Explicación del tema, problemática, y estrategia del ambiente comunicacional de aprendizaje.

1. El PERIODO SILENTE EN ESTUDIANTES DE NIVEL AVANZADO
CRISTIAN EDUARDO SANDOVAL LOZANO
051550022015
AMBIENTES EDUCATIVOS Y MEDIOS
PROF. CARLOS HERNAN MORA GOMEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INGLÉS
IBAGUÉ, TOLIMA
2017

2. PROBLEMÁTICA A ABORDAR
El periodo silente es un estado de silencio en los primeros momentos de
aprendizaje en los estudiantes donde ellos no se atreven a hablar con el profesor
o al frente de sus compañeros, esto es causado por el miedo que sienten por el
docente. Piensan que su intento por hablar estará incorrecto, quedaran mal con
sus compañeros, y no querrán hablar abiertamente el idioma. Por consecuencia el
profesor no podrá corregir los aspectos de pronunciación y/o gramática. Esta
etapa es común en niños pequeños y personas que están empezando a tener una
aproximación en la lengua secundaria por su desconocimiento de la lengua
inglesa.
La problemática aparece cuando el periodo silente está presente en estudiantes
cuyo nivel ya está cerca a nivel B1 en los otros aspectos de la lengua inglés dados
por el Marco Común Europeo menos las habilidades de habla. Estos estudiantes
se rehúsan a compartir, ellos podrían entender el significado de las palabras
textualmente pero no tienen la pronunciación requerida. Algunas de las razones
pueden ser; no se preocuparon suficiente para desarrollar esas destrezas, no han
practicado, o un trauma al empezar su enseñanza. Al no poder hablar dificulta su
progreso en la lengua, entonces ¿Cómo hacer que estos estudiantes de niveles
avanzados superen el periodo silente y puedan empezar a trabajar la
competencia lingüística del habla en el lenguaje de inglés? Usando el contexto de
tecnologías se pueden plantear algunas soluciones, el uso de programas que
necesiten reconocimiento de voz, chats o webinars como herramientas de
ambiente en el salón.

3. OBJETIVOS
GENERALES
Diseñar ambientes en que los estudiantes de niveles avanzados obtengan
competencias en la producción de habla y puedan superar el periodo silente en la
lengua inglesa.
ESPECÍFICOS
● Identificar el periodo silente
● Dar guía a los estudiantes quienes todavía están en el periodo silente.
● Dar enseñanza en todas las habilidades del marco común europeo
enfocado en el habla.

4. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA
En los salones de clases quienes ya tienen una claridad en el inglés he
identificado alguna u otra persona que al ser preguntada por el profesor sobre una
opinión o respuesta de algún tema, se rehúsan a hablar. Por ejemplo una clase de
inglés con estudiantes quienes algunos ya han tenido experiencia con el inglés,
hay otros que les gusta la lengua o simplemente quieren aprender porque quieren
viajar a un país extranjero por razones personales. El profesor para acomodarlos
empieza a hablar inglés y pregunta a los estudiantes que opinan del tema pero
claro en el idioma de la clase. Los estudiantes quienes han hablado antes con
personas extranjeras responden y opinan normalmente no importa qué tipo de
errores cometan al hablar, es similar con los otros estudiantes pero ellos piensan
demasiado en cómo hablar, y solo dirán algunas palabras básicas y oraciones
sencillas. Entre ellos hay algunos que saben de qué hablan, pero no están
acostumbrados a hablarla, ellos prefieren quedarse en silencio y observar como el
resto de la clase se desenvuelve, el profesor trata de hacerlos opinar pero se
rehúsan, esto sigue hasta que se les hace el llamado de atención de participar
para aprobar y generalmente es muy tarde para poder avanzar al siguiente nivel.

5. MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEÓRICO
El periodo silente es una condición rara entre los estudiantes quienes empiezan el
proceso de integración de una lengua secundaria cual en este caso sería inglés.
En esta etapa el idioma nuevo no es entendido y por esto los estudiantes optan
por expresarse en una forma no verbal. Este periodo inicial es algo normal con
todos los estudiantes quienes empiezan, y ha habido variaciones sobre la duración
del periodo silente entre estudiantes. Algunas de las razones del porque esto se
presenta puede ser cultural o psicológico.
Puede ser Psicológico si el estudiante presenta una dificultad prescrita del porque
no quiere hablar la lengua. Por ejemplo el mutismo selectivo es un desorden de
lenguaje y habla en ciertos idiomas se descubre dentro de un mes de estar en el
periodo silente. Al ser descubierto este se da a un siquiatra educacional donde ven
los procesos cognitivos están en el orden que debería ser. Este es uno de los
casos cuando se cree que el periodo silente se presenta por situaciones que el
estudiante no participa ni quiere ser parte del grupo socialmente. Ya puede ser por
su poca experiencia en el inglés y su bajo entendimiento de la lengua.
Puede ser Cultural, si tiene historia que decline su habla en una segunda lengua.
El periodo silente es un problema de aprendizaje ya que son factores fuera del
profesor cual el estudiante se rehúsa a hablar, entre estos factores pueden ser la
familia con quienes el estudiante no puede practicar su habla o la misma familia
impone que no puede hablar otro idioma. Un profesor anterior también puede ser
una razón del porque el niño no habla ya que se siente intimidado por la una mala
experiencia que tuvo antes de estar en esa clase.

6. Aunque, la mayoría de casos son alrededor de niños quienes están en sus
primeros años de escuela. Estos muestran que hay diferentes causas del periodo
silente. En Colombia la enseñanza de inglés hasta ahora se está estableciendo, y
no fue muy promulgada de una manera extrínseca, el resultado de esto fue el
pensamiento de la mayoría de estudiantes ‘’el Inglés no es para mí’’ en otros
casos quienes tuvieron una educación más personalizada a esa edad, no tienen
los suficientes instrumentos para desarrollar la competencia de habla, y en
consecuencia el desarrollo de la lengua queda incompleta.
Hay varios ambientes de aprendizaje algunos cuales proponen inmersión
tecnológica en el aula de clase. Un ejemplo de clase según Pablo Páramo donde
propone ambientes computacionales de aprendizaje. Este usa la web 2.0 para
incitar un ambiente social entre los estudiantes en todo momento. Donde es
guiado por estudiantes más avanzados y aunque al principio solo lee lo que
comentan después de un tiempo será capaz de hablar con ellos.
Aun así se necesitan objetos reales para estudio donde el estudiante tenga que
salir a experimentar sensaciones al consultar por su cuenta para aportar a los
grupos digitales. Esto puede ser con dispositivos móviles cuales hacen que estén
conectados al grupo en todo momento, todo a favor de poder interactuar con sus
compañeros.
Hay varias cosas que tomar en cuenta, la plantear un ambiente de aprendizaje
usando los medios de comunicación para mejorar la interacción del grupo en
general en el salón de clases. Teniendo en cuenta que los estudiantes deben estar
en un contexto social para poder desarrollar la habilidad activa del habla cual el
periodo silente interrumpe. Al usar las TIC hay que tener en cuenta que los
estudiantes aprenden mejor haciendo el ejercicio, esto quiere decir que hablando
en un contexto amigable puede ayudar a los estudiantes a sobrepasar el periodo
silente. Algunos estudiantes no sienten agrado por la educación a distancia y

7. prefieren a alguien presente que los asesore sobre cualquier error, es por eso que
si se quiere usar programas de lingüística alrededor de las tics deben ser usadas
en clases presenciales donde los estudiantes se sienten a gusto de una respuesta
instantánea. Las clases entonces deben ser aquellas que usan medios
tecnológicos que muestran la dinámica de la actividad al mismo tiempo tener la
posibilidad que los estudiantes sean capaces de socializar con el grupo y el
profesor.
ANTECEDENTES
En el periodo silente la Dr Caroline Bligh hizo un estudio sobre en que contexto se
presenta esta condición. En dos casos de estudiantes ella explica las situaciones y
los comportamientos de ellos dando a entender los rasgos y condiciones que se
presentan para poder identificar el periodo silente. Al usar el método de
observación en los estudiantes Suki y Adaya identifico diferentes razones detrás
del periodo silente cual estaban.
Suki de descendencia japonés, no hablo por dos años el idioma inglés. Tuvo que
ser vista por terapeutas de educación y ver si tenía alguna condición que no la
dejaba participar, al final ella tuvo la condición Selective Mutism (silencio selectivo)
y tenía que ser tratada al respecto. Al ser diagnosticada con una condición Suki se
volvió algo que complejo que lidiar donde el profesor escapaba de guiarla usando
la condición que tenía. El Silencio selectivo solo se puede diagnosticar un mes
después de estar en el periodo silente y debe ser tratado en los primeros años de
vida.
Adaya es de descendencia Punjabi, se esperaba que hablara inglés ya que sus
padres también hablan inglés. Pero ya que su abuela vivía con ellos, se exigía que
se hablara el idioma original Punjabi en la casa por respecto a su abuela. Por su
educación en inglés no era tan sociable con los otros estudiantes, pero había

