Proyecto de Educación Virtual Universitario

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
UNIDAD XOCHIMILCO
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TÍTULO
LA INFLUENCIA DE LA CULTURA INFORMACIONAL EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE DIGITAL EN LOS CURSOS DE COMPRENSION DE LECTURA EN
INGLÉS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA (UNIDAD
XOCHIMILCO)
PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACION PRESENTADO POR HILMER
MORENO PERDOMO COMO REQUISITO DE ADMISION PARA EL DOCTORADO
EN CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
UNIDAD XOCHIMILCO
MEXICO D.F. 2014
1

2. TABLA DE CONTENIDO
Página
Resumen..................................................................................................... 1
1. Problema de Investigación…………………..……………………….…… 2
a) Antecedentes del Problema
b) Planteamiento del Problema
c) Diseño de la Investigación
d) Tipo de Investigación
e) Objetivo General
f) Objetivos Específicos
g) Preguntas de Investigación
h) Hipótesis
2. Justificación…………………………………………………….………….… 9
a) Factibilidad, Viabilidad, y Relevancia
b) Recursos Materiales
c) Razones de Fondo
d) Límites de la Propuesta
3. Metodología…………………………………………………………………. 10
a) Diseño del Instrumento
b) Recolección de la Información
c) La Muestra y sus características
d) Análisis de la Información y Resultados
4. Marco Conceptual………………………………………………………….. 12
5. Calendario de Metas……………………………………………..………… 20
Bibliografía
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3. RESUMEN
El presente trabajo de investigación busca hacer un aporte a nivel teórico
metodológico en el campo del aprendizaje digital aplicado a los cursos de lectura
en inglés del Taller de Lenguas Extranjeras (TALEX) de la UAM Xochimilco,
orientado a proponer soluciones prácticas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés propiciando un ambiente virtual de aprendizaje que
beneficie tanto a docentes como a estudiantes del área de inglés.
El análisis y búsqueda de nuevos programas y aplicaciones adecuadas para los
cursos de comprensión de lectura en inglés permite el trabajo en equipo del
cuerpo docente y de personal técnico del departamento de sistemas de la UAM-X
con el fin de actualizar las herramientas tecnológicas aplicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
El desarrollo de una Cultura Informacional en el proceso educativo brinda
oportunidades para modificar la tecnología, la transmisión de la información, la
comunicación con el propósito de optimizar las condiciones de aprendizaje para
la creación del conocimiento en la comunidad académica de la UAM-X. El
desarrollo de una cultura informacional en el ámbito universitario, permite a
docentes y a estudiantes actualizar sus conocimientos de las TIC para mejorar el
uso de la tecnología en el campo del aprendizaje virtual.
La propuesta de programas y aplicaciones para modificar el programa de los
cursos de inglés de TALEX de la UAM-X del presente trabajo de investigación se
orienta a perfeccionar el perfil de habilidades, actitudes, y valores del alumno
egresado planteado en el programa de comprensión de lectura de TALEX, y de
paso actualiza las herramientas tecnológicas, mejora el uso de la tecnología por
parte de los docentes y los alumnos, y optimiza las condiciones para el ambiente
virtual de aprendizaje.
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4. Problema de Investigación
a) Antecedentes del Problema:
En el año 2007, un equipo de colaboradores del Taller de Lenguas Extranjeras
(TALEX) de UAM-X hizo modificaciones y actualizaciones teórico metodológicas
y pedagógicas al Programa de Comprensión de Lectura en Inglés de la UAM-X.
(UAM, 2007, p. 3-5) proponiendo un perfil de estudiante egresado con habilidades
para: identificar los diferentes estilos de lectura de textos académicos, conocer
los componentes de cohesión y coherencia, aspectos sintácticos, semánticos,
discursivos y comunicativos, aplicar estrategias de lectura en una lengua
extranjera, usar herramientas tecnológicas para consultar fuentes de información
en inglés, y aplicar dicha información en inglés tanto en sus proyectos de
investigación individual o grupal, como también en su vida profesional.
