Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar la comprensión lectora en los grados 3° y 5° a través del uso de las TIC. El proyecto consiste en 4 actividades: 1) búsqueda de textos narrativos en portales educativos, 2) exploración del texto seleccionado, 3) mesa redonda para interpretar el texto, y 4) evaluación del nivel de comprensión. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades interpretativas, argumentativas y descriptivas trabajando con cuentos

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: USO DE LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS GRADOS 3° Y 5°
Curso y área: 3° y 5°, lenguaje y tecnología
Participantes: Docentes y estudiantes de los grados 3° y 5°
Duración: 1 mes
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
Para Colombia el reto en la educación no ha sido una tarea fácil lograr los más altos
estándares de calidad. Los nuevos sistemas de enseñanza han buscado darle un nuevo
enfoque al aprendizaje con el fin de hacerlo más eficaz mediante la utilización de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, pero sin dejar a un lado los
sistemas de aprendizaje habitual.
Las evaluaciones constantes realizadas por los organismos evaluadores de la educación
y por las mismas instituciones educativas, muestran el nivel competitivo de los
estudiantes y generan un informe general del avance (positivo o negativo) de la
educación en el país.
Justificación:
Hoy día con la implementación de los nuevos instrumentos de evaluación que consisten
en el planteamiento de una situación problemática o caso en particular sobre algún tema
en específico y un banco de opciones de respuesta donde los estudiantes podrán
escoger aquellas respuestas que dan soluciones más certeras.
Pero, por tratarse de preguntas, ya sea de opción múltiple con única respuesta o de
opción múltiple con múltiples respuestas, deja un campo grande al azar, para lo cual un
estudiante prefiere escoger una respuesta al azar sin garantizarle a nadie que realmente

2. lee la situación problema, analiza, interpreta, propone o argumenta. Por ejemplo, si se
realiza una pregunta con cuatro opciones de respuesta, la probabilidad de que un
estudiante responda correctamente es del 25%, dato que es realmente significativo en
especial si realmente se quiere conocer el nivel educativo de un estudiante.
Esta situación se presenta con mayor frecuencia en los alumnos de los grados tercero y
quinto (3° y 5°) de los Centros Educativos, los cuales realizan lecturas de todo tipo, pero
que presentan falencias a la hora de interpretar y/o argumentar acerca de lo leído y en
ocasiones desisten de la tarea comprometiendo su nivel y resultados académicos en
cada período de evaluación.
Ahora bien, esta situación muestra la importancia de este proyecto, como estrategia de
implementación de las TIC en la práctica lectora, buscando hacer de la clase un
momento agradable y motivador para ellos. La utilización de herramientas tecnológicas
como libros virtuales, enciclopedias y cuentos animados que se encuentran en diversos
portales educativos son muy provechosos para hacer que el educando despierte el
interés por la comprensión lectora y la creación de una conciencia que vaya aumentando
paulatinamente a medida en que se avanza en el transcurso de los grados.
Pregunta de investigación
¿Cómo se puede mejorar la comprensión y el hábito de lectura en los grados (3° y 5°) de
básica primaria de los Centros Educativos?
Exploración previa
¿Cuál es el título del cuento?
¿Cuáles son sus principales personajes?
¿Cuál es el tema central del cuento?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensión y el hábito de lectura en los estudiantes del grado 3° y 5° de
básica primaria de los Centros Educativos.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los principales componentes de un texto narrativo (título, personajes
principales y secundarios; inicio, nudo, desenlace; tema central del texto).
2. Tener la capacidad de describir el papel de cada personaje en la narración.
3. Aumentar la producción verbal y textual a partir de un texto leído.
Competencias y estándares de competencia
Competencias:
 Interpretativa
 Argumentativa
 Descriptiva
Estándares de Competencias MEN
Primero a Quinto - Básica Primaria
1. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
2. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
lúdica.
3. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
4. Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
5. Apropiación y uso de la tecnología
Temática a estudiar
La comprensión lectora a partir de textos narrativos
Referentes conceptuales:
Leer consiste en descifrar el código de letra impresa para que ésta tenga significado y,
como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es
un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el
uso de todo tipo de claves y estrategias.
Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las

