1. LaLa
comunicacióncomunicación
en el aula y suen el aula y su
vínculo con lavínculo con la
motivaciónmotivación

2. Discurso en el aulaDiscurso en el aula
cómo
actúan
sobre
La
motivación buscando
promover
Una intervención pedagógica que:
Actúe como
estímulo
Movilice
Favorezca las condiciones para el aprendizaje
Analizar:
Pensamiento docente
Expectativas Docentes

3. El aula
Espacio neutro
Los conocimientos El intelecto
Relaciones afectivasLos sentimientos
Las emociones
Modelos conductistas Modelos humanistas
Relaciones interpersonales

4. Pensamiento del maestro
Sistema personal de creencias Teorías y valores Emociones
Analizar relaciones entre pensamiento docente y
acción pedagógica. Indagar en el ámbito de las
creencias y teorías permitirán una mejor toma de
decisiones.
Conscientes y
planificadas
Inconscientes
Se originan en procesos
de pensamiento

5. Discurso didáctico
Verbal
Gestos
Tonos
Acciones
Puede promover desarrollo intelectual,
emocional, social, pero también frustrarlo
Herramienta clave dentro de la práctica educativa
• reconocer efectos sobre aprendizaje.
•susceptible de mejoramiento.
• explorar dimensiones.
El pensamiento docente
se manifiesta
Lenguaje que
utiliza el docente
desencadena
Conductas Acciones
Condiciona relación
alumnos - conocimiento

6. Cinco dimensiones para analizar el discurso didáctico:Cinco dimensiones para analizar el discurso didáctico:
 DimensiónDimensión instructiva: transmisión de contenidos, dominio dede contenidos, dominio de
asignatura, formación científica y pedagógica.asignatura, formación científica y pedagógica.
 Dimensión afectivaDimensión afectiva: diálogo con alumnos, expresiones de estados: diálogo con alumnos, expresiones de estados
de ánimo, palabras de afecto, aliento, contacto visual.de ánimo, palabras de afecto, aliento, contacto visual.
 Dimensión motivacional:Dimensión motivacional: discurso jerarquizado, atrayente,discurso jerarquizado, atrayente,
dinámico, coherente entre elementos verbales y no verbales.dinámico, coherente entre elementos verbales y no verbales.
 Dimensión social:Dimensión social: interacción en el aula, expresión de opiniones,interacción en el aula, expresión de opiniones,
debates, argumentaciones.debates, argumentaciones.
 Dimensión ética:Dimensión ética: razonamiento moral, hábitos positivos.razonamiento moral, hábitos positivos.

7. Teoría de la Mente
Capacidad de atribuir
mente a los demás
Interpretar conductas de
las personas
Predecir cursos
de acción
Comprender que poseen
deseos, emociones,
intenciones
Ser sensibles a los
sentimientos de los otros
Anticipar lo que el
otro piensa
Comunicación
en el aula
Reconocer
grado de
atención
Monitorear nivel
de comprensión
Percibir
estados de
ánimo

8. La motivación humana
Perspectiva constructivista
factores
Afectivos Cognitivos
Intervienen en la
motivación
Influencia docente
Interacción de varios factores
Personalidad Estilo
afectivo
Manejo áulico
El ascendiente del maestro es múltiple, desde el rapport hasta técnicas
para persuadir, o interesar.
Un factor determinante es la confianza y respeto mutuo.

9. Las Expectativas Docentes
Ideas sobre el potencial
de los alumnos
Se filtran en el discurso didáctico
Influyen en el aprendizaje
Puede convertirse
Alumno recibe información acerca de:
Profecía
autocumplida
Su capacidad
Su desempeño
Las expectativas de logro
Modelan
interacción con el
maestro

10. Consideraciones Finales:Consideraciones Finales:
 La promoción de espacios de análisis de los componentes
emocionales implicados en nuestra práctica diaria, permitirán
una mejor toma de decisiones, un mejor clima de trabajo y
vínculo con nuestros alumnos.
 El estudio y análisis del pensamiento del maestro, la reflexión
sobre nuestras creencias, teorías y valores favorecerán la
gestión.
 El reconocimiento de la importancia de la comunicación en
el contexto del aula, el valor del discurso didáctico, de qué
formas se vincula con la motivación y el aprendizaje
proporcionará otro campo de estudio en la búsqueda de
mejoras educativas.
 La revisión de nuestro propio discurso didáctico, las
expectativas iniciales que tenemos sobre nuestros alumnos y
de qué formas las revelamos para que actúen como estímulo,
movilicen y motiven al alumno.

11. De esta forma lograremosDe esta forma lograremos
introducir a nuestros alumnosintroducir a nuestros alumnos
“en un mundo hasta el“en un mundo hasta el
momento desconocido”, el delmomento desconocido”, el del
conocimiento, y de esta formaconocimiento, y de esta forma
convertirnos como planteaconvertirnos como plantea
Bruner, “en un acontecimientoBruner, “en un acontecimiento
humano y no simplemente enhumano y no simplemente en
un mecanismo de transmisión”.un mecanismo de transmisión”.