El perfil de actitudes del egresado contempla: la disposición para asumir una
postura crítica ante la lectura, y reconocer la lectura en inglés como fuente de
enriquecimiento académico y cultural. El egresado también tiene valores como:
la tolerancia a la ambigüedad y a la incertidumbre, el respeto hacia la diversidad
de opiniones, las ideas de las demás personas, y las diferentes visiones
culturales presentes en los textos. (UAM, 2007, p. 2-4)
b) Planteamiento del Problema:
Teniendo en cuenta que el perfil del estudiante planteado en el programa de
comprensión de lectura en inglés de la UAM-X se orienta a desarrollar
competencias lingüísticas en el idioma inglés, habilidades en el uso de las
herramientas tecnológicas, actitudes hacia la lectura, y valores de respeto hacia
las demás personas, se observa que los elementos de la Cibercultura o cultura
de la información como son: la información, el conocimiento, y la comunicación,
se transmiten por medio del uso de la tecnología. Estos principios están
planteados en el programa de TALEX como perfil del alumno.
Según lo anterior, cabe notar que la cultura de la información está mediada por la
tecnología, la cual sirve como canal de transmisión permitiendo la creación de
comunidades virtuales que mantienen tanto la comunicación como el flujo de
4

5. información para generar el conocimiento. Este proceso de transmisión del
conocimiento mantiene unida a la comunidad académica de la Universidad que
forma parte de la sociedad, amplía el número de grupos de estudio, y además
construye y transforma constantemente la información producida por dicha
comunidad.
El avance de la tecnología mejora las herramientas tecnológicas que sirven para
transmitir la información, creando nuevos lenguajes, programas, software, y
aplicaciones que facilitan y mejoran la comunicación en las comunidades
virtuales. Durante este proceso de comunicación, se crea información, la cual se
transforma, se cualifica y se transmite constantemente gracias a la producción
intelectual de la comunidad académica.
Este proceso permanente de creación y transmisión de la información genera
conocimiento, que a su vez se construye y se transforma como resultado de la
producción intelectual y la interacción de los individuos de la comunidad
académica. Todos estos elementos de la cultura de la información conforman un
sistema complejo de factores que interactúan entre sí, para crear un proceso
constante de construcción y reconstrucción del conocimiento.
El presente trabajo de investigación pretende analizar cómo los factores de la
cultura de la información influyen en un momento determinado para contribuir al
proceso aprendizaje del estudiante de los cursos de comprensión de lectura en
inglés de la UAM-X.
El siguiente gráfico muestra los elementos que componen la cultura de la
información que se sirve de la tecnología para establecer la comunicación y
transmitir la información, para la producción del conocimiento, donde tiene lugar
el aprendizaje individual y social, es decir, el aprendizaje de la comunidad
académica durante un proceso cíclico de continua construcción y reconstrucción
del conocimiento.
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6. Individuo:
Aprendizaje
Fuente: Imagen con diseño propio. (2014)
c) Diseño de la Investigación:
El presente trabajo es un estudio descriptivo que utiliza el método cuanti-cualitativo
(Hernández, R. 1991, p.70) para identificar la relación de la cultura
informacional de los estudiantes con el uso de los recursos tecnológicos en el
proceso de aprendizaje de lectura del idioma inglés en la UAM-X.
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo porque pretende
analizar y describir los elementos de la cultura informacional que influyen en el
aprendizaje de lectura del idioma inglés en estudiantes de la UAM-X. Como afirma
Hernández, R. (2010, p. 80) un estudio descriptivo busca determinar las
propiedades, características, y perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se quiera analizar.
En el caso de este trabajo, se busca analizar la medición y evaluación de la
comunicación, la información, y el conocimiento (variables independientes) que
forman parte de la Cibercultura o cultura de la información, para estudiarlos
independientemente, y describir su influencia en el aprendizaje (variable
dependiente) del idioma inglés en estudiantes de la UAM-X.
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7. Este trabajo de investigación, no es experimental, por lo tanto, no se interviene
en el problema ni se manipulan las variables, sino que se observan los
fenómenos que suceden en torno al problema de investigación, y las condiciones
sociales de desarrollo, para después analizarlos, y describir el fenómeno que se
estudia.
Se realizará un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados, junto con la
tabulación de los datos, que serán los recursos utilizados para el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de
instrumentos como las encuestas, que servirán para una evaluación que permita
conocer la problemática, y llegar a las conclusiones que llevarán a plantear
soluciones que beneficien a la comunidad académica de la UAM-X.
d) Tipo de Investigación
El presente trabajo corresponde a un tipo de investigación no experimental cuali-cuantitativo.
