Luján, donde desarrolló la mayo-
la información procedente del conoci- logía histórica que además del registro ría de sus estudios y teorías científicas,
miento de la Tierra (geología, geofísica arqueológico, emplea los documentos dejando un legado muy importante para
EUKARYA | 11

12. GEOGRAFÍA
ALGUNOS HALLAZGOS
Lata de metal Herraje francés
Botella bebida sin alcohol
marca Monti Hnos.
Monedas de dos reales de 1861 Fragmentos de caña de pipa de caolín francesa del Siglo XIX
Fragmentos de cuero de zapatos
12 | EUKARYA

13. GEOGRAFÍA
la ciencia argentina y mundial. Sin em-
bargo, aunque reconocido por algunos
científicos, fue duramente combatido
por otros en el país y en el exterior, sobre
todo después del Congreso de America-
nistas reunido en Buenos Aires en 1910.
A fines del siglo XX sus aportes fueron
revalorizados considerando los particu-
lares contextos de espacio y tiempo en
los que se había desenvuelto.
Desde el año 2004 se está desarrollan-
do una investigación interdisciplinaria
acerca de la vida cotidiana de la familia
A la izquierda, frente de la casa; al centro, trabajos en el fondo del terreno; a la derecha,
Ameghino en la ciudad de Luján. En la
trinchera estratigráfica.
actualidad este proyecto tiene el auspicio Sitio arqueológico Casa de Ameghino. Excavación en Casa Ameghino.
y la colaboración del Departamento de
Ciencias Sociales de la Universidad Na-
cional de Luján (UNLu) y en particular, cerámica, loza, gres, metal, material peridina; una moneda de dos reales de
del Programa de Arqueología Histórica óseo, y otros, como fragmentos de cuero. 1862, fragmentos de botellas de gres y
y Estudios Pluridisciplinarios (PROAR- En síntesis, los conjuntos hallados varios objetos metálicos como una hoja
HEP) que dirige el Dr. Mariano Ramos. corresponden en gran parte al siglo XIX de cuchillo de procedencia francesa, he-
En la investigación participa un y tendrían correlato con el uso de objetos rrajes de estilo francés; fragmentos de
equipo de arqueólogos, historiadores, por parte de algunos sectores de la socie- cueros de zapatos y tacos de zapatos.
geógrafos, ingenieros, arquitectos, geó- dad bonaerense. Se recuerda que, por información de
logos, y conservadores. Las actividades Ejemplo de esto representa una pipa los documentos escritos, el padre de Flo-
desarrolladas incluyen trabajo de cam- francesa de marca Fiolet; fragmentos de rentino, Antonio Luis Ameghino era de
po, gabinete, laboratorio y archivos. envases de bebidas como ginebra y Hes- profesión zapatero. ■
Hasta el momento se realizaron: re-
colecciones de superficie; trincheras ar-
Bibliografía:
queológicas y estratigráficas; sondeos en
Helfer Verónica, Verónica Pernicone y Mariano Ramos. Arqueología de Luján: las casas de
el frente y fondo del terreno y cuadrícu- Florentino Ameghino. Editorial Docuprint. 2011.
las de excavación. Manzanilla, Linda y Luis Barba 2001. La Arqueología: una visión científica del pasado del hombre.
Una excavación arqueológica es Colección La Ciencia para Todos/123. Fondo de Cultura Económica. México.
una secuencia compleja de operaciones
y procedimientos metodológicamente
controlados para analizar un sitio con
el objeto de obtener la mayor cantidad
posible de datos sobre ese lugar y sobre
los seres humanos que lo habitaron. Por
su carácter invasivo y destructivo debe
responder a reglas precisas desde el pun-
to de vista científico, económico, cultu-
ral y jurídico-legal. La destrucción que
implica toda excavación arqueológica la
convierte en una investigación irrepeti-
ble, de allí los cuidados y la responsa-
bilidad que debe tener todo arqueólogo
para desarrollarla. Por estos motivos, en
la práctica la excavación suele ser uno
de los últimos pasos. Previamente hay
otras etapas que aportan al conocimiento
del registro arqueológico y que pueden
señalar con más seguridad los sectores
de mayor interés para excavar.
En este sitio arqueológico se hallaron
más de 9.200 objetos arqueológicos que
componen distintos conjuntos: vidrio,
EUKARYA | 13

14. HISTORIA
Desde la docencia y la investigación
Un documento colonial;
su contexto histórico
Prof. Andrés Aguirre
Dra. Eugenia Néspolo
CARTA DE LOS CAPITANES Y CACIQUES DE LOS PUEBLOS DE MISIONES QUE
SE ENCUENTRAN TRABAJANDO EN LAS REALES OBRAS DE LA FORTALEZA DE
SANTA TERESA, AL GDOR. Y CAP. GENERAL JUAN JOSEP DE VERTIZ, PIDIENDO
QUE LOS DEJEN VOLVER A SUS PUEBLOS, 18 DE ENERO DE 1773.
COMENTARIO DEL DOCUMENTO
A
partir de la segunda mitad del fuerzas terrestres y una red de fortifica-
siglo XVIII, bajo el reinado de ciones (Luzuriaga 2008). En cuanto a
Carlos III, se desarrollaron en éstas últimas, los fuertes de Santa Teresa
RESUMEN el Río de la Plata una sucesión de cam- y San Miguel van a ocupar un lugar cen-
pañas militares en disputa de las regio- tral, por hallarse en el camino conocido
El documento es una carta nes fronterizas de los imperios español y como Castillos Grandes o de La Angos-
enviada al gobernador portugués. Entre otros territorios, se dis- tura, sobre el Océano Atlántico, unos de
putaron la Colonia del Sacramento, las los pasajes obligados para trasladarse
Juan José de Vértiz por fortificaciones de Santa Teresa, San Mi- entre la Banda Oriental y Río Grande.