8. casos que él quería ser parte del salón, si el grupo algo le parecía gracioso él se
les uniría incluso sin saber qué era lo divertido, si el grupo paraba el también se
detenía. Esto quiere decir que él estaba aprendiendo a cómo participar de una u
otra manera con el grupo incluso con las limitaciones de la lengua.
Tomando en cuenta esto se puede identificar las condiciones que hacen un
estudiante estar en el periodo silente. También tener en cuenta que todo
estudiante tiene una vida diferente. Aunque es normal el periodo silente en
estudiantes que empiezan una lengua, al presenciarlo en un nivel avanzado ya
que tomar en cuenta las anteriores experiencias del estudiante quien está
afectado y hacer pequeñas variaciones a la estrategia para que se acomoden a la
persona.
Las tecnologías para la innovación y la práctica docente de Carlos Marcelo de la
Universidad de Sevilla donde explica como los profesores han sido expuestos a la
creencia que son personas de conocimiento vacío cual es muy difícil de cambiar
por el tiempo que ha rondado en el mundo. Los profesores saben que hacer, son
guías y proveedores de conocimiento. Sobre uso de los TICs en momentos
anteriores han sido aparte de la pedagogía y el conocimiento y se ha tratado de
complementar la enseñanza con el uso de tecnologías TIC como complemento de
conocimiento al momento de enseñar. Los estudiantes prefieren momentos
sociales e interactivos entre ellos donde los profesores casi no tienen rol. También
se tiene la creencia que los estudiantes están más que dispuesto a utilizar las
tecnologías pero resulta que solo la usan para obtener información sobre los
temas que deben ver, y prefieren los momentos presenciales con el profesor.
Este texto en parte da pautas de como el maestro debe actuar al usar un ambiente
de aprendizaje virtual. Donde podemos ver cuál es el rol del maestro dentro del
aula y fuera del aula, y como los estudiantes quieren interactuar con estas
herramientas. La mayoría de los profesores tiene un conocimiento tecnológico

9. usan las tecnologías como herramienta de enseñanza pero no promueve la
enseñanza por si sola solo la presenta. Pero el conocimiento que los profesores
deben tener al usar este tipo de ambientes es tecno pedagogía cual da
entendimiento de las tecnologías y lo que puede proveer a las clases por un
camino de enseñanza creativa cual puede guiar a los estudiantes a nuevos
términos.
¿Dónde Ocurre el Aprendizaje? De los doctores Pablo Páramo, Christian Hederich,
Omar López, Luis B. Sanabria, Ángela Camargo. Donde explican los diferentes
ambientes de aprendizaje con los estudiantes y da algunas estrategias para
aprovecharlas según la teoría de facetas. En su tesis muestra los tipos de
ambientes que los estudiantes experimentan en sus vidas da explicaciones de lo
que se pueden aprender.
Esto se basa en un aprendizaje situado que usa la cognición. Se aprende al
socializar con los otros estudiantes sobre el ambiente donde están.
En la escuela.
Este es un de los ambientes oficiales de aprendizaje donde está construido para
enseñar todo tipo de temas y poder hacer socialización al respecto.
En la familia.
Ya que los padres monitorean al niño dentro de la casa hay un constante
aprendizaje por medio de ellos y la experiencia de vida que tienen, esta
experiencia marca el veterano y el novato en la casa. El trabajo de los padres es
enseñar el contexto social regido por las personas, sus limitaciones y libertades.
La Ciudad.
Se puede entender los patrones de las reglas de la sociedad al interactuar con
ellos diariamente. La cuidad también facilita la interacción social y se puede

