Tesis doctoral

1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS DOCTORAL
“Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de
capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación
- TIC”
El caso de una red educativa de Lima
Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri
Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero
Lima, 26 de mayo 2009

2. “La mente no es un recipiente por llenar, sino un
fuego por encender”
Plutarco

3. Índice
 Problema de investigación
 Objetivos
 Marco teórico
 Metodología
 Resultados
 Conclusiones
 Recomendaciones

4. Problema de
investigación

5. Problema de investigación
En la Sociedad Red, el 35% de hogares en Lima tiene computadora y
23% tiene Internet (INEI, 2008). En Lima el 95% de los jóvenes entre 12
y 17 años, usan el Internet en forma permanente (APOYO, 2008). El 89%
estudiantes secundaria usan Internet para obtener información, 76% para
comunicarse, 42% entretenimiento y 19% educación (INEI 2008).
Desde el 2002 se viene integrando las TIC en la educación, la cual se
inició con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de las Aulas de
Innovación Pedagógica, donde los estudiantes ingresan a Internet 144
horas pedagógicas al año.
¿Cómo influye el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
en el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de
educación secundaria de una red educativa del distrito de San
Juan de Lurigancho de Lima?

6. Ubicación de la investigación
Distrito de San Juan de Lurigancho al noreste de Lima. Distrito más
grande de Sud América, con una población de 812,000 habitantes de las
cuales el 79% son de los segmentos C y D. Tiene 50,008 estudiantes de
educación secundaria en I.E. públicas, en 12 redes educativas.
RED EDUCATIVA N° 11
 07 I.E. de educación
secundaria pública
 3,685 estudiantes de
educación secundaria
pública

7. Objetivos

8. Objetivos
Objetivo general
Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación
Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los
estudiantes de educación secundaria de una red educativa del
distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.
Objetivos específicos
 Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación
Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición
de información.
 Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación
Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en
equipo.
 Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación
Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias
de aprendizaje.

9. Hipótesis
Hipótesis general
La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información
y comunicación en los estudiantes de educación secundaria de una
red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.
Hipótesis específicas
 La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de
información en los estudiantes.
 La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en
los estudiantes.
 La aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de
aprendizaje en los estudiantes.

10. Variables
Variable dependiente
Desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la
comunicación – capacidades TIC.
Variable independiente
Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica

11. Marco teórico

12. Marco teórico
La Sociedad La Sociedad La Sociedad
Agrícola Industrial Red
8000 a.c. 1750 1955  Sociedad Electrónica
 Sociedad
Prefigurativa
 Sociedad de la
Información
 Sociedad del
Conocimiento
 Sociedad Virtual
 Sociedad Red

13. Marco teórico
Abaco
3000 A.C. Calculadora
mecánica
BrújulaSintetizador
1500 D.C.
1579 de voz
electrónico Computadora
1937 electromecánica
1940 Computadora
1950 Computadora
Personal
Boletín 1981
Papel Imprent Emisión Emisión
Pintura de Periódico Radio Tv Color
(China) a1450 TV
mural Noticias 1502 1960 Internet
105 D.C. 1918 1927
59 A.C. 1969
Cable Teléfono Celular
Telégrafo trasatlán- 1876 1984
Telégrafo Electro- tico
Trompet De magnético
Señales ay 1856
Chappe 1837
de cornetas 1794
humo y 100 A.C.
fuego

14. Marco teórico
Revolución del Revolución de Revolución de Revolución de
lenguaje la escritura la impresión la computadora
Información Información Información Información
linguística linguística linguística linguística
Información
Información Información escrita
escrita escrita Información
Información impresa
impresa
Información
electrónica