Tiene ambas características; es de tipo cualitativo porque se
utilizarán herramientas de recolección de datos para hacer descubrimientos y
ajustar las preguntas de investigación durante el proceso de investigación, y
también es de tipo cuantitativo porque interpreta la realidad de acuerdo con la
observación y la recolección de dichos datos. (Hernández, R. 2010, p. 7, 11)
e) Objetivo General
Realizar un análisis descriptivo de los factores de la cultura informacional que
influyen en los procesos de aprendizaje digital en los cursos de comprensión de
lectura en inglés de la UAM Xochimilco.
f) Objetivos Específicos
1. Determinar si la comunicación, la información, y el conocimiento (cultura
informacional) influyen en el aprendizaje de lectura en el idioma inglés en los
alumnos de la UAM-X.
2. Evaluar cuáles de estos factores (la comunicación, la información, y el
conocimiento) tiene mayor incidencia en el aprendizaje de lectura en el idioma
inglés en los alumnos de la UAM-X.
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8. 3. Establecer si los estudiantes de los cursos de lectura en inglés de la UAM-X
disponen de las herramientas tecnológicas apropiadas que contribuyan a
desarrollar el aprendizaje de lectura en el idioma inglés.
g) Preguntas de Investigación
1. ¿La cultura informacional cualifica el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de los cursos de lectura en inglés de la UAM-X?
2. ¿La comunicación por medio de la tecnología entre los alumnos de los cursos
de lectura en inglés de la UAM-X contribuye a un mejor desarrollo del aprendizaje
del idioma inglés?
3. ¿La información transmitida entre los alumnos de los cursos de lectura en
inglés de la UAM-X por medio de las herramientas tecnológicas contribuye a
generar más conocimientos en su carrera en el idioma inglés?
4. ¿Los estudiantes de la UAM-X generan nuevos aprendizajes del idioma inglés
por medio del uso de la tecnología?
5. ¿Los estudiantes de los cursos de lectura en inglés de la UAM-X hacen uso
apropiado de la tecnología para el aprendizaje de dicho idioma?
6. ¿El uso de la tecnología por parte de los estudiantes de los cursos de lectura
en inglés de la UAM-X ayuda a mejorar la calidad de su comunicación?
h) Hipótesis
La comunicación, la información, y el conocimiento que se desarrolla entre los
estudiantes de los cursos de lectura en inglés de la UAM-X por medio de las
herramientas tecnológicas contribuyen a mejorar su proceso de aprendizaje del
idioma inglés.
La hipótesis en este trabajo de investigación es de tipo correlacional según
afirma Hernández, R. (2010, p. 97) dado que especifica las relaciones entre dos o
más variables alcanzando un nivel predictivo y explicativo.
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9. 2. Justificación
a) Factibilidad, Viabilidad y Relevancia
El presente estudio pretende encontrar los factores de la cultura informacional
que más influyen en el aprendizaje digital de los cursos de comprensión de
lectura en inglés de la UAM-X con el propósito de encontrar herramientas
tecnológicas y soluciones adecuados para los objetivos de aprendizaje del
alumno. De esta forma se mostrarán qué elementos de la tecnología, la
información y la sociedad interactúan para que la comunidad académica
(estudiantes y docentes) aproveche los elementos de la cultura informacional
que beneficien el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
La amplia infraestructura de la UAM-X para la elaboración, control, y evaluación
del presente trabajo de investigación muestra que hay suficientes recursos
humanos, materiales y económicos para su realización, por otra parte, se contará
con la debida autorización de la actual Coordinación de Educación Continua de
CSH (CEC) y el Departamento de Lenguas Extranjeras (TALEX) para el desarrollo
del presente trabajo de investigación.
Igualmente, se dispone de las instalaciones y espacio físico de la UAM-X, como
son el Centro de Auto Acceso de TALEX, la sala de computadoras de CEC, y las
aulas donde se imparten los cursos de comprensión de lectura en inglés.
El siguiente cuadro explica la factibilidad para la realización del presente trabajo:
Justificación
Factibilidad -Autorización de la actual coordinación de TALEX para la elaboración,
aplicación, y análisis de resultados de las encuestas a estudiantes y
docentes de los cursos de comprensión de lectura en inglés.
-Se dispone de las instalaciones y el espacio físico de la UAM-X, como
son las aulas, el CAA, la sala de Internet de CEC y de TALEX para la
aplicación de los instrumentos de diagnóstico.
