EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ARTE PRIMER GRADO HASTA QUINTO.docx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HUALAMBI” DE PUEBLO NUEVO DE HUALAMBI
JILILI – AYABACA 2023
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO: PROMOVEMOS EL CUIDADO PREVENTIVO DE NUESTRA SALUD CORPORAL EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE.
I. DATOS GENERALES
 UGEL: AYABACA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: HUALAMBI
 CICLO: VII
 ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
 GRADO: TERCERO Y CUARTO
 PERIODO DE EJECUCIÓN: DEL 22 DE MAYO AL 16 DE JUNIO
 FECHA DE DURACIÓN: 4 SEMANAS
 DOCENTE:
 DIRECTOR:
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
los estudiantes de la I.E. “Hualambi” están preocupados que en su localidad se practican acciones que están afectando el ambiente y a la salud corporal de las
personas como el consumo de agua sin tratar el uso desmedido de productos agroquímicos (herbicidas, excenticidas y abonos) en sus cultivos de exportación y
pan llevar, el arrojo de la basura en las calles, la tala de árboles la quema que están afectando la salud corporal y ambiental de su comunidad de Pueblo Nuevo
de Hulalmbi.
Por otra parte, es bueno señalar que los estudiantes en la competencia convive y participa democráticamente, Diferenciaron entre un fenómeno natural y un
desastre natural, reconocieron las instituciones de nuestro estado peruano que dirigen las acciones frente a los desastres .Deliberaron y sustentaron sus
propuestas de acciones de prevención ante riesgo de desastres naturales, analizaron su postura y los beneficios que aporta con sus propuestas, por ultimo por
medio de una cartilla de recomendaciones proponieron acciones para prevenir riesgos de desastres naturales. Sin embargo, en esta nueva experiencia de
aprendizaje se va a enfatizar en la competencia construye su identidad, en la cual manifestaran sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto. Argumentaran propuestas de estrategias para autorregular sus emociones como una acción de cuidado para su salud
por ello se proponen el siguiente reto o desafío ¿Qué acciones promovemos para cuidar la salud corporal y la prevención de un ambiente saludable?
A partir del desafío propuesto los estudiantes se organizarán, planificaran y realizaran el siguiente producto “un folleto proponiendo estrategias para autorregular
nuestras emociones como una acción de cuidado en nuestra salud” expondrán en su comunidad educativa y compartirán sus aprendizajes con su familia
III. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DE EXPERIENCIA.
Reconocerán los factores de riesgo de situaciones que afectan a la salud corporal, identificaran causas y
consecuencias de sus emociones y propondrán estrategias para autorregularlas como acción de cuidar su salud y
mediante un folleto socializaran sus aprendizajes.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
CICLO VII
- CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los
derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
acciones.
COMPETENCIAS CAPACIDA
DES
DESEMPEÑOS PRODUCTO CRITERIOS DE
EXPERIENCIA
EVIDENCIAS TIPO DE
INSTRUMENTO
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Autorregula
sus
emociones
-Reflexiona
y argumenta
éticamente
TERCER GRADO
 Manifiesta sus ideas sobre la
importancia de prevenir
situaciones de riesgos que
afecten a su salud y la de su
familia, identifica sus
emociones ante situaciones
que se le presente y utiliza
estrategias para la
autorregularlas.
 Sustenta con argumentos la
diferencia entre emociones y
sentimientos, plantea
propuestas para la elaboración
de su folleto.
 Expresa mediante un folleto
información acerca de las
emociones y estrategias para
autorregular , como una
acción para cuidar nuestra
salud
Mediante un
folleto propondrán
estrategias para
autorregular
nuestras
emociones como
una acción de
cuidado en
nuestra salud
TERCER GRADO
-Manifiesta la importancia de
prevenir situaciones de riesgo
que afectan su salud y la de su
familia.
-identifica sus emociones ante
situaciones que se le presente.
-Utiliza estrategias para
autorregular sus emociones.
- Sustenta con argumentos
la diferencia entre
emociones y sentimientos.
- Plantea propuestas para la
elaboración de su folleto.
-Elabora cooperativamente
con su equipo un folleto
-El folleto su información no
se desvía del tema que se
está tratando.
-trabaja en orden y con
limpieza
-Se desenvuelve explicando el
tema en su exposición
-Su folleto cumple con el
propósito de esta experiencia
Reflexionan y
propondrán
estrategias para
autorregular
nuestras
emociones
como una
acción de
cuidado en
nuestra salud
Lista de cotejo

CUARTO GRADO
 Expresa la importancia de
prevenir situaciones de riesgo
que afecta a su salud y la de
su familia, utiliza estrategias
para autorregular sus
emociones que le permiten
establecer relaciones justas,
asertivas y empáticas para el
bien con uno mismo y el de los
demás.
sentimientos, plantea
propuestas para la elaboración
de su folleto.
autorregular como una acción
para cuidar nuestra salud
-Su trabajo está limpio y
ordenado
CUARTO GRADO
-Expresa la importancia de
prevenir situaciones de
riesgo que afectan su salud
y la de su familia.
-identifica sus emociones
ante situaciones que se le
presente.
autorregular sus emociones.
- Sustenta con argumentos
la diferencia entre
emociones y sentimientos.
- Plantea propuestas para la
elaboración de su folleto.
-Elabora cooperativamente
con su equipo un folleto
-El folleto su información no
se desvía del tema que se
está tratando.
limpieza
-Se desenvuelve explicando
el tema en su exposición
-Su folleto cumple con el
propósito de esta
experiencia
-Su trabajo está limpio y
ordenado
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
SELECCIONADO
VALOR ACTITUD DEMOSTRABLE
Enfoque ambiental Respeto a toda
forma de vida.
Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones ambientales de su
comunidad cómo se relacionan con la salud corporal y emocional, por lo que
reconocen la importancia de cuidar el ambiente.
Búsqueda del bien común.
Solidaridad
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque de derechos
Valores libertad y
responsabilidad
Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre los efectos que tiene el ambiente en la
salud física y emocional, y cómo esta se relaciona con el planteamiento de acciones
que promueven su cuidado y dan pie a diversas manifestaciones de la ciudadanía en
favor del bien común.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje:
Establece su meta de aprendizaje para resolver el reto
que le plantea la situación, considerando sus
potencialidades y limitaciones.
Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
Toma en cuenta las recomendaciones de su docente
para realizar los ajustes y mejorar su propuesta de
acciones.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
interpreta e integra en su entorno virtual personal,
consolidado como manifestación de su identidad en la
comunidad virtual, distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos de otros contextos socio-
culturales a partir de criterios de actuación
desarrollados y seleccionados por el mismo.
VI. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:

3°GRADO
SESIÓN N°1
TITULO: IDENTIFICAMOS SITUACIONES DE RIESGO Y REGULAMOS NUESTRAS EMOCIONES PARA CUIDAR NUESTRA SALUD
DESCRIPCIÓN: en esta sesión se les explicara sobre la nueva experiencia de aprendizaje a tratar y el producto que presentarán, después mediante una ficha virtual se
les entregara información acerca del impacto de las actividades humanas, los factores de riesgos que perjudica nuestra salud corporal y sobre como identificar las
emociones se les realizara preguntas referentes a las lecturas que se les proporciono también propondrán estrategias para autorregular sus emociones.
PROPOSITO: Identificar situaciones de riesgo que puedan afectar nuestra salud corporal y identificar las causas y consecuencias emociones
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
DESEMPEÑO EVIDENCIA
CRITERIO DE SESIÓN DE CLASE INTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Autorregula sus
emociones.
Manifiesta sus ideas sobre la
importancia de prevenir situaciones
de riesgos que afecten a su salud y
la de su familia, identifica sus
emociones ante situaciones que se
le presente y utiliza estrategias para
la autorregularlas.
Mencionaran tres estrategias
emociones con la finalidad de
mantenerse saludables y
explicaran cuándo se aplicaría.
-Manifiesta la importancia de prevenir
situaciones de riesgo que afectan su salud y
la de su familia.
-identifica sus emociones ante situaciones
que se le presente.
-Utiliza estrategias para autorregular sus
emociones.
Lista de cotejo
SESIÓN N°2
TITULO: CONOCEMOS LA DIFERENCIA DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS, PLANIFICAMOS NUESTRO FOLLETO
DESCRIPCIÓN: en esta sesión se les mostrara un video reflexivo sobre emociones y sentimientos se les hará preguntas referente al video y al tema a tratar después se
les proporcionara una ficha virtual con información para profundizar la diferencias entre emociones y sentimientos resolverán un cuestionario y para finalizar
comenzaran a planificar su folleto por equipos para lo cual el docente les especificara las partes que debe tener y les dará sugerencias.
PROPOSITO: conocerán la diferencia de emoción y sentimientos reflexionaran acerca del tema tratado, después planificaran su boceto de folleto
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Autorregula sus
emociones.
sentimientos, plantea propuestas
para la elaboración de su folleto.
Analizara casos cotidianos
identificando emociones y
planificaran su folleto por
equipos
- Sustenta con argumentos la diferencia
entre emociones y sentimientos.
- Plantea propuestas para la elaboración de
su folleto.
Lista de cotejo