15. Teorías del desarrollo de capacidades TIC
COGNICIONES ENFOQUE ACTIVACIÓN
DISTRIBUÍDAS SOCIOCULTURAL CEREBRAL
Salomon Vigotsky Gary Small
 Computadora e  Las herramientas son la  Nuestro cerebro está
internet son una computadora e Internet siendo expuesto a
herramienta y el signo es el lenguaje nuevas estimulaciones
cognitiva hipertextual sensoriales, alterando
su funcionamiento
 Son extensiones y  Con el uso de medios
prótesis de la artificiales, la mediación  La plasticidad del
mente cambia las funciones cerebro de un
psicológicas superiores adolescente permite
 El aprendizaje se que aprenda nuevas
realiza en  La mediación modifica habilidades
conjunción con la al sujeto generando tecnológicas
tecnología nuevas capacidades
 Exponemos nuestro
 La tecnología tiene cerebro a nuevas
efectos DE ella en tecnologías, lo que
la mente genera activación de
nuevas zonas del
cerebro

16. Marco teórico
Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas,
afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes
utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar,
crear y comunicar información, así como desarrollar
estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les
faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la
Sociedad Red.

17. Marco teórico
Sociedad Organización de Carlos Monereo
Ministerio de
Internacional de la Cooperación y Universidad
Educación del Perú
Tecnología de la Desarrollo Autónoma de
(MINEDU)
Educación (ISTE) Económico (OCDE) Barcelona (UAB)
2006
Estándares 2007 2005 2005
1.Creatividad e 1.Capacidad para 1.Aprender a buscar 1.Adquisición de
innovación usar el lenguaje, los información y información
2.Comunicación y símbolos y el texto aprender (Investigación)
colaboración interactivamente
3.Investigación y 2.Aprender a 2.Trabajo en equipo
fluidez 2.Capacidad para comunicarse
informacional usar conocimiento e 3.Estrategias de
4.Pensamiento información 3.Aprender a aprendizaje
crítico, resolución de interactivamente colaborar con otros (Producción de
problemas y toma materiales)
3.Capacidad para 4.Aprender a
de decisiones
usar la tecnología participar en la vida
5.Ciudadanía digital
interactivamente pública
6.Funcionamiento
de la tecnología y
conceptos

18. Metodología

19. Metodología
TIPO DE ESTUDIO
La investigación fue cuasi experimental con posprueba, con grupo
control no aleatorio, cuantitativa.
NA G1 X O1
NA G2 - O2
G1 = Grupo experimental
G2 = Grupo control
X = Participación en las Aulas de Innovación Pedagógica
O1 = Post prueba grupo experimental
O2 = Post prueba grupo control

20. Estrategia para prueba de hipótesis
Prueba t de Student, para diferencia de medias en muestras
independientes. Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos
difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias. Se
utilizó el Software SPSS v15.0©
x1 x 2
t 2 2
S 1 / N1 S 2 / N 2
El valor de significancia de la prueba es de 0.05 (5%), si es mayor se
acepta la hipótesis nula si es menor se rechaza la hipótesis nula.

21. Población y muestra
Grupo experimental
I.E. 0132
I.E. 0137
I.E. 0087 José Toribio de
Grados Miguel Grau Sub Total
María Arguedas Luzuriaga y
Seminario
Mejía
4to. Grado 75 91 120 286
5to. Grado 67 106 122 295
TOTAL 142 197 242 581
Grupo control
I.E. 0161
I.E. 0119 Moisés
Grados I.E. 100 I.E. 0169 Sub Total
Canto Bello Colonia
Trinidad
4to. Grado 109 61 27 76 273
5to. Grado 132 60 27 68 287
TOTAL 241 121 54 144 560

22. Población y muestra
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
 Estudiantes de ambos sexos que cursan el 4° y 5° grado de
educación secundaria.
 Estudiantes de instituciones educativas públicas.
 Estudiantes de la Red Educativa N° 11 de la UGEL 05 de
Lima.
La prueba se aplicó a todos los estudiantes de 4° y 5° grado de
educación secundaria.