4. características del mismo –letras y palabras- y ello conduce a la comprensión (Vallés
Arándiga, 2005).
La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la
orientación metodológica de cada uno de los autores estudiosos del tema. Así, desde un
enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado como un producto y como
un proceso.
De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el
lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al
formularle preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo
plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que pueda tener el lector.
Por otra parte, la comprensión lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se
recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata o de corto
plazo.
Una definición más universal es la que realiza Clark (1977) que define la comprensión
lectora como un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de
operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta
que se toma una decisión.
Las etapas de la comprensión lectora (Vallés Arándiga, 2005) empiezan en el proceso
de decodificación que se da al aprender a leer y entra en funcionamiento procesos de
nivel inferior y medio o microproceso de lectura. Luego el proceso de comprensión que se
da al leer con progresiva comprensión y fluidez en el cual entran en funcionamiento
procesos de alto nivel o macroprocesos.
La comprensión de textos es una de las más complejas actividades cognitivas humanas.
Comprender un texto implica extraer el significado del mismo; para lograrlo el lector debe
construir en la memoria una representación mental de dicho texto, no como un agregado

5. de trozos individuales de información, sino como una estructura coherente (Irrazábal &
Saux, 2005).
La comprensión es un trabajo interactivo entre el texto y el sujeto. El proceso que se
llevaría adelante cada vez que un lector se enfrenta a un texto sería el siguiente: en
primer lugar, las palabras ingresan al sistema cognitivo a través del procesamiento de los
sistemas perceptuales. Luego, las representaciones de las palabras se traducen a
estructuras sintácticas y proposiciones semánticas. Estas últimas se combinan para
formar una representación integrada del texto generada por ciclos de procesamiento, en
los cuales paulatinamente se suma al modelo representacional la información derivada
de las oraciones entrantes. El producto final será, entonces, un modelo mental o modelo
de situación. Si todo trabajo realizado con éxito, la representación mental construida
permitirá comprender y recordar el texto.
La comprensión del modelo de situación es la comprensión más profunda que resulta de
integrar la base del texto al conocimiento. Una buena base de texto se apoya en una
representación cohesiva y bien estructurada del mismo. En cambio, un buen modelo de
situación se basa en procesos diferentes, fundamentalmente, en el uso activo de la
memoria durante la lectura (Irrazábal & Saux, 2005).
Es claro que la actualidad está enmarcada por un desarrollo tecnológico, día a día los
avances en este campo son más y permean las esferas del hombre. Por ello, la
educación ha decidido integrar las TIC en las escuelas y las instituciones educativas. Por
ello, se hace necesario que los docentes deban reconocer qué son las TIC, analizar
cómo pueden tejerse relaciones de éstas con la educación y con los estudiantes.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos que se emplearán en el proyecto son:
Lápices, libreta de apuntes.
Recursos digitales

6. Los recursos digitales empleados en el desarrollo y ejecución del proyecto son:
Computadores, Internet, portales educativos como educared.org, educarchile.cl y
colombiaaprende.edu.co, presentador de Ideas, herramienta MultiMouse
Metodología
Los estudiantes del grado tercero y quinto de básica primaria con la completa asesoría
del docente buscarán textos narrativos alojados en los portales educativos educared.org,
educarchile.cl y colombiaaprende.edu.co como cuentos, fábulas, leyendas o mitos con el
propósito de que ellos se relacionen y tengan un acercamiento con la información que se
encuentra en internet.
Entre todos estos textos se escogerá uno para su estudio, bajo la percepción y el gusto
de los estudiantes, así como la evaluación que le haya hecho el docente.
Los estudiantes anotarán en sus apuntes todas las características encontradas en el
texto y la estudiaran para una posterior mesa redonda.
Luego de que ellos hayan realizado la mesa redonda, el docente realizará una evaluación
grupal para medir el avance en la comprensión lectora pasada con la actual de acuerdo
con los resultados obtenidos.
Actividades propuestas
Actividad 1: Búsqueda de textos narrativos: Los estudiantes deberán buscar textos
narrativos como cuentos, fábulas, leyendas, mitos, etc., en los portales educativos
EDUCARED, EDUCARCHILE Y COLOMBIA APRENDE. Con el fin de que cada
estudiante interactúe con el sin número de documentos informacionales que se pueden
encontrar hospedados en la internet. Seleccionar el tipo de texto narrativo para estudiar.
Actividad 2: Exploración del texto narrativo: Una vez seleccionado el texto, los
estudiantes empezarán a identificar el título, las partes del texto con sus principales
sucesos, los personajes principales y secundarios, y la temática en sí del texto. Esto se
realizará en las libretas de apuntes de cada uno de los estudiantes.
Actividad 3: Interpretación. El docente organizará una mesa redonda en donde todos los