los caciques de los indios guel y San Pedro de Río Grande. Todos El fuerte de San Miguel, inicialmen-
misioneros que están ellos en la región de la Banda Oriental, te fue construido por los portugueses,
que tenía una posición geopolítica clave entre la margen izquierda del arroyo San
trabajando en las reales en dicha centuria por ser la entrada a las Miguel y sur de la laguna Mirim, y se
obras de la fortaleza de cuencas de los Ríos Paraná y Uruguay y remonta a 1737. En 1762 el gobernador
sus riquezas adyacentes. de Río de Janeiro, conde de Bobadela,
Santa Teresa y fuerte San Para enfrentar las amenazas del destacó al coronel Tomás Osorio para
Miguel en los años 1771- avance lusitano, Madrid dispuso en la construir un nuevo fuerte pentagonal en
1773, solicitando volver a sus segunda mitad del siglo XVIII una tría- la zona de La Angostura, quien una vez
da defensiva conformada por la flota, las concluidos sus cimientos lo puso bajo
pueblos. La particularidad
observada es que el mismo
documento se encuentra DETALLES BIBLIOGRÁFICOS DEL DOCUMENTO
en la lengua original de los El documento seleccionado se encuentra en el Archivo General de la Nación
Argentina (AGN). Sala IX. División Colonia. Sección Gobierno. Banda Oriental.
indígenas guaraníes y su Fortaleza de Santa Teresa. Legajo 15.8.1 (1763-1774). Asimismo cabe destacar que
traducción en castellano. los documentos referentes a las mencionadas obras de reparación de Santa Teresa,
que nos permitió una reconstrucción más amplia del tema, se encuentran en el
mismo archivo. Sala IX. División Colonia. Sección Gobierno. Guerra y Marina. 24.1.8.
Palabras claves: Legajo 395 “Sobre reparo y refacción de almacenes, habitaciones y capillas de los
Banda Oriental - Fronteras - Fortaleza - fuertes de Santa Teresa y San Miguel”.
Capitanes de Indios.
14 | EUKARYA

15. HISTORIA
Versión castellana del documento. Versión en lengua guaraní.
la advocación de Santa Teresa. En 1763 las fortificaciones, las autoridades es- esta relación epistolar, podemos advertir
declarada la guerra entre España y Por- pañolas van a echar mano de todos los como las relaciones de las autoridades
tugal, toda la región hasta Río Grande de recursos disponibles. Desde la contrata- coloniales con estos indios cristianos y
San Pedro es tomada por los españoles ción de los pocos peones que residían en alfabetizados van a ser sustancialmente
al mando de Cevallos, por lo que la se- la zona, hasta el traslado de reos desde el diferentes de las que mantenían con los
gunda fortificación queda inconclusa y presidio de Buenos Aires e indios apre- indígenas nómades de la región, quienes
serán éstos últimos quienes reparen el sados en las pampas bonaerenses para eran conducidos por la fuerza a realizar
fuerte de San Miguel y concluyan el de que realicen trabajos forzados. Pero sin dichos trabajos forzados. ■
Santa Teresa (Martínez 2007). duda, la mano de obra más calificada de
Estas reales obras, a cargo del inge- la época eran los indios guaraníes de las
niero Don Juan Bartolomé Howel, van ex misiones jesuíticas, quienes realiza-
a tardar más de 10 años, y a principios ban trabajos de carpintería, albañilería,
de la década de 1770, ante la urgencia quinchado y de construcción en general.
de una inminente invasión anglo-portu- En el documento seleccionado los
guesa van procurar terminarla por todos capitanes de indios de los pueblos de
los medios, trayendo mano de obra de misiones, que llevan dos años trabajan-
otras latitudes. Como lo expresa en carta do en las reales obras, piden al gober-
del 21 de mayo de 1722 el comandante nador en Buenos Aires la posibilidad de
de Santo Domingo Soriano, Bartolomé volver a sus respectivos pueblos. El mis-
Pereda, al gobernador en Buenos Aires mo nos permite observar por un lado, la
Juan José de Vértiz: “[…] llegaron los importancia estratégica que tenía para la
300 indios qe deven pasar álas Rls obras corona castellana la fortificación de esta
de Sta. Teresa, para los que pido remita región de frontera, que la llevó a movi-
sin dilación el vestuario [...]”. 1 lizar ingente cantidad de recursos huma-
En este contexto de escasez de mano nos y materiales para realizar las obras.
de obra y de urgencia por avanzar con Mientras que por otro lado, a partir de
1. AGN. Sala IX. División Colonia. Sección
Gobierno. Banda Oriental. Santo Domingo
Soriano. 4.5.4 (1745-1772).
EUKARYA | 15

16. HISTORIA
Los caciques y capitanes
de los pueblos de misiones.
Al Gdor y Cap General Juan Josep de Vértiz. 18 de enero de 1773.
“Señor todos los capitanes y chasiques de los pueblos de misiones, que nos
hallamos trabajando en estas reales obras de Sta Theresa, puestos a los pies de
V.S. humildemente le pedimos en nombre de Ds. su santma madre, y el rey N.S.
cuya persona y autoridad representa V.S. en estas provincias, se digne mirarnos
con ojos de clemencia en lo qe ya con sumisión llegamos a pedirle y suplicarle.
Sr. Desde el 3 de abril del año 1771 salimos de nuestras tierras y pueblos
destinados a estas reales obras y nosotros como leales vasallos de su magd
nosignamos obedientes dejando a nuestras mujeres e hijos en puestos y mil
hambres y miserias y padeciendo nosotros en tan largo viaje por caminos con
esperos y ríos qe a nado pasamos inmenso trabajo con pérdidas de nuestro
vesticario llegando quasidesnudos a estas fatigados de aver andado a pie los
mas de nuestros hijos todo el camino y desde el año de 1771 al de 1773 ha
que nos damos trabajando con el maior empeño y exortando a nuestros hijos
a trabajos y tolerancia esperanzados en la muda y qe VS. Nos daría su venia y
licencia para volvernos a nuestros pueblos con el honor y gracia de lo bien qe.
aviamos servido Pero viendo señor que nos alarga el plazo y qe. no tenemos
ni la menor noticia qe. nos viene muda ya en nuestros hijos conocemos
displicencia ni hallamos ya palabras como exortarlos a la perseverancia con
temor de qe. se nos deserten y mueran por esos campos o de hambre o comidos
de tigres Prevenidos todos estos males todos los Capitanes y Chasiques pidos
rendidamente a VS qe. usando de piedad nos de el consuelo de decirnos cuando
tendremos La muda paraqe. vajo de su palabra exortemos a nuestros hijos aque
aguarden, y den cumplimiento a las ordenes de VS. Esperamos con la respuesta
nuestro alivio y la gracia de VS. A quien Ds. Ge. Ms. As. S. Theresa y 18 de Hen 18
de 1773.