10. aprender al ver como otros interactúan dentro de este ambiente.
Por Computadores
Se crean comunidades en la web de interacción entre los estudiantes, al estar
conectados por computadores ellos se pueden ayudar consultando temas de
interés, más una persona del grupo puede explorar afuera y decir su experiencia a
todo el grupo.
Tener en cuenta los tipos de ambientes para hacer una estrategia es importante,
ya que es donde se obtiene y procesa la información. La llave de todo ambiente es
la interacción social entre estudiantes. Al hacer un ambiente de aprendizaje de
fácil socialización todos los estudiantes, incluso los que están en el periodo silente,
quieren ser parte del aprendizaje en grupo. Ya que el objetivo es planear un
ambiente de aprendizaje computacional, hay que tener en cuenta que parte del
trabajo en este contexto es hecho afuera de los grupos de chat que el ambiente
ofrece. Así que se debe trabajar en otros tipos de ambientes.

11. ESTRATEGIA
[HABLAR DESPUES]
1. IDENTIFICACIÓN
Curso
Inglés
Cantidad de estudiantes
20
Grado
Semestre
1
Número Total de Horas para
el desarrollo de la estrategia
245
Horas de Trabajo con
acompañamiento para
la estrategia
165
Horas de Trabajo
Independiente
para la estrategia
80
Horas
presenciales
utilizadas en la
estrategia
160
El periodo silente se debe identificar lo más pronto posible en la niñez. Cuando
este periodo está presente en estudiantes avanzados, se debe identificar en los
primeros días del inicio de clases así abordarlo de manera inmediata y sugerirle
que hacer al estudiante, así él tenga una actitud más abierta al hacer trabajo en
grupos por medio de la web 2.0
2. JUSTIFICACIÓN
El periodo silente hace que la enseñanza no sea interesante ni para el profesor ni
para el estudiante. El habla es importante para saber qué es lo el otro piensa, uno
de los aspectos importantes de esta estrategia es fomentar la relación estudiante-
profesor. Esta relación define que tan buena puede ser la retroalimentación de
conocimiento, al tener confianza el docente y sus estudiantes ellos se abrirán uno
a otro y empezaran a compartir opiniones acerca de los temas que tengan que
discutir. Así el periodo silente puede ser superado y los dos disfruten el
aprendizaje.
Claro que hay que dar pasos pequeños si el estudiante es demasiado tímido o
cauteloso. Esta estrategia dará impulsos sociales y lingüísticos a los estudiantes

12. quienes deban utilizar este método por el periodo silente cual todavía experimenta.
Al ser puesto en grupos de charla los estudiantes podrán socializarse con sus
compañeros para trabajo en equipo o simplemente para conocerse entre ellos. En
términos lingüísticos los estudiantes deberían estar hablando o practicando la
lengua Inglés al socializarse, este tipo de trabajos son muy comunes en cuanto la
práctica del habla en el idioma más, es el factor que el periodo silente restringe al
estar presente en alguno de los estudiantes. Estos serían los aspectos a tratar
para que poco a poco el estudiante pueda hablar libremente sin preocuparse de
factores externos o internos.
3. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
El rol del maestro en esta estrategia es alcanzar un punto donde el periodo silente
no se encuentre en alguno de los estudiantes. Aunque el profesor sea ayudado
por tecnologías de web él tiene que asegurarse que la socialización entre los
estudiantes se esté efectivamente presentando. Hasta un punto que no sea
necesario vigilar si todos los estudiantes están participando en las actividades de
habla propuestas en el chat.
Específicamente el docente debe
 Identificar los estudiantes que están afligidos por el periodo silente.
 Incentivar a los estudiantes a participar en las actividades propuestas.
 Dar observación y guía a estudiantes quienes están en un periodo silente
avanzado.
 Asegurar que las actividades en el ambiente de aprendizaje sean efectivos
con todos los estudiantes.
El ambiente de aprendizaje propuesto fomenta la socialización entre el maestro-
estudiante y entre los mismos estudiantes en grupo usando el chat propuesto.
Junto a actividades y herramientas que facilitan la interacción en grupo. Entre las