SESIÓN N°3
TITULO: ELABORACIÓN DE SUS FOLLETOS
DESCRIPCIÓN: Elaboraran su folleto por equipos teniendo en cuenta su planificación
PROPOSITO: folleto proponiendo estrategias para autorregular nuestras emociones como una acción de cuidado en nuestra salud.
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
- Reflexiona y argumenta
éticamente
 Expresa mediante la
elaboración de un folleto
autorregular , como una acción
Elaboración de su folleto -Elabora cooperativamente con su
equipo un folleto
-El folleto no se desvía del tema que se
está tratando.
-trabaja en orden y con limpieza
Lista de cotejo
SESIÓN N°4
TITULO: PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE SU PRODUCTO FINAL
DESCRIPCIÓN: Expondrán su folleto se les realizara preguntas sobre el tema y también se les evaluara
PROPOSITO: Las y los estudiantes expondrán su folleto finalizando así la tercera experiencia de aprendizaje
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Reflexiona y argumenta
éticamente
Expondrán su folleto - Se desenvuelve explicando el tema en
su exposición
- Su folleto cumple con el propósito de
esta experiencia
- Su trabajo está limpio y ordenado
Lista de cotejo
4° GRADO

SESIÓN N°1
DESCRIPCIÓN: en esta sesión se les explicara sobre la nueva experiencia de aprendizaje a tratar y el producto que presentarán, después mediante una ficha virtual se les entregara
información acerca del impacto de las actividades humanas, los factores de riesgos que perjudica nuestra salud corporal y sobre como identificar las emociones se les realizara
preguntas referentes a las lecturas que se les proporciono también propondrán estrategias para autorregular sus emociones.
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Autorregula sus
emociones.
Expresa la importancia de prevenir
situaciones de riesgo que afecta a
su salud y la de su familia, utiliza
estrategias para autorregular sus
emociones que le permiten
establecer relaciones justas,
asertivas y empáticas para el bien
con uno mismo y el de los demás.
Mencionaran tres estrategias
emociones con la finalidad de
mantenerse saludables y
explicaran cuándo se aplicaría.
-Expresa la importancia de prevenir
situaciones de riesgo que afectan su salud y
la de su familia.
-identifica sus emociones ante situaciones
que se le presente.
-Utiliza estrategias para autorregular sus
emociones.
Lista de cotejo
SESIÓN N°2
TITULO: CONOCEMOS LA DIFERENCIA DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS, PLANIFICAMOS NUESTRO FOLLETO
DESCRIPCIÓN: en esta sesión se les mostrara un video reflexivo sobre emociones y sentimientos se les hará preguntas referentes al video y al tema a tratar después
se les proporcionara una ficha virtual con información para profundizar las diferencias entre emociones y sentimientos resolverán un cuestionario y para finalizar
comenzaran a planificar su folleto por equipos para lo cual el docente les especificara las partes que debe tener y les dará sugerencias.
PROPOSITO: conocerán la diferencia de emoción y sentimientos reflexionaran acerca del tema tratado, después planificaran su boceto de folleto
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Autorregula sus
emociones.
sentimientos, plantea propuestas
para la elaboración de su folleto.
Analizara casos cotidianos
identificando emociones y
planificaran su folleto por
equipos
- Sustenta con argumentos la diferencia
entre emociones y sentimientos.
- Plantea propuestas para la elaboración de
su folleto.
Lista de cotejo
SESIÓN N°3
TITULO: ELABORACIÓN DE SUS FOLLETOS

DESCRIPCIÓN: Elaboraran su folleto por equipos teniendo en cuenta su planificación
PROPOSITO: folleto proponiendo estrategias para autorregular nuestras emociones como una acción de cuidado en nuestra salud.
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
- Reflexiona y argumenta
éticamente
 Expresa mediante la
elaboración de un folleto
Elaboración de su folleto -Elabora cooperativamente con su
equipo un folleto
-El folleto no se desvía del tema que se
está tratando.
-trabaja en orden y con limpieza
Lista de cotejo
SESIÓN N°4
DESCRIPCIÓN: Expondrán su folleto se les realizara preguntas sobre el tema y también se les evaluara
PROPOSITO: Las y los estudiantes expondrán su folleto finalizando así la tercera experiencia de aprendizaje
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Reflexiona y argumenta
éticamente
Expondrán su folleto - Se desenvuelve explicando el tema en
su exposición
- Su folleto cumple con el propósito de
esta experiencia
Lista de cotejo
VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO TECNICAS INSTRUMENTOS
 Observación sistemática
 Evaluación individual
 Observación directa.
 Trabajos de los estudiantes  Lista de cotejo
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
los estudiantes de la I.E. “Hualambi” están preocupados que en su localidad se practican acciones que están afectando el ambiente y a la salud corporal de las
personas como el consumo de agua sin tratar el uso desmedido de productos agroquímicos (herbicidas, excenticidas y abonos) en sus cultivos de exportación y pan
llevar, el arrojo de la basura en las calles, la tala de árboles la quema que están afectando la salud corporal y ambiental de su comunidad de Pueblo Nuevo de
Hulalmbi.
Por otra parte, es bueno señalar que los estudiantes en la competencia convive y participa democráticamente, Diferenciaron entre un fenómeno natural y un desastre
natural, reconocieron las instituciones de nuestro estado peruano que dirigen las acciones frente a los desastres .Deliberaron y sustentaron sus propuestas de
acciones de prevención ante riesgo de desastres naturales, analizaron su postura y los beneficios que aporta con sus propuestas, por ultimo por medio de una cartilla
de recomendaciones proponieron acciones para prevenir riesgos de desastres naturales. Sin embargo, en esta nueva experiencia de aprendizaje se va a enfatizar
en la competencia construye su identidad, en la cual Seleccionaran y utilizaran las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
comprender las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumentaran propuestas de estrategias para autorregular sus emociones como una acción
de cuidado para su salud.
por ello se proponen el siguiente reto o desafío ¿Qué acciones promovemos para cuidar la salud corporal y la prevención de un ambiente saludable?
A partir del desafío propuesto los estudiantes se organizarán, planificaran y realizaran el siguiente producto “un poster proponiendo estrategias para autorregular
nuestras emociones como una acción de cuidado en nuestra salud” expondrán en su comunidad educativa y compartirán sus aprendizajes con su familia
IX. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE DE
EXPERIENCIA.
Reconocerán los factores de riesgo de situaciones que afectan a la salud corporal, identificaran causas y
consecuencias de sus emociones y propondrán estrategias para autorregularlas como acción de cuidar
su salud y mediante un Poster socializaran sus aprendizajes.

ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
CICLO VI
- CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos
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CRITERIOS
DE
EXPERIENCIA
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PRIMER
GRADO
 Analiza sus
ideas sobre la
importancia de
prevenir
situaciones de
riesgos que
afecten a su
salud y la de su
familia, identifica
sus emociones
ante situaciones
que se le
Medi
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PRIMER
GRADO
-Analiza sus
ideas sobre la
importancia de
prevenir
situaciones de
riesgo que
afectan su
salud y la de su
familia.
-identifica sus
emociones
ante
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presente y utiliza
estrategias
pertinentes para
regularlas.
Asume con
argumentos la
diferencia entre
emoción y
sentimiento,
plantea
propuestas para
la elaboración de
su poster.
 Manifiesta
mediante un
poster
información
acerca de las
emociones y
estrategias para
autorregular ,
como una acción
para cuidar
nuestra salud
SEGUNDO
GRADO
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cion
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de
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ado
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situaciones que
se le presente.
-Utiliza
estrategias
pertinentes
para regular
sus emociones.
- Asume con
argumentos la
diferencia entre
emociones y
sentimientos.
- Plantea
propuestas
para la
elaboración de
su poster.
-Elabora
cooperativame
nte con su
equipo un
poster
-El poster su
información no
se desvía del
tema que se
está tratando.
-trabaja en
orden y con
limpieza
-Se
desenvuelve
explicando el
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 Comprende y
reflexiona la
importancia de
prevenir
situaciones de
riesgos que
afecta a su salud
y la de su familia
,identifica sus
emociones ante
situaciones que
se le presente y
utiliza estrategias
de
autorregulación.
 Argumenta la
diferencia entre
emociones y
sentimientos,
plantea
propuestas para
la elaboración de
su poster.
 Manifiesta su
aprendizaje con
la elaboración de
un poster acerca
de las
emociones y
estrategias para
autorregular
como una acción
para cuidar
nuestra salud.
tema en su
exposición
-Su poster
cumple con el
propósito de
esta
experiencia
-Su trabajo
está limpio y
ordenado
SEGUNDO
GRADO
- Comprende y
reflexiona la
importancia de
prevenir
situaciones de
riesgo que
afectan su
salud y la de su
familia.
-identifica sus
emociones
ante
situaciones que
se le presente.
-Utiliza
estrategias
para
autorregular
sus emociones.
- Argumenta la
diferencia entre
emociones y
sentimientos.

- Plantea
propuestas
para la
elaboración de
su poster.
-Elabora
cooperativame
nte con su
equipo un
poster
-El poster su
información no
se desvía del
tema que se
está tratando.
-trabaja en
orden y con
limpieza
-Se
desenvuelve
explicando el
tema en su
exposición
-Su poster
cumple con el
propósito de
esta
experiencia
-Su trabajo
está limpio y
ordenado
X. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
SELECCIONADO
VALOR ACTITUD DEMOSTRABLE
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de
vida.
Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones ambientales de su
comunidad cómo se relacionan con la salud corporal y emocional, por lo que reconocen la
importancia de cuidar el ambiente.
Búsqueda del bien
común.
Solidaridad
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque de
derechos
Valores libertad y
responsabilidad
Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre los efectos que tiene el ambiente en la salud
física y emocional, y cómo esta se relaciona con el planteamiento de acciones que
promueven su cuidado y dan pie a diversas manifestaciones de la ciudadanía en favor del
bien común.
XI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Establece su meta de aprendizaje para
resolver el reto que le plantea la
situación, considerando sus
Organiza sus actividades para alcanzar
su meta de aprendizaje en el tiempo
previsto.
Toma en cuenta las recomendaciones de
su docente para realizar los ajustes y
mejorar su propuesta de acciones.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando interpreta e integra en su entorno
virtual personal, consolidado como
manifestación de su identidad en la
comunidad virtual, distintas actividades,
valores, actitudes y conocimientos de

otros contextos socio-culturales a partir
de criterios de actuación desarrollados y
seleccionados por el mismo.
XII. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
1°GRADO
SESIÓN N°1
DESCRIPCIÓN: En esta sesión se les explicara sobre la nueva experiencia de aprendizaje a tratar y el producto que presentarán, después
mediante una ficha virtual se les entregara información acerca del impacto de las actividades humanas, los factores de riesgos que perjudica
nuestra salud corporal y sobre como identificar las emociones se les realizara preguntas referentes a las lecturas que se les proporciono también
propondrán estrategias para autorregular sus emociones.
COMPE
TENCIA/
CAPACI
DAD
CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUME
NTO DE
EVALUA
CIÓN
CONST
RUYE
SU
IDENTID
AD.
-
Autorreg
ula sus
emocion
es.
Analiza sus ideas
sobre la
importancia de
prevenir
situaciones de
riesgos que
afecten a su salud
y la de su familia,
identifica sus
emociones ante
situaciones que se
le presente y
utiliza estrategias
pertinentes para
regularlas.
Mencionaran
tres estrategias
para
autorregular
sus emociones
con la finalidad
de mantenerse
saludables y
explicaran
cuándo se
aplicaría.
-Analiza sus ideas la
importancia de prevenir
situaciones de riesgo que
afectan su salud y la de
su familia.
presente.
autorregular sus
emociones.
Lista de
cotejo

SESIÓN N°2
TITULO: CONOCEMOS LA DIFERENCIA DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS, PLANIFICAMOS NUESTRO POSTER
DESCRIPCIÓN: En esta sesión se les mostrara un video reflexivo sobre emociones y sentimientos se les hará preguntas referente al video y al
tema a tratar después se les proporcionara una ficha virtual con información para profundizar la diferencias entre emociones y sentimientos
resolverán un cuestionario y para finalizar comenzaran a planificar su folleto por equipos para lo cual el docente les especificara las partes que
debe tener y les dará sugerencias.
PROPOSITO: conocerán la diferencia de emoción y sentimientos reflexionaran acerca del tema tratado, después planificaran su boceto de
poster
COMPE
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CAPACI
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CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
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NTO DE
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CIÓN
CONST
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SU
IDENTID
AD.
-
Autorreg
ula sus
emocion
es.
 Asume con
argumentos la
diferencia entre
emoción y
sentimiento,
plantea propuestas
para la elaboración
de su poster.
Analizara
casos
cotidianos
identificando
emociones y
planificaran su
poster por
equipos
- Asume con argumentos
la diferencia entre
emociones y
sentimientos.
- Plantea propuestas para
la elaboración de su
poster.
.
Lista de
cotejo
SESIÓN N°3
TITULO: ELABORACIÓN DE SUS POSTER
DESCRIPCIÓN: Elaboraran su poster por equipos teniendo en cuenta su planificación
PROPOSITO: poster proponiendo estrategias para autorregular nuestras emociones como una acción de cuidado en nuestra salud.

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TENCIA/
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CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
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NTO DE
EVALUA
CIÓN
CONST
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SU
IDENTID
AD.
-
Reflexio
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éticamen
te
 Manifiesta
mediante un
poster información
acerca de las
emociones y
estrategias para
autorregular ,
como una acción
para cuidar
nuestra salud
Elaboración de
su poster
-Elabora
cooperativamente con su
equipo un poster
-El poster no se desvía
del tema que se está
tratando.
limpieza
Lista de
cotejo
SESIÓN N°4
DESCRIPCIÓN: Expondrán su poster se les realizara preguntas sobre el tema y también se les evaluara
PROPOSITO: Las y los estudiantes expondrán su poster finalizando así la tercera experiencia de aprendizaje
COMPE
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CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
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NTO DE
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CIÓN

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SU
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Reflexio
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argumen
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éticamen
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 Manifiesta
mediante un
poster información
acerca de las
emociones y
estrategias para
autorregular ,
como una acción
para cuidar
nuestra salud
Expondrán su
poster
- Se desenvuelve explicando el
- Su poster cumple con el propósito
de esta experiencia
Lista de
cotejo
2° GRADO
SESIÓN N°1
DESCRIPCIÓN: En esta sesión se les explicara sobre la nueva experiencia de aprendizaje a tratar y el producto que presentarán, después
mediante una ficha virtual se les entregara información acerca del impacto de las actividades humanas, los factores de riesgos que perjudica
nuestra salud corporal y sobre como identificar las emociones se les realizara preguntas referentes a las lecturas que se les proporciono también
propondrán estrategias para autorregular sus emociones.
COMPE
TENCIA/
CAPACI
DAD
CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUME
NTO DE
EVALUA
CIÓN
CONST
RUYE
SU
Comprende y
reflexiona la
importancia de
prevenir
situaciones de
Mencionaran
tres estrategias
para
autorregular
sus emociones
- Comprende y reflexiona
la importancia de prevenir
situaciones de riesgo que
afectan su salud y la de
su familia.
Lista de
cotejo