Viabilidad -Recursos humanos: personal docente del área de inglés, personal
técnico del área de sistemas, y personal administrativo de TALEX y de
CEC.
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10. -Recursos materiales: las salas de computadoras, libros impresos, CD’s
de audio y video, proyectores, grabadoras, y otros equipos
electrónicos.
-Recursos económicos por parte de la Rectoría de la Unidad
Xochimilco.
Relevancia -Analizar las características de las herramientas tecnológicas para
encontrar una compatibilidad entre éstas y los objetivos de aprendizaje
del alumno en el curso de inglés.
-Descubrir los elementos de la cultura informacional del alumno para
utilizarlos en favor del proceso de aprendizaje del idioma inglés.
-Los docentes y alumnos utilizarán aspectos de la cultura informacional
para elegir con actitud crítica y analítica las herramientas tecnológicas
adecuadas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Contribuir al desarrollo de la cultura informacional del docente y del
alumno para cualificar el proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Recursos Materiales
Sala Multimedia con Equipos de Computación
La presente investigación se puede llevar a cabo en el espacio físico de TALEX y
de CEC las cuales cuentan cada una con una sala multimedia con equipos de
computación conectados a Internet, con acceso a docentes y alumnos para los
cursos de comprensión de lectura en inglés.
Los recursos financieros provienen de la Rectoría General de la UAM, que asigna
las partidas presupuestales para los planes, cursos, y programas que se llevan a
cabo en TALEX y en CEC, dichos recursos están destinados a crear, modificar, o
adaptar material educativo para los cursos de inglés, al igual que la creación,
planeación, impartición, y evaluación de cursos de inglés para beneficio de los
estudiantes de la UAM-X.
c) Razones de Fondo
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11. Las razones para la realización del presente trabajo tienen bases en la
problemática de manejo de elementos de cultura informacional, y de disposición
de recursos tecnológicos apropiados en la UAM-X para alcanzar los objetivos de
enseñanza-aprendizaje del programa de inglés.
El actual programa para los cursos de inglés de la UAM-X no cuenta con un
recurso tecnológico propio de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes, por
lo cual, los docentes y los alumnos recurren al uso de otros recursos disponibles
en Internet, que no fueron diseñados para las necesidades educativas
específicas de los estudiantes de la UAM-X, sino que corresponden a material de
consulta para el público en general.
Este hecho ha limitado los procesos de conocimiento y aprendizaje, afectando la
iniciativa y el campo de acción del docente de la UAM-X en el uso de recursos de
la cultura de información. De otra parte, el docente no tiene la oportunidad de
aplicar su propio material o ejercicios para sus alumnos para las sesiones en la
sala de cómputo. Todos estos factores forman un conjunto de dificultades que
afecta el proceso de enseñanza aprendizaje de toda la comunidad académica de
la UAM-X.
El presente trabajo de investigación es relevante por su aporte teórico-práctico.
Ofrece un aporte teórico porque abre una nueva perspectiva teórica y
metodológica en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto
de vista de la cultura informacional para reorientar los principios y fundamentos
teóricos de la educación; y también brinda un aporte práctico que plantea nuevas
alternativas sociales orientadas al desarrollo de una Cibercultura que busca
aprovechar las herramientas tecnológicas y de cultura informacional para lograr
los objetivos de aprendizaje propuestos en el programa de inglés de la UAM-X.
Este trabajo busca promover nuevos ambientes de aprendizaje, donde el
estudiante pueda integrar los conocimientos adquiridos en el aula al aprendizaje,
elementos de la cultura informacional, y su experiencia adquirida individual y
socialmente en beneficio de la construcción de su conocimiento.
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12. El presente trabajo ayuda a estimular la iniciativa del docente para la creación y
manejo de recursos tecnológicos adicionales que apoyen su labor social y
educativa del docente. El uso de nuevos recursos tecnológicos y de información
servirá para mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes de los cursos de
inglés, y facilita la labor educativa del docente del área de inglés.
d) Límites de la Propuesta
El presente trabajo, se realizó para beneficio exclusivo de la comunidad
académica de la UAM-X, partiendo de las necesidades educativas del plantel
educativo y de sus estudiantes. La propuesta del presente trabajo beneficiará
directamente a los estudiantes de los cursos de inglés de la UAM-X, porque
complementan los conocimientos adquiridos en el aula con la práctica de
ejercicios seleccionados para el contenido del programa del curso de inglés de
TALEX. El presente trabajo sirve de apoyo teórico, práctico y metodológico a los
objetivos educativos planteados en el programa de inglés de TALEX de la UAM-X.
