METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
Susana Coral Sullcaray Bizarro
Gente que Trabaja

Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.
De esta edición:
© Universidad Continental S.A.C 2012
Jr. Junin 355, Miraflores, Lima-18
Teléfono: 213 2760
Derechos reservados
ISBN: 978-612-4196-10-2
Hecho el Deposito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú con N°: 2013-10079
Primera Edición: julio 2013
Tiraje: 500 ejemplares
Autor: Susana Coral Sullcaray Bizarro
Oficina de Producción de Contenidos y Recursos
Impreso en el Perú por
Fondo Editorial de la Universidad Continental
Todos los derechos reservados.
Esta publicación no puede ser reproducida, en todo ni en parte, ni registrada en o
trasmitida por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por
ningún medio sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por
fotocopia, o cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad.

INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA 9
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA 9
UNIDADES DIDÁCTICAS 9
TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO 9
UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA – ENFOQUE CUALITATIVO - CUANTITATIVO 11
Diagrama de presentación de la Unidad i 11
organización de los aprendizajes 11
Tema N° 1: FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 12
1 Epistemología 12
2 Ciencia 13
3 Breve historia de la ciencia 15
ACTIVIDAD N°1 16
Responde las preguntas sobre los conceptos básicos de la ciencia
Tema N° 2: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA - ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO 16
1 La investigación de su importancia 17
2 Enfoques de investigación 21
ACTIVIDAD N°2 25
Completa el cuadro de síntesis de la concepción de la ciencia y las ventajas y desventajas de los enfoques de investigación
Tema N° 3: INVESTIGACIÓN CUAnTITATIVA 25
1 Aspectos generales 26
2 Etapas del proceso de la investigación 26
ACTIVIDAD N°3 30
Tema N° 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 30
1 Definición 30
2 Partes del proyecto de investigación 31
ACTIVIDAD N°4 31
Lectura Seleccionada N° 1 32
El conocimiento como proceso. Távara, E (2005)
El debate epistemológico cuantitativo – cualitativo. Dos Santos, l. y Sánchez S. (1997).
ÍNDICE

Bibliografía de la Unidad I 34
AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD I 34
Unidad II: PRIMERA PARTE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 37
Diagrama de presentación de la Unidad ii 37
Tema N° 1: IDENTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 38
1 Ideas de investigación 38
2 Fuentes 38
3 Evitar la vaguedad 39
4 Revisar antecedentes 40
ACTIVIDAD N°1 40
Realize un listado de temas de investigación
Tema N° 2: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 40
1 Idea de investigación 41
2 Identificación del problema de investigación 43
ACTIVIDAD N°2 44
Dé a conocer el tema y problema de investigación explicando los criterios que tuvo en cuenta
Tema N° 3: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 45
1 Planteamiento del problema de investigación 45
2 Formulación del problema de investigación 47
3 Formulación de objetivos 49
4 Justificación de la investigación 50
ACTIVIDAD N°3 52
Redacte el planteamiento de estudio: problema, objetivos y justificación respetando los criterios de la lista de cotejo
bibliografía de la unidad ii 52
AUTOEVALUACIÓN de la Unidad II 53
Unidad III: segunda parte del proyecto de investigación 55
Diagrama de presentación de la Unidad iii 55
Tema N° 1: MARCO TEóRICO. 1° PARTE 56
1 Definición 56

2 Elementos 57
3 Técnicas de búsqueda de información 58
ACTIVIDAD N°1 59
Utiliza los pasos la búsqueda y revisión de información, p. 56.
Tema N° 2: MARCO TEÓRICO. 2° PARTE 60
1 Antecedentes 60
2 Teorías 61
3 Definiciones operacionales 62
4 Hipótesis 63
5 Variables 64
ACTIVIDAD N°2 66
Redacte el marco teórico de su investigación teniendo de base la lista de cotejo
Pasos para la elaboración del marco teórico. Hernández R, Fernández C y Baptista L. (2010)
El marco teórico. Piscoya, L. (2007)
Bibliografía de la Unidad III 70
AUTOEVALUACIóN de la unidad iii 70
Unidad IV: TERCERA Y CUARTA PARTE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 71
Diagrama de presentación de la Unidad iv 71
Tema N° 1: metodología de la investigación 72
1 Definición 72
2 Elementos 73
3 Desarrollo 73
3.1 Tipo y nivel 73
3.2 Método y diseño 74
3.3 Población y muestra 80
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 82
3.5 Técnicas de procesamiento de información 83
ACTIVIDAD N°1 84

Redacte los aspectos de la metodología de la investigación teniendo de base la lista del cotejo anexo N° 1
Tema N° 2: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 84
1 Cronograma de actividades 85
2 Presupuesto 87
3 Presentación del proyecto de la investigación 89
ACTIVIDAD N°2 93
Redacta los aspectos administrativos del proyecto de investigación
ACTIVIDAD N°3 93
Presenta el proyecto de investigación, adjuntando la revisión con la lista de cotejo del anexo N° 1
Bibliografía de la Unidad IV 93
AUTOEVALUACIóN de la unidad iv 94
anexo N° 1: esquema del proyecto 97
anexo N° 2: Claves de las autoevaluaciones 98

E
l presente manual autoformativo de metodología
de la investigación está desarrollado para guiar al
estudiante en la elaboración de un proyecto de
investigación científica.
En general, los contenidos propuestos en el material de
estudio están presentados de manera secuencial para guiar
la elaboración de un proyecto de investigación. Por ello
se divide en cuatro unidades: La primera unidad presenta
aspectos generales de la investigación científica – enfoque
cualitativo - cuantitativo; en la segunda unidad se desarrolla
la primera parte del proyecto de investigación cuantitativa; en
la tercera unidad se ejecuta la segunda parte del proyecto de
investigación cuantitativa y en la cuarta unidad se presenta la
terceraycuartapartedelproyectodeinvestigacióncuantitativa.
Los contenidos desarrollados estan basados en autores cuya
experiencia en investigación ha sido comprobada, como los
autores Hernández R. Fernández C. y Baptista L. (2010);
Piscoya, L. (2009) y Sánchez, H. y Reyes, C. (2006). Asimismo,
se complementaron estos contenidos con la información
presentada por otros autores que son citados en la bibliografía.
Cada unidad presenta la siguiente estructura interactiva que
permite guiar al estudiante en el aprendizaje de contenidos:
Primero, se presentan actividades que permiten explorar los
saberes previos de los estudiantes. Segundo, se da a conocer
información de los temas para que puedan confrontar sus
saberes. Tercero, mediante actividades se invita a aplicar lo
aprendido. Cuarto, se incentiva a la reflexión de lo aprendido
a partir de la metacognición; Quinto, se citan lecturas
seleccionadas que permitirán complementar el aprendizaje
y finalmente se cita la bibliografía utilizada. Después de
cada unidad se presenta una autoevaluación que explora los
conocimientos adquiridos en la unidad.
Se recomienda al estudiante que desarrolle las secuencias de
cada tema, ya que esto le permitirá interiorizar eficazmente
el aprendizaje el que confrontará y profundizara en las clases
presenciales.
Agradezco a todas aquellas personas que han acompañado
mi formación académica en el ámbito de la investigación y
que, implícitamente, contribuyeron en la construcción de
conocimientos y experiencias en esta importante área.
A mis maestros, estudiantes y profesionales en general, de
igual modo.
Agradezco a quienes monitorearon el proceso de ejecución
de este material que es un punto inicial el cual, sin duda,
continuará mejorándo constantemente de acuerdo a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
INTRODUCCIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
MANUAL AUTOFORMATIVO
9Desarrollo
de contenidos
Actividades Autoevaluación
Lecturas
seleccionadas
Glosario Bibliografía
Recordatorio Anotaciones
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Aplica los procedimientos propios de la investigación científica cuantitativa y cualita-
tiva, al elaborar un proyecto de investigación en el campo de su disciplina académica
en particular con la finalidad de generar nuevos conocimientos, valorando así la
importancia que tiene este proceso en el desarrollo de su profesión y del país.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
Aspectos
generales de la
investigación
científica
– enfoque
cualitativo -
cuantitativo
Primera parte
del proyecto de
investigación
cuantitativa
Segunda parte
del proyecto de
investigación
cuantitativa
Tercera y cuarta
parte del proyecto
de investigación
TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV
1ª y 2ª semana
16 horas
3ª y 4ª semana
16 horas
5ª y 6ª semana
16 horas
7ª y 8ª semana
16 horas
Diagrama Objetivos Inicio
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

11Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA – ENFOQUE CUALITATIVO - CUANTITATIVO
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Tema N° 1: fundamentos
filosóficos de la investiga-
ción científica:
1. Epistemología.
2. Ciencia.
3. Breve historia de la ciencia.
Tema N° 2: Investigación
científica - enfoques cuan-
titativo y cualitativo
1. La Investigación e im-
portancia
2. Enfoques de investigación
Lectura seleccionada n° 1:
El conocimiento como
proceso. Távara, E. (2005)
Lectura seleccionada n° 2:
El debate epistemológico
cuantitativo – cualitativo.
Dos Santos, l. y Sánchez, S.
(1997).
Tema N° 3: Investigación
cuatitativa
1. Aspectos generales
2. Etapas del proceso de la
investigación
Tema N° 4: Proyecto de
investigación cuantitativa
1. Definición
2. Partes del proyecto de
investigación
Autoevaluación de la
Unidad 1
1 Reconoce las característi-
cas más importantes de la
investigación científica.
2 Analiza los principios bá-
sicos de la investigación
científica.
3 Compara los enfoques
de investigación cualita-
tivo y cuantitativo.
4 Analiza y organiza la
información obtenida
sobre el proceso investi-
gación.
5 Identifica y analiza las
partes de un proyecto de
investigación.
Actividad Nº 1:
Responde las preguntas
sobre los conceptos básicos
de la ciencia
Actividad Nº 2:
Completa el cuadro de sín-
tesis de la concepción de la
ciencia y las ventajas y des-
ventajas de los enfoques de
investigación
Actividad Nº 3:
Ordena las etapas del
proceso de investigación
Actividad Nº 4:
Realiza un esquema de las
partes del proyecto de in-
vestigación
Comprende y valora la
importancia que tiene la
investigación científica
como pilar de su desarro-
llo profesional, su discipli-
na académica y del país.
CONTENIDOS
AUTOEVALUACIÓN
EJEMPLOS
BIBLIOGRAFÍA
ACTIVIDADES