23. Instrumento
 Se elaboró un instrumento de capacidades
TIC
 El instrumento se validó en “juicio de
expertos”, mediante el coeficiente de validez
de Aiken. (Ezcurra, 1988).
 Se realizó la prueba piloto, donde el Alpha
Cronbach, fue considerado ACEPTABLE

24. Homogeneidad de los grupos
Grupo Grupo de Valor
Variables x2(gl)
experimental comparación p
N=581 N=560
% N % N
Sexo x2(1)=0.409 0.522
Masculino 45.6 265 47.5 266
Femenino 54.4 316 52.5 294
Situación de repitencia x2(1)=0.156 0.693
Si repite 5.3 31 4.8 27
No repite 94.7 550 95.2 533
Nivel socio económico x2(3)=1.778 0.620
hogar
Alto 1.7 10 2.0 11
Medio 81.8 475 78.8 441
Bajo 15.7 91 18.0 101
Muy bajo 0.9 5 1.3 7
Nivel educativo jefe del x2(3)=4.829 0.185
hogar
Superior 18.6 108 19.3 108
Secundaria 70.7 411 66.3 371
Primaria 10.3 60 13.6 76
Sin educación 0.3 2 0.9 5

25. Homogeneidad de los grupos
Grupo Grupo de Valor
Variables x2(gl)
experimental comparación p
N=581 N=560
% N % N
Actividades que x2(2)=0.063 0.969
realiza luego de ir al
colegio
Estudiar 57.8 336 57.7 323
Trabajar 12.9 75 13.4 75
Otro 29.3 170 28.9 162
Tiene computadora en x2(1)=0.111 0.739
el hogar
Si tiene 25.0 145 24.1 135
No tiene 75.0 436 75.9 425
Tiene acceso a x2(1)=0.236 0.627
Internet en el hogar
Si tiene 15.5 90 14.5 81
No tiene 84.5 491 85.5 479
Media DS Media DS t(gl) Valor
p
Edad 15.34 0.9319 15.36 0.999 t(1139)=1126.30 0.748

26. Resultados

27. Lugar de mayor uso del internet
90
80
70
60
50 Experimental
Control
40
30
20
10
0
En la casa En el colegio En la cabina Otro lugar No usa
de Internet computadora

28. Persona que enseña el uso del internet
45
40
35
30
25 Experimental
20 Control
15
10
5
0
El profesor en Mis amigos Mi familia Yo mismo Otros No uso
el colegio Internet

29. Principales actividades que realizan
90
80
70
60
50 EXPERIMENTAL
40 CONTROL
30
20
10
0
Buscar información Comunicarse (E-mail y Escribir trabajos del
chat) colegio

30. Prueba de hipótesis
Al aplicar la prueba del t de Student, para contrastar cada
sub hipótesis, en todos los casos los resultados fueron
p<0,05, existiendo diferencias estadísticamente significativas entre
los puntajes de las tres capacidades estudiadas en la evaluación del
post test del grupo experimental y del grupo control.

31. En
t ra Na
En ra
t ra la ve
g
rs we ar
En ec b po
ció Pr rI
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
t ra n oy nte 100
ra es ec rn
ot tu to et
ra di Hu
En s an
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t ra pá
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in las
fo ta
rm re
ac as
ió
n
ob
te
ni
da
Resultados capacidad adquisición de información
Control
Experimental

32. %
Es
cri
bir Cr
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nv r m
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En co or
v rre re
iar os oe
ar a lec
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ch mi tró
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Cr
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Co rre tar
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Pa
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Pa rti
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pá ec ed
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Resultados capacidad trabajo en equipo
gin co ia
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los
co
leg
ios
Control
Experimental

33. %
El
ab
or
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El tar
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El or se
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tar se es
ea sc e
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
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sc re or
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El re n
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Ut ar pt
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Ba se at tiv
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Ha sy to nte
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re Ut igi
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El to t
ab s e ivos
or nc
ar on
un tr
a p ado
ág s
ina
we
b
Resultados capacidad estrategias de aprendizaje
Control
Experimental

34. Discusión
 Los resultados de esta investigación evidencian que los mayores
usos del Internet por los escolares son: búsqueda de información,
comunicación y estrategias de aprendizaje. Estos resultados son
similares a los de la OCDE y ENLACES.
 El desarrollo de capacidades TIC es evidente a través de la
interacción de los estudiantes con las TIC, con ayuda o sin ayuda.
Estos resultados se contrastan con los resultados de OCDE y
ENLACES.
 La capacidad de adquisición de información es la más
desarrollada, esto se contrasta con resultados de OCDE y
ENLACES.