P.AL.P de VS. los Capitanes y Chasiques y nombre de todos ellos.”
TRANSCRIPCIÓN Plano de fuerte de San Miguel elaborado por Juan Bartolomé Howel
DEL DOCUMENTO
BIBLIOGRAFÍA
LUZURIAGA, Juan Carlos 2008 “Campañas de Cevallos y fortificaciones, 1762-1777”. Instituto
Militar de Estudios Superiores. 4º Seminario Regional de Ciudades Fortificadas 15 y 16 de Mayo.
Disponible en: http://www.fortalezas.ufsc.br/6seminario/index.php. Pp. 294-295
MARTÍNEZ, Martín 2007 “La Frontera Luso-Hispana en el Río de la Plata (1761-1777)”. Revista
Complutense de Historia de América, 23. Madrid, Servicio de Publicaciones, UCM. Pp. 2
ISFD Nº 51
16 | EUKARYA

17. INICIAL
Periodismo digital
para mejorar las prácticas
de lectura, escritura y
oralidad
Prof. Lic. Hilda Graciela Pazos
Objetivos tucional tiene que informar de eventos
El proyecto tiene como objetivo que educativos realizandos actos patrios y
las alumnas de primer año de Educación festejos de la comunidad educativa, por
Inicial Comisión 1 puedan realizar la eso es importante que adquiera conoci-
cobertura periodística de las novedades mientos de las herramientas para poder
institucionales y de la Ciudad Educadora lograr una comunicación eficaz.
como práctica significativa para su futu- Esta actividad viene desarrollándose
ro quehacer docente. desde hace tres años en su comienzo en la
También mediante este proyecto sección "Noticias" del aula Expresión de
podrán mejorar sus prácticas de lectura, la Plataforma del establecimiento ISFD
escritura y oralidad, ya que en el releva- Nº51 Pilar, bajo el servicio E-educativa.
miento periodístico deberán informarse Los grupos para la cobertura perio-
mediante una lectura comprensiva de dística lo forman las alumnas espontá-
los sucesos y situaciones sobre las que mico que se insertará en el blog Expre- neamente y los acontecimientos sobre
redactarán sus notas, deberán emplear la sión Educativa y en la revista educativa los que realizan la nota informativa tie-
escritura para comentar, referir y opinar Eukarya. nen que ver con la ciudad educativa del
sobre los acontecimientos y harán uso partido de Pilar, actos patrios, jornadas,
de la oralidad para recabar información Evaluación del impacto de la exposiciones y congresos propuestos
de testigos presenciales, o al entrevistar propuesta por el instituto Nº 51 o en las que este
a personas relevantes del ámbito local. La finalidad del proyecto es dar pro- participe.
tagonismo a las actividades relevantes de Las alumnas deciden el hecho pe-
Actividades la institución y de la Ciudad educadora, riodístico que desean cubrir y luego me
Todas las alumnas como parte del mediante el protagonismo del alumnado envían el material por mail y yo lo edi-
Taller de Lectura, escritura y oralidad en la realización de coberturas perio- to, es decir, que realizo las correcciones
tienen como actividad obligatoria la co- dísticas supervisadas por la Prof. Hilda pertinentes y lo subo a la sección "Noti-
bertura periodística de un acontecimien- Graciela Pazos. cias" de la plataforma del aula y al blog
to de la Ciudad Educadora que tenga una El proyecto de periodismo surgió Expresión Educativa mencionando a las
finalidad educativa o promueva el bien como una manera innovadora de mejo- autoras de la nota.
común en cualquier ámbito. La cobertu- rar las prácticas de lectura, escritura y Para las alumnas resulta una expe-
ra periodística se realizará mediante una oralidad de las alumnas de primer año de riencia enriquecedora que les permite un
nota periodística informativa escrita del Educación Inicial. protagonismo diferente en relación con
evento, relevamiento fotográfico o fíl- Todo docente en su quehacer insti- el aprendizaje de la lengua. ■
EUKARYA | 17

18. LENGUA
Primeras Jornadas
"Espacios y desafíos de
lectura y escritura"
Prof. Luis Della Giovanna
A
inicios de 2011 empezamos a inscriptos superó ampliamente nuestras y alumnos del Profesorado de Lengua y
considerar con la prof. Miryam expectativas. Literatura, como así también de las ca-
Pirsch la idea de realizar unas El jueves 25 se inauguraron las Jor- rreras de Biología e Historia, además de
jornadas que surgieran como propuesta nadas en las instalaciones del Teatro profesores de otras instituciones.
del Profesorado de Lengua y Literatura y Municipal Lope de Vega. Las palabras El segundo día de las Jornadas se
estuvieran destinadas no sólo a los alum- de apertura estuvieron a cargo de la Insp. abrió en el Teatro Municipal Lope de
nos de la carrera, sino a docentes del área, Jefe Distrital Prof. Silvia Mujica, la Di- Vega con la presentación de un video
gente de otros institutos de Educación rectora del ISFD Nº 51 Prof. Lilí Mag- sobre Borges, a cargo de la Prof. Patricia
Superior y público en general. Sabíamos dalena Soschinski, el Director del CIIE Ruf y estudiantes del Profesorado de Len-
que iba a implicar mucho trabajo, pero de Pilar Lic. Marcelo Bianchi Bustos y gua y Literatura de Baradero. Siguiendo
que daría sus frutos. Por cuestiones de la Mg. Miryam Pirsch en representación el orden del día, pudimos compartir dos
organización y ocupaciones de cada uno de la Comisión Organizadora. Comparti- interesantes mesas de ponencias: “In-
no nos fue factible formalizarlas el año mos, luego, un momento musical, a car- vestigaciones” y “Lecturas e infancia”.
