Ciclo 1, autores leidy taiana correa wilchez, johanny alexander vasquez jaramillo

COMO AFECTA LA INSEGURIDAD EN LOS NIÑOS EN EL AMBIENTE ESCOLAR
EN EL GRADO DE BASICA PRIMARIA PRIMERO UNO EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS.
JOHANNY ALEXANDER VASQUEZ JARAMILLO
TATIANA WILCHES CORREA
ANTEPROYECTO
MG. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION
ACACIAS 2012.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS- META
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
TERCER SEMESTRE “DESARROLLANDO
UNA PERSONALIDAD INTEGRA”
EQUIPO DE INVESTIGACION
INTRODUCCIÓN.
Con la siguiente planificación denominada n#1 se pretende validar la problemática “como
desarrollar una personalidad segura para ayudar la convivencia en los niños del grado
cuarto” que se encontró en los educandos del grado cuarto de La Institución Educativa
Normal Superior de Acacias.
Esta planificación está prevista para desarrollarse las días 16 y 17 del mes de septiembre
del presente año en la Institución ya mencionada. Además cuenta con cuatro acciones de
importancia, con las que se pretende empezar a darle solución a la problemática encontrada.
Con las siguientes variables
 La relación entre los compañeros
 Expresión comunicativa
 Participación
 Autonomía

PRAXIS
OBJETIVOS
INSTRUMENTOS
MATERIALES
RESPONSABLES
FECHAS
Pica y Duru
Validar la
problemática
que se tendrá
como objeto
de estudio.
Lista de chequeo
Observación directa
Cámara
U.S.B
Polideportivo.
Johanny Alexander
Vásquez Jaramillo
Leidy Tatiana
Correa Wilchez
16 y 17 de
septiembre
2014
“manejando mi
comunicación”.
Incentivar la
comunicación
ante sus
compañeros.
Diario de campo.
Observación
directa.
Trabajando en
equipo afianzo
mi autoestima
Expreso mi
confianza y
seguridad a
través del
trabajo en
equipo
Diario de campo.
Observación
directa.
Cámara.
Demuestro mi
autonomía
Expreso mis
características
más
relevantes
ante a traves
del espejo
Entrevista
observación directa
“Debatiendo
mis ideas me
fortalezco mi
comunicación
Lograr la
comunicación
de los niños y
observar la
seguridad en
ellos mismos
Diario de campo.
Encuesta en base a
todo el plan de
acción nª 1.

DESCRIPCIÓN.
Acción 1
Para empezar con el plan de acción se llama Pica y Duru. Se inicio a las 8:30 AM
5 de agosto del presente año este juego sugieren movimientos como pisar fuerte
para los tambores o sacudir la pandereta. Empieza a tocar diferentes instrumentos
y anima a los niños a moverse según las indicaciones. Este juego enseña la auto-expresión
y crea confianza al permitir que los niños se muevan según los
instrumentos de la manera que se sienten más cómodos para que puedan
aprender qué tan capaces son
Acción 2
Iniciamos a las 9:20 A. M. con la asistencia de 46 alumnos/as. La actividad que se
realizo fue Trabajando juntos hacemos un buen equipo, para facilitar un ambiente
de empatía, Se dio inicio con una dinámica de presentación que incluyó darnos
todos mutuamente la bienvenida. Después se dividió en dos grupos de 23Una
actividad simple y divertida que alienta a los niños a comunicarse y trabajar juntos
es Desatar el nudo. Necesitarás un número par de niños para esta actividad. Haz
que se paren en un círculo mirando hacia adentro. Cada niño pone su mano
izquierda dentro del círculo y agarra la mano izquierda de otro; hacen lo mismo
con sus manos derechas. Sin soltarse, deben desatarse ellos mismos. La única
forma de lograrlo es trabajando como equipo.
Acción 3
Luego se procedió a realizar la siguiente actividad el cual es Incentivar la
comunicación ante sus compañeros. Algunas veces, lograr que los niños trabajen
juntos requiere un gran esfuerzo. Si no existe una buena comunicación dentro de
un grupo, pueden surgir problemas, y el trabajo no progresa con la misma eficacia.
Para mostrarles a los niños la importancia de la comunicación entre ellos, se
realizó este juego para mejorar y aumentar sus habilidades comunicacionales.
La comunicación es clave para triunfar en este juego de ritmo ligero. Para jugar,
llevamos a los niños al salón del programa de formación complementaria del
tercer semestre. Los dividimos en grupos de tres o cuatro integrantes. Se les hace
una explicación a los niños que van a competir en una carrera de obstáculos con