IDENTID
AD.
-
Autorreg
ula sus
emocion
es.
riesgos que afecta
a su salud y la de
su familia,
identifica sus
emociones ante
situaciones que se
le presente y
utiliza estrategias
de autorregulación
con la finalidad
de mantenerse
saludables y
explicaran
cuándo se
aplicaría.
presente.
autorregular sus
emociones.
SESIÓN N°2
TITULO: CONOCEMOS LA DIFERENCIA DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS, PLANIFICAMOS NUESTRO POSTER
DESCRIPCIÓN: En esta sesión se les mostrara un video reflexivo sobre emociones y sentimientos se les hará preguntas referente al video y al
tema a tratar después se les proporcionara una ficha virtual con información para profundizar la diferencias entre emociones y sentimientos
resolverán un cuestionario y para finalizar comenzaran a planificar su folleto por equipos para lo cual el docente les especificara las partes que
debe tener y les dará sugerencias.
PROPOSITO: conocerán la diferencia de emoción y sentimientos reflexionaran acerca del tema tratado, después planificaran su boceto de
poster
COMPE
TENCIA/
CAPACI
DAD
CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUME
NTO DE
EVALUA
CIÓN
CONST
RUYE
SU
IDENTID
AD.
-
Autorreg
ula sus
 Argumenta la
diferencia entre
emociones y
sentimientos,
plantea propuestas
para la elaboración
de su poster.
Analizara
casos
cotidianos
identificando
emociones y
planificaran su
poster por
equipos
- Argumenta la diferencia
entre emociones y
sentimientos.
- Plantea propuestas para
la elaboración de su
poster.
.
Lista de
cotejo

emocion
es.
SESIÓN N°3
TITULO: ELABORACIÓN DE SUS POSTER
DESCRIPCIÓN: Elaboraran su poster por equipos teniendo en cuenta su planificación
PROPOSITO: poster proponiendo estrategias para autorregular nuestras emociones como una acción de cuidado en nuestra salud.
COMPE
TENCIA/
CAPACI
DAD
CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUME
NTO DE
EVALUA
CIÓN
CONST
RUYE
SU
IDENTID
AD.
-
Reflexio
na y
argumen
ta
éticamen
te
 Manifiesta
mediante un
poster información
acerca de las
emociones y
estrategias para
autorregular ,
como una acción
para cuidar
nuestra salud
Elaboración de
su poster
-Elabora
cooperativamente con su
equipo un poster
-El poster no se desvía
del tema que se está
tratando.
limpieza
Lista de
cotejo

SESIÓN N°4
DESCRIPCIÓN: Expondrán su poster se les realizara preguntas sobre el tema y también se les evaluara
PROPOSITO: Las y los estudiantes expondrán su poster finalizando así la tercera experiencia de aprendizaje
COMPE
TENCIA/
CAPACI
DAD
CRITERIO DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUME
NTO DE
EVALUA
CIÓN
CONST
RUYE
SU
IDENTID
AD.
-
Reflexio
na y
argumen
ta
éticamen
te
 Manifiesta
mediante un
poster información
acerca de las
emociones y
estrategias para
autorregular ,
como una acción
para cuidar
nuestra salud
Expondrán su
poster
- Su poster cumple con el propósito
de esta experiencia
Lista de
cotejo
XIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE.

XIV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
XV. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
DE EXPERIENCIA.
Proponemos acciones creativas para incentivar una alimentación balanceada con los productos de su comunidad
CICLO VI
-CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias
más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de
las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

DES
EXPERIENCIA
EVIDENCIAS TIPO DE
INSTRUMENTO
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-Se valora a
sí mismo
-Autorregula
sus
emociones
-Reflexiona
y argumenta
éticamente
PRIMER GRADO
 Descubre los cambios
propios de su etapa de
desarrollo y valora sus
características personales y
culturales.
 Establece semejanzas y
diferencias entre su propia
cultura y la de sus
compañeros.
Analiza las causas y
consecuencias de sus
emociones y utiliza estrategias
pertinentes para regularlas.
 Se relaciona con sus
compañeros con equidad y
reflexiona sobre los efectos de
las normas sociales en la vida
de mujeres y hombres,
mostrando rechazo frente a
aquellas que generan
desigualdad.
SEGUNDO GRADO
 Acepta sus características
personales, culturales,
sociales y sus logros y valora
la participación de su familia
en su formación.
¿Mediante un
cartel promoverán
la importancia del
consumo de
alimentos
saludables?
PRIMER GRADO
-Reconoce la importancia de
llevar una alimentación
saludable, tanto a nivel
personal como colectivo
-Identifica los posibles
factores de riesgo si no tiene
una alimentación saludable.
-Analiza y se autoevalúa
sobre los alimentos que
consume, propone acciones
para mejorar sus hábitos
alimenticios.
-Se relaciona con sus
reflexiona sobre las ventajas
de consumir alimentos
saludables y desventajas de
no consumir alimentos
saludables.
SEGUNDO GRADO
-Reconoce la importancia de
consumir alimentos
saludables y valora la
participación de su familia en
sus hábitos alimenticios.
Promoverán y
reflexionarán
sobre la
importancia de
consumir
alimentos
saludables
Lista de cotejo

 Explica que una persona
puede pertenecer a diferentes
grupos culturales y sociales
(religiosos, ambientalistas,
animalistas, de género,
organizaciones juveniles, etc.)
y que eso enriquece su
identidad.
 Comprende las causas y
consecuencias de sus
emociones, sentimientos y
comportamientos y el de los
demás, utiliza estrategias de
autorregulación de acuerdo a
la situación que se presenta.
 Se relaciona con sus
compañeros y compañeras
con equidad o igualdad y
analiza críticamente
situaciones de desigualdad de
género en diferentes contextos
y promueve el cuidado del otro
y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja
-Explica los factores de
riesgos si no tiene una
alimentación saludable.
-Reflexiona y se autoevalúa
consume, propone acciones
para mejorar sus hábitos
alimenticios.
compañeras y compañeros
analiza sobre las ventajas de
consumir alimentos
saludables y desventajas de
no consumir alimentos
saludables.

XVI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
SELECCIONADO
VALOR ACTITUD ACTITUD DEMOSTRABLE
Búsqueda del bien
común.
Responsabilidad
Busca el bienestar para todos de manera equitativa.
Reconocer que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requiere compensaciones a aquellos
con mayor dificultad.
Las estudiantes y los estudiantes valoren los alimentos y plantas
medicinales de su región al reconocer su valor nutricional y los
beneficios para la salud que estos bienes comunes y compartidos
significan para toda la comunidad.
XVII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
acciones.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC.

