Ejemplo de laminas

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
VECERRECTORADO ACADÈMICO
PROGRAMA DE EDUCACIÒN
ÀREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÒN: LENGUA, LITERATURA Y LATÌN
CORO- EDO FALCON
Autoras:
Neribeth Morón
Desiree Navea
SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2008
TUTORA:
Carla Pineda Franco

“La Lectura Representa un
elemento potentísimo…”
Pág 194
“Durante años los alumnos
arrastran deficiencias…”
Pág 25

Generalizaci
ón
Supresión
Inferencias

Define el analfabetismo funcional desde dos perspectivas.

¿Cuáles son las características del
analfabetismo funcional en el
proceso de lectura de los
estudiantes del V Semestre del Área
de Educación mención Lengua,
Literatura y Latín?
¿Cuáles son las evidencias del
analfabetismo funcional que
presentan los estudiantes del V
Semestre del Área de Educación
Mención Lengua, Literatura y
Latina?.
¿Cómo afecta el analfabetismo
funcional en el proceso de
comprensión para el desarrollo
académico y social de los
estudiantes del V Semestre del
Área de Educación Mención
Lengua, Literatura y Latín?
¿Cuál es la actitud de los estudiantes
del V Semestre del Área de
Educación Mención Lengua,
Literatura y Latín hacia la
importancia de la lectura?

Describir la presencia del
proceso de lectura de los
estudiantes del V Semestre de la
Mención Lengua, Literatura y Latín
de la UNEFM

Describir las características del
Proceso de Lectura de los
en la U.N.E.F.M.
Diagnosticar la existencia del
Proceso de Lectura de los
en la U.N.E.F.M.

Social Pedagógica
Institucional
Teórico-
Práctico.

Casta
1986
Titulo
Objetivos
Conclusiones
Relación
con la
investigación
Chirinos
2001
Martínez
1999

Analfabetismo
funcional
Gómez y Otros 2000
Arrien s/f
Según
Van Dijk y Kintsch en García 1998
Escandell 1999Según
Diaz y Hernández 1898
Activar los
conocimientos
previos
Según se necesita
Procesos
Cognitivos
Proceso
Inferencial
Modelo
Estructural Van
Dijk Kintsch

Es un
Proceso
Y
Que permite la
Construcción de
nuevos pensamientos
Acceso a la
Cultura
La lectura
Lógico Complejo
La lectura como
proceso

Se Construye un
Significado en su
interacción con el texto

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores ITEMS
Analfabetism
o funcional en
la lectura
Es un fenómeno generalizado
que se caracteriza por la
carencia total o parcial del
código alfabético limitando la
capacidad para leer y escribir
originando una dificultad para
abordar el nivel inferencia del
proceso de lectura y para
realizar procesos mentales
como inferencia, paráfrasis y
la construcción de nuevas
ideas, reafirmando así la
utilización precaria de la
lengua con fines
comunicativos (Gómez,
Cassany, Díaz y Hernández,
2000 y Londoño s/f )
Es un fenómeno que
está enfocado hacia la
dificultad que
presentan los
estudiantes para
realizar macro
procesos y para
construir activamente
significador de un
texto escrito es decir
de comprender.
( Navea y Morón 2008)
Macro procesos
de la lectura
Macro estrategias
(supresión,
generalización,
construcción)
Jerarquización de
las ideas del texto
Paráfrasis
Aplicación de
inferencia basadas
en el conocimiento
previo
Preguntas
1, 2 y 3
6
4
5

Marco
Metodológico
Diseño de la
Investigación Muestra
Población
Técnicas e
instrumentos
de recolección
de datos

Nº ÍTEMS
CATEGORIAS
TOTALSI NO NC
F % F % F %
1
La idea principal se vincula de manera
específica con el tema central. 5 29 9 45 6 30 20 100%
2
La idea principal seleccionada representa
la información global que resume el
párrafo.
5 25 8 40 7 35 20 100%
3
La idea principal seleccionada representa
una afirmación definitiva o conclusión
general
3 15 10 50 7 35 20 100%
4
La idea principal según el lector esta
explicita o implícita
5 25 8 40 7 35 20 100%
5
La idea principal que es traída de manera
adecuada tomando en cuenta sus
relaciones con las partes relevantes
3 15 10 50 7 35 20 100%
Si , 21
No , 34
NC, 45 Si
No
NC
Fuente: Datos Obtenidos de la aplicación de la matriz.