los ojos vendados. Pídele a cada equipo que elija un miembro para que corra por
su equipo. Luego se les vendaran los ojos a los niños seleccionados. Enseguida
se reunió a todos los alumnos con ojos vendados en un extremo del salón y ubica
a sus compañeros de equipo en el otro extremo. Después se les explica a los
niños que deben gritarle las direcciones al miembro de su equipo con los ojos
vendados para ayudarlo a esquivar los materiales dispuestos en el patio. El primer
equipo que logre asistir a su compañero para que atraviese el patio, gana el juego.
Acción 4
El juego crea confianza alentando a un nuevo alumno a unirse a un grupo e
interactuar con sus pares con el fin de construir relaciones y formar parte del
nuevo grupo. Esta actividad crea confianza alentando a un nuevo alumno a unirse
a un grupo e interactuar con sus pares con el fin de construir relaciones y formar
parte del nuevo grupo.
Esta actividad siguiente la cual trata Manejando mi seguridad en sí mismo se
logra principalmente cuando los adultos favorecen la capacidad del niño valorando
sus logros, recalcando que sus errores y obstáculos forman parte de su
crecimiento y por lo tanto no opacan el orgullo y el amor de sus padres.
El objetivo principal consiste en transmitirles que pueden tomar sus propias
decisiones y que por lo tanto pueden equivocarse, ya que siempre tendrán la
posibilidad de reparar un error, modificar una conducta o volver a realizar aquello
que tal vez no hicieron correctamente.
Se realizara la tercera actividad de aplicación para verificar la inseguridad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, este se hará el día 5 de agosto de 2014 a
las 7: 20 am. El juego crea confianza alentando a un nuevo alumno a unirse a un
grupo e interactuar con sus pares con el fin de construir relaciones y formar parte
del nuevo grupo. Esta actividad crea confianza alentando a un nuevo alumno a
unirse a un grupo e interactuar con sus pares con el fin de construir relaciones y
formar parte del nuevo grupo.
- Se organiza el grupo en parejas. Es más fácil jugar el juego del espejo si los
compañeros son de una altura similar. Si esto no es posible, el juego puede
ser realizado sentándose.
- Mira a tu compañero. No hables en lo absoluto. Hay una restricción
respecto a toda comunicación verbal durante el juego del espejo. Después

de todo, los espejos no te hablan excepto en los cuentos de hadas. Mira a
los ojos de tu compañero. Coloca las manos arriba como si estuvieras
aplaudiendo sus manos pero NO lo toques.
- Continúa mirando directamente a los ojos de tu compañero. Lentamente
comienza a mover una mano en cualquier dirección sin tocarlo en lo
absoluto. A medida que tu compañero sienta tu movimiento, manteniendo
los ojos sin alejarse de los tuyos, él se moverá de la misma forma -de la
misma manera en que los espejos copian tus movimientos cuando estás
frente a ellos-. A medida que sientas el movimiento de tu compañero, sigue
su guía.
- Continúa sintiendo y siguiendo los movimientos y la guía de tu compañero y
siendo seguido por él. Cada vez será más fácil predecir lo que ocurrirá a
continuación y el juego puede incluir movimientos más amplios y complejos.
Es increíble cuán sensibles entre sí se volverán tú y tu compañero, sin
decirse una palabra.
Acción 5
Para esta acción realizaremos un debate donde los niños tendrán que dar sus
conocimientos previos sobre un tema muy popular que es LA AMISTAD donde
escogeremos a los estudiantes mas aislados como tutores de este debate tendrán
el papel de darle la palabra a un compañero a medida de que ellos van
participando, vamos viendo la participación y los conocimientos previos del
estudiante donde vivenciaremos la importancia de la autonomía y el cómo
respetar la palabra del compañero.
En esta situación los niños compartieron momentos de agradable y de integración
aunque en algunas situaciones se observo conflictos, pero se intervino para evitar
esta clase de discusiones e incluso se motivo a los niños que no expresaban sus
opiniones para que aportaran sus ideas y efectivamente se integraron a la
conversación.