3. Metodología
a) Diseño del Instrumento:
El diagnóstico se realizará por medio de una encuesta y la observación del uso
de la tecnología en la sala de computadoras para los estudiantes de los cursos
de comprensión de lectura en inglés, y otra encuesta con una entrevista diseñada
para los docentes de dichos cursos, con el propósito de recolectar información
acerca de las herramientas tecnológicas más conocidas y utilizadas por la
comunidad académica.
Las encuestas se diseñarán según los lineamientos explicador por Hernández, R.
(2007, p. 324, 325) donde se plantea que el cuestionario de la encuesta debe tener
una portada, una introducción, las instrucciones, y una breve nota de
agradecimiento. Dicho cuestionario debe caracterizarse por ser corto, fácil, y
atractivo para la persona encuestada. Se aplicarán técnicas de observación para
evaluar el uso que hace el alumno de la tecnología en la sala de computadoras.
Igualmente, se aplicarán técnicas para la entrevista con los docentes de inglés.
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13. b) Recolección de la Información:
Las encuestas, la observación, y la entrevista se aplicarán a estudiantes y
docentes en las aulas de la UAM-X donde se imparten los cursos de comprensión
de lectura en inglés. Después se tabulará la información para realizar un análisis
e interpretación de los resultados, los cuales posteriormente se convertirán en
datos estadísticos con su respectiva interpretación cuantitativa y cualitativa.
c) La Muestra y sus características:
La muestra es de tipo probabilística, donde todos los sujetos de la población
tiene la misma probabilidad de ser elegidos, cuyas características y tamaño
(Hernández, R. 2010, p. 176) se define de la siguiente forma: se estima un número
de 100 personas entre estudiantes y docentes, las cuales serán elegidas de
acuerdo con las siguientes características: Los estudiantes serán hombres o
mujeres, alumnos de la UAM-X que estén inscritos en los cursos de lectura en
inglés, que tengan un promedio de 17 a 25 años de edad, que estén cursando o
que sean egresados de licenciatura, maestría, o doctorado, y que sean de un
nivel socio-económico de clase media.
La siguiente tabla ilustra estas características:
ESTUDIANTES (UAM-X)
Sexo: Hombres y Mujeres
Rango de Edad: 17 a 25 años
Nivel Académico: Licenciatura, Postgrado
Nivel Socio Económico: Medio
Las características de la muestra correspondiente al personal docente son:
docentes hombres o mujeres del área de inglés de la UAM-X con una edad
promedio de 35 a 50 años, con nivel académico de licenciatura, maestría, o
doctorado, y un nivel socio económico de clase media. Como se observa en la
siguiente tabla:
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14. d) Análisis de la Información y Resultados
Información Obtenida
La información que se obtenga dependerá de los resultados de la aplicación de la
encuesta a los estudiantes, y a los docentes de inglés de la UAM-X.
Análisis de la Información
Para el presente trabajo de investigación la recolección y el análisis de datos se
harán casi simultáneamente, en donde el análisis no es estándar, porque cada
investigación requiere de un esquema propio de análisis; se analizarán las
respuestas obtenidas en la aplicación de las encuestas y la observación a los
estudiantes más las entrevistas a los docentes del área de inglés de la UAM-X.
Se organizarán los resultados siguiendo los procedimientos descritos por
Hernández, R. (2007, p. 623, 624), para un análisis comparativo, y describir los
factores de cultura informacional que inciden en el aprendizaje digital de los
cursos de comprensión de lectura en inglés. En general se recolectan los datos,
para después darles una estructura; los datos son muy variados porque hay
respuestas a preguntas abiertas y a preguntas cerradas.
