Este documento presenta el plan de acción 1 de un proyecto de investigación formativa educativa que busca promover la autoestima mediante la exaltación de talentos. El plan incluye la verificación del problema a través de observaciones y una dinámica grupal, así como la aplicación de una encuesta y un diario de campo. Los resultados muestran problemas de socialización, baja autoestima y falta de autonomía en los estudiantes. El siguiente paso consiste en una actividad llamada "Reconociendo y venciendo mis temores" para motivar el reconocimiento

1. EXALTACIÓN DE TALENTOS, ALTERNATIVA PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA
PLAN DE ACCIÓN 1
KEZLLI JOHANA VARGAS VARGAS
ERIKA VIVIANA RIVERA ACOSTA
ANDRÉS FELIPE OSPINA TRIVIÑO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN FORMATIVA EDUCATIVA
ACACIAS
2014

2. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.
PLAN DE ACCION 1
 PRAXIS: VERIFICACION DEL PROBLEMA.
VERIFICACIÓN DEL PROBLEMA: Se realiza una observación a los
alumnos y a los procesos que allí se desarrollan. A su vez se dirige una pequeña
dinámica de grupo llamada “el rey manda” la cual consiste en que uno de los
niños hace las veces de rey todos los demás formaran un equipo. Cada
equipo elige un nombre a fin de favorecer la animación del juego con una
barra a su favor y elige a un representante y este será el único que
servirá al rey acatando sus órdenes. Si el rey pide por ejemplo, un reloj,
el representante de cada equipo trata de conseguir el reloj en su
equipo a fin de llevarlo prontamente al rey. Solo se recibe el regalo d e l
p r i m e r o q u e l o e n t r e g u e . A l f i n a l g a n a e l e q u i p o q u e h a y a
OBJETIVO INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA
Evidenciar la
problemática
observada desde
las variables de
comportamiento,
seguridad y
autonomía
mediante el
instrumento de
investigación la
encuesta, para
proceder con su
respectiva solución.
-Diario de
campo.
-Encuesta.
-Fotocopias
-Esferos.
-Objetos varios
Erika Rivera
Andrés Ospina
Johana Vargas
27 De
septiemb
re del
2013

3. suministrado más objetos. Durante esta Actividad uno de los investigadores realiza
una encuesta a cada estudiante, la cual consta de 9 preguntas, que abordan las
dimensiones, indicadores e índices de las variables, en esta se preguntan
aspectos referentes a su personalidad, medio en que se desenvuelven y las
relaciones que mantiene con el mismo.

4. INSTRUMENTO APLICADO
DIARIO DE CAMPO
FECHA: 27 SEPTIEMBRE 2013
TEMA: VERIFICACION DEL PROBLEMA
HORA DE INICIO: 6:15Am
HORA DE FINALIZACION: 8:15 Am
Grado: 4-3
DESCRIPCIÓN: Los docentes en formación ingresan al salón de clases antes de que los
niños lleguen, con el fin de saber cómo saludan a sus docentes y compañeros,
seguidamente la docente Johana les da un caluroso saludo, posteriormente se hace una
oración dándole gracias a Dios por todo lo que nos ha brindado, terminando la oración les
hace unas pequeñas sugerencias sobre el buen comportamiento que deben mantener
durante la actividad. Mientras esto pasa hay varios niños distraídos, concentrados en otras
cosas (celulares, esferos, cuadernos) y no prestan atención a lo que la docente habla.
Seguidamente los docentes en formación pasan a desarrollar la actividad y dinámica
llamada “EL REY MANDA” los niños en un principio parecen estar atentos a las
instrucciones del juego, pero en el momento de realizarlo muestran conductas
dominantes y desagradables ya que todos los niños quieren ser el rey manda y tener el
poder de ser el único que mande sobre los demás.
ANALISIS DEL DIARIO DE CAMPO
Al iniciar la actividad se observaron algunos desaires por parte de los niños, ya que todos
querían ser “el rey manda”, todo esto formo una discordia por parte de los niños en el
cual se evidencia la problemática de socialización entre pares, también se evidencio las
relaciones interpersonales, las cuales están marcadas por las acciones que hacen cada uno
de los niños en el momento de trabajar en grupo como lo son: la falta de dialogo entre si,
la obediencia, el respeto hacia sus compañeros y la falta de escucha. Todo esto hace que
los niños tengan la problemática de integración entre los mismos.