Anexos

ENTREVISTA
Nombre: _____________________________________ Grado: 4-2
1. ¿Le gusta hablar y/o exponer ante los compañeros?______ ¿Porqué?
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Que siente al hablar ante sus compañeros?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Sentido rechazo de sus compañeros frente a sus opiniones? ____ ¿Por qué ?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿ha establecido relaciones con la totalidad de los compañeros del grupo? _______
¿Por qué ?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Ha percibido preferencias de parte de la docente por algunos de los compañeros ?
______¿cuales?____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Existe algún compañero de tu grupo con el cual no se relaciona ?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Considera que el grupo este mas unido y mas integro ?
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. ¿se siente augusto siendo como es o que le gustaría cambiar? ____ ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿A que compañeros admiras mas? _____________ ¿Por qué cualidades ?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

LISTA DE CHEQUEO
NOMBRE: ____________________________________________ GRADO: _________
Si No Observaciones
El estudiante es atento a las actividades
El estudiante es participativo en la
actividad
Se integra de manera fácil con los demás
compañeros
Demuestra apatía con algunos de los
compañeros
Son seguros a la hora de exponer sus
trabajos
Trabaja fácilmente el trabajo en equipo
Respeta la palabra de los compañeros
Opina cuando se le pide la palabra
Es dinámico a la hora en que se lo pidan
Demuestra autonomía al momento de
interactuar con sus compañeros
observaciones

Tabulación

Bailando, bailando me expreso musicalmente.
Acción N-1
BAILANDO BAILANDO ME COMUNICO MUSICALMENTE
BUENO
5%
REGULAR
31%
MALO
64%
BUENO REGULAR MALO
En este grafico se puede evidenciar los datos que logramos recolectar en nuestros diarios de
campo, como se puede ver este esquema consta de tres áreas, las cuales muestran el nivel
de la población muestra en este aspecto, el área naranja nos da un 64% de la muestra que
son 27 niños, tuvieron un desempeño malo en la actividad ya que no se interesaron en esta,
ni tampoco participaron de manera segura eran niños tímidos y no participativos En el área
de color rojo se puede ver que un 31% de la población muestra es decir 13 estudiantes,
tuvieron un comportamiento regular ya que participaron se vieron un poco interesados en el
tema y mas expresivos ; ya por ultimo en el área de color azul se muestran el porcentaje de
estudiantes que armaron su concepto y lo explicaron correctamente, el cual fue de un 5% es
decir 8 estudiantes, que se vieron interesados y una buena expresión y seguridad en lo que
hacían al realizar la actividad

ENCUESTA POR LOS PADRES DE FAMILIA
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
crees que es
importante saber si
tu hijo es timido?
te comunicas con tu
hijo cuando ves que
algo anda mal en el
colegio?
estas deacuerdo de
que tu hijo participe
en acitividades de
afianzamiento para
fortalecer su
seguridad en el
mismo?
que harias si te das
cuenta que tu hijo no
se integra con sus
compañeros del aula
de su clase
si
no
N R
En esta encuesta vemos que la mayoría de padres que se ve en el grafico de color azul un 00%
dialogan con sus hijos y se interesa por el comportamiento en el aula de clase y por su seguridad
en si mismo, luego evidenciamos en el grafico rojo un 00% de padres de familia no demuestran
interés por sus hijos , esta encuesta nos sirvió para evidenciar que los padres de familia si
demuestran interés por sus hijos y son colaboradores en el momento de de que halla algún
problema con sus hijos. En conclusión llagamos al punto de decidir de que los problemas de
inseguridad en la expresión y comunicación va en el colegio y tenemos que interactuar mas con el
docente y los estudiantes

Encuesta a los estudiantes del grado cuarto dos
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
En esta encuesta vemos el grado de inseguridad y la poca comunicación y la falta de integración en
los niños del grado cuarto dos la grafica n-3 está basada en un 100% que es el total de 48
estudiantes de esto deducimos que : un 80% de los estudiantes se siente mal exponiendo un tema
frente a sus compañeros, un 52% de los estudiantes se ha burlado de los compañeros, 98% de los
estudiantes se sienten inseguros de sí mismos, la docente un 76%la ayuda a los estudiantes
cuando está en una exposición y un 70% se integra con sus compañeros, podemos evidenciar que
el problema podrá ser la seguridad y la confianza en sí mismo
Si
no
.