pasado. Afortunadamente, eso no signi- go de Paula Daniela Ponce, alumna de Para cerrar la mañana, dos reconocidas
ficó que la propuesta habría de quedar nuestro Profesorado. escritoras, Ángeles Durini y Miriam Cai-
sin efecto; al contrario, cuando comenta- ro deleitaron al público presente con sus
mos la posibilidad de retomar la idea de exposiciones. Durante la tarde nos trasla-
llevar a cabo las jornadas este año, nues- damos a la Casa de la Cultura, donde se
tros colegas con quienes formaríamos la presentó el escritor Marcelo Birmajer con
comisión organizadora no sólo estuvie- su conferencia: “”Las historias que me
ron de acuerdo, sino que también (vale la contaron y las que invento: los secretos
pena destacar) se observó un verdadero de un narrador”. El escritor autografió
trabajo en grupo. Miryam y yo somos, sus textos y los oyentes se mostraron muy
además, capacitadores del CIIE en la interesados en dialogar con él. Para dar
Región 11, lo que posibilitó trabajar en cierre a las Jornadas, se ofreció un espec-
conjunto con Capacitación. táculo de poesía y tango: “Las mil caras
Cuando difundimos la primera cir- de la locura.”
cular en el mes de junio, informando Cabe destacar que los dos días se
en forma general sobre el evento y, a La conferencia inaugural estuvo a realizaron talleres en forma simultánea
su vez, comunicando los requisitos para cargo de la Mg. Marta Lescano, docente con las actividades desarrolladas en el
los interesados en presentar ponencias, reconocida en el área, presidenta de la teatro. El Profesor Hernán Nemi estuvo
no pensábamos que contaríamos con fundación FEPAIS. A continuación el a cargo de dos talleres: uno para Prima-
tan buena recepción para estas jornadas prestigioso director teatral Rubén Szu- ria y otro para Secundaria. Por su parte,
cuya temática general ha sido “Espacios chmacher disertó sobre “Cómo acercar la reconocida capacitadora del CIIE, Mi-
y desafíos de lectura y escritura.” el teatro a niños y adolescentes”. Luego riam Persiani coordinó los suyos para el
Según el registro llevado por la Prof. tuvimos la oportunidad de presenciar Nivel Inicial. Todos contaron con muy
Roxana Sulpizio, encargada de la ins- dos mesas de ponencias: una sobre los buena asistencia de docentes y futuros
cripción y la acreditación, el número “Recuerdos del Club del Clan” con el docentes.
de inscriptos superó las 300 personas. Dr. Raúl Lavalle, y otra que contó con la Las Primeras Jornadas de Prácticas
Si bien todos los asistentes no estuvie- presencia de autoras, editoras e ilustra- del Lenguaje y Literatura son hoy una
ron presentes en todas las actividades doras de libros para niños. En horarios realidad lograda, pero a su vez un semi-
(recordemos que había propuestas si- de funcionamiento del instituto se ofre- llero de ideas que podrán germinar en
multáneas) o no pudieron concurrir los cieron cinco mesas de trabajo simultá- años venideros, tratando de perfeccionar
dos días por problemas de distancia o neas, coordinadas por docentes de la ins- la oferta y apuntando, como siempre, a
compromisos laborales, el número de titución. En ellas participaron docentes la calidad en la Educación. ■
18 | EUKARYA

19. LENGUA
EUKARYA | 19

20. LENGUA
Nadie es la patria o suceder así no tiene gloria.
Un recorrido entre palabras e imágenes.
Alejandra Díaz (UBA - ISFD 51) - Martín Ratti (IUNA)
Es nuestro propósito describir una experiencia escolar donde Arte y Sociología
pudieron encontrarse a partir de la poesía. Los poemas ¨Nadie es la patria¨ de Jorge
Luis Borges y ¨El pueblo¨ de Pablo Neruda fueron el punto de encuentro y de partida
para crear, re-creando metáforas que (nos) permitan la construcción-análisis de imá-
genes-palabras en función de producir un mural que respondiera a la consigna 200
años de creación de la bandera. Decidimos desarrollar estrategias donde se jugaran
pertenencia y participación; trabajamos con los estudiantes de 3º y 6º año, cursos
donde las trayectorias escolares presentan un momento límite. La construcción-aná-
lisis de imágenes-palabras se realizó utilizando conceptos claves de la retórica visual
para que los estudiantes desarrollaran a través de la imagen un mensaje connotado
que rompiera estereotipos propios de nuestra cultura. El recurso retórico utilizado
fue la metáfora en tanto significación. La significación en todos sus aspectos: signo,
símbolo, denotación, significado, comunicación; nociones claves en nuestro capital
circulante. Patria y pueblo recreados poéticamente permitieron que nuestras disci-
plinas se tornaran “amigables” y pudiéramos habilitar una práctica pedagógica que
rompiera bordes y estableciera un recorrido entre imágenes y palabras desde donde
instalar la conquista del territorio escolar, estableciendo para ello aulas temáticas.
Abstracts de los expositores
La construcción de espacios en la narración.
Una experiencia didáctica.
Melina Almirón Casanova (ISFD 51)
Generalmente, en el área de Lengua se cree que se trabaja en forma considerable
la oralidad más que la escritura. Se tiende a que el alumno lea, comente, exprese
oralmente un texto o una opinión. Sin embargo, al ahondar en la práctica oral, se
descubre que todavía hay mucho por practicar, reforzar, mejorar, tanto o más que
en el ámbito de lo escrito. Aquí es donde toma forma la frase “se escribe como se
habla” y se comprende el origen de muchos de los errores de fondo que presentan los
adolescentes en sus escritos. Mediante las prácticas orales y a través del diálogo con
los alumnos se pudo apreciar que presentan una serie de dificultades para elaborar
discursos orales coherentes y cohesivos.
Por lo tanto, en el presente trabajo, a partir de relevos orales a través de la graba-
ción, se intentó observar de qué manera los adolescentes incluyen y construyen sus
descripciones de lugares en sus narraciones.
En Avón está todo, El joven manos de tijera 20 años después.