12ollo
nidos
as
nadas
torio Anotaciones
TEMA N° 1: FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Este primer tema le permitirá tener una visión global de la investigación científica.
¿QUÉ CONOCE DEL TEMA?
Lea atentamente el siguiente texto: El himno de la creación del Rigveda
«Entonces no había ni la nada ni la existencia. No había aire entonces ni los cielos por
encima. ¿Qué lo cubría? ¿Dónde estaba? ¿Quién lo guardaba? ¿Había acaso agua cós-
mica, informe en lo profundo? Entonces no había ni muerte ni inmortalidad, ni había
entonces una antorcha ni de día ni de noche. Alentaba el Uno sin aire, de sí mismo
sustentado. Este Uno existía entonces y ninguno otro. Al principio sólo había tinieblas
envueltas en tinieblas. Todo era tan sólo agua no iluminada. El Uno que empezó a exis-
tir, envuelto en nada, surgió al fin, nacido del poder del calor.
En el principio sobre él descendió el deseo, semilla primordial, nacida de la mente.
Los sabios que han escrutado sus intimidades con prudencia saben que lo que es, es afín
a lo que no es. Y han lanzado su cuerda sobre el vacío, y conocen lo que arriba existía
y lo que existía abajo. Las potencias seminales fecundaron las fuerzas poderosas. Abajo
estaba el vigor, y sobre él el impulso. Pero, después de esto, ¿quién sabe y quién puede
decir de dónde todo esto procede y cómo sucedió la creación?
Los mismos dioses son posteriores a la creación, ¿quién puede en verdad saber de dón-
de ha surgido? Cuáles son los orígenes de la creación, él, si la modeló como si no la mo-
deló, él lo sabe, el que la vigila desde el sumo cielo, él lo sabe. O quizá tampoco lo sepa»
En base a la lectura responda a las preguntas:
1. ¿Cómo surge el conocimiento?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Quiénes explican sobre todo lo que existe?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de conocimientos presenta el himno de la creación del Rigveda.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué conceptos de la lectura se relaciona con el tema (investigación científica)?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1 EPISTEMOLOGÍA
A. Definición.
Es una disciplina que tiene por objeto de estudio a la ciencia. Asi como la validez
del conocimiento científico, la naturaleza del método científico y el lenguaje de la
ciencia, también es denominada la filosofía de la ciencia.
El epistemólogo debe ayudar a los investigadores a aclarar o precisar ideas que aunque
importantes, aún son intuitivas o inexactas para tender puentes entre las disciplinas.
Existen varios puentes entre las disciplinas como la matemática que se encuentra en
todas las disciplinas, menos en la historia.
UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA –
ENFOQUE CUALITATIVO - CUANTITATIVO

13Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Asimismo el realismo científico insta someter teorías científicas y técnicas a la
prueba de los hechos y el sistematismo considera toda cosa como un sistema o
totalidad compleja.
B. Ramas.
a. Lógica de la ciencia, estudia las estructuras de las teorías y cómo estas se
relacionan entre sí.
b. Semántica de la ciencia, estudia los conceptos implicados en la ciencia como los
de referencia, sentido así como de verdad total y parcial.
c. Gnoseología o teoría del conocimiento, el cual se divide en dos formas: la
primera normativa, que se encarga de guiar el procedimiento de cómo llegar
a la verdad y la segunda descriptiva, que se ocupa del conocimiento científico,
técnico, leyes del conocimiento y actitud del investigador.
d. Ontología, trata sobre conceptos de tiempo, cosa, propiedad, artefacto
relacionado a la técnica.
e. La axiología y ética de la ciencia, se ocupa de las diferencias entre el valor
epistémico y el valor social; norma y regla técnica; los principios morales que
rigen en la búsqueda de la verdad y la eficiencia.
f. Metódica, estudia el cuerpo del método de una ciencia determinada.
2 CIENCIA
A. Definición
El término ciencia proviene del sánscrito y que significa “sabiduría especial”. Su
derivación latina es SCIRE que quiere decir “conocer, saber en general”.
Es un sistema organizado de conocimientos de todo lo que nos rodea así como
las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad, cuya verdad se
comprueba constantemente en la práctica social.
La ciencia es producto del desarrollo histórico de la sociedad humana. Es el
resultado del saber humano, comprobado mediante la realidad. No es solamente
un cuerpo de conocimientos, sino que es una actividad de investigación que se
da en una sociedad en el curso de una historia. Por eso es que encontramos en la
ciencia un aspecto conceptual, empírico, social e histórico.
B. Componentes
Presenta 10 componentes de acuerdo a Bunge (1997).
a. Comunidad de investigadores, lo integran los investigadores científicos.
b. Sociedad, son todo el conjunto de personas que acoge a la comunidad científica
para investigar.
c. Dominio, son el conjunto de ideas o hechos, a los que se refieren o estudian los
miembros de la comunidad.
d. Supuestos filosóficos, Los científicos dan por sentado una cantidad de tesis
de tipo filosófico. Sin embargo existen supuestos antológicos como si el
mundo exterior existiese independientemente del investigador, y supuestos
gnoseológicos, como la posibilidad de alcanzar la verdad.
e. El fondo formal, se expresa en el discurso racional, en el debate racional donde
se busca la exactitud.
f. El fondo específico, plantea la existencia de una sola ciencia que es la Matemática,
que se basta así misma.
g. La problemática, compuesta por el conjunto de problemas que se pueden
solucionar por la ciencia en cuestión. En el caso de las ciencias básicas, estos
problemas son puramente cognoscitivos. Cada vez que se conoce algo, existe la
probabilidad de formular nuevos problemas.
h. Fondo de conocimientos, son el conjunto de conocimientos acumulados por las
ciencias que se prueban y perfeccionan constantemente. Cuando se produce
alguna transformación científica, se agrega o se quita algo a ese fondo de
conocimientos, pero no se niega todo el resto.

14ollo
nidos
as
nadas
torio Anotaciones
i. Objetivos de la ciencia, son las metas que persigue la ciencia que se concentra en
buscar nuevos conocimientos y nuevas verdades.
j. Metódica, la búsqueda o construcción de nuevos conocimientos se da a partir
de la ejecución de métodos generales, especialmente el método científico y el
experimental, y métodos particulares.
C. Objeto de estudio, es el conocimiento científico
a. Definición
El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico,
verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable
(por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice
hechos por medio de leyes.
El conocimiento científico es obtenido mediante la investigación científica,
la cual implica un previo adiestramiento teórico y práctico que posibilita al
investigador captar aspectos de la realidad que pasan desapercibidos.
También se le conoce como conocimiento lógico, porque el proceso del
conocimiento los conceptos avanza de acuerdo al tiempo. Van captando las cosas
en su esencia, en su conjunto y en sus conexiones internas y puede dominar el
desarrollo del mismo en su conjunto. Esta es la etapa del conocimiento lógico,
racional.
La estructura del conocimiento científico es compleja, pero puede reducirse a
dos fundamentales componentes que se forman en acción reciproca.
Cabe mencionar que existe dos tipos de conocimiento: empíricos y teóricos,
el primero proviene no solo de la vida cotidiana con fines de análisis y
sistematización, sino que son tomados por la ciencia con fines de verificación:
mediante la observación y la experimentación. El segundo teórico forma
categorías, leyes y modelos teóricos.
La utilidad del conocimiento científico radica en que la ciencia al descubrir las
leyes del mundo objetivo, posibilita la previsión de los acontecimientos sirviendo
de instrumento para la transformación práctica del mundo y para el sosteni-
miento de las fuerzas de la naturaleza y de la sociedad a los intereses de esta.
b. Componentes
Tiene cuatro componentes: los hechos, las hipótesis, las leyes y las teorías.
• Los hechos. Son los datos objetivos sobre la realidad. Están constituídos por los
fenómenos o aspectos de la realidad que impactan o plantean interrogantes
al observador. Existen fenómenos que todavía el hombre no los percibe,
pero que conforme mejoran sus métodos y técnicas, los va descubriendo e
investigando.
• La hipótesis. Es una formulación de carácter científico, fundamentada y
orientada a explicar- previamente - una situación problemática, tiene la función
de permitir la generalización de los conocimientos. Puede facilitar la respuesta
anticipada a los problemas que se plantean. Una vez formuladas, sirven para
guiar al investigador, para evaluar la veracidad o falsedad de la afirmación.
• Las leyes. La ley científica puede definirse como una hipótesis bien comproba-
da que alcanza el grado de regularidad. El conocimiento de las leyes permite al
hombre saber cómo se producirá tal o cual fenómeno y poder, en muchos casos,
controlarlo en beneficio del desarrollo social. Las hipótesis adquieren el rango
de leyes cuando se ajustan a las siguientes condiciones: Deben estar conformada
por los hechos, lo cual asegura una alta probabilidad de ocurrencia, deben asu-
mir la forma de una proposición universal, de tal manera que abarque una gran
cantidad de hechos de la realidad y finalmente, deben tener la posibilidad de
ser incluidas en una teoría científica, que le sirva de base para su comprobación.

15Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
• Teorías, son un conjunto de conocimientos lógicamente estructurados, vin-
culados deductivamente, que clasifica y sistematiza los fenómenos por ella
estudiados. Toda teoría es una colección de conceptos, principios y leyes, re-
feridos a una porción de la realidad, o a determinados fenómenos. A través
de las teorías se explican los fenómenos de la realidad, y pueden existir diver-
sas teorías sobre el mismo fenómeno, como es el caso de la motivación hu-
mana, que es explicada desde diversas percepciones teóricas. Bunge (1985)
manifiesta que las teorías son posibles de elaborarse, modificarse, aplicarse,
destruirse y olvidarse. Y estas deben cumplir algunos requisitos: Debe tratar
sobre fenómenos específicos de significado real para la ciencia; Debe reflejar
verdaderamente la naturaleza de los fenómenos que abarca; No debe existir
contradicción entre sus elementos componentes.
3 BREVE HISTORIA DE LA CIENCIA
(Tomado de Lakatos. (1987). Historia de la ciencia y su reconstrucción. Madrid. Editorial Gama)
Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento remontan a los tiempos prehistóricos,
como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleolítico pintaban en las paredes
de la cueva, los datos numéricos grabados en hueso o piedra o los objetos fabricados
por las civilizaciones del neolítico. Por su parte, las culturas mesopotámicas aportaron
grandes datos sobre la astronomía, sustancias químicas o síntomas de enfermedades
inscritas en caracteres cuneiformes sobre tablilla de arcilla, en tanto que otras tablillas
que datan de los 2000 A.C. demuestran que los babilónicos conocían el teorema de
Pitágoras, resolvían ecuaciones y desarrollaron el sistema sexagesimal del que se derivan
las unidades modernas para tiempos y ángulos.
En el valle del Nilo se descubrieron papiros de un periodo próximo al de la cultura
mesopotámica, en el cual se encontraba información de la distribución del pan y la
cerveza, y la forma de hallar el volumen de una parte de la pirámide, el sistema de
medidas egipcio y el calendario que empleamos. Todos estos datos proceden de las
antiguas civilizaciones antiguas. Uno de los primeros sabios griegos que investigó
las causas fundamentales de los fenómenos naturales fue, en el siglo VI a. C., el filó-
sofo Tales de Mileto que introdujo el concepto de que la tierra era un disco plano
que flotaba en el elemento universal, el agua. El matemático y filósofo Pitágoras,
postuló que una Tierra esférica que se movía en una órbita circular alrededor de un
fuego central. En Atenas, en el siglo IV a. C., la filosofía natural jónica y la ciencia
matemática pitagórica llegaron a una síntesis en la lógica de Platón y de Aristóteles.
Estos aspectos pertenecen a la edad antigua.
Aristóteles, en su pensamiento destaca la teoría de las ideas, que proponía que los
objetos del mundo físico sólo se parecen o participan de las formas perfectas del
mundo ideal, y que sólo las formas perfectas pueden ser el objeto del verdadero co-
nocimiento. También estudió y sistematizó casi todas las ramas existentes del cono-
cimiento y proporcionó las primeras relaciones ordenadas de biología, psicología,
física y teoría literaria. Arquímedes realizó grandes contribuciones a la matemática
teórica, además también aplicó la ciencia en la vida diaria. De otro lado, el sistema
de Tolomeo acerca de la teoría geocéntrica, la cual postula que la Tierra es el cen-
tro del universo, también fue otro hito importante, que sería más tarde apoyado
por Nicolás Copérnico, quien revolucionó la ciencia al postular que la tierra y los
demás planetas giran alrededor del sol estacionario. En este mismo sentido destaca
Galileo, un físico italiano que marcó el rumbo de la física moderna al insistir en que
la tierra y los astros se regían por un mismo conjunto de leyes, al mismo tiempo que
defendió la antigua idea de que la Tierra giraba en torno al Sol, y puso en duda la
creencia de que la Tierra era el centro del universo, estos fueron acontecimientos
cercanos a la edad media.
En tiempos posteriores, Isaac Newton aportó la teoría de la ley de gravitación uni-
versal, en 1687, al mismo tiempo que creó lo que hoy llamamos cálculo, mientras
que a John Dalton se le conoce por desarrollar la teoría atómica de los elementos
y compuestos. Dalton fue el primer científico en clasificar los elementos por su
peso atómico. Al mismo tiempo, la invención del cálculo por parte se Newton y del
filósofo y matemático alemán Gottfried Leibniz sentó las bases de la ciencia y las
matemáticas actuales desarrollados en la edad moderna. Ya relacionados a la edad

16ollo
nidos
as
nadas
torio Anotaciones
contemporánea se cita a Michael Faraday, uno de los científicos más eminentes del
siglo XIX, quien realizó importantes contribuciones a la física y la química, entre
ellas, las leyes de la electrólisis y el descubrimiento del benceno.
Los descubrimientos de Newton, de Leibniz y del filósofo francés Rene Descartes
dieron paso a la ciencia materialista del siglo XVIII, que trata de explicar los pro-
cesos vitales a partir de su base físico-química. La confianza en la actitud científica
influyó también en las ciencias sociales e inspiró el llamado Siglo de las Luces, que
culminó en la Revolución Francesa de 1789. El químico francés Antoine Laurent de
Lavoisier publicó el Tratado elemental de química en 1789 e inició así la revolu-
ción de la química cuantitativa. Los avances científicos del siglo XVIII prepararon
el camino para el siguiente, llamado a veces siglo de la correlación por las amplias
generalizaciones que tuvieron lugar en la ciencia. Charles Darwin estuvo influen-
ciado por el geólogo Adam Sedgwick y el naturalista John Henslow en el desarrollo
de su teoría de la evolución de las especies. Esta teoría revolucionaria se publicó en
1859 en el famoso tratado El origen de las especies.
Clerk Maxwell y el físico británico James Prescott aportaron con la ley de la conser-
vación de la energía. Y por supuesto, Albert Einstein con la teoría de la relatividad
y por su hipótesis sobre la naturaleza corpuscular de la luz, es considerado uno de
los mayores científicos de toda la historia. Por otra parte a principios de siglo XX el
científico Carl Von Linneo tenía un profundo interés por la botánica y desarrollo
un sistema para clasificar las plantas en el que utilizaba un método de nomencla-
tura binomial.
Finalmente, en el siglo XIX se han visto avances tales como el genoma humano, el
proyecto de la NASA, que ha sido un gran paso para el hombre, el desarrollo de
la bomba atómica, el descubrimiento de la vacuna de la poliomielitis, la malaria,
la fiebre amarilla y demás, estamos en una constante evolución y todo esto se debe
gracias a los esfuerzos que han realizado matemáticos, filósofos, biólogos y demás
que cuestionaron, analizaron y razonaron cosas sencillas de la vida cotidiana, que
en verdad son grandes cosas al ser descubiertas.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
ACTIVIDAD N° 1:
Responde las preguntas sobre los conceptos básicos de la ciencia
Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.
TEMA N° 2: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA - ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
El segundo tema le permitirá a entender las diferencias y semejanzas entre los enfo-
ques de investigación cuantitativo y cualitativo
¿QUÉ SABE DEL TEMA?
Resuelva las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es investigar?
_________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los paradigmas de investigación?
_________________________________________________________________________
3. ¿De trata la investigación cualitativa? y ¿Qué investiga?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

17Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
4. ¿De que trata la investigación cuantitativa? y ¿Qué investiga?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Cuál de las dos formas es la mejor para investigar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1 LA INVESTIGACIÓN Y SU IMPORTANCIA
1.1. Definición.
Etimológicamente la palabra investigación proviene del latín investigare, que refiere
a hallar, indagar, seguir vestigios, de allí que se entiende investigar como averiguar
o indagar algo.
Ya desde una perspectiva más amplia se entiende investigación como un proce-
dimiento reflexivo, sistemático el cual debe ser controlado para obtener buenos
resultados; asimismo es importante asumir una postura crítica para descubrir e in-
terpretar hechos buscando la esencia misma de estos aspectos lo que permitirá
conocer real y objetivamente los problemas de la realidad y así plantear alternativas
de solución.
La investigación se plasma mediante el método y la técnica, por ello también es
importante tratar sobre estos dos aspectos:
A. Método. La palabra deriva del griego métodos, que significa hacer algo de acuerdo a
un orden o siguiendo un camino para alcanzar un fin determinado o una meta.
Es así que método se entendería como un conjunto de pasos a seguir para lograr
cumplir una meta. Por ello se debe resaltar que método tiene carácter prescrip-
tivo por lo que presenta un conjunto de normas regulativas (reglas) que sirven
como guía para lograr metas que puedan solucionar un problema de carácter
teórico o práctico Piscoya (2009).
Se debe tener en cuenta que el método permite acceder al conocimiento de la
realidad. El método elegido indicará los procedimientos y medios que utilizará
en el proceso de la investigación.
B. Técnica. Técnica es el arte o manera de realizar una acción, posee carácter prác-
tico u operativo.
Teniendo en cuenta este aspecto, se puede mencionar que técnica es el modo de
proceder en cada paso de la investigación, como el recabar información de la reali-
dad, como procesar la información, entre otros procedimientos, según sea el caso.
La técnica proporciona a la investigación instrumentos para recabar y almacenar
información, cuantificar, medir, correlacionar datos. Asimismo propone una se-
rie de normas para ordenar las etapas de la investigación, por ello guarda estre-
cha relación con el método y la teoría.
Después de haber desarrollado dos conceptos importantes en el ámbito de la
investigación como es el método y la técnica, se puede concluir que son dos
aspectos que guían la parte práctica de la investigación, que permiten el trabajo
en la realidad misma del trabajo investigativo.
1.2 Importancia
La relevancia de la investigación está en todo ámbito, llegado a este punto se debe
reflexionar sobre la importancia de la investigación en todas las áreas. Teniendo