13. actividades propuestas en el website cuales tratan todas las habilidades del habla
según el test de inglés IELTS trata en su evaluación.
4. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS (opcional)
Aunque estas actividades podrían hacerse con estudiantes de bajo nivel en la
lengua inglés. Estas actividades son para estudiantes avanzados, esto quiere
decir que tienen un nivel mayor de B1 en las habilidades clasificadas por el marco
común europeo como; lectura, escritura y escucha. Pero no tienen el
entrenamiento con el habla de interacción y presentación. Así que aunque no
hablen puedan entender las instrucciones de las actividades en una lengua
extranjera.

14. 5. UNIDADES DE CONTENIDO
Vocabulario Pronunciación
Palabras y/o
frases cuales
provienen de
varios temas
diferentes.
Significados y
sus usos
diarios.
El cómo hablar
las palabras por
medio de
fonemas que
hacen los
sonidos de cada
palabra cuales
cambian según
el uso dentro de
una oración.
La claridad de
transmisión y
Formas para
establecer un
orden lógico
en una
oración,
teniendo en
cuenta el
mensaje que
se quiere dar
Unidades de contenido
Precisión Fluencia
 Discusión.
 Obtención de
vocabulario.
 Entendimiento
Cultural.
El ritmo
aceptado para
transmitir un
mensaje de una
manera clara y
rápida. Se evita
el uso de
palabras
repetidas, y
vacilación al
hablar.
 Pronunciación
de palabras.
 Pronunciación
en oraciones.
 Habla en
Dialogo.
 Habla en
Producción.
 Verbo ‘’To be’’
 Tiempo
Presente
Pasado Futuro.
 Tiempo Simple
 Tiempo
Continuo
 Tiempo
Perfecto

15. 6. ESTRATEGIAS FORMATIVAS
La estrategia formativa para abarcar este proyecto es la Metodología
Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA). Esta metodología
creada en el 2005 se trata de. En primer lugar, dar crecimiento de conocimiento
por parte del docente, esto además de transmitir el saber transformarlo para el
estudiante. En segundo lugar fomentar el trabajo en equipo con ayudar de los
compañeros de trabajo y el profesor cual ayuda a crear nuevos pensamientos. Y
finalmente obtener la capacidad de usar ese conocimiento en la práctica. El
objetivo de este esquema es buscar una educación que aporte al ser de los
estudiantes alrededor del interés del otro y al mismo tiempo obtener nuevos
conocimientos resultado de dicha interacción.
La metodología MICEA consiste en 5 etapas; un momento presencial, auto
aprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento, y evaluación. En el primero el
profesor estará presente en el aula de clases explicando temas, después el
estudiante desarrollara actividades para mejorar su conocimiento por su cuenta,
los trabajos en grupo cuales los estudiantes trabajan juntos para llegar a un
objetivo común, después el profesor asesora a los estudiantes cual resuelve
dudas de ellos y ambos llegan a una resolución común del conocimiento, y sobre
la evaluación son actividades donde el docente puede detectar fallas en el
conocimiento.
6.1 Actividades de aprendizaje
Obtención de vocabulario
Se le al estudiante charlas o palabras que tal vez desconozcan en el lenguaje
inglés. En un conocimiento básico solo se podría saber decir; hola, como esta y
esperar una respuesta sobre ello. Además descripción de la vida diaria lo mínimo
que un estudiante A2 debería entender. El objetivo de estas actividades es ampliar