Héctor Pavón (ISFD 51- UTREF)
Se aborda el diálogo entre literatura y cine, en particular entre fábula literaria y
fábula cinematográfica. Dado que este vínculo es uno de los que atraviesan los Di-
seños Curriculares de Prácticas del Lenguaje en sus seis años. La propuesta consiste
en caracterizar el film El Joven manos de tijera como una fábula cinematográfica y
rastrear sus antecedentes en el universo literario, antecedentes que aparecen en forma
de dos tópicos: la creación inconclusa de un ser por el hombre y el amor imposible
entre una bella y una bestia. Otra relación entre unas y otras fábulas se encuentra en
la estructura del relato, que vincula la película de Burton con Las mil una noches y
El Decamerón en tanto las tres obras se constituyen a partir de un relato marco que
da lugar a una serie de relatos enmarcados y, en las tres, se narra para vivir y para
burlar a la muerte.
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21. LENGUA
El lunfardo en la cultura popular argentina.
Lic. Amalia Fuino (UNSAM)
En este trabajo nos proponemos abordar el nacimiento y vigencia del lunfardo, en
la sociedad argentina de fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Esta lengua,
como tantas otras que convivieron en nuestro país durante los primeros años de la
inmigración europea, aún sobrevive entre nosotros. Ha formado parte de la historia
en nuestro idioma y continúa conviviendo con él.
Entendemos que el concepto “lunfardo”, no sólo se aplica al vocabulario cuyas
palabras reúnen ciertas condiciones, sino también a todos aquellos individuos que
emplean ese léxico como forma habitual de expresión. Para algunos investigadores,
el lunfardo es un tipo de argot sudamericano, más específicamente rioplatense. Para
otros, presenta una de las tantas formas de expresión de la música popular argentina.
Esencialmente, el lunfardo ha mantenido desde su origen, un conjunto bastante
extenso de vocablos que pueden intercalarse en oraciones cotidianas, que mantienen
su estructura sintáctica original propia. Este lenguaje ha sufrido diversas influencias
a lo largo de su constitución, aunque fueron mayoritariamente vocablos italianos los
que más perduraron en esta jerga rioplatense de principios del siglo XX.
En este sentido, no sólo revisaremos este léxico tan particular, sino que además in-
dagaremos su aparición y posterior vigencia dentro de nuestra música popular: el tanto.
Platón: el mito de la caverna en el nivel inicial.
Elicabe Urriol, Miriam (Jardín de infantes N° 902, Los Cardales)
La relación de los niños con la literatura comienza desde los primeros días de
vida. Las canciones milenarias son testimonio de ese saber humano. El niño crece
y toma contacto con cuentos, rimas, mitos, que observa a través de los dibujos y
escucha cuando le cuentan sus relatos. En ese contacto con la literatura va constru-
yendo la subjetividad infantil, enriqueciendo su capital simbólico y formando su
pensamiento crítico.
El mito correspondiente a la narrativa de origen folclórico intenta explicar cómo
surge el universo, aparecen seres vivos sobre la superficie terrestre y existe la rela-
ción del hombre con lo religioso. El tema elegido: “El mito de la Caverna de Platón
en el nivel inicial“ pone al niño en contacto con filósofos griegos. El primer desafío
que se presenta es introducir la noción de “mito”, y lo que se quiere expresar en él.
El mito de la Caverna, si bien tiene la explicación alegórica de cómo se encuentra
el hombre respecto del conocimiento, permite que el niño pueda imaginar situacio-
nes, expresar sus sentimientos, recorrer el camino hasta llegar al conocimiento de
las cosas. Las miras, las toca, las conoce. Será su primer contacto con la filosofía.
Desarrolla el relato con coherencia en el escenario ideado; logra argumentar frente
al mito situaciones diferentes que comentará con sus pares. Es sin duda el mito más
importante y conocido de Platón. Tal vez pueda considerarse que este tipo de mito
es elevado para comprender en el nivel inicial. Pero el camino que se recorre allí es
el mismo que se usa criteriosamente en las salas del nivel: llegar al saber verdadero
a través de situaciones diversas que se irán complejizando en las distintas edades,
ante las cuales el niño usará su imaginación y su comprensión para lograr la interpre-
tación que él mismo irá formando.
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22. LENGUA
Leer Malvinas: Cuando la Literatura y las Prácticas del
lenguaje interpelan discursos sociales.
Lic. Flavia L. Porto (UNSAM)
En este trabajo se abordará la experiencia “Primeras Jornadas de Reflexión: Pen-
sar Malvinas en la Escuela Secundaria”, realizada en el Colegio Jean Piaget (Luján,
Bs. As., 2012). Dicha experiencia ha impactado profundamente en los jóvenes estu-
diantes así como en la pareja pedagógica conformada para su realización, superando
los objetivos e hipótesis iniciales. En Geografía, Prácticas del Lenguaje y Literatura
se generaron, a modo de taller, espacios de reflexión y prácticas complejas, interdis-
ciplinarias e institucionales que desbordaron hacia otros discursos sociales y sopor-
tes tecnológicos.
Desde la especificidad de la Literatura se sostuvo, siguiendo los Diseños Curri-
culares, el cruce con los ámbitos de estudio y la ciudadanía. Los actores implicados
(Veteranos de guerras locales, familiares, alumnos de todo el nivel y docentes) han
aportado significativamente al producto final. Además, surgieron otros productos
propuestos conjuntamente con los alumnos: Libro y diario digital, entrevistos, expo-
sición fotográfica, musicalización en vivo, textos audiovisuales, debates en formato
de comisiones temáticas conjuntamente con adultos, concurso de cuentos malvinen-
ses y de video-minuto Malvinas, entre otros.
El presente trabajo propone ahondar en discusiones que involucren la Literatura,
las Prácticas del Lenguaje y el desborde hacia otros discursos de circulación social
así como el impacto en la construcción del conocimiento escolar.
Abstracts de los expositores
El uso de las redes sociales, y los nuevos entornos de lectura y
escritura.
Prof. Karina López (ISFD 51 – OEI)
Las llamadas TIC son una parte integrante de nuestra sociedad del conocimiento
y aparecen mencionadas como importantes en casi todos los Diseños curriculares de
los distintos niveles educativos.
Las generaciones más jóvenes que forman parte del alumnado de las instituciones
de educación superior están totalmente familiarizados con las nuevas tecnologías y
hacen uso de ellas a diario. Pasan mucho tiempo en las redes sociales en Internet y
aprovechan los servicios que éstas le brindan para compartir con amigos y familiares.