DIMENSION
NOMBRES
Y APELLIDOS
LA AUTOESTIMA
AUTONOMIA
RALACION ENTRE LOS
COMPAÑEROS
CRITERIOS
SEGURIDAD DE
SI MISMO
LA CONFIANZA
LA
PARXTCIPACION
LA EXPRESION EL BULLYNG
LA
COMUNICACION
PRAXIS
1
2 3
1
2
3
1
2
3
1
2 3 1 2 3 1 2 3
S
I
N
O
S
I
N
O
S
I
N
O
S
I
N
O
S
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O
S
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O
S
I
N
O
S
I
N
O
S
I
N
O
1 ACOSTA AVILA YULI NATALIA X X X X X X X X X X X X X X X X X
2 ACOSTA CAJAMARCA DAVID SANTIAGO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
3 AGUILERA DIAZ ERIKA XIOMARA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
4 ARRIAGA CASTILLO JUAN CAMILO X X X X X X X X X X X X X X X X X
5 ACELA BOLIVAR JOHANNA MILENA X X X X X X X X X X X X X X X X X
6 BARBOSA APARICIO YULI GINETH X X X X X X X X X X X X X X X X X X
7 BEJARANO BOBADILLA JORGE ALBERTO X X X X X X X X X X X X X X X X X
8 BAJARANO BOBADILLA LUISA FERNANDA X X X X X X X X X X X X X X X X X
9 BELTRAN ORJUELA JUAN DAVID X X X X X X X X X X X X X X X X X
10 BURITICA RODRIGUEZ KAREN VALENTINA X X X X X X X X X X X X X X X X X
11 CALDERON DIAZ DAVID SANTIAGO X X X X X X X X X X X X X X X X X X
12 CARDONA SANCHEZ LAURA CATALINA X X X X X X X X X X X X X X X X X
13 CASTELBLANCO GONZALES CARLOS EDUARDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X
14 CESPEDES HERNADEZ MARIA FERNANDA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
15 DEVIA BUSTAMANTE ANGIE MICHELL X X X X X X X X X X X X X X X X X X
16 DIAZ RODRIGUEZ LAURA SOFIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
17 FORERO QUINTANA DAVID ESTEBAN X X X X X X X X X X X X X X X X X X
18 GONZALES HERNANDEZ SEBASTIAN X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
19 KLINGER SIERRA LAURA VANESSA X X X X X X X X X X X X X X X X X
20 LEON ESPINEL ANA MARIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X

21 LOPEZ AYALA YEISON FERNANDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
22 MACHADO ROJAS NICOLAS DAVID X X X X X X X X X X X X X X X X X X
23 MAHECHA URREGO DANIEL HUMBERTO X X X X X X X X X X X X X X X X X X
24 MONTOYA FARIAS MARIA PAULA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
25 MORA JIMENEZ KAREN JULIANA X X X X X X X X X X X X X X X X X
26 MORENO CORTEZ ANA MARIA X X X X X X x X X X X X X X X X X X X
27 MORENO BAQUERO ANGIE VALERIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
28 NOGERA VANEGAS JUAN DAVID X X X X X X X X X X X X X X X X X X
29 ORTIZ LEON LAURA SOFIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
30 PARDO CORRALES MARIANA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
31 PEDRASA ALVARES CAMILO ANDRES X X X X X X X X X X X X X X X X X X
32 PEÑA GOMEZ JOHANNA KATHERINE X X X X X X X X X X X X X X X X X X
33 PEREA GARZON ANGIE NATLIA X X X X X X X X X X X X X X X X X
34 PORRAS MORENO DAYANA MICHELLE X X X X X X X X X X X X X X X X X X
35 PORRAS HERRERA ANGELICA DAYANA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
36 PRIETO CAMARGO LAURA MELISSA X X X X X X X X X X X X X X X X X
37 QUINTIN PEÑA LAURA VALENTINA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
38 QUIROGA MAHECHA CRISTHIAN CAMILO X X X X X X X X X X X X X X X X X X
39 QUIROGA GARCIA MARIA PAULA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
40 RESTREPO SABOGAL NICOLE VANESSA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
41 REYES MONTOYA JHOJAN ANDRES X X X X X X X X X X X X X X X X X
42 RIVERA MEJIA DANIEL ANDRES X X X X X X X X X X X X X X X X X
43 ROJAS SANCHEZ SHARICK TATIANA X X X X X X X X X X X X X X X X X
44 ROJAS RIVEROS KAROL TATIANA X X X X X X X X X X X X X X X X X X
45 XROLDAN VILLABON SAMUEL DAVID X X X X X X X X X X X X X X X X X X
46 ROMERO CADENA JUAN DAVID X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