16. el vocabulario en otras áreas además de lo conocido. Estas pueden ser; mercados,
experiencias inusuales, cultura en otros países, implementos en varios tipos de
trabajos y procedimientos en ellos, estos no llegan a lo técnico solo a lo básico
que se debe saber. También clasificándolos en; nombres, pronombres, verbos,
adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones.
En la metodología hay dos partes el momento presencial y el momento de auto
conocimiento. En el momento presencial el profesor fomentara el dialogo y
discusión sobre cualquier de los temas mencionados antes, se preguntara que
piensa de esas situaciones y si pueden dar descripciones de objetos y/o términos
relacionados al tema. En la autoevaluación se usara el objeto computacional para
que los estudiantes repasen sobre vocabulario visto y sus términos. En Educaplay
habrá juegos relacionados con vocabulario; sopas de letras, crucigramas, y
ordenar palabras. Estos se pueden poner antes de las sesiones presenciales para
saber que se hablara en clase, o dentro de clase interactiva, donde quien resuelva
el juego hablara sobre las respuestas y se discutirá en sobre el uso del objeto y/o
pensamientos sobre el contexto del objeto.
Los productos de las actividades son los entendimientos en general de los temas
dados en clase, se capaz de entender y usar el nuevo vocabulario en los
contextos nuevos y vistos. Al mismo tiempo ratificar que el proceso haya sido
significante usando discusiones futuras que tengan que ver con los mismos temas.
Siendo la primera etapa del curso el tiempo que se dispone es de 10 horas
presenciales y 5 horas de auto educación donde cada tema se desarrolla en el
lapso de 2 días y medio con un total de 4 temas vistos.
Mejora de Pronunciación
Además de obtener el vocabulario también es importante saber cómo decir las
nuevas y ya conocidas palabras, el objetivo de estas actividades es dar una guía

17. en la forma de habla de las palabras para que estas sean concisas y entendidas
por otros. En la mayoría de ellos solo sabrán como pronunciar las palabras por
medio de canciones o tal vez videos. Pero, la escucha no se desarrolla suficiente
para tratar los cambios leves de entonación. Al no saber esto, se ignora y se deja
la pronunciación como en lo primero que oyeron, sea equivocado o no. Así que se
lleva al estudiante a una zona donde puedan decir la palabra correctamente según
los fonemas generales asignados a cada una de estas palabras.
Este es un trabajo conjunto con el vocabulario pero necesita un poco más de
atención. En el momento al hablar de cualquier tema o palabra se tendrá que
corregir cualquier palabra que está mal pronunciada y ratificar de quien está
hablando haya entendido la correcta pronunciación, para esto los estudiantes
conversaran entre ellos sobre un tema (preferiblemente los hablados) y el profesor
dará observaciones sobre la forma de habla de cada uno. Se debe hacer
correcciones cada vez los estudiantes hablen. Habrá videos donde se analizara el
dialogo entre dos o más personas escuchando como pronuncian las palabras y se
harán roleplays donde se guiaran por el dialogo del video, esto se compara
después. En auto evaluación son revisión de videos o audio clips (Dictados en
Educaplay) cuales los estudiantes obtendrán scripts de esos videos y repasaran
como se habló en esos archivos multimedia, se socializa y se revisa en clase o
antes por medio Discord cual se usa para feedback.
Los productos de la actividad es escuchar a los estudiantes y que ellos sean
entendidos por el profesor y los propios estudiantes, donde sus compañeros sean
capases de explicar sobre lo que dijo, y este mismo también sea entendido por
todos. También que este proceso sea significativo y que usen los aspectos de
pronunciación siempre que hablen el lenguaje inglés. Hay que tener en cuenta
solo hay que ratificar que saben la pronunciación. No el orden sino cómo lo hablan,
si es muy confuso se puede corregir. Pero si es entendible es suficiente