El uso que le dan a estas redes, empezó siendo netamente social como parte de
las actividades diarias destinadas a la diversión, como por ejemplo: intercambiar
fotos, realizar tests, compartir videos, chatear, entre otros. Pero es muy importante
que como comunidad educativa, pasemos la brecha de sociedad del conocimiento a
sociedad del aprendizaje y podamos apreciar la incorporación de estas redes sociales
a las tareas educativas, como un nuevo entorno de lectura y escritura. En las aulas
son pocas las herramientas didácticas que a la hora de enseñar son de interés para el
alumno, muchas de ellas utilizadas por obligación, o bien porque no se conocen otras
que puedan reemplazarlas.
Creo que hoy es de suma importancia que los escenarios educativos y los actores
institucionales se familiaricen con el uso de las redes sociales como Facebook y Ed-
modo, como un nuevo contexto de aprendizaje en los distintos espacios curriculares.
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23. LENGUA
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24. LENGUA
De “ESO” se habla, se escribe y se lee en la literatura para niños…
Mariana Violi
¿Por qué leer el texto “Del topito Birolo y todo lo que pudo haberle caído en la
cabeza” a los niños? ¿Por qué resulta interesante que los niños lean este tipo de lite-
ratura?, son los interrogantes que estructuran la ponencia.
Se realizará un breve desarrollo sobre el concepto de “infancia”, pues nuestra
mirada está centrada en la experiencia de la lectura literaria a los “niños”, buscando
reflexionar de qué niños estamos hablando cuando nos proponemos leerles y que
lean literatura, que lean “Del topito Birolo y todo lo que…”. Asimismo se analizarán
las particularidades de este texto que se les propone leer y que lean, explicitando los
ejes excluyentes que juegan a la hora de definirlo como texto literario y explorando
las marcas propias que lo determinan. Nos interesa explicitar por qué proponemos
este encuentro entre el niño y este tipo de texto literario, destacando las posibilida-
des que nos brinda, en cuantos sujetos, la lectura de textos literarios y señalando el
rol que juega el docente como promotor y mediador de este tipo de encuentros.
La semiótica como lectura encubierta en la praxis
cinematográfica
Mariela A. Palermo (ISFD 51)
Abstracts de los expositores
El Film elegido Rumba nos habla constantemente, aunque no con palabras, de
sí misma como de un acto. En ella encontramos abundancia de SIGNOS, CONS-
TRUCCIONES REFLEXIVAS de los FOYERS y MARCAS ENUNCIATIVAS que
atraviesan el texto encarándose la fuente de enunciación en el texto mismo. La pelí-
cula se inspira en el plano musical para armar el relato. El argumento de esta película
es rico porque el material no diegético es muchísimo: la música que se encuentra
por fuera del mundo narrado parece marcar la narrativa, el argumento entonces se
emplea para describir todo lo que visual y auditivamente se nos presenta más allá
del mundo narrado; incluye la música, los créditos y los elementos narrados explí-
citamente. El mundo por fuera de la historia es rico, por lo tanto su argumento es
fuerte. A través de la semiótica y los juegos de cámara, Peirce con su pensamiento
tricotómico y sus instancias materiales y el director nos envuelven en una cadena
semiótica infinita que nos permite entender qué sucede a cada momento. Nos señala
el objeto de la semiosis disparadora de todo signo y nos echa a andar en un cierre
interpretativo impecable.
¿Y ahora qué hago con esta netbook?
Anabela Sánchez (ISFD 51) – Melisa Sánchez (ISFD 51)
Nuestro taller propone exponer las diversas maneras en que la cultura del lengua-
je se ha modificado, el uso del pizarrón ha sido reemplazado por el auge de la NTIC.
Para ello trataremos nuestras experiencias como docentes y los recursos que nos
brindan estas nuevas modalidades del lenguaje para trabajar dentro del aula.
Los recursos que encontramos dentro de las netbook: los procesadores de textos:
Microsoft Word y Writer, el editor Foxit Reader, el lector Adobe PDF Reader X y
convertidores como Do PDF y PDF Creator y lector de libros digitales tales como FB
Reader. El uso del celular con Symbian y Android, a partir de libros y enciclopedias
digitales, buscadores, reproductor de audio de obras, serán algunos de los temas que
abordaremos y demostraremos para su utilización con el grupo de alumnos, com-
partiendo no solo la experiencia sino también nuevas posibilidades de intercambio.
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25. LENGUA
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26. LENGUA
Civilización o barbarie en Facundo. Una propuesta de análisis
del discurso.
Pablo Lescano (ISFD 51) y Gabriel Fernández (ISFD 51)
El principal propósito que perseguimos radica en poner en relación a la literatura
con otros campos de conocimiento, de los cuales se encuentra imbuido el Facundo.
En este sentido, se pueden vislumbrar en el transcurso de la obra elementos pro-
venientes de distintos campos: sociológico, filosófico, historiográfico y geográfico.
Buscaremos evidenciar que no se trató de plasmar un discurso en abstracto, sino que
se concibió como una herramienta concreta, revestida de una intencionalidad que se
buscó materializar a través del desarrollo del texto argumentativo. Explicitaremos
elementos que muestran que el texto se nutrió del contexto sociopolítico, económi-
co, cultural y epistemológico, en el que se hallaba inmerso y para el cual escribía.
Asimismo, entre los principales aportes a realizar, podemos señalar la cuestión de
la interdisciplinariedad, buscando abandonar toda perspectiva que sea sinónimo de
atomización, procurando abordar la construcción del saber en función de la interre-
lación de aportes provenientes de los diversos campos de conocimiento. A su vez
dejar sentado que, mediante el planteamiento de la citada dicotomía, se pretendió
canalizar un proyecto totalizador que resultó ser la Modernidad.
Ser tres: literatura, escritura y palindromía.
Abstracts de los expositores
Altmann, Pablo (ISFD 120). Jurisich, Marcelo (ISFD 120 – CIIE Zárate – UNR)
¿Por dónde comenzar? Es la pregunta que se hace Barthes en El grado cero de
la escritura. Y en realidad todo comienzo es un juego. Sin embargo, a pesar de las
concepciones más habituales acerca de lo lúdico, jugar con el lenguaje es un asunto
serio, que, a decir de Juan Filloy, implica otium cum dignitate. Lotman vincula el
mecanismo de generación del palíndromo a la implosión del sentido en la literatura
europea que, por una cuestión lógica, se puede hacer extensivo a otras literaturas.