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torio Anotaciones
en cuenta que en el mundo académico todos investigan, los médicos para des-
cubrir causas y alternativas de solución ante enfermedades, el administrador para
insertar nuevas formas de administrar empresas de acuerdo a la realidad actual, el
psicólogo para entender patologías actuales y buscar formas de solucionarlo, los
profesores para identificar problemas de aprendizaje y superarlos y así en todas las
áreas, la investigación es la principal fuente de conocimientos en la búsqueda de
soluciones ante los distintos problemas de todas las áreas de la realidad.
El buscar nuevos conocimientos ya, sean científicos, tecnológicos o humanísticos la
investigación contribuye al desarrollo de las disciplinas correspondientes, asimismo
conlleva al cambio social y cultural que beneficia a la sociedad en general.
Por ello es importante generar en los profesionales de todo ámbito un espíritu
investigador e innovador que busque nuevos conocimientos, así como también que
aplique tecnologías y métodos para conocer su eficacia y así contribuir a la realidad.
Es así que se debe entender con claridad que existen formas de investigar de acuer-
do a las áreas de aplicación de cada profesión y que estas responden a paradigmas
y enfoques distintos pero que al final se complementan entre sí. De estos aspectos
trata el tema que se presenta a continuación.
1.3 Paradigmas
El término paradigma fue insertado por Thomas Kuhn al vocabulario científico con su obra.
La estructura de las revoluciones científicas, publicada en 1962. En el que manifiesta que
paradigma se trata de “Una sólida red de compromisos conceptuales, teóricos, instrumentales y
metodológicos (…) incluye un cuerpo explícito de creencias teóricas y metodológicas entretejidas
que permiten la selección, evaluación y crítica (…) es la fuente de los métodos, problemas y
normas de solución aceptados por cualquier comunidad científica” (Kuhn 1962).
En base a ello puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como
una visión del mundo compartida por un grupo de investigadores; y que implica,
específicamente, una metodología determinada en la práctica de la investigación.
Es importante tener presente que entender las particularidades de cada paradigma,
sus características y las relaciones que se pueden establecer entre ellos en contex-
tos reales de investigación, supone contar con claridad conceptual respecto de los
fundamentos ontológicos y epistemológicos, y las orientaciones metodológicas de
cada uno; puesto que son estos elementos los que definen a un paradigma de in-
vestigación como tal.
La dimensión ontológica del paradigma se refiere a la naturaleza de los fenómenos
sociales y a su grado de estructuración. La dimensión epistemológica aborda la for-
ma de adquirir el conocimiento, que puede ser un objeto estable y externo; o bien,
un objeto en particular es sólo posible a un nivel subjetivo, constructivo y holístico.
Por una parte la dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la in-
vestigación en la realidad o contexto donde se investiga en relación a los métodos
a emplear. Por ello las decisiones que se toman en el campo de la investigación
respecto a cada una de las dimensiones dependen, en gran medida, de cómo se
concibe la realidad social.
En el área de la investigación coexisten diversas propuestas, tendencias y métodos,
que a su vez se encuadran en distintos paradigmas. Los paradigmas considerados
más vigentes, legítimos y difundidos en la investigación social son el positivista, el
naturalista y el socio - crítico.
A. El paradigma positivista.
A partir del siglo XVIII la investigación científica adquiere un carácter sistemáti-
co, institucionalizado y estandarizado en sus procedimientos a partir del surgi-
miento de una concepción nueva y particular del mundo y de procedimientos y
técnicas novedosas para acercarse al conocimiento de las cosas, que encuentran

19Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
como correlato una serie cada vez más perfeccionada de instrumental tecnoló-
gico de observación. Esta complexión de hechos da origen a lo que hoy conoce-
mos como positivismo.
El positivismo aparece abocado al estudio de las llamadas ciencias fácticas natu-
rales (física, química y biología), que durante el siglo XVIII eran consideradas
como los únicos campos válidos para la práctica científica. Los avances alcanza-
dos por el conocimiento científico en esos campos, consolidó el prestigio de la
ciencia positiva.
A inicios del siglo XIX, la investigación científica para, ser considerada como tal
debía asumir los métodos y procedimientos propios del positivismo. A mediados
del siglo XIX, intelectuales y pensadores asumieron la tarea de definir los prin-
cipios de una ciencia social. En términos muy puntuales, el proceso consistió en
replicar las estrategias y procedimientos investigativos que tantos éxitos habían
alcanzado en el campo de las ciencias físico - naturales, para el estudio de hechos
y fenómenos sociales. Así, sociología e historia, y luego la psicología, intentarán
acomodarse a las exigencias metodológicas del positivismo para lograr que sus
conocimientos sean aceptados como “científicos”.
En su evolución a lo largo del siglo XX, el positivismo, luego denominado neopo-
sitivismo, ha incorporado algunas modificaciones importantes, pero siempre
manteniendo el núcleo básico del paradigma. La investigación social aparece,
pues, dentro de los límites filosóficos y conceptuales del positivismo, y profun-
damente marcada por los métodos y procedimientos de dicho paradigma. Esta
tradición dentro de la investigación social de ha caracterizado por lo siguiente:
Cuadro de síntesis del paradigma positivista
¿En qué consiste la realidad? Ontología realista:
• La realidad posee existencia
objetiva y está sujeta a leyes y un
orden propio.
¿Cómo se relacionan el sujeto y el
objeto en la investigación?
Epistemología objetivista:
• La legalidad constitutiva de la
realidad es susceptible de ser
descubierta y descrita de manera
objetiva y libre de valores.
• Investigador adopta una posición
distante respecto del objeto que
investiga.
¿Cómo se procede para generar
conocimiento?
Metodología experimental:
• Orientación hipotético - deductiva.
• Las hipótesis se establecen a
priori y luego son contrastadas
empíricamente en condiciones de
control.
• Diseños definidos y cerrados.
B. El paradigma naturalista
Entre fines del siglo XIX y comienzos del XX diversos filósofos y humanistas,
críticos del positivismo, proponen la singularidad de los objetos propios de las
ciencias sociales y de la relación entre sujeto y objeto al interior de las mismas,
como justificación para el desarrollo de un paradigma alternativo al positivismo.
Dilthey deduce la singularidad metodológica de las ciencias sociales respecto a
las ciencias físico naturales. Por su parte Rickert, propone fines distintos para la

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torio Anotaciones
ciencia positiva y la interpretativa. La primera persigue la explicación mientras la
segunda la comprensión. Weber, por su lado, se encargó de desarrollar los fun-
damentos y sentidos de la comprensión como método particular de las ciencias
sociales que consiste en entender las acciones humanas mediante la captación
o aprehensión subjetiva, empática, de los motivos y los propósitos de los actores.
Para ello se necesita establecer un contacto directo con los sujetos
Posteriormente, a lo largo del siglo XX un conjunto de pensadores, tanto des-
de la investigación empírica, fundamentalmente la antropológica y sociológica,
como desde la reflexión filosófica a través de escuelas como la fenomenología,
la hermenéutica, el constructivismo y la filosofía crítica, desarrollan diversos in-
tentos por estructurar un paradigma de investigación social alternativo al po-
sitivismo. La tradición de investigación naturalista se ha desarrollado con las
siguientes características:
Cuadro de síntesis del paradigma naturalista
¿En qué consiste la realidad? Ontología nominalista:
• La realidad es una construcción
social intersubjetiva.
• No existe una realidad objetiva e
independiente de su comprensión
y conceptualización.
Epistemología subjetivista:
• El conocimiento es un proceso
constructivo de comprensión e
interpretación de la realidad.
• El proceso de investigación
incorpora necesariamente
los valores (subjetividad) del
investigador.
conocimiento?
Metodología interpretativa:
• Las estrategias de investigación
son abiertas y libres.
• Las hipótesis se van construyendo
a posteriori como parte de procesos
de observación contínuos.
• El proceso de investigación supone
una comunión e identidad entre
sujeto y objeto.
C. El paradigma sociocrítico
Bajo esta denominación se agrupan una gama de métodos de investigación na-
cidos como respuesta a las tradiciones neopositivistas y naturalistas en general.
Pretenden superar el reduccionismo de las primeras y el conservadurismo de las
segundas, proponiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni pura-
mente empírica ni únicamente interpretativa.
El paradigma sociocrítico incluye posiciones neomarxistas y de investigación
participante en general. Algunos autores lo ubican como una propuesta parti-
cular dentro del paradigma naturalista, pero su marcado acento en el cambio
social y su carácter participativo le otorgan una particularidad que justifica el
ubicarlo como un paradigma distinto.
El paradigma sociocrítico surgió en la segunda mitad del siglo XX como parte
de las críticas que un grupo de investigadores plantearon a la investigación con-
vencional en los siguientes ámbitos: primero, el carácter elitista de la comunidad

21Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
de ciencia y el distanciamiento de sus reflexiones y programas de investigación
respecto de los problemas reales de las personas y comunidades; segundo, una
supuesta incapacidad de la misma para dar una respuesta y solución adecuada a
los problemas más urgentes y sentidos por las personas y comunidades; y tercero,
su desdén por incorporar a los actores sociales en procesos participativos para
dar solución a sus propios problemas. Las características ontológicas, epistemo-
lógicas y metodológicas son las siguientes:
Cuadro de síntesis del paradigma sociocrítico
¿En qué consiste la realidad? Ontología nominalista
• La realidad es construida
intersubjetiva, social y
experiencialmente.
Epistemología subjetivista y crítica:
• El conocimiento es un proceso
constructivo de comprensión
crítica y acción sobre la realidad.
• El proceso de investigación
promueve la incorporación de los
valores (subjetividad) e intereses
del investigador.
conocimiento?
Metodología dialógica y participativa:
• El investigador es un colectivo
participativo.
• La acción transformadora juega
el rol principal en la praxis
investigativa.
• Se promueve la simplificación de
instrumentos de investigación para
favorecer procesos participativos.
A partir de estos paradigmas se desprenden los enfoques de investigación cualitativo y
cuantitativo que se desarrolla a continuación:
2 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Es importante aclarar la diferencia de paradigmas y enfoques que hacen referencia a
distintas dimensiones del proceso de investigación. Los paradigmas tendrían que ver
con los compromisos que los investigadores adquieren con ciertas concepciones teó-
ricas y métodos; y los enfoques se refieren sólo a la dimensión heurística de los para-
digmas, a la elección y aplicación del método. En ese sentido, paradigmas y enfoques
son distintos pero complementarios. Los enfoques permiten la materialización de los
paradigmas en contextos de investigación empírica. De allí que enfoque se entiende
como la elección de datos, y de ciertas formas de tratamiento de los mismos.
Desde este punto de vista, se considera que la investigación actual transita por dos enfo-
ques generales: el cuantitativo y el cualitativo.
2.1. Enfoque Cualitativo
A. Definición
Concepción orientada a la comprensión de las acciones de los sujetos en función
de la praxis. Desde está perspectiva, se cuestiona que el comportamiento de
las personas esté regido por leyes generales y caracterizado por regularidades
subyacentes. Los esfuerzos del investigador se centran más en la descripción y
la comprensión - del que es único y particular del sujeto - que en lo que es