18. La duración de esta etapa es más extensa ya que se quiere fomentar el habla
correcta en los estudiantes. Se trabajara al lado del vocabulario pero se
establecerá un tiempo más para corrección de habla sobre todos los temas
explicados anteriormente. Un total de 20 horas presenciales, 10 para trabajar con
al lado del vocabulario para obtención de pronunciación y motivación de habla y
10 extra para enfocarse en la corrección de cada estudiante. En auto aprendizaje
seria otras 5 horas de enfoque en pronunciación que sería después de la etapa de
vocabulario. Para ver los videos y practicar habla.
Uso de Precisión:
Al obtener un entendimiento básico de cómo se habla el inglés el objetivo de esta
etapa es obtener ayudas gramaticales para dar un orden lógico a las oraciones
que los estudiantes quieran hablar. Hasta ahora mínimamente solo sabrán
vocabulario y pronunciación de estas palabras pero no se acuerdan o no saben de
cómo es la forma para decir una oración conjunta. Aquí se darán herramientas
sobre tiempos para que ellos puedan ser entendidos; Uso del ‘’To be’’, tiempos
presente, pasado, y futuro. Y sus tiempos simples, continuos y perfectos en cada
uno de ellos.
Se dará una definición de que es cada tiempo y cómo usarlo. En el momento
presencial al principio de la semana se dará una guía sobre el verbo ‘’To be’’ todos
los usos y dar ejemplos, después los estudiantes discuten sobre cuáles pueden
ser los varios usos de ese tiempo y los comparten en la clase. Después del verbo
‘’to be’’, en la siguiente semana, se presentara los tiempos presente, pasado, y
futuro. Pero se enfocara primero en los simples, después los continuos, y por
último los perfectos. Las actividades dentro de clase en esta etapa deben ser en
parejas para poder observar los diálogos entre ellos. En el auto aprendizaje los
estudiantes harán en Educaplay actividades de; completar los espacios, y
relacionar oraciones y hacer diálogos. Para que tengan más entendimiento de

19. todos los tiempos que se están viendo en la semana que están, y obtención de
preguntas acerca de estos mismos al profesor que se discute en clase.
Los criterios que se deben tener en cuenta al valorar esta etapa es el uso correcto
de todos los tiempos según lo que quieren decir; al hablar normalmente y/o en
diálogos vistos anteriormente en el sitio web. Donde es posible cambiar el tiempo
de una oración presente, a cualquiera de los otros dos tiempos. También el uso
apropiado del verbo ‘’to be’’ en oraciones al hablar.
Sobre la duración de es 20 horas presenciales después de la etapa de
pronunciación, aquí las semanas están divididas en, 2 días de explicación y
asesoría presencial de temas otros 2 días de práctica sobre el tema, y un día de
evaluación general sobre el tema visto cual comúnmente seria el último día de la
semana. Entre semanas seria 5 horas semanales para hacer las actividades del
sitio web y tal vez 2 horas semanales para hacer asesorías afuera de clases sobre
los temas. Este tiempo se daría para cuatro temas así que se desarrollaría en las
siguientes 4 semanas.
Un recurso adicional que se usa en esta etapa es un app llamado Discord. Este es
un app hecho para cooperación en juegos online. Pero se puede usar por sus
características de recibimiento de archivos de cualquier tipo, chat y audio llamadas
en línea. Dentro del app se pueden separar chats y grupos para tener una mejor
organización de cada grupo.
Generación de Fluencia:
En esta etapa final de curso el objetivo es obtener la capacidad de dar un habla
significante. Suficiente para seguir hablando sin pensar activamente de que se
está hablando. Una persona fluente es alguien que puede ser entendido y capaz
de hablar en un ritmo constante, sin interrumpir la conversación por falta de

20. vocabulario. En este caso los estudiantes deberían ser capaces de responder
preguntas y hablar con un conocimiento previo de una forma que sea entendida y
tenga sentido lógico para cualquier persona que los oigan, en forma de dialogo o
forma producida. (Conversación y presentación).
Este periodo de trabajo es mayormente de asesorías en clase o afuera del salón,
donde las primeras clases se darán pautas para obtener fluencia al hablar, como
palabras clave para poder pensar en lo que hay que decir después. Dentro de las
clases se discutirá de temas en general primero entre parejas de estudiantes y
después hacia el profesor, hay que tomar en cuenta que estas discusiones serán
mucho más generales y se tendrán que investigar antes de entrar la clase. Se
puede aprenderé nuevo vocabulario pero el objetivo de las actividades es dar un
mensaje preciso y conciso de la mejor manera posible usando toda teoría vista en
el curso. La última actividad será una evaluación tipo IELTS en la parte de habla
donde tendrán que responder preguntas, hablar de un tema cualquiera, y dar
opiniones acerca de ese tema. En los momentos de auto aprendizaje por
Educaplay se darán diálogos que se trabajaran con otro estudiante por medio de
Discord, y videos donde tienen que completar lo dicho dentro del video, prestando
atención a lo que dice el video y entrenar la escucha. En los momentos finales se
pedirán que al salón hagan uno de los diálogos dados en Educaplay en clase y
exposición sencilla de un tema cualquiera que ellos quieran en clase.
Son en total 30 horas presenciales, 20 horas diarias en total para las primeras 4
semanas de la etapa para explicación, discusión y asesoría en clase para los
estudiantes. Como tienen que hacer dos tipos de presentación para trabajo final.
Las asesorías se dividirán en los de producción y los de dialogo que sería entre
días, 2 días para los de presentación y 1 para los de dialogo semanalmente. 10
horas en total para los trabajos en el sitio web y trabajos grupales en Discord. En
las dos últimas semanas en 10 horas más se presentara todos los grupos y cada
persona para los diálogos y presentaciones, los diálogos tienen un tiempo de 10