En especial cuando se trata de la construcción del tema o sujet, como suele suceder
en los reflejos (simétricos/asimétricos) especulares o en las antítesis típicas de la
narrativa, particularmente la del doble. Construir palíndromos lleva necesariamente
no sólo a la escritura sino también a una visión de las relaciones entre identidad y
diferencia que están veladas en el uso cotidiano del lenguaje. Es por ello que la li-
teratura es la ruta natural por la que transitan los sentidos: en una dirección y en la
contraria, al derecho y al revés. En nuestra exposición nos dedicaremos a explorar
estas posibilidades para demostrar que toda carrera puede hacerse de nuevo.
Fragmento de un discurso mediático.
Palmieri, René (ISFD 120 – UNR)
En la ponencia que presentamos se aborda el problema de los medios de co-
municación masivos como determinantes de la fragmentación que sufre el discurso
del sujeto. Dado que la constitución de este último se realiza siempre en un medio
social que es preexistente a su nacimiento, el lugar del sujeto en el mundo es el lugar
que ocupe en el lenguaje; si dicho medio está contaminado de la discontinuidad que
presenta la televisión como elemento vertebral de la vida cotidiana así como de los
múltiples dispositivos comunicativos que lo rodean, las formas de captura que el su-
jeto sufre por parte del discurso imperante será proporcional a la fractura del sujeto
en el discurso. Se explorará el rol introductorio que el adulto responsable juega en
la introducción del Sujeto en el discurso que es, en síntesis, el mundo de la cultura
y con él, el ámbito del humanismo, considerando este concepto como sinónimo de
subjetividad (condición de sujeto/ser en el mundo).
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27. LENGUA
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28. LENGUA
Formación gramatical y normativa.
Sandra Gallé (Colegio North Hills - Colegio San Juan el Precursor)
Al analizar los diseños curriculares nos encontramos con una profusa intencio-
nalidad de darle ingreso al análisis discursivo como parte del recorrido en el nivel
medio. La intención es desde todo punto de vista inobjetable e insoslayable, pero
esos mismos diseños curriculares desdeñan sistemáticamente el trabajo gramatical y
normativo profundo que todo análisis textual de base lingüística exige. Los objetivos
de esta ponencia intentarán fundamentar, a través de la experiencia aúlica del análisis
de “Las dos orillas”, de Carlos Fuentes, realizada con alumnos de 6º año, que no es
posible acercar a los mismos a un trabajo introductorio al análisis discursivo, sin
entrar de lleno en las categorías gramaticales y normativas de la lengua.
Completando el trabajo de análisis del texto, desde una perspectiva basada en la
Teoría Literaria, también se impone, aunque tangencialmente, el abordaje lingüísti-
co, por lo tanto, nuevamente nos encontramos con la necesidad de la fundamentación
gramatical y normativa. Es esta el eje que debería abordar la reflexión acerca del
instrumento que es materia prima, no sólo de la comunicación, sino también de la
Literatura para poder cumplir tan importante objetivo planteado.
La tarea del docente en la enseñanza de la lectura.
Sandra Ocker (UNLU)
Abstracts de los expositores
La educación primaria plantea un espacio privilegiado para la enseñanza de la
lectura y la escritura. Sin embargo, este espacio no garantiza por sí solo la formación
de los estudiantes como lectores autónomos. El sujeto que aprende forma parte de un
entramado social que incide en la construcción de su conocimiento. Variables como
el contexto, la institución escolar, el grupo de estudiantes, y la práctica docente, entre
otras, influyen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido, nos
interesa analizar la importancia de la intervención docente en el aprendizaje de la lec-
tura en el segundo ciclo de la educación primaria porque es un momento apropiado
para profundizar en la comprensión de la lengua escrita como base, también, de fu-
turos aprendizajes. En este ciclo la mayoría de los estudiantes poseen los elementos
básicos de la alfabetización que le posibilitarán formarse como lectores, mediante el
aporte de sus compañeros y especialmente de los docentes. Resulta interesante plan-
tear un recorrido que permita al lector reflexionar acerca del aprendizaje de la lectura
de los niños y cómo el docente -mediante sus intervenciones- puede generar estra-
tegias que posibiliten a los estudiantes ampliar la comprensión de la lengua escrita.
ISFD Nº 51
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29. PRIMARIA
Cómo reescribir nuevas
prácticas pedagógicas en
relación al método Lic. Graciela Ibos
Lic. José Márques
A
través del tiempo se le ha atri- del “cómo hacerlo”, lentamente entró no es posible desprenderse, también es
buido a la Didáctica una rela- en desuso. En algunos casos porque las cierto que están las posiciones que con-
ción estrecha con el método. prácticas cambiaron, en otros simple- sideran que el método no cumple ningún
Algo así como la ciencia del método. mente porque se dejaron de enseñar por papel definitorio en los procesos ni en
Etimológicamente el método, se- considerarse procedimientos arcaicos, los resultados de la tarea docente.
gún diferentes fuentes consultadas, es obsoletos o bien porque la complejidad Lo real es que el aula siempre planteó
el camino, la ruta que permite llegar a del aula de hoy exige nuevas formas de situaciones de conflicto, de problemas
la meta. Es un proceso dinámico que se enfoque, nuevos procedimientos o nue- para los cuales el método se transformó
concreta a través del andar. Es el camino vas instrumentaciones. en el vehículo más adecuado para cana-
y la marcha. Transitamos entre un tiempo en don- lizar las soluciones. Y es aquí donde nos
Cuando hablamos de método habla- de el método se priorizó como herra- planteamos qué lugar debe tener la ense-
mos del sentido, la direccionalidad. Es mienta fundamental del quehacer docen- ñanza de las metodologías en el proceso
un andar que tiene un paso gestionado y te. Y otro tiempo, el actual, en donde lo de formación de los nuevos docentes.
