1. -1083945-884555<br />INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL<br />PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN<br />Alumno maestro: Santiago castillo<br />SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza<br />COMUNIDAD: río verde<br />AÑO LECTIVO<br />2011 - 2012<br />PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN<br />Problema.<br />¿Cómo hacer que los niños y niñas de5to, 6to y 7mo A.E.B. de la Escuela “Vicente de la Carrera” de la comunidad de Río Verde, Cantón Mira, Parroquia Jijón y Caamaño comprendan lo que leen? <br />Antecedentes y justificación.<br />Los niños y niñas de la Escuela “Vicente de la Carrera” de la comunidad de Río Verde, Cantón Mira, Parroquia Jijón y Caamaño durante el periodo de adaptación y en las pruebas de diagnóstico se noto que la legibilidad de la letra era mínima a tal grado que en casos no se le entiende, pesar de estar en los años superiores, además se puede adicionar que esto ha influido en la acción de los anteriores practicantes que siempre han escogido el problema de la ortografía y caligrafía problema pero no se ha conseguido dar solución en parte al menos incursionar en lo que es la lectura reflexiva ya que al sondear en estas semana se pudo notar que de 6 alumnas y 1 alumno solo una de ellas logro decir parte de un resumen de un libro que se les dio a leer durante una media hora.<br />Al conseguir dar solución al problema planteado se mejorara la ortografía y caligrafía además de que su léxico será mejor y la forma de expresarse mejorara de gran manera ya que al comprender lo que ellos leen podrán ser mas participes e incluso sus notas en el aula se superaran no solo en un poco sino un cambio rotundo en todos los sentidos. <br />Objetivos.<br />Conocer la importancia de la Comprensión Lectora.<br />Tomar conciencia del propio nivel lector.<br />Aprender las estrategias de lectura.<br />Aprender las macroestrategias de Comprensión Lectora.<br />El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las características de los lectores hábiles. <br />Fundamentación Teórica.<br />CONCEPTOS BÁSICOS<br />El sujeto, que aprende, a medida que lee un texto recupera de la MLP las informaciones previas necesarias para entender mejor el texto. Se reconoce la “memoria del texto” y el “efecto de niveles” gracias a los cuales se recuerdan los aspectos más importantes. <br />Sist. Enza. Mtra. NANCY ZAMBRANO <br />COGNICIÓN Y COMPRENSIÓN<br />PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS<br />LECTORES<br />(BAKER, 1988)<br />Concepto de lectura: como un proceso de obtención de significado.<br />Propósito de la lectura: Tienen claro el objetivo de la tarea de leer: comprender el texto.<br />Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión y aprender y retener información:<br />Reconocen la utilidad del resumen, parafraseo y técnicas de expresión escrita para comprobar la comprensión y tomar una actitud activa ante el texto.<br />Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión:<br />Determinan si la dificultad de comprensión radica en el escaso vocabulario, la falta de conocimientos previos, etc.<br />PRICIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS LECTORES<br />MENOS MADUROS<br />(BAKER, 1988)<br />Concepto de lectura: como un proceso de decodificación.<br />Propósito de la lectura: No tienen claro el objetivo de la tarea de leer.<br />Conocimiento y uso de las estrategias para evaluar la comprensión, aprender y retener información:<br />Consideran que la simple lectura y relectura es suficiente para retener información.<br />Conocimiento y uso de criterios para evaluar y solucionar los problemas de comprensión: Enfocan sus estrategias en la decodificación de palabras y no en la comprensión del texto total.<br />FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora?<br />Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos específicos y de los no específicos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral.<br />¿Por qué hay fallas en la comprensión lectora?