47 URBINA VELASQUEZ STEFANNIA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
48 VELAZCO RODRIGUEZ SHARICK CAMILA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

1 FASE
OBSERVACION:
Para lograr este proyecto se hizo unas series de investigaciones por medio de
lecturas de tesis, donde nos apoyamos en diferentes referentes pedagógicos para
demostrar el problema identificado algunos de estos pedagogos son:
- Marie duru
- Rae Pica
- Oregón State University
- Daniel Meier,
- Dr. William Sears
Cada uno de estos referentes nos mencionan conceptos de cómo podemos
mejorar en el niño su confianza y seguridad en sí mismo desarrollando un ser de
carácter autónomo y expresivo.
Las reuniones de grupo se hizo cada dos días en la semana con una duración de
3 a 4 horas máximo. Para hacer la planificación del plan de acción que se quería
llevar a cabo, para esto se hizo debates donde compartiendo diferentes ideas y
opiniones cómo se iban aplicar las actividades a realizar, llevando un seguimiento
de los pasos. Luego de haber realizado la planeación se procedió a pedir permiso
a la docente titular para poder aplicar esta acción.
Para poder dar continuidad con el proyecto se realizó una reunión con los padres
de familia, lo cual se logró con la ayuda de la docente titular, esta reunión tenía por
objetivo explicar nuestro proyecto de investigación de lo que queremos hacer y
lograr para el beneficio de los hijos como también para ellos. Esta reunión fue de
gran importancia ya que a los padres le interesó mucho este tema, por lo que los
padres nos comentaron ellos ha observado una series de situaciones de lo que le
suceden a sus hijos y algunos cambios que han tenidos durante el transcurso del
año afectivamente estuvieron de acuerdo con el proceso de intervención para el
mejoramiento de proceso de su inseguridad el proceso de aprendizaje en los niño
dándonos aprobación para realizar este proyecto.
También se les explico que se les estaría informando de las próximas reuniones
para dar información del avance del proceso de actividades que estaremos
realizando con los niños.
Cada 2 días de la semana se hacía una visita al salón correspondiente del grado
cuarto dos de la escuela normal superior de acacias. Para compartir con los niños
momentos agradables y así poco a poco ganarnos su confianza para con ellos
interactuar conociendo más acerca de sus qué haceres en sus vidas cotidianas,

tanto en la casa como en el colegio. También, cabe destacar sus actitudes
de carácter relevante, el grupo participante se mostró un poco tímido o más bien,
luego se fueron soltando, al extremo que había que reducir la participación por
asunto de tiempo y de equidad. Había un hiperactivo y líder natural a la vez, de
igual manera se pudo ver la actitud de conformidad por parte de la docente
acompañante.
Las asesorías por parte de la docente Mg. María Eugenia el cual nos brindó
orientación y autodiagnóstico. Facilitándonos el conocimiento y comprensión de
los temas relacionados con el proceso de investigación. Su ayuda es de gran
importancia ya que gracias al asesor vamos conociendo más acerca de este tema.
Se compartió diferentes momentos con la docente asesora acercas de sus
experiencias vividas durante sus procesos de enseñanza. Así poco a poco nos fue
comentado algunas situaciones similares acerca del tema. Y la paciencia que tuvo
en esos instantes de para dar solución en los casos presentados.
EJECUCION
El primer encuentro se realizó el 5 y 6 de agosto del presente año. En esta
intervención se respondió al primer objetivo específico de la investigación, el cual
fue re identificar nuevamente el problema identificado. Esta actividad se realizó
con el fin de
1. Para empezar con el plan de acción se llama Pica y Duru. Se inicio a las
8:30 AM 5 de agosto del presente año. Este juego sugieren movimientos
como pisar fuerte para los tambores o sacudir la pandereta. Empieza a
tocar diferentes instrumentos y anima a los niños a moverse según las
indicaciones. Este juego enseña la auto-expresión y crea confianza al
permitir que los niños se muevan según los instrumentos de la manera que
se sienten más cómodos para que puedan aprender qué tan capaces son
2. Iniciamos a las 9:20 A. M. con la asistencia de 46 alumnos/as. La actividad
que se realizo fue Trabajando juntos hacemos un buen equipo, para
facilitar un ambiente de empatía, Se dio inicio con una dinámica de
presentación que incluyó darnos todos mutuamente la bienvenida. Después
se dividió en dos grupos de 23Una actividad simple y divertida que alienta a
los niños a comunicarse y trabajar juntos es Desatar el nudo. Necesitarás
un número par de niños para esta actividad. Haz que se paren en un círculo
mirando hacia adentro. Cada niño pone su mano izquierda dentro del
círculo y agarra la mano izquierda de otro; hacen lo mismo con sus manos