22ollo
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torio Anotaciones
generalizable. Se pretende así desarrollar un conocimiento ideográfico y se
acepta que la realidad es dinámica, múltiple y holística.
B. Características
• Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripción, comprensión e
interpretación de los significados que los sujetos le dan a sus propias acciones.
• Evita la fragmentación. Estudia los hechos dentro de una totalidad (visión
holística).
• No admite la posibilidad de generalización de resultados, en la medida que
considera que estos están limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un
conocimiento ideográfico.
• No admite los análisis causa – efecto, ya que considera que los hechos se
manifiestan como determinación de múltiples factores asociados.
• Utiliza técnicas de observación participante y análisis de profundidad, desde
una perspectiva subjetiva y particularista.
• Utiliza instrumentos poco o nada estructurados y de definición libre tales
como guías de observación, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de
discusión, talleres, etc.
• Utiliza procesos de triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y
observaciones, para confrontar y someter a control recíproco la información
recopilada.
• Utiliza procedimientos de investigación abiertos y flexibles, que siguen
lineamientos orientadores, pero que no están sujetos a reglas fijas y
estandarizadas.
• Enfatiza la observación de procesos.
C. Métodos
Los más aceptados son: El método etnográfico, el estudio de casos y la
investigación - acción.
a. El método etnográfico
Dentro del ámbito del enfoque, la etnografía constituye el método que más
se identifica con la investigación cualitativa. Como método, describe grupos
sociales en profundidad y en su ámbito natural, y persigue su comprensión
desde el punto de vista de quienes interactúan en él.
La etnografía puede aplicarse obviamente al estudio de grupos, procesos y
contextos, y su finalidad central sería aportar datos descriptivos significativos,
las actividades y las percepciones de los actores en los ámbitos de investigación.
Por naturaleza, la investigación etnográfica es abierta, flexible y emergente. Esto
quiere decir que el proceso etnográfico es cíclico; lo que supone que el problema,
los objetivos y los instrumentos pueden replantearse en cada ciclo de la espiral.
b. El estudio de casos
Los estudios de casos consisten en un proceso de descripción y análisis
detallado de objetos sociales, en este caso de objetos propios de la realidad
educativa; y se orientan hacia la comprensión totalizadora y profunda de una
realidad singular.
Los tipos más comunes de estudios de casos son las siguientes:
- Los estudios institucionales, dentro de los que se cuentan los diagnósticos
institucionales holísticos.
- Las historias de vida.
- Los estudios comunitarios.
- El análisis institucional.
- Los estudios de casos múltiples.

23Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Al margen de tipo de estudio del que se trate, los estudios de casos pueden
adquirir una dimensión descriptiva, interpretativa o evaluativa: El estudio de
casos descriptivo expone una caracterización detallada del caso observado, sin
basarse en ningún fundamento teórico. El interpretativo observa el caso con
la finalidad de interpretar y teorizar acerca del mismo y desarrollar categorías
conceptuales para ilustrar o defender presupuestos teóricos emergentes, o
desafiar teorías convencionales, a partir de un análisis inductivo.El estudio de
casos evaluativo implica descripción, explicación y juicio valorativo, centrado
fundamentalmente en la observación de procesos.
Finalmente, cabe señalar que el estudio de casos permite profundizar en un
proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados, por lo
que es más apropiado para investigaciones a pequeña escala, en un marco
limitado de tiempo, espacio y recursos.
c. La investigación - acción
Consiste en un proceso reflexivo – activo que precisa para su realización de
la implicación individual y colectiva de los sujetos que la desarrollen, y que
vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación.
El objetivo de la investigación acción es la transformación y el cambio social y
educativo. Las formas más difundidas para su desarrollo son:
• La investigación - acción participativa.
• La investigación - acción crítica.
• La investigación - acción colaborativa.
2.2 Enfoque Cuantitativo
A. Definición
Esta concepción parte del supuesto que “en potencia todos los datos son
cuantificables” (kerlinger, 1975). Para ello se apoya en los fundamentos del
positivismo y de la ciencia nomotética (establecimiento de leyes universales),
cuya tendencia es hacia la concentración del análisis en las manifestaciones
externas de la realidad.
B. Características
• Sitúa su interés principal en la explicación, la predicción y el control de la
realidad.
• Tiende a reducir sus ámbitos de estudio a fenómenos observables y susceptibles
de medición.
• Busca la formulación de generalizaciones libres de tiempo y contexto.
• Prioriza los análisis de causa – efecto y de correlación estadística.
• Utiliza técnicas estadísticas para definición de muestras, análisis de datos y
generalizaciones de resultados.
• Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como cuestionarios,
escalas, test, etc.
• Otorga una importancia central a los criterios de validez (principalmente la
externa) y confiabilidad en relación a los instrumentos que utiliza.
• Utiliza diseños de investigación pre-definidos en detalle y rígidos en el
proceso, como los experimentales y ex post facto.
• Enfatiza la observación de resultados.
C. Métodos
Las investigaciones cuantitativas se desarrollan a partir de dos clases de métodos,
el experimental y el ex pos facto. La elección de alguno de ellos tiene que ver
con el tipo de variables con las que se trabaja. Si las variables expresan hechos
cuya manifestación se da en el presente, y que por dicha razón pueden ser
manipuladas por el investigador, se podrá optar por diseños experimentales. Si

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torio Anotaciones
las variables expresan hechos cuya manifestación se ubica en el pasado, y que
por ello no pueden ser manipuladas por el investigador, se tendrá que optar
necesariamente por diseños ex pos facto.
a. El método experimental
En el método experimental el investigador manipula deliberadamente una o
más variables independientes, para observar los efectos que la manipulación
produce en una o más variables dependientes, bajo condiciones de máxima
rigurosidad posible en el control, con la finalidad de evitar que dichos efectos
queden distorsionados por la influencia de variables extrañas.
En términos de diseño, la estimación de los efectos de la manipulación de
la variable independiente se basa en la posibilidad de comparar la situación
(grupo) experimental, con una situación (grupo) testigo, que sirva de control
de la acción de las variables extrañas al experimento.
Dentro del método experimental podemos identificar distintos tipos de
estudio, que se diferencian por el nivel de control que el investigador tiene
sobre las variables extrañas. Así tenemos:
• Experimentos puros o perfectos.
• Cuasi experimentos o pre experimentos.
• Experimentos con series temporales.
b. El método ex pos facto
Como hemos visto, en el método experimental el investigador manipula y
controla las condiciones de producción y reproducción de los fenómenos en
cuya observación está interesado. Es decir, alcanza un control razonable sobre
la situación experimental. En cambio, en el método ex pos facto no se puede
garantizar el mencionado control.
No obstante, no se trata de un método de segundo orden. Es necesario
considerar que, si bien realiza una investigación sobre un fenómeno sin poder
intervenirdirectamenteensuproducción,imposibilitacualquiertipodecontrol
sobre la acción de las variables, en cambio, proporciona una aproximación a la
realidad mucho más contextualizada en el marco de los parámetros habituales
en los que dicho fenómeno se manifiesta. En estos casos, las posibilidades de
intervención constituyen más bien la excepción a la regla.
Desde ese punto de vista, el método ex pos facto cuenta con un conjunto de
fortalezas inherentes y ventajas comparativas. Por ello se ha extendido en una
amplia gama de estudios, entre los que podemos citar a los siguientes:
• Estudios descriptivos, dentro de los podemos considerar a los estudios por
encuesta y los observacionales.
• Estudios comparativo – causales.
• Estudios correlacionales y de asociación estadística.
• Estudios de desarrollo, dentro de los que tenemos a los estudios
longitudinales, transversales y los análisis de cohortes
2. 3. Diferencias y similitudes.
En el siguiente cuadro se pueden visualizar las diferencias de ambos enfoques:
Criterios Cuantitativo Cualitativo
Objetos de estudio
Fenómenos objetivos,
observables, susceptibles
de medición y análisis
estadístico.
Hechos subjetivos
relativos a la
comprensión del
significado de las
acciones humanas.

25Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Técnicas
Técnicas estadísticas
para definición de
muestras análisis de
datos y generalización
de resultados.
Observación
participante y análisis
en profundidad
Instrumentos
Instrumentos
estructurados y
estandarizados escalas,
cuestionarios, test, etc.
Instrumentos poco
o no estructurados:
guías de observación,
entrevistas grupos de
discusión, etc.
Control del proceso
Criterios de validez
y confiabilidad
en instrumentos y
procedimientos
Triangulación
de técnicas
instrumentos, fuentes
y observadores.
Procedimientos
Diseños experimentales
y ex post facto.
Predefinidos y cerrados.
Diseños abiertos,
flexibles y emergentes.
No sujetos a reglas fijas.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
ACTIVIDAD N° 2:
Completar el cuadro de síntesis de la concepción de la ciencia y las ventajas y desven-
tajas de los enfoques de investigación .
TEMA N° 3: INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
El tercer tema le permitirá conocer el proceso de investigación cuantitativa.
¿QUÉ SABEMOS DEL TEMA?
1. La investigación cuantitativa consiste en:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Ordene de acuerdo a las etapas del proceso de investigación, colocando el numero
en el paréntesis ( ) según corresponda:
( ) Implementación de la investigación
( ) Elección del tema o problema
( ) Exploración de las fuentes de información
( ) Procesamiento de los datos
( ) Conclusiones y redacción del informe
( ) Planteamiento teórico del problema
( ) Recopilación de datos
( ) Análisis e interpretación de los resultados
( ) Diseño de la investigación
( ) Elección del método e instrumentos