5. INSTRUMENTO APLICADO ENCUESTA
OBJETIVO: Conocer en los estudiantes su capacidad de reflexión ante cuestionamientos a
cerca de su comportamiento, autonomía y seguridad de si mismo a través de una
encuesta que nos permite evidenciar la problemática detectada.
 Responde de forma sincera, marcando con una (x) según como corresponda
1. ¿Expresa abiertamente sus sentimientos e ideas frente a sus compañeros?
A veces________ Nunca_________ Siempre________
2. ¿Me siento cómodo con la gente con que conozco y manejo buena relación con
ellos?
A veces________ Nunca________ Siempre_______
3. ¿Mis actitudes y comportamientos son aceptados por mis compañeros ¿
A veces _______ Nunca________ Siempre_______
4. ¿No actúas de acuerdo a lo que los demás te dicen para sentirte aceptado?
A veces_______ Nunca________ Siempre_______
5. ¿Siento que soy agradable a los demás?
A veces_______ Nunca________ Siempre________
6. ¿Acepto críticas constructivas que aporten a la construcción de mi personalidad?

6. A veces_______ Nunca________ Siempre________
7. ¿Siento que los demás dependen de mis esfuerzos en algunas actividades?
A veces________ Nunca________ Siempre________
8. ¿Encuentro excusas para no aceptar los cambios?
A veces________ Nunca________ Siempre________
9. ¿Cuándo las cosas salen mal es mi culpa?
A veces________ Nunca________ Siempre_______

7. ANALISIS DE LA ENCUESTA.
A continuación se realiza un análisis de cada pregunta de la encuesta aplicada a los niños
del grado 4°3 de la Escuela Normal Superior de Acacias. Estos son los ítems que relacionan
las variables con respecto al tipo de pregunta que responde cada niño y la forma en la que
contestaron.
Según la gráfica de la variable comportamiento se puede deducir que los niños del grado
4.3 de la Escuela Normal Superior de Acacias presentan diferentes problemáticas de las
cuales la más sobresaliente es la interacción y trabajo en equipo, causa de pequeños
factores como lo son; la no expresión de su sentimientos e ideas, el sentirse aislado o
rechazado por sus compañeros generándose así, ambientes de incomodidad que
repercuten directamente en la convivencia escolar. A su vez, se puede observar el poco
interés de integración entre pares educandos, pues se les dificulta compartir con quienes
habitualmente no lo hacen, bien sea por rechazo o timidez, lo que impide su crecimiento
integral y la vinculación de diversos aspectos de la realidad que se vive en el aula. Ahora
bien el hecho de que no se genere un espacio para que ellos desarrollen la habilidad de
relacionarse con el medio que los rodea no solo de manera verbal sino también escrita, los
limita a seguir una monotonía que no le permite reflexionar ni hacer críticas constructivas
sobre sus propias actitudes y aptitudes.
0
5
10
15
20
25
PREGUNTA 1 PREGUNTA2 PREGUNTA3
NUNCA 14 21 8
A VECES 17 10 14
SIEMPRE 7 7 16
COMPORTAMIENTO

8. Con respecto a la variable de seguridad se puede percibir que los niños del grado 4.3
evidencian en su gran mayoría conductas propias de personas inseguras, ya que dudan de
sus capacidades para ayudar a los demás, no son conscientes del valor que tienen como
seres humanos y de lo mucho que sus esfuerzos le pueden aportar a la construcción de
una sociedad libre de prejuicios y rechazos. A demás de esto también se hace notoria la
falta de aceptación de las críticas constructivas que hacen la gente que los rodea a raíz de
que son superficiales y creen saber cómo actuar frente a las diversas situaciones, pero
realmente esto no es más que producto de su egocentrismo y necedad. Para estos casos
se considera que el desarrollo de actividades lúdico-pedagógicas encaminadas a
reflexionar y construir el concepto de sí mismos sería posiblemente la solución a estos
serios problemas de inseguridad.
0
5
10
15
20
25
PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6
NUNCA 5 8 21
A VECES 11 23 9
SIEMPRE 19 4 5
SEGURIDAD