4. Marco Conceptual
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DOCENTES DE INGLÉS (UAM-X)
Sexo: Hombres y Mujeres
Rango de Edad: 35 a 50 años
Nivel Académico: Licenciatura, Maestría, Doctorado
Nivel Socio Económico: Medio

15. a) Paradigma Cognoscitivista
El Aprendizaje Significativo
El conocimiento del alumno se construye a partir de la formación de conceptos
que se conectan entre sí formando redes de conceptos o estructuras cognitivas
las cuales el individuo organiza mentalmente para construir el conocimiento. El
aprendizaje significativo se caracteriza por la interacción de conceptos ya
aprendidos con la nueva información que adquiere un nuevo significado
formando nuevos conceptos que se integran a las redes de conceptos que
formas parte de la estructura cognitiva. (Ausubel, D. Teoría del Aprendizaje
Significativo. 1983. p. 2)
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de Representaciones:
Este tipo de aprendizaje ocurre durante la formación del concepto en el niño
cuando el símbolo y el referente adquieren un significado específico cuando se
asocian para formar el concepto.
Aprendizaje de Conceptos:
El aprendizaje de conceptos se logra a través de dos procesos llamados
formación y asimilación. La formación de conceptos se realiza por medio de la
experiencia directa con la formulación y reformulación de hipótesis. La
asimilación es la interacción entre el nuevo material que se va a aprender y la
estructura cognitiva pre-existente para producir una reorganización de los
nuevos y los anteriores significados formando una estructura cognitiva diferente.
Aprendizaje de Proposiciones:
Consiste en captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones. El aprendizaje de proposiciones es la relación de las palabras que
contienen un significado específico en una oración cuya interacción forman una
idea expresada verbalmente que tiene un significado para interactuar con ideas
pre-establecidas en la estructura cognitiva del alumno, a partir de las cuales
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16. surgen los significados de la nueva proposición. (Ausubel, D. Teoría del
Aprendizaje Significativo. 1983. p. 5)
b) La Construcción del Aprendizaje por medio de la Computadora
El modelo de aprendizaje de Jonassen, D. (2007, p. 3,4) se orienta hacia el
aprendizaje constructivista; en este modelo se plantea que la construcción del
conocimiento resulta de la actividad, por lo cual el conocimiento forma parte de
la actividad. Igualmente, plantea que la información acerca del mundo forma
parte del conocimiento que el hombre utiliza para construir, interpretar y
comprender la realidad, así el conocimiento no es solo un aprendizaje de
conceptos, sino que incluye saber el ambiente en donde se realizó el aprendizaje.
Así, la experiencia de aprendizaje es diferente en cada alumno, pues como
plantea Jonassen, D. (2007, p. 12) el conocimiento que construye una persona no
son solo conceptos, sino también la construcción del conocimiento del contexto
en el cual dicho conocimiento fue adquirido. De ahí que, el aprendizaje
comprende la adquisición de conocimientos, de experiencias, y también del lugar
donde se tienen dichas experiencias; pues entre más directa y activa sea la
experiencia de aprendizaje, más sólida será la construcción del conocimiento.
Como explica Jonassen, D. (2007, p. 13) la tecnología es un medio para apoyar el
aprendizaje del estudiante, más no como un sustituto del maestro. Esto es
especialmente notable en el CAA cuando el alumno aprende con la tecnología, de
acuerdo con los siguientes principios:
· La tecnología consiste en diseños y ambientes de aprendizaje, la creación
de técnicas y métodos de aprendizaje confiables, tales como las
estrategias de aprendizaje cognitivo y las habilidades de pensamiento
crítico.
16

17. · Las tecnologías de aprendizaje pueden estar en cualquier ambiente o
conjunto de actividades que lleven al alumno a un aprendizaje activo,
auténtico y cooperativo.
· Las tecnologías no solo transmiten información, ni deben controlar o
predeterminar las interacciones del alumno.
· Las tecnologías apoyan el aprendizaje cuando satisfacen las necesidades
de aprendizaje del alumno, y cuando el estudiante inicia y controla la
interacción entre el hombre y la máquina.
· Las tecnologías deben funcionar como un instrumento intelectual, que
apoye los procesos mentales que el alumno necesite.
Jonassen, D. (2007, p. 14) aclara al respecto, que la tecnología no debe ser
utilizada como medio para transmitir el conocimiento, tal como los programas de
instrucción asistida por computadora o los tutoriales, sino que la tecnología debe
ser utilizada como facilitador del aprendizaje para la construcción del
conocimiento. El autor Jonassen, D. (2007, p. 27) menciona algunas funciones de
la tecnología en el proceso de aprendizaje que se aplican al curso de inglés de la
UAM-X:
· La tecnología sirve como herramienta para apoyar la construcción del
conocimiento por medio de bases del conocimiento multimedia, para
acceder a la información que se necesite.