35. Conclusiones

36. Conclusiones
1. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor
desarrollo de las capacidades de adquisición de información. Se
encontró diferencias significativas en el ingreso a portales
educativos, a discernir información científica, realizar búsquedas
avanzadas y usar la información para las tareas escolares.
2. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor
desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo. Se encontró
diferencias significativas en uso del e-mail para aspectos escolares,
ingreso y participación en foros, weblogs y wikipedia.
3. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor
desarrollo de las capacidades de estrategias de aprendizaje. Se
encontró diferencias significativas en uso de power point, mapas
mentales, mapas conceptuales, base de datos, uso de diccionario
electrónico, uso de biblioteca digital y elaboración de textos para
tareas escolares.

37. Conclusiones
4. Las tecnologías son productos sociales que tienen como
finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento,
del pensamiento y de la cognición.
5. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el
cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el
“cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es
el cerebro más el Internet. La cognición se da de una manera
distribuída.
6. Los medios tecnológicos son extensiones de nuestro sistema
nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención
importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red,
especialmente en el campo educativo.

38. Recomendaciones

39. Recomendaciones
1. En lo referido a la capacidad de adquisición de la información, es
necesario que se pase a la siguiente etapa de convertir la información
en conocimiento, para lo cual es clave la mediación del profesor, a
través del desarrollo de una serie de procesos cognitivos como son el
análisis, abstracción, sistematización, utilización y transformación.
2. En lo que respecta a la capacidad de trabajo en equipo y el trabajo
colaborativo entre los estudiantes usando las TIC, se tiene que
promover un mejor uso de los foros y que sean espacios donde los
estudiantes puedan exponer sus trabajos escolares.
3. En lo que respecta a la capacidad de estrategias de aprendizaje, se
debe favorecer el uso de los mapas conceptuales, mapas digitales y
diversos recursos digitales como son los diccionarios y bibliotecas.

40. Recomendaciones
3. El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para
que estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con
las TIC.
4. Como los estudiantes aprenden DE la tecnología, entonces se debe
hacer la capacitación del uso educativo de las TIC. Así tendremos
estudiantes que aprendan CON la tecnología y aprenda DE la
tecnología. Los residuos cognitivos que obtengan serán de mucha
utilidad en su aprendizaje.
5. Las tecnologías deben integrarse al sistema educativo como una
parte central en este nuevo contexto sociotecnológico en la que
estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva las TIC deben
considerarse como vehículos de pensamiento y que su uso genera
una serie de residuos cognitivos que son en sí nuevas capacidades
tecnológicas que los seres humanos van asumiendo paulatinamente.

41. Anexos

42. Validación por educadores expertos en TIC

43. Prueba piloto con estudiantes

44. Aplicación del instrumento

45. Estudiantes que participan en la investigación

46. http://blog.pucp.edu.pe/raulchoque
 Apertura: Julio 2008 ---- 15,540 visitas

47. Publicación
 REVISTA: SIGNO
EDUCATIVO
N° 167, Julio 2008.

48. Publicación
 REVISTA: SIGNO
EDUCATIVO
N° 168, Agosto 2008.

49. “Ninguna tecnología es inocente y toda
introducción tecnológica introduce un
valor social, simbólico, humano, en su
maquinaria”.
García, 2006.

50. Resumen
Objetivo: Determinar si el estudio en Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de Capacidades TIC en los estudiantes de educación
secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales.
Metodología: Investigación cuasi experimental, con posprueba, con grupo
de comparación. Fueron estudiados 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año
de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 de la Unidad de
Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Las variables
analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y
estrategias de aprendizaje.
Resultados: Hubo un incremento significativo en las tres capacidades
estudiadas en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los
del grupo de comparación.
Conclusiones: El estudio en las AIP mejora el desarrollo de capacidades
TIC, puesto que este aprendizaje se realiza desde el mismo hecho de que
los estudiantes aprenden DE tecnología y CON tecnología.
Palabras claves: Capacidades TIC, educación, aprender de tecnología

51. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS DOCTORAL
“Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de
capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación
- TIC”
El caso de una red educativa de Lima
Autor : Mg. Raúl Choque Larrauri
Asesor : Dr. Cristóbal Suárez Guerrero
Lima, 26 de mayo 2009