XVIII. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
1°GRADO
SESIÓN 01 SESIÓN 02.
TITULO: Evaluación diagnostica. TITULO: Fortalecemos nuestra identidad reflexionando sobre la importancia de
consumir alimentos saludables.
DESCRIPCIÓN: aplicación de una prueba diagnostica DESCRIPCIÓN: leerán dos casos sobre estudiantes que cuentan sus hábitos alimenticios
PROPOSITO: determinar el nivel de logro en que se encuentran los estudiantes. PROPOSITO: Las y los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de consumir
alimentos saludables
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO DE
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Prueba
diagnostica
Registro de
evaluación
Construye su
identidad.
-Se valora a sí
mismo
. Descubre los
cambios propios
de su etapa de
desarrollo y
valora sus
características
Realizaran
un
Decálogo
-Reconoce la
importancia de
llevar una
alimentación
saludable, tanto a
nivel personal
como colectivo
Lista de cotejo

personales y
culturales.
. Establece
semejanzas y
diferencias entre
su propia cultura
y la de sus
compañeros.
-Identifica los
posibles factores
de riesgo si no
tiene una
alimentación
saludable.
TÍTULO: NOS VALORAMOS Y AUTOEVALUAMOS NUESTROS HABITOS
ALIMENTICIOS
TÍTULO: REFLEXIONAMOS Y ELABORAMOS UN CARTEL PROMOVIENDO EL
CONSUMOS DE ALIMENTOS SALUDABLES.
DESCRIPCIÓN: Realizarán una Autoevaluación referente a sus hábitos alimenticios
propondrán acciones para mejorarlas
DESCRIPCIÓN. Realizaran un cuadro comparativo reflexionando sobre las ventajas de
consumir alimentos saludables y las desventajas de no hacerlo después realizaran un cartel
por grupos en la cual promoverán el consumo de alimentos saludables en su comunidad.
PROPOSITO. Las y los estudiantes se autoevaluarán sobre el consumo de
alimentos que ingieren cotidianamente con el fin de proponer acciones para mejorar
PROPOSITO: Las y los estudiantes reflexionaran acerca de las ventajas de consumir
alimentos saludables y las desventajas de no realizarlo, así puedan cumplir con su producto
final que es la elaboración de un cartel promoviendo el consumo de alimentos saludables.
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Construye su
identidad.
-Autorregula sus
emociones
Analiza las
causas y
consecuencias
de sus
emociones y
utiliza
estrategias
pertinentes
para
regularlas.
Se
autoevaluarán
sobre sus
hábitos
alimenticios y
propondrán
acciones para
mejorarlos
-Analiza y
se
autoevalúa
sobre los
alimentos
que
consume,
propone
acciones
para
mejorar sus
Lista de cotejo
Construye su
identidad.
-Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Se relaciona
con sus
compañeros con
equidad y
reflexiona sobre
los efectos de
las normas
sociales en la
vida de mujeres
y hombres,
mostrando
Realizaran
un cartel
promoviend
o el
consumo de
alimentos
saludables
y
-Se relaciona con
sus compañeros
con equidad y
reflexiona sobre
las ventajas de
consumir alimentos
saludables y
desventajas de no
consumir alimentos
saludables.
Lista de cotejo

hábitos
alimenticios.
rechazo frente a
aquellas que
generan
desigualdad.
reflexionara
n.
2° GRADO
DESCRIPCIÓN: aplicación de una prueba diagnostica DESCRIPCIÓN: leerán dos casos sobre estudiantes que cuentan sus hábitos alimenticios
PROPOSITO: determinar el nivel de logro en que se encuentran los estudiantes. PROPOSITO: Las y los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de consumir
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
CONSTRUYE
SU IDENTIDAD
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE
Prueba
diagnostica
Registro de
evaluación
Construye su
identidad.
-Se valora a sí
mismo
 Acepta sus
características
personales,
culturales,
sociales y sus
logros y valora
la participación
de su familia en
su formación.
 Explica que
una persona
Realizaran
un
Decálogo
-Reconoce la
importancia de
consumir alimentos
saludables y valora
la participación de
su familia en sus
hábitos
alimenticios.
-Explica los
factores de riesgos
si no tiene una
Lista de cotejo

puede
pertenecer a
diferentes
grupos
culturales y
sociales
(religiosos,
ambientalistas,
animalistas, de
género,
organizaciones
juveniles, etc.) y
que eso
enriquece su
identidad.
alimentación
saludable.
ALIMENTICIOS
DESCRIPCIÓN: Realizarán una Autoevaluación referente a sus hábitos alimenticios
propondrán acciones para mejorarlas
consumir alimentos saludables y las desventajas de no hacerlo después realizaran un cartel
por grupos en la cual promoverán el consumo de alimentos saludables en su comunidad.
alimentos que ingieren cotidianamente con el fin de proponer acciones para mejorar
alimentos saludables y las desventajas de no realizarlo, así puedan cumplir con su producto
final que es la elaboración de un cartel promoviendo el consumo de alimentos saludables.
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
 Comprende
las causas y
consecuencias Se
autoevaluarán
-Reflexiona
y se
autoevalúa
 Se relaciona
con sus
compañeros y Realizaran
un cartel
-Se relaciona con
sus compañeras y
compañeros con

Construye su
identidad.
-Autorregula sus
emociones
de sus
emociones,
sentimientos y
comportamient
os y el de los
demás, utiliza
estrategias de
autorregulació
n de acuerdo
a la situación
que se
presenta.
sobre sus
hábitos
alimenticios y
propondrán
acciones para
mejorarlos
sobre los
alimentos
que
consume,
propone
acciones
para
mejorar sus
hábitos
alimenticios.
Lista de cotejo Construye su
identidad.
-Reflexiona y
argumenta
éticamente
compañeras con
equidad o
igualdad y
analiza
críticamente
situaciones de
desigualdad de
género en
diferentes
contextos y
promueve el
cuidado del otro
y la reciprocidad
en las
relaciones de
amistad y pareja
promoviend
o el
consumo de
alimentos
saludables
y
reflexionara
n.
equidad o igualdad
y analiza sobre las
ventajas de
consumir alimentos
saludables y
desventajas de no
consumir alimentos
saludables
Lista de cotejo
XIX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE.

XX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la Institución Educativa Hualambi, Distrito Jililí, Provincia de Ayabaca, en la Región Piura, el 20 de marzo retornan a sus clases y una de las
principales actividades educativas es la aplicación de la evaluación diagnostica en la primera semana para identificar necesidades de aprendizaje; por otro lado
debemos reconocer que nuestros estudiantes son privilegiados por encontrase en una comunidad muy productiva con una gran variedad de alimentos orgánicos,
que en su mayoría son remplazados por alimentos envasados. Entendiendo que nuestros estudiantes se encuentran en pleno desarrollo biológico, está
comprobado que los adolescentes que se alimentan de forma adecuada, se desempeñan con mayor eficiencia en las tareas físicas y mentales. Por ello es
necesario promover las buenas prácticas de alimentación balanceada dentro de las condiciones básicas de higiene, para evitar desarrollar enfermedades que
limitan el logro de competencias de nuestros estudiantes.
¿Cómo se conservan y preparan los alimentos que consumimos en mi familia?
¿Qué alimentos nutritivos produce nuestra comunidad, y cómo podemos aprovecharlos?
¿Qué ocurre con nuestro organismo si consumimos menos alimentos de lo de lo necesario o alimentos pocos nutritivos?
PRODUCTO EN DPCC será realizar carteles con frases reflexivas acerca del consume de alimentos saludables
XXI. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.

DE EXPERIENCIA.
Proponemos acciones creativas para incentivar una alimentación balanceada con los productos de su
comunidad
CICLO VII
-CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo y valora sus identidades sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una
situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales,
la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás
bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas
COMPETENCIA
S
CAPACIDA
DES
EXPERIENCIA
EVIDENCIAS TIPO DE
INSTRUMENTO
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD.
-
Autorregul
a sus
emociones
-Reflexiona
y
argumenta
éticamente
TERCER GRADO
 Manifiesta y Utiliza
estrategias para
autorregular sus emociones
ante situaciones que afecten
la salud .
 Sustenta con argumentos
razonados una postura ética
ante una situación de
conflicto moral que
involucra los derechos
humanos.
 Expresa su decisión de
ser una persona que no
lastime a los otros, colabore
con el bien común y rija su
¿Mediante un
cartel
promoverán la
importancia del
consumo de
alimentos
saludables?
TERCER GRADO
-Reconoce la importancia
de llevar una alimentación
saludable, tanto a nivel
personal como colectivo
-Identifica los posibles
factores de riesgo si no
tiene una alimentación
saludable.
-Analiza y se autoevalúa
consume, propone
acciones para mejorar sus
hábitos alimenticios.
Promoverán y
reflexionarán
sobre la
importancia de
consumir
alimentos
saludables
Lista de cotejo

vida con una perspectiva
ética.
CUARTO GRADO
 Valora sus características
personales, culturales,
sociales, sus logros, sus
potencialidades; evalúa sus
limitaciones y muestra
disposición para superarlas.
 Reflexiona sobre sus
prácticas culturales del país,
explica la importancia de
identificarse con sus grupos
sociales (familia, escuela,
asociaciones religiosas,
ambientalistas, ecologistas,
etc.) que configuran su
identidad y contribuyen a su
desarrollo y el de los demás.
 Expresa sus emociones y
sentimientos y utiliza
estrategias de
autorregulación que le
permiten establecer
relaciones justas, asertivas
y empáticas para el bien con
uno mismo y el de los
demás.
 Se relaciona con mujeres y
varones con equidad y
respeto y explica la
importancia de establecer
vínculos afectivos positivos
basados en la reciprocidad,
reflexiona sobre las
ventajas de consumir
alimentos saludables y
desventajas de no
consumir alimentos
saludables.
CUARTO GRADO
-Reconoce la importancia
saludables y valora la
participación de su familia
en sus hábitos
alimenticios.