21. minutos, y las presentaciones de 30 minutos. Asi que los dialogos se harán
primero y después por cada persona. En la semana final se hará la prueba de
habla IELTS para verificar
7. EVALUACIÓN
Se valorara el uso del vocabulario y su significado en oraciones sencillas, donde el
estudiante sepa de qué habla y los detalles del vocabulario del tema visto. Que al
mismo tiempo se tendrá en cuenta la pronunciación al hacer el roleplay se
evaluara el vocabulario y como hablan dentro de la actuación. Ya parte de
precisión y fluencia se tomara en cuenta el conocimiento por medio de test orales
para evaluar que tanto saben de los tiempos y que den ejemplos de cómo usarlos,
esto se ve aún más al evaluar la fluencia que es la combinación de todo lo visto
durante el semestre se tomara en cuenta completamente todo, más la actitud con
la que se presenta los proyectos finales en el curso. Hay que hablar en estas
clases todas las evaluaciones son orales no tanto escrito ya que esto trata de
fomentar el salir del periodo silente.
Después de cada evaluación se dará asesoría a los estudiantes diciéndoles en
que falta y que lo corrijan para una próxima vez. También en general se pueden
dar las notas cuantitativas por medio del chat del grupo. En porcentajes en medio
semestre es algo grande así que debería tener alrededor del 20 por ciento pero los
proyectos finales abarcan todo así que debe tener un porcentaje mayor, esto
según el acuerdo pedagógico.

22. 8. MATERIALES
Hay dos materiales básicos que se deben usar para esta estrategia:
Wordpress (2017) o el sitio web de la estrategia Talking Afterwards. Cual da todos
los contenidos temáticos, las actividades y las evaluaciones para todo el semestre.
Aquí se podrá ver; información de los temas, documentos para socializar,
definiciones de formas gramaticales de inglés, actividades para desarrollar
vocabulario, pronunciación, precisión, y fluencia, el contenido de evaluaciones del
curso, e información de la estrategia.
Educaplay (2017) es una página con varias actividades que profesores pueden
crear y los estudiantes pueden realizar. En general consiste de varios juegos con
una variedad de temas cuales los usuarios pueden agregar gratis, si quieren hacer
las actividades más personalizadas tienen que pagar.
Material Complementario
Discord (2017) es un app para jugadores en línea que les permite chatear y hablar
con audio de una manera sencilla. Es capaz de crear servidores y grupos dentro
de esos servidores cual general una buena organización dentro del grupo general.
Más tiene facilidad de subir archivos y compartir videos e imágenes.

23. REFERENTES
Bligh C. (2011) Sociocultural Understandings of the Silent Period: Young Bilingual
Learners in Early Years Settings Recuperado de
http://tactyc.org.uk/workshop/Dr.%20Caroline%20Bligh_Bilingual%20Learners%20i
n%20the%20EYs.pdf
Páramo P., Hederich C., López O., Sanabria L. B., Camargo A. (2015) Where
Learning Happens? Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-
01372015000200007
Marcelo C. (2013) Las tecnologías para la innovación y la práctica docente
Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v18n52/03.pdf
Díaz O. Blanca M. (2015) La MICEA En La Universidad Cooperativa De Colombia
Recuperado de https://es.slideshare.net/serviciosyrecursoseducativos/micea-
orientaciones-para-su-aplicacin
Wordpress (2017) https://wordpress.com/
Educaplay (2017) https://www.educaplay.com/
Discord (2017) https://discordapp.com/