derechas. Sin soltarse, deben desatarse ellos mismos. La única forma de
lograrlo es trabajando como equipo.
3. Luego se procedió a realizar la siguiente actividad el cual es Incentivar la
comunicación ante sus compañeros. Algunas veces, lograr que los niños
trabajen juntos requiere un gran esfuerzo. Si no existe una buena
comunicación dentro de un grupo, pueden surgir problemas, y el trabajo no
progresa con la misma eficacia. Para mostrarles a los niños la importancia
de la comunicación entre ellos, se realizó este juego para mejorar y
aumentar sus habilidades comunicacionales.
La comunicación es clave para triunfar en este juego de ritmo ligero. Para jugar,
llevamos a los niños al salón del programa de formación complementaria del
tercer semestre. Los dividimos en grupos de tres o cuatro integrantes. Se les hace
una explicación a los niños que van a competir en una carrera de obstáculos con
los ojos vendados. Pídele a cada equipo que elija un miembro para que corra por
su equipo. Luego se les vendaran los ojos a los niños seleccionados. Enseguida
se reunió a todos los alumnos con ojos vendados en un extremo del salón y ubica
a sus compañeros de equipo en el otro extremo. Después se les explica a los
niños que deben gritarle las direcciones al miembro de su equipo con los ojos
vendados para ayudarlo a esquivar los materiales dispuestos en el patio. El primer
equipo que logre asistir a su compañero para que atraviese el patio, gana el juego.
Para ayudar a reforzar más seguridad se realizó la actividad siguiente que se tenía
programadoSe realizara la tercera actividad de aplicación para verificar la
inseguridad en el proceso de enseñanza. El juego crea confianza alentando a un
nuevo alumno a unirse a un grupo e interactuar con sus pares con el fin de
construir relaciones y formar parte del nuevo grupo. Esta actividad crea confianza
alentando a un nuevo alumno a unirse a un grupo e interactuar con sus pares con
el fin de construir relaciones y formar parte del nuevo grupo.
4. Esta actividad siguiente la cual trata Manejando mi seguridad en sí mismo
se logra principalmente cuando los adultos favorecen la capacidad del niño
valorando sus logros, recalcando que sus errores y obstáculos forman parte
de su crecimiento y por lo tanto no opacan el orgullo y el amor de sus
padres.
El objetivo principal consiste en transmitirles que pueden tomar sus propias
decisiones y que por lo tanto pueden equivocarse, ya que siempre tendrán
la posibilidad de reparar un error, modificar una conducta o volver a realizar
aquello que tal vez no hicieron correctamente.

5. Se realizara la tercera actividad de aplicación para verificar la inseguridad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, este se hará el día 5 de agosto
de 2014 a las 7: 20 am. El juego crea confianza alentando a un nuevo
alumno a unirse a un grupo e interactuar con sus pares con el fin de
construir relaciones y formar parte del nuevo grupo. Esta actividad crea
confianza alentando a un nuevo alumno a unirse a un grupo e interactuar
con sus pares con el fin de construir relaciones y formar parte del nuevo
grupo.
- Mira a tu compañero. No hables en lo absoluto. Hay una restricción
respecto a toda comunicación verbal durante el juego del espejo. Después
de todo, los espejos no te hablan excepto en los cuentos de hadas. Mira a
los ojos de tu compañero. Coloca las manos arriba como si estuvieras
aplaudiendo sus manos pero NO lo toques.
- Continúa mirando directamente a los ojos de tu compañero. Lentamente
comienza a mover una mano en cualquier dirección sin tocarlo en lo
absoluto. A medida que tu compañero sienta tu movimiento, manteniendo
los ojos sin alejarse de los tuyos, él se moverá de la misma forma -de la
misma manera en que los espejos copian tus movimientos cuando estás
frente a ellos-. A medida que sientas el movimiento de tu compañero, sigue
su guía.
- Continúa sintiendo y siguiendo los movimientos y la guía de tu compañero y
siendo seguido por él. Cada vez será más fácil predecir lo que ocurrirá a
continuación y el juego puede incluir movimientos más amplios y complejos.
Es increíble cuán sensibles entre sí se volverán tú y tu compañero, sin
decirse una palabra.
Pasamos luego a iniciar el tema, los objetivos, los contenidos, las estrategias
metodológicas y la forma de evaluación. Provocamos una situación de aprendizaje
que permitió detectar el conocimiento previo que traían los/as estudiantes sobre el
tema a desarrollar. Mediante un proceso de diálogo abierto varios alumnos/as