el cuidado del otro y el
consentimiento, rechazando
toda forma de violencia.
-Explica los factores de
riesgos si no tiene una
alimentación saludable.
-Reflexiona y se
autoevalúa sobre los
alimentos que consume,
propone acciones para
mejorar sus hábitos
alimenticios.
compañeras y compañeros
analiza sobre las ventajas
saludables y desventajas
de no consumir alimentos
saludables.
XXII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
SELECCIONADO
Búsqueda del bien
común.
Responsabilidad
Busca el bienestar para todos de manera
equitativa.
Las estudiantes y los estudiantes valoren los alimentos y plantas
medicinales de su región al reconocer su valor nutricional y los
beneficios para la salud que estos bienes comunes y
compartidos significan para toda la comunidad.

Reconocer que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requiere compensaciones a
aquellos con mayor dificultad.
XXIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje:
Establece su meta de aprendizaje para resolver el
reto que le plantea la situación, considerando sus
Toma en cuenta las recomendaciones de su
docente para realizar los ajustes y mejorar su
propuesta de acciones.
por las TIC.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
consolidado como manifestación de su identidad
en la comunidad virtual, distintas actividades,
valores, actitudes y conocimientos de otros
contextos socio-culturales a partir de criterios de
actuación desarrollados y seleccionados por el
mismo.
XXIV. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
1°GRADO

DESCRIPCIÓN: aplicación de una prueba diagnostica DESCRIPCIÓN: leerán dos casos sobre estudiantes que cuentan sus hábitos
alimenticios
PROPOSITO: determinar el nivel de logro en que se encuentran los
estudiantes.
PROPOSITO: Las y los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de consumir
COMPETENCIA
/
CAPACIDAD
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Prueba
diagnostica
Registro de
evaluación
Construye su
identidad.
-Se valora a
sí mismo
 Promueve en
el aula y la
escuela la
integración de
todos los
compañeros y
cuestiona los
prejuicios y
estereotipos
culturales más
comunes entre
adolescentes
que se dan en
los espacios
públicos.
 Cumple con
sus
responsabilida
des frente a la
preservación
de los espacios
públicos de su
Realizaran
un
Decálogo
-Reconoce la
importancia de
llevar una
alimentación
saludable, tanto a
nivel personal
como colectivo
-Identifica los
posibles factores
de riesgo si no
tiene una
alimentación
saludable.
Lista de cotejo

escuela y
localidad.
ALIMENTICIOS
DESCRIPCIÓN: Realizarán una Autoevaluación referente a sus hábitos
alimenticios propondrán acciones para mejorarlas
consumir alimentos saludables y las desventajas de no hacerlo después realizaran un
cartel por grupos en la cual promoverán el consumo de alimentos saludables en su
comunidad.
alimentos que ingieren cotidianamente con el fin de proponer acciones para
mejorar sus hábitos alimenticios.
alimentos saludables y las desventajas de no realizarlo, así puedan cumplir con su
producto final que es la elaboración de un cartel promoviendo el consumo de
alimentos saludables.
COMPETENCIA
/
CAPACIDAD
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye su
identidad.
-Autorregula
sus emociones
 Diferencia
conflictos
originados
por la
dinámica de
las relaciones
humanas de
aquellos
generados
por su
estancamient
o. Utiliza
estrategias
diversas y
creativas
para prevenir
Se
autoevaluará
n sobre sus
hábitos
alimenticios
y
propondrán
acciones
para
mejorarlos
-Analiza y
se
autoevalúa
sobre los
alimentos
que
consume,
propone
acciones
para
mejorar
sus
hábitos
alimenticio
s.
Lista de
cotejo
Construye su
identidad.
-Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Participa en
acciones
colectivas
orientadas al
bien común y a
la promoción y
defensa de los
derechos
humanos
(civiles,
políticos,
económicos,
sociales,
culturales,
entre otros).
Realizaran
un cartel
promovien
do el
consumo
de
alimentos
saludables
y
reflexionar
an.
-Se relaciona con
sus compañeros
con equidad y
reflexiona sobre
las ventajas de
consumir
alimentos
saludables y
desventajas de
no consumir
alimentos
saludables.
Lista de cotejo

y enfrentar
conflictos.
4° GRADO
DESCRIPCIÓN: aplicación de una prueba diagnostica DESCRIPCIÓN: leerán dos casos sobre estudiantes que cuentan sus hábitos
alimenticios
PROPOSITO: determinar el nivel de logro en que se encuentran los
estudiantes.
PROPOSITO: Las y los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de consumir
COMPETENCIA
/
CAPACIDAD
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE
SU IDENTIDAD
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE
Prueba
diagnostica
Registro de
evaluación
Construye su
identidad.
-Se valora a
sí mismo
 Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidade
s; evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para
superarlas.
Realizaran
un
Decálogo
-Reconoce la
importancia de
consumir
alimentos
saludables y
valora la
participación de
su familia en sus
hábitos
alimenticios.
-Explica los
factores de
riesgos si no
Lista de cotejo

 Reflexiona
sobre sus
prácticas
culturales del
país, explica la
importancia de
identificarse
con sus grupos
sociales
(familia,
escuela,
asociaciones
religiosas,
ambientalistas,
ecologistas,
etc.) que
configuran su
identidad y
contribuyen a
su desarrollo y
el de los
demás.
tiene una
alimentación
saludable.
ALIMENTICIOS
DESCRIPCIÓN: Realizarán una Autoevaluación referente a sus hábitos
alimenticios propondrán acciones para mejorarlas
consumir alimentos saludables y las desventajas de no hacerlo después realizaran un
cartel por grupos en la cual promoverán el consumo de alimentos saludables en su
comunidad.
alimentos que ingieren cotidianamente con el fin de proponer acciones para
mejorar sus hábitos alimenticios.
alimentos saludables y las desventajas de no realizarlo, así puedan cumplir con su

producto final que es la elaboración de un cartel promoviendo el consumo de
alimentos saludables.
COMPETENCIA
/
CAPACIDAD
DE SESIÓN
DE CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
COMPETENC
IA/
CAPACIDAD
SESIÓN DE
CLASE
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye su
identidad.
-Autorregula
sus emociones
 Expresa
sus
emociones y
sentimientos
y utiliza
estrategias
de
autorregulaci
ón que le
permiten
establecer
relaciones
justas,
asertivas y
empáticas
para el bien
con uno
mismo y el de
los demás.
Se
autoevaluará
n sobre sus
hábitos
alimenticios
y
propondrán
acciones
para
mejorarlos
-Reflexiona
y se
autoevalúa
sobre los
alimentos
que
consume,
propone
acciones
para
mejorar
sus
hábitos
alimenticio
s.
Lista de
cotejo
Construye su
identidad.
-Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Se relaciona
con mujeres y
varones con
equidad y
respeto y
explica la
importancia de
establecer
vínculos
afectivos
positivos
basados en la
reciprocidad, el
cuidado del
otro y el
consentimiento
, rechazando
toda forma de
violencia.
Realizaran
un cartel
promovien
do el
consumo
de
alimentos
saludables
y
reflexionar
an.
-Se relaciona con
sus compañeras
y compañeros
con equidad o
igualdad y analiza
sobre las
ventajas de
consumir
alimentos
saludables y
desventajas de
no consumir
alimentos
saludables
Lista de cotejo
XXV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE.