Nº ÍTEMS
CATEGORIAS
TOTALSI NO NC
F % F % F %
1
TITULOYTEMA:
El titulo se relaciona con el tema
central.
9 45 10 50 1 5 20 100%
2
El titulo se relaciona con las ideas
principales
10 50 2 10 8 40 20 100%
3
El tema general seleccionado se
vincula con las ideas principales.
3 15 11 55 6 30 20 100%
4
RESUMEN
¿Se realizan transformaciones a
partir de la elaboración de
conceptos que integran
información relacionada con el
tema central?
5 25 8 40 7 35 20 100%
5
Se toman en cuenta las ideas
principales en función del tema
central.
4 20 10 50 6 30 20 100%
6 Se elide información no relevante. 3 15 11 55 6 30 20 100%
7
Se generalizan las ideas principales
de cada párrafo en torno a una
idea global que las encierre a
todas.
4 20 11 55 5 25 20 100%
8
Se construyen nuevas ideas
mediante presuposiciones e
inferencias.
4 20 13 65 3 15 20 100%
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la matriz 2.
Si , 43
No , 31
NC, 26
Si No NC

Nº ÍTEMS
CATEGORIAS
TOTALSI NO NC
F % F % F %
1
Se logra sintetizar el texto con
palabras propias del lector.
5 25 10 50 5 25 20 100%
2
Al realizar la paráfrasis se siguen
manteniendo las ideas principales
del texto original.
3 15 4 20 13 65 20 100%
3
Al realizar la paráfrasis se siguen
manteniendo el tema central del
texto original.
2 10 8 40 10 50 20 100%
4 Realizo la paráfrasis 7 35 9 45 5 20 20 100%
5
Se comprenden los significados de
las expresiones metafóricas
tomando en cuenta el contexto
textual (inferencias)
4 20 10 50 6 30 20 100%
Fuente: Obtenidos de la aplicación de la matriz 3.
`SI, 21
NO, 41
NC, 38
`SI NO NC

Categoría Frecuencia Porcentaje %
Si 15 75
No 5 25
Total 20 100%
Fuente: Instrumento Aplicado
Si , 75
No , 25
Si No

Los alumnos no son capaces de extraer de manera explícita las ideas,
lo que lleva a pensar que no ponen en práctica los procesos
cognitivos que le permitan la construcción de nuevas ideas.
Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica,
porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas
Presentan ciertas contradicciones porque a pesar de que afirman que
son buenos lectores presentan deficiencia en los procesos de lectura
dando paso a la gran problemática como lo es el analfabetismo
funcional.
Los alumnos afirman que utilizan estrategias cuando leen y en gran
parte cuando se le pedía extraer las ideas dejaban los espacios en
blanco.

El empleo del resumen nos permitió
darnos cuenta de los resultados
contradictorios sobre el valor del
mismo, debido al poco uso de los
procesos cognitivos para expresar
lo leído.

Los estudiantes de la muestra presentan dificultades
para afrontar la lectura, por cuanto no pudieron realizar
los procesos que en ella intervienen, es decir,
demuestran incapacidad para abordar las
macroestrategias (supresión, generalización,
construcción).
Dificulta la realización de otras actividades cognitivas
como la paráfrasis y el resumen.
Originando

“El maestro que enseña
a leer sin hacer
comprender y sentir,
ara, pero no siembra”.
(Pizzurno, 1901)

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