9. Según los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta de la
variable autonomía, se puede inferir que la mayoría de los estudiantes a la hora
de tomar decisiones se dejan influenciar por las expectativas de sus demás
compañeros y no de las suyas, por ende no se sienten capaces de ejercer un
liderazgo frente a actividades que les acarrean una responsabilidad para dirigir u
ordenar de forma adecuada a sus compañeros ya que sienten que los demás no
dependen de sus propios esfuerzos en dichos momentos. Se inclinan siempre por
una actitud conformista buscando excusas que le impidan asumir un nuevo
cambio, pues temen afrontar y ejercer individualmente control sobre diversas
acciones. Son muy pocos los estudiantes que demuestran el interés por ser
líderes venciendo así el temor a la equivocación y a los juicios por parte de sus
compañeros al no desempeñar un buen papel como guía.
0
5
10
15
20
PREGUNTA 7 PREGUNTA 8 PREGUNTA 9
NUNCA 15 15 10
A VECES 16 7 19
SIEMPRE 4 13 6
AUTONOMÍA

10. PRAXIS: “RECONOCIENDO Y VENCIENDO MIS TEMORES”
OBJETIVO INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA
Motivar al
estudiante al
reconocimiento y
aceptación de sus
temores.
-Diario de campo.
-Bombas
-Marcadores
Dirige la
actividad:
-Erika Rivera
-Johana Vargas
Registro y toma
de evidencias:
-Andrés Ospina
8 De
Noviembre del
2013
RECONOCIENDO Y VENCIENDO MIS TEMORES: La actividad consiste en
organizar a los niños en forma de círculo, sentados en el piso. Luego a cada uno
se le dará una bomba y un marcador; esto para que plasme en la bomba sus
temores y sus miedos, una vez lo haya hecho el niño tendrá que explotar la bomba
frente a sus compañeros como símbolo de que todos esos miedos y temores
desaparecen cuando la bomba es estallada.

11. INSTRUMENTO APLICADO
DIARIO DE CAMPO
FECHA: 08 NOVIEMBRE 2013
TEMA: RECONOCIENDO Y VENCIENDO MIS TEMORES
HORA DE INICIO: 6: 15 Am
HORA DE FINALIZACION: 8: 15 Am
Grado: 5-3
DESCRIPCION: Una vez llegado al aula se reciben a los niños con un cordial saludo de
bienvenida y seguidamente se presentan los organizadores de la actividad a ejecutar, los
cuales son: Johana Vargas, Erika Rivera y Andrés Ospina. Los niños toman unas actitudes
de intriga al no saber qué actividad se realizara el día de hoy, puesto que observan tan
solo un material (globo), de allí surgen unas pequeñas preguntas como ¿qué vamos hacer
hoy? ¿Para qué son los globos? y así sucesivamente. Las pequeñas preguntas se
responden con agrado por parte de los docentes en formación sembrándoles aún más la
inquietud de saber que se va a realizar, seguidamente se les dice que se formen en círculo
para dar inicio a la actividad; la cual consiste en inflar un globo y en el escribir los
temores que poseen cada uno de los niños, una vez escritos allí cada niño se levantara de
su puesto y los leerá en voz alta para que sus demás compañeros escuchen, para luego
estallar el globo; este será estallado como símbolo de que los temores que llevan dentro
son vencidos. Todo esto se hace con el fin de que los niños reconozcan y acepten sus
temores, además de tomar como reto el vencimiento de los mismos.
ANALISIS DEL DIARIO DE CAMPO:
Al iniciar la actividad se notó que algunos niños se quedaban en el puesto sin saber que
escribir en el globo, esto nos indica que el niño no sabe ni ha definido sus miedos y
temores o quizás no sepa aún el concepto de dichos términos, por otra parte algunos si
sabían lo que hacían notándose claramente en la participación de la misma.
Simultáneamente se observaron diferentes actitudes y comportamientos de los niños
hacia el valor de lo que estaban realizando, esto quiere decir que la mayoría de la
población objeto de estudio aún no conoce la importancia de conocerse así mismo.