XXVI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La comunidad educativa Hualambi, Distrito Jilili, Provincia de Ayabaca, en la Región Piura, experimenta la vulnerabilidad del cambio climático y según el Instituto Nacional de
Meteorología e hidrología del Perú, (SENAMHI) sostiene que nos encontramos frente a un fenómeno de amplitud macrorregional, por lo que nuestros estudiantes participaran
en diferentes acciones para prevenir los riesgos y desastres naturales que no se practican a tiempo por nuestras autoridades, que nos deja como consecuencia, aislamiento
de acceso a la IE, retardo en el horario escolar, lo que a la vez perjudica la economía y la salud integral de la comunidad educativa Hualambi.
Por otra parte, es bueno señalar que los estudiantes en la competencia construye su identidad, tomaron conciencia de los aspectos que lo hacen único al igual que la
importancia de los alimentos saludables que deben consumir para el mejoramiento de los cambios que se dan en su desarrollo ,también reflexionaron sobre las consecuencias
de sus decisiones respecto a los hábitos alimenticios que tienen y fueron capaces de proponer acciones para su mejoramiento , por ultimo por medio de un cartel promovieron
el consumo de alimentos saludables en su comunidad educativa en prevención de su salud personal, familiar y comunidad. Sin embargo, se debe profundizar en la
competencia Convive y participa democráticamente que ayuda al estudiante a Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones para solucionar problemas ambientales de prevención
de desastres naturales del fenómeno del niño 2023 que esta pronosticado a largarse hasta el mes de junio y deben de estar preparados para afrontarlo.
Por ello los estudiantes se proponen el siguiente desafío o reto ¿Qué acciones podemos promover para afrontar los efectos relacionados con la presencia de
desastres ocasionados por los fenómenos de la naturaleza?
A partir del desafío propuesto los estudiantes se organizarán, planificaran y realizaran el siguiente producto “una cartilla de recomendaciones sobre acciones para prevenir
riesgos de desastres naturales” expondrán en su aula y compartirán sus aprendizajes con su familia de esa manera concientizaran y se prepararan para afrontar el fenómeno
del niño 2023 .

XXVII. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
DE EXPERIENCIA.
Fortalece la reflexión y el sentido crítico de la gestión de riesgos y desastres naturales en la madre tierra.
CICLO VII
- Convive y participa
democráticamente
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con
personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.
DES
EXPERIENCIA
EVIDENCIAS TIPO DE
INSTRUMENTO
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
 Delibera
sobre
asuntos
públicos
PRIMER GRADO
 Muestra conocimientos
acerca de los términos del
significado fenómeno natural y
desastre natural.
 Delibera y sustenta sus
propuestas de acciones de
prevención ante el riesgo de
desastres naturales, analiza
Mediante una
cartilla de
recomendaciones
propondrán
acciones para
prevenir riesgos
de desastres
naturales.
PRIMER GRADO
-Diferencia entre un
fenómeno natural y un
desastre natural mediante un
cuadro comparativo,
reconoce las instituciones de
nuestro estado peruano que
dirigen las acciones frente a
los desastres. Proponen
estrategias para prevenir
Reflexionan y
proponen
acciones
preventivas
sobre los
riesgos de
desastres
naturales
Lista de cotejo

 Participa
en acciones
que
promueven
el bienestar
común.
su postura y los beneficios que
aporta con sus propuestas.
 Propone acciones para
concientizar acerca de las
prevenciones que deben
tomar ante los riesgos de
desastres naturales en apoyo
a grupos vulnerables
SEGUNDO GRADO
riesgos de desastres
naturales.
-Delibera y sustenta sus
su postura y los beneficios
que aporta con sus
propuestas.
-Participo en simulacros
organizados por su I.E. o su
comunidad
-Identifica zonas seguras
dentro y fuera de su I.E.
-Planifica su cartilla de
recomendaciones sobre
acciones para prevenir
naturales.
-Expone su cartilla
SEGUNDO GRADO
-Dialoga sobre la diferencia
entre un fenómeno natural y
un desastre natural,
dirigen las acciones frente a
los desastres. Proponen

 Dialoga sobre la diferencia
entre un fenómeno natural y
un desastre natural, reconoce
las instituciones de nuestro
estado peruano que dirigen las
acciones frente a los
desastres. Proponen
naturales.
prevención ante riesgos de
desastres naturales.
 Participa cooperativamente
en la planeación y ejecución
de acciones para concientizar
acerca de las prevenciones
que deben tomar ante los
riesgos de desastres naturales
naturales.
- Delibera y sustenta sus
comunidad
naturales.
-Expone su cartilla
XXVIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
SELECCIONADO

Enfoque ambiental Respeto a toda forma
de vida.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Las estudiantes y los estudiantes reconocen el impacto de la realidad
ambiental en la calidad de vida de las personas y asumen su
compromiso con el cuidado del planeta.
Búsqueda del bien
común.
-Responsabilidad
Disposición a reconocer que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Las y los alumnos tendrán la responsabilidad deliberar acciones de
prevención sobre riesgos de desastres naturales para dar a conocer a
su familia y a la comunidad educativa .
XXIX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
acciones.
por las TIC.

XXX. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
1°GRADO
SESIÓN N°1
TITULO: Reflexionamos sobre los fenómeno y desastres naturales
DESCRIPCIÓN: Identificaran la diferencia de los fenómenos y desastres naturales se les dará información de las instituciones de nuestro estado peruano que
dirigen las acciones frente a los desastres naturales por último darán propuestas de acciones para prevenir riesgos de desastres naturales.
PROPOSITO: Que las y los estudiantes identifiquen los fenómenos naturales y sepan diferenciar con respecto a un desastre natural
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
 Muestra conocimientos acerca
de los términos del significado
fenómeno natural y desastre
natural.
Cuadro comparativo sobre la
diferencia entre un
desastre natural, propuestas
para prevenir riesgos de
-Diferencia entre un fenómeno natural y
un desastre natural mediante un cuadro
comparativo.
-Reconoce las instituciones de nuestro
acciones frente a los desastres
naturales.
-Proponen estrategias para prevenir
riesgos de desastres naturales.
Lista de cotejo

SESIÓN N°2
TITULO: Proponemos acciones para incrementar las oportunidades de seguridad y bienestar, frente a desastres naturales
DESCRIPCIÓN: hablaremos sobre la importancia de identificar zonas seguras y lo que debemos de hacer antes durante y después de un desastre natural
PROPOSITO:
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Delibera
sobre
asuntos
públicos
desastres naturales, analiza su
postura y los beneficios que
Plantearan acciones de
prevención para evitar que
los fenómenos naturales que
ocurren en su comunidad no
se conviertan en un desastre
-Delibera y sustenta sus propuestas de
acciones de prevención ante el riesgo
de desastres naturales, analiza su
postura y los beneficios que aporta con
sus propuestas.
-Participo en simulacros organizados
por su I.E. o su comunidad
-Identifica zonas seguras dentro y fuera
de su I.E.
Lista de cotejo
SESIÓN N°3
TITULO: PLANIFICAMOS LA ELABORACION DE UNA CARTILLA CON RECOMENDACIONES SOBRE ACCIONES PARA PREVENIR RIESGOS DE
DESASTRES NATURALES
DESCRIPCIÓN: Se les explicara a los estudiantes como elaboraran su cartilla las partes que deben tener y se les dictara preguntas que ayudaran para su
planificación de su producto

PROPOSITO: las y los estudiantes planificaran una cartilla de recomendaciones sobre acciones para prevenir riesgos de desastres naturales.
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
. Propone acciones para
prevenciones que deben tomar
ante los riesgos de desastres
naturales en apoyo a grupos
vulnerables
Planificación de una cartilla
de recomendaciones sobre
naturales.
recomendaciones sobre acciones para
prevenir riesgos de desastres
naturales.
Lista de cotejo
SESIÓN N°4
TITULO: presentación y evaluación del producto final
DESCRIPCIÓN: expondrán su cartilla se les realizara preguntas sobre el tema y también se les evaluara
PROPOSITO: Las y los estudiantes expondrán su cartilla finalizando así la segunda experiencia

COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
 Propone acciones para
prevenciones que deben tomar
ante los riesgos de desastres
naturales en apoyo a grupos
vulnerables
Exposición de su cartilla de
naturales y su
autoevaluación
- Su cartilla cumple con el propósito
de esta esta experiencia
- Su trabajo esta limpio y ordenado
Lista de cotejo
2° GRADO
SESIÓN N°1

COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
 Dialoga sobre la diferencia
entre un fenómeno natural y un
desastre natural, reconoce las
instituciones de nuestro estado
peruano que dirigen las
acciones frente a los desastres.
Proponen estrategias para
naturales.
diferencia entre un
-Dialoga sobre las diferencias entre
fenómeno natural y desastre natural y
realiza un cuadro comparativo
concluyendo sus ideas.
naturales.
Lista de cotejo
SESIÓN N°2
PROPOSITO:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

CAPACIDAD
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Delibera
sobre
asuntos
públicos
sus propuestas.
de su I.E.
Lista de cotejo
SESIÓN N°3
DESASTRES NATURALES
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN

CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
 Participa cooperativamente en
la planeación y ejecución de
acciones para concientizar
acerca de las prevenciones que
deben tomar ante los riesgos de
desastres naturales
naturales.
naturales.
Lista de cotejo
SESIÓN N°4
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
 Participa cooperativamente en
la planeación y ejecución de
acciones para concientizar
acerca de las prevenciones que
Lista de cotejo

CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
deben tomar ante los riesgos de
desastres naturales
naturales y su
autoevaluación
de esta esta experiencia
XXXI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE.

XXXII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La comunidad educativa Hualambi, Distrito Jilili, Provincia de Ayabaca, en la Región Piura, experimenta la vulnerabilidad del cambio climático y según el Instituto Nacional de
Meteorología e hidrología del Perú, (SENAMHI) sostiene que nos encontramos frente a un fenómeno de amplitud macrorregional, por lo que nuestros estudiantes participaran
en diferentes acciones para prevenir los riesgos y desastres naturales que no se practican a tiempo por nuestras autoridades, que nos deja como consecuencia, aislamiento
de acceso a la IE, retardo en el horario escolar, lo que a la vez perjudica la economía y la salud integral de la comunidad educativa Hualambi.
Por otra parte, es bueno señalar que los estudiantes en la competencia construye su identidad, tomaron conciencia de los aspectos que lo hacen único al igual que la
importancia de los alimentos saludables que deben consumir para el mejoramiento de los cambios que se dan en su desarrollo ,también reflexionaron sobre las consecuencias
de sus decisiones respecto a los hábitos alimenticios que tienen y fueron capaces de proponer acciones para su mejoramiento , por ultimo por medio de un cartel promovieron
el consumo de alimentos saludables en su comunidad educativa en prevención de su salud personal, familiar y comunidad. Sin embargo, se debe profundizar en la
competencia Convive y participa democráticamente que ayuda al estudiante a deliberar sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos para solucionar problemas ambientales de prevención de desastres naturales del fenómeno del
niño 2023 que esta pronosticado a largarse hasta el mes de junio y deben de estar preparados para afrontarlo.
Por ello los estudiantes se proponen el siguiente desafío o reto ¿Qué acciones podemos promover para afrontar los efectos relacionados con la presencia de
desastres ocasionados por los fenómenos de la naturaleza?
A partir del desafío propuesto los estudiantes se organizarán, planificaran y realizaran el siguiente producto “una cartilla de recomendaciones sobre acciones para prevenir
riesgos de desastres naturales” expondrán en su aula y compartirán sus aprendizajes con su familia de esa manera concientizaran y se prepararan para afrontar el fenómeno
del niño 2023 .
XXXIII. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
DE EXPERIENCIA.
Fortalece la reflexión y el sentido crítico de la gestión de riesgos y desastres naturales en la madre tierra.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con
personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia
social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo

CICLO VII
- Convive y participa
democráticamente
para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para
promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre
asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
DES
EXPERIENCIA
EVIDENCIAS TIPO DE
INSTRUMENTO
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
 Delibera
sobre
asuntos
públicos
 Participa
en acciones
que
promueven
el bienestar
común.
TERCER GRADO
 Diferencia entre un
instituciones de nuestro
desastres. Proponen
naturales.
su postura y los beneficios que
 Participa en acciones
colectivas orientadas a
Mediante una
cartilla de
recomendaciones
propondrán
acciones para
prevenir riesgos
de desastres
naturales.
TERCER GRADO
-Diferencia entre un
desastre natural, reconoce
estado peruano que dirigen
las acciones frente a los
desastres. Proponen
naturales.
-Delibera y sustenta sus
su postura y los beneficios
que aporta con sus
propuestas.
Reflexionan y
proponen
acciones
preventivas
sobre los
riesgos de
desastres
naturales
Lista de cotejo

prevención de riesgos de
desastres naturales
CUARTO GRADO
 Expresa sus conocimientos
sobre la diferencia entre un
instituciones de nuestro
desastres.
 Delibera sobre asuntos
públicos que afectan en su
comunidad respecto a la
organización ante un desastre
natural,propone acciones de
desastres en su comunidad .
comunidad
naturales.
-Expone su cartilla
CUARTO GRADO
-Expresa sus conocimientos
desastre natural, reconoce
estado peruano que dirigen
las acciones frente a los
desastres. Proponen
naturales.
- Delibera y sustenta sus
comunidad

desastres naturales a través
de la promoción de los
derechos humanos y de los
mecanismos de participación
ciudadana.
naturales.
-Expone su cartilla
XXXIV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
SELECCIONADO
Enfoque ambiental Respeto a toda forma
de vida.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Las estudiantes y los estudiantes reconocen el impacto de la realidad
ambiental en la calidad de vida de las personas y asumen su
compromiso con el cuidado del planeta.
Búsqueda del bien
común.
-Responsabilidad
Disposición a reconocer que, ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Las y los alumnos tendrán la responsabilidad deliberar acciones de
prevención sobre riesgos de desastres naturales para dar a conocer a
su familia y a la comunidad educativa .
XXXV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

acciones.
por las TIC.
XXXVI. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
3°GRADO
SESIÓN N°1

COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
 Diferencia entre un fenómeno
natural y un desastre natural,
dirigen las acciones frente a los
desastres. Proponen estrategias
diferencia entre un
un desastre natural
naturales.
Lista de cotejo
SESIÓN N°2
DESCRIPCIÓN: hablaremos sobre el fenómeno del niño, la importancia de identificar zonas seguras y lo que debemos de hacer antes durante y después de
un desastre natural
PROPOSITO: Las y los estudiantes identificaran zonas seguras y lo que debemos de hacer antes y durante y después de un desastre natural.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

CAPACIDAD
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Delibera
sobre
asuntos
públicos
desastres naturales, analiza su
postura y los beneficios que
sus propuestas.
de su I.E.
Lista de cotejo
SESIÓN N°3
DESASTRES NATURALES
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
desastres naturales
naturales.
naturales.
SESIÓN N°4
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
desastres naturales
naturales.
de esta experiencia
Lista de cotejo

DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
4° GRADO
SESIÓN N°1
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
 Expresa sus conocimientos
fenómeno natural y un desastre
natural, reconoce las
instituciones de nuestro estado
diferencia entre un
un desastre natural
naturales.
Lista de cotejo

DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
peruano que dirigen las
acciones frente a los desastres.
SESIÓN N°2
PROPOSITO:
COMPETENCIA/
CAPACIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMEN
TE
 Delibera
sobre
asuntos
públicos
 Delibera sobre asuntos
públicos que afectan en su
comunidad respecto a la
organización ante un desastre
natural, propone acciones de
desastres en su comunidad .
sus propuestas.
de su I.E.
Lista de cotejo

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