26ollo
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torio Anotaciones
1 ASPECTOS GENERALES
Esta concepción se apoya en los fundamentos del positivismo, cuya tendencia es
hacia la concentración del análisis en las manifestaciones externas de la realidad.
Por ello para su aplicación se deben respetar etapas pre-establecidas, las cuales
orientan todo el proceso de investigación.
2 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
A pesar de las controversias y las diferencias existentes, se pueden encontrar ciertas
etapas comunes, que deben ser tomadas en cuenta en toda investigación. Son diez de
acuerdo Hernández y otros (1994) y las indicaciones prácticas, para realizar una serie
de actividades en forma secuencial, en cada una de las etapas de este esquema son:
1. Primera etapa: elección del tema:
Consiste en definir un tema de estudio. Para ello se pueden formular las siguientes
preguntas: ¿El tema es de mi especial interés? ¿Por qué?, ¿Existen algunas lagunas o
deficiencias en este conocimiento?, ¿Es posible que al investigar este tema se pueda
aportar en el área científica? ¿Puede servir de base para nuevas investigaciones?
Luego, se deben enumerar los problemas específicos, una vez elegido el tema:
• Hacer una relación de problemas específicos en el tema, o aspectos del proble-
ma, de tal manera que cada uno sea posible de ser investigado.
• Establecer un cuadro de prioridades, de modo que el primero de los problemas
específicos, será objeto de la investigación a iniciarse.
2. Segunda etapa: planteamiento teórico del problema
A. Establecer el marco teórico del problema (tema de investigación) en sus diversas
connotaciones.
• Ubicar el tema, dentro del contexto determinado.
• ¿Qué realidad le sirve de marco al tema o problema a investigar?
• ¿Qué aspectos de esa realidad tienen directa incidencia en el problema?
B. Conceptualizar.
• Precisar cada concepto en su significado y extensión en que se ha de utilizar,
excepto los de comprensión unívoca.
• Establecer las distinciones entre conceptos análogos, si los hubiere.
• Delimitación del tema, señalándolos límites y extensión de la investigación.
• Determinar la extensión hasta la cual abarcará la investigación (ámbito geo-
gráfico y conceptual).
C. Analizar los aspectos, señalando el grado de complejidad del tema, en base a los
problemas específicos indicados en la primera etapa.
• Establecer el sumario, con el análisis de los aspectos del problema.
• Delimitar cada cuestión o aspectos subordinados, que deben responderse.
D. Señalar las premisas, las que servirán de base para la investigación. Pueden ser:
postulados, teorías o puntos de vista, pero no hipótesis.
E. Bosquejar la hipótesis de trabajo:
• Indicar la (las) hipótesis principales.
• Para cada hipótesis principal, señalar las hipótesis subsidiarias (opcional).
3 Tercera etapa: exploración de las fuentes de información
Se debe ubicar las investigaciones anteriores sobre el tema de investigación.
A. Presupuestar:
• No hay problema totalmente nuevo. Existen matices que van desde el nivel
más bajo hasta el nivel más alto.

27Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
• No hay problema total y concluyentemente resuelto. Siempre hay algo por
hacer. Lo importante es ubicarse bien.
• Si no existen resultados de investigaciones, por lo menos existen referencias
teóricas.
B. Trabajos de información:
• Informaciones sobre proyectos de investigación en marcha.
• Informaciones sobre investigaciones ya realizadas.
• Opiniones y otros informes que aparecen publicados.
C. Confección de fichas de información: Una ficha bibliográfica de información o
referencia debe de tener las siguientes partes:
• Contenido referencial sobre referencias temáticas: tema, subtema (problema
específico). Asímismo debe de tener referencias sobre el autor y sobre el li-
bro, como el título, editorial, ciudad, año de edición.
• Contenido temático, donde se debe de ubicar el capítulo, parte o páginas
donde hay referencia sobre el tema y subtema en estudio.
D. Informes diversos:
• De personas que conozcan el tema.
• De organismos especializados.
• Anotar la posibilidad de disponer otras fuentes de información.
4. Cuarta etapa: Elección de métodos e instrumentos de investigación
Se debe decidir sobre el método o modelo de investigación a utilizar, así como los
instrumentos de investigación que de preferencia se aplicarán.
A. Métodos de investigación. Los principales métodos que se pueden utilizar en las
investigaciones son:
• Método descriptivo
• Método experimental
• Método histórico
Modelos subsidiarios:
• Método causal
• Método estructural-funcional
• Método de muestreo
• Método participante
• Método estadístico
Se debe de indicar las razones por las cuales se ha hecho la elección del método
o métodos.
B. Instrumentos de investigación:
Para la recopilación de datos: observación, información bibliográfica, cuestiona-
rio, encuesta, sociometría, test o pruebas de experimentación.
Para el procesamiento de datos: codificación, escalas, concordancias y unidades
de análisis.
5. Quinta etapa: diseño de la investigación
Se prepara el plan de investigación en base al material de trabajo e información
acumulada.
Las partes generales de un plan de investigación deben de abarcar: datos informa-
tivos, elección del tema, planteamiento teórico del problema, estudios anteriores
sobre el tema, organización y finalización

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torio Anotaciones
6. Sexta etapa: Implementación de la investigación
Se prepara los materiales y recursos para llevar a la práctica el plan de investigación.
A. Aspectos que abarca:
• Organización del material de investigación
• Formación del equipo de investigación
• Elección de la muestra
• Información y preparación de los sujetos de la investigación
• Prueba de recursos
B. Organización del material de investigación: Esta labor está de acuerdo con los
instrumentos que el investigador ha decidido usar. Abarca, según los casos, la
preparación de formularios, adquisición de materiales y la confección de fichas.
La adquisición de materiales no extraña preparación de material especial. Las
fichas sí se requieren en el caso de investigación bibliográfica y se pueden pre-
parar o adquirir.
La preparación de formularios requiere de algunas informaciones básicas.
C. Formación del equipo de investigación: además del investigador principal, en lo
posible se debe de seleccionar al personal auxiliar, para toda la investigación o
parte de ella.
Este personal debe de ser informado sobre los objetivos, el modelo escogido,
la metodología a seguir y sobre sus responsabilidades específicas y se debe de
tomar en cuenta las sugerencias que estos pudieran hacer.
Cuando la naturaleza de la investigación lo requiera, pueden conformarse gru-
pos de investigación propiamente dicho, técnico – auxiliar, de encuesta y admi-
nistrativo.
D. Elección de la muestra
En este caso, la palabra “muestra”, tiene una connotación genérica. Se refiere a la
parte del “universo” que se ha de tomar para los efectos de la recopilación de datos.
Generalmente este término, tiene mayor conexión con la encuesta. De esta la-
bor se debe de tener en cuenta:
• Determinar el universo o sea el conjunto que constituye la materia de la in-
vestigación.
• Determinar la parte del universo que va a ser estudiada.
• Determinar el tamaño y naturaleza de la muestra.
• Elegir el tipo o corte a efectuar; puede ser longitudinal o transversal o el sec-
tor que se a de utilizar.
• Elegir el tipo de muestra, de juicio o probabilística.
• Asegurarse que la muestra elegida sea representativa.
• Prueba de recursos
El objetivo de este trabajo es probar la eficacia de los materiales preparados. Se
denomina también “test preliminar” o “investigación de ensayo”. Para su elabo-
ración se considerará:
• Elegir un pequeño grupo o muestra limitada, similar a la que se ha de utilizar
en la investigación.
• Aplicar cada uno de los instrumentos o recursos preparados.
• Hacer un análisis crítico acerca de su validez y eficacia.
• Hacer todas las modificaciones en los recursos.
• Preparación definitiva de los materiales o recursos.

29Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
7. Séptima etapa: recopilación de datos
Se realiza la investigación propiamente dicha. Aplicando la encuesta, realizar la
experimentación, efectuar las entrevistas, las observaciones.
8. Octava etapa: procesamiento de datos
A. Aspectos que abarca esta etapa:
• Codificación o análisis de contenido, que es la descripción cuantitativa, siste-
mática y objetiva del material recolectado de la investigación.
• Interpretación de los resultados, que es el examen crítico de todo el material
recolectado y dosificado en la investigación.
B. Labores de codificación
• Tipos de codificación: tabulación, graficación y análisis estadísticos.
• Formas de codificación: articulación que se refiere a contar categorías genera-
les y sub-categorías, pertenecientes al planteamiento teórico del problema. La
enumeración, que consiste en hacer una relación de las posibles respuestas a
determinado tipo de pregunta. La significación que debe de incluir los indi-
cadores como puntos de referencia.
• Unidades de análisis: la palabra, que puede abarcar los análisis del simbolísmo
literario, de la evolución de las calificaciones. El tema, que consiste en tomar
la oración con sujeto y predicado. Pudiendo ser: una información, una idea,
un argumento. El carácter de los personajes. El ítem, que puede ser un libro,
discurso, una carta etc. Medidas de espacio y tiempo, que podrían ser: una
columna de un diario, un minuto en la radio o en la televisión; una secuencia
de una película, etc.
C. Confección de tablas y gráficos
• Como resultado, de la aplicación de las encuestas, entrevistas y cuestionarios.
• Como resultado de los tests.
• Como resultado de la aplicación de las observaciones, fichas y experimentos.
• Como resultados del test sociométrico o sociograma.
D. Uso del análisis estadístico. En todos los casos a elegir:
• Medidas de tendencia central
• Medidas de dispersión
• Medidas de relación o correlación
9. Novena etapa: análisis e interpretación de los resultados.
Se debe realizar el examen crítico de todo el material acopiado y codificado.
A. Procedimientos de verificación de las hipótesis, realizando las comparaciones,
reajustes y trabajos complementarios pertinentes.
B. Procedimientos de interpretación de resultados, haciendo un examen crítico
comparativo de los resultados de las tablas, gráficos y cuadros estadísticos entre
sí. Abarcando a los cuadros de concordancia. En esta labor se debe de consignar
las ideas generales que permitan una explicación coherente de los resultados en
función de las hipótesis. Luego realizar la exégesis de las ideas generales resul-
tantes de las ideas extraídas de los autores y personajes consultados.
10. Décima etapa: Formulación de conclusiones y redacción del informe
A. Procedimiento de formulación de conclusiones:
• Seleccionar los ítems, en número necesario y cada uno, sobre algún aspecto
del problema.
• Redacción de las conclusiones, teniendo en cuenta que el lenguaje sea claro,
preciso y conciso, sin repetir conceptos incluidos en otra u otras conclusiones.