7. estudiantes deben participar en el proceso de interpretación del texto en estudio.
Actividad 4: Evaluación: El docente realizará una evaluación grupal para medir el grado
de comprensión lectora de acuerdo con un cuestionario con los temas más relevantes del
texto, el nivel de complejidad irá aumentando de pregunta en pregunta.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Los estudiantes entrarán a los
portales educativos Educared,
Educarchile y Colombia
Aprende y realizarán una
búsqueda dirigida por el
docente, con el propósito de:
1. El niño interactúe con
los portales educativos y
páginas de internet
como: bibliotecas y
enciclopedias virtuales
y,
2. Encontrar textos
narrativos que serán
seleccionados bajo la
supervisión y evaluación
del docente.
Estos textos deben ser sólo de
carácter educativo y deben ser
de escritores reconocidos.
Docente y
estudiantes.
Computadores,
conectividad a
internet.
1 semana
Actividad 2:
1. Los estudiantes leerán
el texto seleccionado.
2. Aquí los estudiantes
realizarán una
exploración del texto en
donde ellos deberán
sustraer de el toda la
información relacionada
con el tema o idea
central del texto,
Docentes y
estudiantes
Libreta de
apuntes,
lápices,
computadores e
internet.
1 semana

8. personajes (principales
y secundarios),
descomposición del
texto (inicio, nudo y
desenlace).
3. Los apuntes se deben
registrar en los
cuadernos de cada
estudiante para su
posterior presentación al
docente.
4. El docente revisará los
apuntes de los
estudiantes y hará
correcciones
pertinentes.
Los estudiantes deberán
estudiar la información escrita
en sus apuntes para una
próxima clase.
Actividad 3:
1. El docente realizará en
clase una mesa
redonda, designará
funciones para la
perfecta ejecución de la
actividad, realizará
cuestionarios de
acuerdo con el texto
aumentando la
complejidad a medida
en que avanza.
Al final de la actividad, el
docente solicitará para la
próxima clase un resumen con
base en lo tratado en la mesa
redonda.
Docentes y
estudiantes
Libreta de
apuntes,
lápices.
1 semana
Actividad 4:

9. La evaluación se llevará a cabo
en dos partes:
 Una evaluación grupal
en donde el docente
realizará un cuestionario
usando la herramienta
MultiMouse de Microsoft
Office Power Point
2007.
Una evaluación escrita
del tema.
Docentes y
estudiantes
Lápices,
Apuntes
Computador
MultiMouse de
Microsoft Office
Power Point
2007.
1 semana
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran en el periodo de tiempo establecido de duración del
proyecto, teniendo en cuenta el tipo de actividad que se llevara a cabo, utilizando los
recursos informáticos del aula de tecnología.
Habrá una mejora en la capacidad de comprensión lectora los estudiantes tendrán una
velocidad de respuesta a una pregunta sobre un texto en específico y no tendrán que leer
más de una vez un texto para poder comprenderlo.
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de este proyecto se basa en los siguientes preceptos:
1. Responsabilidad y compromiso.
2. Avance (mejora o decadencia) en la competencia interpretativa de textos.
3. Puntualidad en la entrega de tareas.
Evidencias d aprendizaje:
Fotografías de las actividades desarrolladas.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación que se usarán son las listas de chequeo para medir el
nivel de comprensión lectora en cada estudiante, las actitudes en el salón de clase y las
evaluaciones pertinentes del tema
Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una
copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.