<br />Los fracasos en la Comprensión Lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de ellos pero, lo más frecuente es que sean causados por un conjunto de ellos, ya que están estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos. <br />MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN<br />PARA EL APRENDIZAJE DE ECL<br />Modelado Simbólico.<br />Participación guiada.<br />Explicación o instrucción directa.<br />Enseñanza recíproca o diádica.<br />MODELADO SIMBÓLICO<br />Utilizado por Bandura para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje en el aula. Los estudiantes deben poner en práctica la estrategia después de las instrucciones del profesor.<br />En un primer momento la práctica es guiada por el profesor y posteriormente se ejercita de manera individual.<br />PARTICIPACIÓN GUIADA<br />Consiste en dirigir al alumno durante la secuencia estratégica, haciendo explícito el resultado esperado, paso por paso.<br />Sae proporciona muy poca información, o ninguna.<br />Se basa en el postulado de que el alumno adquirirá la estrategia por el simple hecho de experimentarla.<br />EXPLICACIÓN O INSTRUCCIÓN DIRECTA<br />Consiste en proporcionar información explícita y detallada sobre cómo se pone en práctica la estrategia y cómo está conformada: elementos, componentes, etc.<br />Incluye ejemplos concretos, modelado y práctica.<br />ENSEÑANZA RECÍPROCA O DIÁDICA<br />Parte del concepto de socialización e interacción con sujetos más maduros intelectualmente. Considera que las estrategias de aprendizaje se internalizan al contemplar la utilización de la misma por un adulto o “experto” en ella.<br />PRINCIPALES PROPÓSITOS DE UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />Conocer la importancia de la CL.<br />Tomar conciencia del propio nivel lector.<br />Aprender las estrategias de lectura.<br />Aprender las macroestrategias de CL.<br />PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE UN PROGRAMA DE<br />COMPRENSIÓN LECTORA<br />Identificar ideas principales.<br />Identificar la estructura y macroestructura del texto.<br />Aprendizaje de las técnicas de expresión escrita.<br />TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ESCRITA QUE AYUDAN A LA COMPRENSIÓN LECTORA.<br />SUBRAYADO<br />RESUMEN<br />SÍNTESIS<br />DIAGRAMAS (Flujo, Línea del tiempo, Solar, Causa-Efecto)<br />ESQUEMAS (Cuadro sinóptico, cuadro de doble entrada)<br />REDES SEMÁNTICAS (Telaraña de conceptos)<br />MAPAS CONCEPTUALES<br />SECUENCIA DE EVENTOS O DIAGRAMA DE FLUJO<br />Se usa para describir las etapas de algo, los pasos en un procedimiento o una secuencia.<br />Preguntas claves: <br />¿Cuál es el evento inicial?<br />¿Cuáles son las etapas o pasos?<br />¿Cómo cada paso conduce a otro?<br />¿Cuál es el resultado final?<br />Evento inicial 1 <br />Evento 2<br />Evento 3<br />Evento 4 Final<br />Estrategias Metodológicas.<br />MACROESTRATEGIAS<br />Selección o supresión de información.<br />Generalización.<br />Integración.<br />ESTRATEGIAS:<br />Lectura de textos de distintos autores de acuerdo al gusto de cada estudiante.<br />Recuerdo de ideas relevantes.<br />Representación gráfica.<br />Reconocimiento de la estructura y macroestructura del texto.<br />Realizar un diario.<br />Criterios de Evaluación.<br />Listas de cotejo.<br />Fichas de observación.<br />Cuadros comparativos.<br />Test de expresión oral y escrita.<br />Recursos.<br />Libros de diversos autores.<br />Cuadernos de 4 líneas.<br />Esferos.<br />Diccionarios.<br />Equipo tecnológico.<br />CRONOGRAMA DE TRABAJOEscuela “Vicente de la carrera”ACTIVIDADES A DESARROLLARFECHASSeptiembre OctubreNoviembreDiciembre1ra2da3ra4ta1ra2da3ra4ta1ra2da3ra4ta1ra2daEntrega de libros.XLectura dirigida.XEntrega de un diario.XRevisión semanal del diario.XResumen oral de su lectura.XExplicación de la lecto escritura.XRevisión semanal del diario.XMuestra de técnicas de lectura.XExploración de su avance en la lectura.XRevisión semanal del diario.XTrabajo en la pantalla táctil.XExploración de su avance en la lectura.XEntrega del resumen del libro.XRevisión semanal del diario.X<br />Anexos <br />