30ollo
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torio Anotaciones
B. Actividades derivadas de las conclusiones:
• Elaboración y sugerencias sobre los datos que son el resultado de la investiga-
ción; sobre las posibilidades de acción en el futuro con respecto al problema
investigado, inclusive las nuevas investigaciones.
• Elaboración del informe general de la investigación.
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ACTIVIDAD N° 3:
Responde las preguntas sobre los conceptos básicos de la ciencia.
TEMA N° 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
El cuarto tema le permite identificar las partes del proyecto de investigación.
¿QUÉ SABEMOS DEL TEMA?
Lee atentamente y responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un proyecto de investigación?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las partes de un proyecto de investigación?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1 DEFINICIÓN
El proyecto de investigación es un plan preliminar en el que se informan las accio-
nes que se ejecutarán. Todo proyecto como actividad mental… constituye un mo-
delo abstracto de cómo se va a desarrollar el procesos de producción. El Proyecto
es un conjunto secuencial de actividades tendientes a lograr un resultado” Sánchez,
H. y Reyes, C. (78:2006).
Por lo tanto en este documento preliminar se expresa el planeamiento o programa-
ción del trabajo de investigación, en el cual se consideran actividades considerando
los tiempos a emplear y el presupuesto a invertir.
En este proyecto se proyecta cada etapa y actividad que se aplicará en un futuro
próximo. Para la elaboración del mismo se deben realizar las siguientes preguntas:
a. ¿Qué? Para definir el problema, objetivos e hipótesis
b. ¿Por qué? Da a conocer la importancia y aspectos teóricos
c. ¿Para qué? Señala la justificación o contribución que se realiza
d. ¿Cómo? Especifica la metodología y procedimientos
e. ¿Cuando? Indica el tiempo y cronograma de tareas
f. ¿Con qué? Informa sobre los recursos económicos y personas involucrada en el
proyecto.

31Desarrollo
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2 PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El proyecto de investigación tiene tres partes:
1. Páginas preliminares:
A. Carátula o portada.
B. Dedicatoria.
C. Índice.
D. Introducción
2. Cuerpo
A. Capítulo I. Planteamiento del estudio
a. Planteamiento del problema.
b. Formulación del problema
c. Objetivos
• Objetivo General
• Objetivos específicos
d. Justificación e importancia
B. Capítulo II. Marco teórico.
a. Antecedentes de investigación.
b. Teorías básicas.
c. Definiciones conceptuales.
C. Capítulo III. Hipótesis y variables
a. Hipótesis
• Hipótesis general
• Hipótesis específicas
b. Variables
D. Capítulo IV. Metodología de la investigación.
a. Tipo y nivel de investigación.
b. Método y diseño de la investigación.
c. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos.
• Técnicas
• Instrumentos
• Procedimientos
d. Técnicas de procesamiento de datos
E. Capítulo V. Aspectos administrativos.
a. Presupuesto
b. Cronograma
3. Páginas finales:
A. Referencias bibliográficas.
B. Anexos.
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ACTIVIDAD N° 4:
Responde las preguntas sobre el concepto bácico de la ciencia.

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torio Anotaciones
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LECTURA SELECCIONADA N° 1
EL CONOCIMIENTO COMO PROCESO Távara, E. (2005)
El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y desentrañar el
mundo que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia
el futuro, descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que existen a su
alrededor. No podemos aquí discutir por qué ocurre esto, ni resumir tampoco las varias
teorías que se han adelantado sobre el tema. Puede resultar útil, al menos, intentar una
breve digresión.
Desde que la especie humana empezó a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar
el ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario también que
comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que constituían su entorno.
Tareas que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar
animales o trabajar la tierra, sólo pudieron ser emprendidas a luz de infinitas y cuida-
dosas observaciones de todo tipo; el ciclo de los días y las noches, el de las estaciones
del año, la reproducción de animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y
el conocimiento elemental de la geografía fueron, indudablemente, preocupaciones
vitales para nuestros remotos antecesores, por cuanto de esta sabiduría dependía su
misma supervivencia.
El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de
los hombres como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente
al que procuraban poner a su servicio.
Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas
épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable di-
rectamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con éste apareció si-
multáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida.
La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una
peculiar angustia frente al propio destino, ante a lo desconocido, lo que no es posi-
ble abarcar y entender. De allí surgieron los primeros intentos de elaborar explica-
ciones globales de toda la naturaleza y con ello el fundamento, primero de la magia,
de las explicaciones religiosas más tarde, y de los sistemas filosóficos en un período
posterior.
Si nos detenemos a estudiar los mitos de los pueblos ágrafos, los libros sagrados de la
antigüedad o las obras de los primeros filósofos veremos, en todos los casos, que en
ellos aparecen conjuntamente, pero sin un orden riguroso, tanto razonamientos lúcidos
y profundos como observaciones prácticas y empíricas, sentimientos y anhelos junto
con intuiciones, a veces geniales y otras veces profundamente desacertadas Todas estas
construcciones del intelecto donde se vuelcan la pasión y el sentimiento de quienes las
construyeron pueden verse como parte de un amplio proceso de adquisición de conoci-
mientos que muestra lo dificultoso que resulta la aproximación a la verdad
En la historia del pensamiento nunca ha sucedido que alguien haya de pronto alcan-
zado la verdad pura y completa sin antes pasar por el error; muy por el contrario, el
análisis de muchos casos nos daría la prueba de que siempre, de algún modo, se obtie-
nen primero conocimientos falaces, ilusiones e impresiones engañosas, antes de poder
ejercer sobre ellos la crítica que luego permite elaborar conocimientos más objetivos y
satisfactorios. Lo anterior equivale a decir que el conocimiento llega a nosotros como
un proceso, no como un acto único donde se pasa de una vez de la ignorancia a la ver-
dad. Y es un proceso no sólo desde el punto de vista histórico que hemos mencionado
hasta aquí, sino también en lo que respecta a cada caso particular, a cada persona que
va acumulando informaciones de todo tipo desde su más temprana niñez, a cada descu-

33Desarrollo
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brimiento que se hace, a todas las teorías o hipótesis que se elaboran.
A partir de lo anterior será posible apreciar con exactitud el propósito de nuestro
módulo 01 : presentar una visión de conjunto del proceso mediante el cual se obtiene
el conocimiento científico, es decir, de un tipo particular de conocimiento que se
alcanza, como decíamos ya, por medio de una actividad que denominamos investiga-
ción científica.
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LECTURA SELECCIONADA N° 2
EL DEBATE EPISTEMOLÓGICO CUANTITATIVO – CUALITATIVO Dos Santos, l y
Sánchez S. (1997).
Aparece entre fines del siglo XIX y comienzos del XX, cuando las corrientes naturalistas
comenzaron a introducirse en la investigación social como reacción frente a las limita-
ciones que el positivismo expresaban en este campo. Desde entonces las propuestas de
solución han pasado por diferentes momentos, que reflejan los distintos posicionamien-
tos de los investigadores frente al debate.
Una primera posición plantea la incompatibilidad de enfoques. Quienes la sostienen
afirman que los enfoques son epistemológicamente diferentes, y más aún, constituyen
lógicas alternativas que compiten y definen direcciones opuestas. Un representante de
esta posición es Nagel (1968) quien afirma que el enfoque de investigación cuantitativo
comporta el ideal de una investigación científica unificada, en la que los problemas
de medición de los fenómenos son sustancialmente idénticos en el campo de lo social
como en el de lo físico natural.
Aquí es explícita una propuesta de unificación de la investigación desde los principios
del enfoque cuantitativo.
Otros autores más recientes, como Lincoln y Guba (1981) y Smith y Heshusius (1986);
aceptan la diversidad de enfoques como una realidad irreversible, pero mantienen su
postura respecto a la incompatibilidad metodológica entre estos.
Una segunda posición sostiene la diversidad complementaria de enfoques. Esta postura
siguió temporalmente a la primera. En ella, los enfoques se tipifican como modalidades
distintas pero igualmente apropiadas para estudiar la realidad en un plano de igualdad.
Autores como Campbell (1997); Soltis (1984); Husén (1988) y Gagne (1983), sostienen
que los enfoques son compatibles, no competitivos, y que resultan igualmente apropia-
dos para problemas diferentes, e incluso para el mismo tipo de problemas, pudiéndose
integrar sus aportaciones.
La tercera posición, que es más reciente, propone la unidad metodológica. La tesis plan-
tea que la investigación educativa tiene como último propósito llegar a un conocimien-
to que pueda utilizarse en el contexto educativo, sea a nivel político o práctico. En ese
sentido, autores como Carr y Kemmis (1988) Morin (1991), sostienen la necesidad de
alcanzar un conocimiento monopragmático, orientado a transformar la realidad edu-
cativa. Se trata de construir una cientificidad práctica que sirva como base para la toma
de decisiones que guíen los procesos de cambio e introducción de mejoras educativas.
Al margen de las distintas expuestas, en la práctica investigativa se ha logrado superar
con mucha frecuencia las contradicciones epistemológicas, metodológicas y operativas
entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. Los procesos de investigación han demos-
trado ser bastante eclécticos en la práctica.