expresaron la importancia de tener una sana autoestima para su realización
personal.
Seguimos con el desarrollo de la actividad, enfatizando en lo importante que es
tener una autoestima sana, la cual permite interacción de mayor calidad con las
personas, especialmente con sus compañeros de aula, a la vez que es un
indicador positivo para su rendimiento académico. La facilitadora destacó la
importancia de quererse y aceptarse a si mismo con virtudes y debilidades.
Cada persona brilla con luz propia porque es única e irrepetible.
2 FASES
ACCIONES DE PLANIFICACION:
 En la primera actividad que realizamos es Incentivar la comunicación ante
sus compañeros. Se aplicó el día 9 de agosto del presente año. A las 8:30
PM. Esto se hizo con el fin verificar la capacidad de comunicación de
éntrelos los niños.
Los materiales que se utilizó fueron las siguientes:
- Cámara
- U.S.B
- Salón amplio o polideportivo.
- Lápiz
- Esferos
- Fotocopias
Instrumentos utilizados:
- Lista de chequeo.
- Observación directa.
 En la tercera actividad que realizamos es trata Manejando mi seguridad La
seguridad. Se aplicó el día 9 de agosto del presente año. A las 9:20 PM.
Los materiales que se utilizaron fueron los siguientes:
Instrumentos utilizados:
- Diario de campo.

- Observación directa.
Estos son algunos de los instrumentos utilizados en el plan de acción:
OBSERVACIÓN
Esta técnica fue el primer instrumento que se utilizó para iniciar nuestro
investigativo, durante la primera semana de práctica de intervención y de
observación. El equipo de investigación le correspondió en diferentes poblaciones
esto permitió hacer más relevante la observación, partiendo de las diversas
experiencias como docentes en formación.
En el aula de clases se pudo observar que no se utilizan adecuadamente los
materiales y los recursos internos y externos que se encuentran en una ludoteca,
para que el niño fortalezca su desarrollo integral y académico por medio del juego,
la alegría y la imaginación.
ENCUESTA
Se consideró necesario la aplicación de una encuesta a los padres de familia de
los estudiantes del grado cuarto dos de la jornada de mañana para identificar e
indagar sobre el conocimiento que tienen los padres de familia respecto a la
seguridad en el proceso de la misma en los procesos educativos que se llevan a
cabo en la Escuela Normal De Acacias como estrategia para optimizar la
formación integral de los educandos.
DIARIOS DE CAMPO
Se utilizó este instrumento se utilizó para indagar sobre el ambiente de
aprendizaje, verificando el comportamiento de los niños para el desarrollo del
aprendizaje de los niños, viendo experiencias significativas con el fin de apoyarnos
en la elaboración de los planes de acción.
ENTREVISTAS
Se utilizó este tipo de instrumento en el plan de acción 1 para obtener la
autorización docente titular del grado cuarto dos para aplicar nuestro de proyecto
de “como desarrollar una personalidad segura para ayudar la convivencia en los
niños del grado cuarto”de la Escuela Normal Superior de Acacias como ayuda
pedagógica para formación integral y académica de los estudiantes de básica
primaria Se realizó una entrevista a los padres de familia, con el fin de indagar el