se concreta a través de lo realizado. Reconocer las dos posiciones me-
El método no es el resultado o todistas y antimetodistas, sería sim-
el medio para poder llegar a él, sino plemente quedarnos en la mera pre-
que lo concebimos como un modo sentación del problema. Quizá estos
de comprometer las prácticas peda- extremos tan determinantes no permi-
gógicas. El eje de esta regla toma ten tomar una posición más acotada y
como centro la acción pedagógica. prudente que les permita a los jóvenes
La misma puede concentrarse en el docentes en proceso de formación, ni
saber hacer, en una herramienta téc- cargarlos de una lista interminable
nica, en una receta, en un consejo o de recetas o quedarse sin ninguna de
desde lo más prescriptivo en una re- ellas y actuar entonces desde la mera
gla general. improvisación, producto de un total
Siempre la Didáctica ha tenido desconocimiento.
un carácter explicativo, descriptivo Lo cierto es que el joven docen-
de la enseñanza y del aprendizaje o te en formación desconoce, porque
bien un carácter normativo. Este últi- nunca se apropió de metodología al-
mo seguramente haya sido el aspecto guna ni listado de recetas pero tam-
más significativo y relevante de su poco aparece la posibilidad de crear
quehacer. La posibilidad de poder una alternativa distinta y superadora
responder al desafío que implica de los otros caminos trazados y co-
para el docente el “cómo hacerlo”. nocidos.
Tal es así, que durante generaciones Parece que el lugar del “cómo ha-
la Didáctica y en particular las Didácti- metodológico carece de trascendencia, cerlo” ha entrado en crisis y requiere de
cas específicas ofrecieron al docente un no porque no se le dé valor, sino porque un debate que se hace cada vez más ne-
listado significativo del “cómo hacer- se lo desconoce, o lo que es más notorio: cesario, si de calidad educativa hablamos.
lo”. Entendiéndose por ello el método, la ausencia en la enseñanza de estrate- Desde nuestra posición, el método se
la estrategia, el modo, el procedimiento, gias básicas para la adquisición de de- hace imprescindible, no sólo conocerlo
la técnica, etc y todas las diferentes ma- terminadas habilidades y competencias sino también aplicarlo. Quizá sea más
neras en que este “cómo” le permitían y consideradas imprescindibles. beneficioso aplicar un método en desu-
le permiten al docente llevar adelante su Si bien es cierto que hay posiciones so que mantenerse en la improvisación
tarea en el aula. desde la Pedagogía que consideran que constante y en consecuencia con resulta-
Lo cierto es que ese rol normatizador el método es una necesidad de la que dos muy precarios. ■
EUKARYA | 29

30. EDUCACIÓN ESPECIAL
Germán el “Pibe Play de Pilar”
Prof. Raquel Ruiz
G
ermán es un adolescente que
cursa en el C.F.I (Centro de For-
mación Integral) de la Escuela
de Educación. Nació un 30 de octubre
de 1995. ¿Cómo es? es gentil, amable,
a veces enojón y como todo adolescente
gusta de la música y de jugar video jue-
gos. Si de estudiar hablamos, también le
preocupa.
Debido a que posee un trastorno de la
motricidad como resultado de una lesión Imagen perteneciente a: http://escritorioeducacionespecial.educ.ar
neurológica que afecta su coordinación
presenta dificultades para escribir, pin- “Pibe play”, como aquel personaje in- cente, posibilitando el monitoreo, control
tar, armar pirámides, atarse los cordones ventado que sale en la tele por su increí- remoto de los equipos, distribución de
de los zapatos, etc. ble manejo con las nuevas tecnologías. archivos, creación, corrección y análisis
Su escritura es distorsionada, con le- de evaluaciones, chat, demostraciones del
tras desiguales, inclinadas y para poder ¿Qué recursos UTILIZAN alumno y desde grupos de trabajo, confi-
realizarla, usaba una muñequera confec- Germán y sus compañeros? guración y apagado de todas las computa-
cionada por su mamá con tela de jean, Como los chicos son de una escue- doras personales en forma remota.
con unas varillas de plomo y así evitar la especial y las netbook vienen con el Esta propuesta es una de las más
el movimiento involuntario de su mano. escritorio de la Modalidad Educación aplicadas en las escuelas donde el pro-
Recibir la netbook del programa Especial, los docentes han propuesto el grama está estabilizado, ya que necesita
Conectar Igualdad cambió la historia uso de los recursos que el mismo ofrece. tener ciertas condiciones para llevarlo a
de Germán; es una herramienta que le Este escritorio es un repositorio con cabo en el aula.
permite presentar sus trabajos prolijos, una gran variedad de propuestas que les Como la tarea con los chicos es
elegir el tipo de letra, agregarle el toque brindará a los chicos recursos para tra- amplia y los docentes tienen interés en
personal que a veces es una foto o un ví- bajar en las distintas áreas curriculares, avanzar con las TIC, hacen su mejor
deo. Muestra emocionado a sus compa- como programas, vídeos, juego y activi- esfuerzo y se capacitan para llevar a la
ñeros la información que encontró sobre dades. práctica docente en el uso de algunos re-
temas que sus docentes pidieron inves- El escritorio está disponible en la cursos que beneficiarían a los alumnos.
tigar, cómo se utilizan las distintas fun- web para quien quiera obtener algunos “Nuestro rol en el proceso enseñan-
ciones y aplicaciones de la computadora. recursos. za-aprendizaje no debe constituir un fe-
Él y tres compañeros más participa- También se intentó aplicar la he- nómeno rígido sino un proceso dinámico
ron de la feria de ciencias realizada re- rramienta de gestión de aula conocido donde exista interacción con el medio y
cientemente en Pilar. Allí mostró muy como E Learning Class. se logre una atención integral del ado-
desenvuelto a los veedores el proyecto Este software1 permite lescente donde su familia es una ayuda
presentado. brindar apoyo a los alum- importante para lograrlo”. Palabras de la
A Germán se lo conoce como el nos desde el equipo del do- docente Raquel.■
Instituto Superior de Formación Docente Nº 51 Pilar
Rivadavia Nº 602 Pilar.
Horarios de atención: 17.30 a 21.30 hs
Dirección: Rivadavia 602
1. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/ Teléfonos: 0230-4420353 / 4433440
programas_generales.html E-mail de consultas: isfd51pilar@yahoo.com.ar
Imagen perteneciente a la empresa
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