34ollo
nidos
as
nadas
torio Anotaciones
Al respecto Cerda Gutierrez (1997) sostiene que:
“En el proceso de la praxis investigativa, hemos ido descubriendo que la mayoría de las contra-
dicciones que se dan entre los paradigmas (enfoques) en conflicto, no son tales, sino diferencias
de tipo secundario, las cuales tienen un origen más teórico que práctico u operativo. En la
actualidad, en el trabajo de campo, los investigadores tienden a la actualidad, en el trabajo de
campo, los investigadores tienden a la articulación y complementación de los diversos métodos,
instrumentos y técnicas que se utilizan libremente en su labor investigativa, independientemente
pertenezcan o se asocien con uno u otro paradigma (enfoque)”.
En la actualidad el debate epistemológico ha llegado a un punto de esclarecimiento
respecto del alcance relativo de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Si situamos pro-
cesos de investigación recientes, vamos a observar que en ellos se asiste a la superación
progresiva de ambos enfoques, integrándolos para favorecer el uso selectivo y cualifica-
do de las diferentes técnicas e instrumentos que los componen. Esta situación, que es
general en el campo de las ciencias sociales, se presenta con especial fuerza en el ámbito
de la investigación educativa.
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BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD I
Bunge, M. (1985) La Ciencia su Método y su Filosofía.
Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.
Bunge, M. (1983) La Investigación Científica (2ª ed.).
México: Ed. Ariel.
Dos Santos, L., Sánchez, S. (1997) Debate epistemológico cuantitativo – cualitativo.
Hernández, R., C. Fernández, P. Baptista. (1994) Metodología de la Investigación.
México: Ed. McGraw-Hill.
Sánchez, C., Reyes, C. (2006) Metodología y diseños en la investigación científica.
Lima: Editorial visión universitaria.
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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD I
I. Marque F o V según corresponda al tema epistemología: (2p) 0.5 c/u
1. Tiene como objeto de estudio a la ciencia ( )
2. Su campo de estudio solo se centra en la naturaleza del método científico. ( )
3. Una de sus áreas de estudio es la validez del conocimiento científico. ( )
4. Se encarga de la estructura de la teorías científicas y el lenguaje de la ciencia. ( )
II. Relacione las ramas y su significado: (3p)0.5 c/u
1. Lógica de la ciencia ( ) Estudia el cuerpo del método
2. Semántica de la ciencia ( ) Se encarga de las diferencias entre valor
epistémico y social.
3. Gnoseología ( ) Trata sobre conceptos de tiempo
4. Ontología ( ) Teoría del conocimiento científico
5. Axiología y ética ( ) Da a conocer conceptos de ciencia y verdad
6. Metódica ( ) Estudia la estructura de las teorías

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III. Señale a cual de los paradigmas corresponden los procedimientos señalados: (3p)
PARADIGMA Procedimientos
1. ____________________________
Metodología experimental:
• Orientación hipotético - deductiva.
• Las hipótesis se establecen a priori y
luego son contrastadas empíricamente
en condiciones de control.
• Diseños definidos y cerrados.
2. ____________________________
Metodología interpretativa:
• Las estrategias de investigación son
abiertas y libres.
• Las hipótesis se van construyendo a
posteriori como parte de procesos de
observación contínuos.
• El proceso de investigación supone
una comunión e identidad entre
sujeto y objeto.
3. ____________________________
Metodología dialógica y participativa:
• El investigador es un colectivo
participativo.
• La acción transformadora juega el rol
principal en la praxis investigativa.
• Se promueve la y simplificación de
instrumentos de investigación para
favorecer procesos participativos.
A. 1 Positivista – 2 socio-critico - 3 naturalista
B. 1 Naturalista – 2 Positivista - 3 socio-critico
C. 1 Positivista – 2 naturalista - 3 socio-critico
D. 1 Socio-critico – 2 Positivista - 3 naturalista
IV. Correlacione los enfoques y su significado. (2p)
I. Enfoque cuantitativo
II. Enfoque cualitativo
a. Concepción orientada a la comprensión de las acciones de los sujetos en función
de la praxis.
b. Esta concepción parte de que todos los datos son cuantificables, cuya tendencia es
hacia la concentración del análisis en las manifestaciones externas de la realidad.
A. Ia - IIb
B. Ib - IIa
V. Señale la letra que corresponde a cada afirmación: (2p)
( ) Las formas de investigación desde el enfoque cuantitativo son: ______________,
_______________, _______________________
( ) Las formas de investigación desde el enfoque cualitativo son: ______________,
_______________, _______________________

36ollo
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torio Anotaciones
a. Descriptivos, comparativo – causales, correlaciónales y experimentales
b. Etnográficos , estudio de casos, acción
c. Estudio de casos, acción, causales, correlacionales
d. Correlaciónales, etnográficos y experimentales
A. a - b
B. b - c
C. c – d
D. d - c
VI. Ordene de acuerdo a las etapas del proceso de investigación, colocando el número
en el paréntesis del 1 al 10 según corresponda la secuencia: (5p)0.5 c/u
( ) Implementación de la investigación
( ) Elección del tema o problema
( ) Exploración de las fuentes de información
( ) Procesamiento de los datos
( ) Conclusiones y redacción del informe
( ) Planteamiento teórico del problema
( ) Recopilación de datos
( ) Análisis e interpretación de los resultados
( ) Diseño de la investigación
( ) Elección del método e instrumentos
A. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
B. 10,1,2,4,5,6,7,8,9,3
C. 6,1,3,8,10,2,7,9,5,4
D. 6,1,3,8,7,9,5,4,10,2
VII. Seleccione los elementos de cada parte: (3p)
I. Páginas preliminares
II. Cuerpo
III. Páginas finales
a. Capítulo I. Planteamiento del estudio
b. Referencias bibliográficas
c. Capítulo II. Marco teórico.
d. Dedicatoria.
e. Índice.
f. Anexos.
g. Capítulo III. Variables e hipótesis
h. Introducción
i. Capítulo IV. Metodología de la investigación.
j. Carátula o portada
k. Capítulo V Aspectos administrativos Introducción
A. I g h I j k - II d e f l - III b a c
B. I j d e h - II a c g i k - III b f
C. I d e f - II g h i j k - III b a c
D. I b a c - II d e f - III g h i j k

37Desarrollo
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UNIDADII:PRIMERAPARTEDELPROYECTODEINVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
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DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Tema N° 1: Identificación
del tema de investigación
1. Ideas de investigación
2. Fuentes
3. Evitar la vaguedad
4. Revisar antecedentes
TemaN°2:Identificacióndel
problema de investigación
1. Idea de investigación
2. Identificación del pro-
blema de investigación
Tema N° 3: Planteamiento
del estudio
1. Planteamiento del pro-
blema de investigación.
2. Formulación del proble-
ma de investigación
3. Formulación de objetivos
4. Justificación de la inves-
tigación
Actividad Nº 1:
Redacta el planteamiento
de estudio: problema, ob-
jetivos y justificación res-
petando los criterios de la
lista de cotejo.
Anexo N° 1:
Lista de cotejo para eva-
luar el planteamiento del
estudio.
Autoevaluación de la uni-
dad II
1. Propone ideas potencia-
les para su investigación.
2. Selecciona el tema de in-
vestigación
3. Aplica criterios básicos
elaborar el planteamien-
to del estudio.
4. Formula adecuadamen-
te el problema de inves-
tigación
5. Evalúa los elementos del
planteamiento del estudio.
Actividad Nº 1:
Realiza un listado de temas
de investigación.
Actividad Nº 2:
Da a conocer el tema de
investigación explicando
los criterios que tuvo en
cuenta.
Actividad Nº 3:
Redacta el planteamiento
de estudio: problema, ob-
jetivos y justificación res-
petando los criterios de la
lista de cotejo.
Comprende y valora la im-
portancia que tiene la in-
vestigación científica como
pilar de su desarrollo profe-
sional, su disciplina acadé-
mica y del país.
CONTENIDOS
AUTOEVALUACIÓN
EJEMPLOS
BIBLIOGRAFÍA
ACTIVIDADES

38ollo
nidos
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nadas
torio Anotaciones
TEMA N° 1: IDENTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
En este tema se inicia el desarrollo del proyecto de investigación cuantitativa.
¿QUÉ CONOCE DEL TEMA?
Lea atentamente el siguiente texto:
INVESTIGAR Eduardo Wichtel (2012)
Los buenos investigadores hoy en día en el Perú nos pueden ayudar a identificar a gru-
pos de consumidores cohesionados por valores, identidades, expectativas, y no solo por
meras necesidades. Eso nos presenta numerosas oportunidades de desarrollar nuestras
campañas y propuestas en base a nuevos criterios, mucho más relevantes y profundos.
Con ellos podemos lograr resultados más efectivos y eficaces. Es cosa de no conformar-
nos con lo tradicional. Hoy contamos con varios estudios y metodologías que permiten
analizar el efecto neurológico de los estímulos que generamos con nuestras campañas.
Es cuestión de explorar y buscar nuevas oportunidades. Nunca antes tuvimos tantas po-
sibilidades de investigar, tantas técnicas y metodologías a nuestra disposición.
En base a la lectura responda a las preguntas:
1. ¿Para que investigar?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué ideas de investigación surgen a partir de la lectura del texto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué es idea de investigación?
_________________________________________________________________________
1 IDEAS DE INVESTIGACIÓN
Las investigaciones se originan en ideas, “Las ideas constituyen el primer acerca-
miento a la realidad que habrá de investigarse” (Hernández, R., Fernández, C. y
Baptista, P. (2010:27).
Idea de investigación es la conceptualización basada en la reflexión del investiga-
dor sobre algún aspecto de la realidad que llama su atención y que a través del
análisis plantea una problemática que cumple con características que la hacen via-
ble para el diseño de una de investigación. Este es el punto de partida de toda
investigación, sin idea no hay investigación y sin investigación no hay conocimiento
y no hay ciencia.
2 FUENTES
¿En dónde se pueden encontrar ideas de investigación? La respuesta no es difícil;
está prácticamente a la vista de todos. Las ideas pueden ser extraídas de numerosas
fuentes de índole diversa: libros, revistas y documentos científicos; medios de co-
municación masiva: escritos, hablados y televisivos; Internet, familias, barrios, em-
presas, universidades y otras instituciones sociales o de agrupación social; conversa-
ciones; observaciones de cosas o sucesos; participación en actividades; entre otros.
Estas fuentes poseen, latentes, gran cantidad de ideas y temas de investigación que,
en el estadio de conocimiento en que se encuentran, esperan aflorar al impulso de
la curiosidad y la creatividad.
Veamos algunos ejemplos de ideas de investigación. Se trata de casos hipotéticos
sobre ideas.
UNIDAD II: PRIMERA PARTE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

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