Modulo 2.

1. MODULO 2:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA EN ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(SORDERA)

2. ¿SORDO, MUDO O SORDOMUDO?
Para aclarar ambos conceptos buscamos:
■ La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a
una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis).
■ Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar.
Ésta puede ser hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad,
traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el
nervio auditivo.
■ La hipoacusia o sordera parcial es la disminución de la sensibilidad auditiva.
Afecta al oído y puede presentarse en el paciente en distintos grados de pérdida
auditiva.
■ La cofosis (anacusia) es una pérdida total de la audición, una patología poco
común ya que incluso cuando se produce una sordera profunda se siguen
percibiendo algunos restos auditivos.

3. ■ La real academia de la lengua española define a una persona sorda como
aquella que padece una perdida auditiva en mayor o menor grado.
■ Al igual que define, a la persona muda como aquella que no puede hablar a
causa de una discapacidad física o de una lesión en las cuerdas vocales.
■ Y la persona sordomuda, es un término que designa a aquellas personas que
no han desarrollado o han perdido la capacidad auditiva y vocal al mismo
tiempo.
■ Según la RAE: La persona sordomuda es aquella que es sorda de
nacimiento y que padece por ello graves dificultades para hablar mediante
la voz.

4. ENTONCES, ¿UNA PERSONA SORDA PUEDE
HABLAR?
■ Una persona sorda de nacimiento que no haya desarrollado el habla de pequeña por medio
de la audición puede conseguirlo gracias a la rehabilitación logopeda. El desarrollo del
habla está muy influenciado por el entorno de la persona sorda, los padres, familia,
amigos, etc. Pero principalmente es el esfuerzo y el empezó que cada persona hace.
■ Por tanto, ya sabemos que una persona sordomuda es aquella que además de tener una
pérdida auditiva también tiene un problema en las cuerdas vocales que le impiden hablar
con la voz.
■ Y una persona sorda es aquella que no puede es oír, pero puede aprender a usar su voz.
Sus cuerdas vocales están en perfecto estado y, con esfuerzo e interés consiguen hablar las
lenguas orales casi igual que cualquier oyente, con la única diferencia de la entonación que les
puede costar más de conseguir.
■ El término logopedia quiere decir educación de la palabra. Por lo tanto, es el logopeda
quien estudia las alteraciones del lenguaje y los trastornos de la audición.

5. ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓNY
CARACTERÍSTICAS DE
COMPORTAMIENTO.
Así como cada alumno representa un
reto diferente y diario en las aulas, lo
mismo ocurre con los alumnos sordos y
con discapacidad auditiva. Aunque
podemos establecer unas semejanzas
comunes a todos, sus necesidades
propias y sus capacidades específicas las
que nos guíen en nuestra labor como
maestros y como profesores.
De forma global, el niño necesita una
intervención que facilite en la medida de
lo posible su acceso al resto de la vida
escolar, esto es, interacciones con sus
iguales, con los maestros y con el resto
de la comunidad educativa.
Estrategias de comunicación con el niño
sordo que favorecen el proceso de
enseñanza – aprendizaje y su
interrelación con el entorno

6. ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DEL
ALUMNO SORDO,Y/O CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA.
■ El gesto de requerimiento de atención es un patrón comunicativo básico y
predominante para poder iniciar y mantener la comunicación. En general, podemos y
debemos llamar la atención de los alumnos sordos, y/o con discapacidad auditiva, con
todos los recursos posibles que estén a nuestro alcance: vocales y corporales.
■ Si nuestro alumno tiene restos auditivos que puede aprovechar, le llamaremos por su
nombre en voz alta, asegurándonos de que nos puede responder, y acompañaremos
la llamada vocal con alguna de las otras estrategias que seguidamente vamos a
comentar.

7. ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA COMUNICACIÓN:
1.- Hay que asegurar que el alumno nos está viendo, mirando y
atendiendo cuando nos estamos dirigiendo a él o al grupo-clase.
2.- Realizar el signo o decir la palabra siendo conscientes de que
nos está mirando.
3.- No dar explicaciones ni información básica mientras caminamos
en clase o se escribe en el pizarrón.
4.- Indicar el objeto del que se va a hablar y que esté en su campo
de visión, y pueda percibir el referente (el objeto del que se va a
hablar) y su denominación (su nombre, su signo) al mismo tiempo.
5.- Cuando sea necesario, realizar un enunciado más corto, que
resuma simplifique el contenido del mensaje en su esencia, pero con
una estructura correcta.

8. 6.- Hay que asegurar que conoce las palabras que le estamos
diciendo, para que pueda seguir nuestra vocalización. Utilizar un
lenguaje claro, bien vocalizado y fácil de entender.
7.- Utilizar además el señalamiento con nuestro dedo índice o
con la mano (deícticos), que muchas veces va a ser fundamental
para hacer referencia a lo que queremos decir hasta que lo
sepamos explicar o nos pueda entender.
8.- Utilizar enunciados interrogativos cerrados (SI/NO), para
obtener respuestas lingüísticas más inmediatas cuando lo
creamos oportuno.
9.- En situaciones grupales, es fundamental respetar el turno de
palabra y dejar claro quién está hablando en cada momento.
Informar de ello cuando haya terminado la conversación o vaya a
interrumpirse