conocimiento que tenían los padres con respecto la seguridad de sus hijos en sí
mismos de sus hijos y la influencia de esta en los educandos.
3 FASE
REFLEXION:
Utilizamos diferentes tipos de estrategias de integración y participación, a fin de
aumentar los niveles de confianza en los/as estudiantes más tímido/as.
Para eso tratamos de utilizar estrategias de integración y participación, incluyendo
algunas de atención y concentración. Para facilitar la interacción entre facilitadoras
y participantes utilizamos la dramatización, juego de roles y provocamos
situaciones de socialización.
En cuanto a los recursos, en su mayoría fueron de mucha utilidad, llenando su
cometido como lo habíamos previsto en la planificación. Para el equipo
investigador la experiencia resultó enriquecedora, significativa porque la reacción
de los/as estudiantes creó buenas expectativas y nos sirvió de motivación ante el
trabajo realizado, también nos permitió enriquecer nuestra práctica. Reflexionamos
sobre el por qué los/as estudiantes insistían en que se continuara el proyecto de
intervención, ya que se habían identificado mucho con el mismo.
En el tercer encuentro, la asistencia fue más estable que los días anteriores lo que
nos indicó que el trabajo estaba llegando a los/as estudiantes; cabe destacar que
se presentaron que se presentaron a algunas dificultades. Por ejemplo: un
estudiante con preferencia de su mismo género, el cual trataba de intervenir con
mucha insistencia, a fin de llamar la atención de los varones del grupo, actuando
en ocasiones como elemento distractor.
En ocasiones falló la energía eléctrica, hubo que repetir el inicio de algunas
intervenciones, en otras ocasiones se aglomeraban muchas butacas,
encontrábamos el curso en desorden, hubo que acondicionar el aula antes de
iniciar, incluso barrer. Hubo momentos en que se integraban nuevos alumnos/as al
aula los cuales estaban desubicados con relación al tema y al grupo, pero aún así
los dejábamos dentro del aula.
Con relación a los varones que eran los más tímidos y distraídos, al principio
tratamos de delegar funciones en ellos, las cuales realizaban con entrega y
dedicación. Las hembras continuaron siendo, hasta el último momento, dinámicas,

cooperativas; en este sentido, tratamos de buscar una metodología que los hiciera
participar de igual a igual, no fue posible lograrlo totalmente, pero aumentó la
participación en los varones y ya se sentían cómodos, confiados, abiertos.
Realmente es amplia nuestra reflexión, por la magnitud de la experiencia, por la
importancia de los temas, por los acontecimientos relevantes, por la variedad de
las actitudes tanto en el estudiantado como en las facilitadoras.
EVALUACION:
En este último momento permite evaluar los procesos de forma pertinente, la
cual se efectúan los análisis de cada uno de los datos obtenidos de cada uno de
los planes de acción. Así mismo se evaluaron los avances de la comunidad objeto
de estudio y se reflexiono acerca de la eficacia del proyecto donde se demostró
que el juego se forma como una estrategia pedagógica en el desarrollo de las
actividades escolares.
REUNIONES SE CUMPLIO NO SE
CUMPLIO
OBSERVACION
PUNTUALIDA D
X
Hubo mucha
puntualidad de
parte de los dos
porque es un
criterio que los dos
nos exigimos
mucho
PROGRAMACION
X
No hubo acuerdo
por parte de los
dos por el tiempo y
el trabajo de los
dos pero siempre
llegábamos a un
acuerdo pero casi
no había
programación
ACUERDOS
X
Hay bastante
acuerdo por parte
de lado y lado y
siempre llegamos
a una conclusión

PLANIFICACIONES
X
Siempre tuvimos
este paso como
algo muy
importante en
nuestra praxis
porque de esto se
trata nuestras
acciones
LECTURAS
X
Siempre nos
leímos los
documentos que
nos poníamos de
acuerdo y luego
los discutíamos y
los socializábamos
EJECUCION
X
En el momento de
la ejecución
siempre habían
como problemas
porque a veces la
docente titular se
le olvidaba o
estaba en
evaluación
ASESORIAS SE CUMPLIO NO SE
CUMPLIO
OBSERVACION
PUNTUALIDA D
X
La docente a
veces le cogía la
tarde por motivos
laborales pero
siempre llegaba
tarde pero llegaba
PROGRAMACION
X
No hay una
programación
siempre nosotros
le decimos a la
docente el dia que
nosotros podemos
reunirnos y asi

ellas nos dice pero
no hay cronograma
ni programación
CORRECCIONES
X
Los criterio o las
correcciones que
la docente nos
hacia o nos dejaba
de tarea nosotros
somos puntuales
ya que ella nos
exige mucho
ANALISIS
X
Siempre nosotras
hacemos un
análisis de lo que
leemos con la
docente asesora
LECTURAS
X
La asesora nos ha
recomendado
libros y paginas
donde podemos
encontrar solución
a nuestro problema

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