· La tecnología sirve como contexto para apoyar el aprendizaje práctico del
alumno, representando o simulando situaciones y problemas del mundo
real.
· La tecnología sirve como medio para socializar el conocimiento, apoyar el
trabajo colaborativo, y crear espacios para discusión entre los miembros
de una comunidad virtual.
De esta forma, la tecnología se convierte en una herramienta que sirve para
satisfacer las necesidades académicas de alumnos y docentes de la UAM-X,
17

18. ayuda a solucionar problemas de uso de la tecnología educativa, cualificando el
aprendizaje de los alumnos, y mejora la productividad y eficiencia del trabajo
docente. Estos principios muestran que la tecnología es una herramienta que ha
sido creada para el control y beneficio del alumno que aprende el idioma inglés
en la UAM-X. En la presente investigación, la computadora y las aplicaciones son
dos herramientas tecnológicas cuyo uso apoya y orienta el proceso de
aprendizaje de los cursos de comprensión lectora de la UAM-X. Así, tanto el
docente como el alumno se benefician del uso de la computadora y de las
aplicaciones, porque utilizan activamente sus conocimientos y habilidades para
aprender con estas dos herramientas, lo cual da al alumno autonomía en su
aprendizaje, y a su vez complementa la labor del docente en el aula.
Como parte del aprendizaje virtual, la computadora y las aplicaciones ayudan a
crear comunidades de aprendizaje, permitiendo transportar el espacio físico del
aula a un espacio virtual donde el alumno y el maestro de la UAM-X participan
activamente en forma sincrónica y asincrónica para comunicarse, compartir
información, Foros, repasar, estudiar, optimizando la productividad y la eficiencia
de la actividad académica que propicia la autonomía del alumno en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Las ventajas del uso de la computadora ayudan a que los estudiantes aprendan a
desarrollar sus habilidades en el uso de la computadora y aplicaciones o
programas para cualificar su aprendizaje. Además del uso de la computadora, el
estudiante puede aprender por medio del trabajo cooperativo o interacción con
los demás compañeros de clase, como forma de socializar el conocimiento. La
computadora es tan solo una herramienta de trabajo en el aula que facilita el
aprendizaje, pero el complemento es el uso de las herramientas tecnológicas en
un ambiente virtual de aprendizaje para favorecer la construcción del
conocimiento en el idioma inglés.
c) Los Sistemas de información:
El principal reto de los sistemas de información se basa en dos aspectos:
Primero, crear herramientas tecnológicas eficientes para la comunicación de la
sociedad, y segundo, que dicha tecnología sea capaz de superar la comunicación
cara a cara. (González, J. 2007, p. 214-215). La educación universitaria aprovecha
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19. la tecnología para lograr una comunicación eficiente en la comunidad académica
(docentes y estudiantes), pero además ayuda a realizar investigación que genera
conocimiento. La investigación se desarrolla en medio de sistemas de
información como son: El sistema de información Genérico-Social, el cual es de
origen humano e histórico social y se basa en las relaciones y los vínculos entre
las experiencias y el lenguaje, los cuales se transmiten de generación en
generación, construyendo una realidad simbólica, formando un sistema
informacional que tiene una dinámica propia, y por medio del cual se realizan
operaciones indispensables en la comunicación cotidiana de la sociedad.
(González, J. 2007, p. 75)
En el presente trabajo se considera que la comunidad académica de la UAM-X
forma parte de una sociedad, cuyos individuos han construido sus
conocimientos partiendo de experiencias lingüísticas, y de aprendizaje durante
su vida escolar, y social, el cual a su vez contribuye a formar parte de un sistema
de información que se mantiene por medio de la interacción social de sus
individuos. Este sistema de información genérico-social y subjetivo permite que
se genere conocimiento en la comunidad académica de la UAM-X, el cual avanza
y se transmite de forma recurrente en las diferentes generaciones a través del
tiempo, garantizando así una construcción de conocimientos que abre nuevas
perspectivas de aprendizaje a las futuras generaciones de estudiantes, y por
consiguiente a la sociedad en general.
Sistema de Información en la Investigación:
González, J. (2007, p. 76) afirma que la investigación es un proceso que genera
un sistema de información empírico y un sistema de información conceptual. El
sistema de información empírico depende del sistema de información
conceptual. El sistema de información empírico consiste en la organización y
construcción de los datos e información observable, aquí la información se
registra, se clasifica, y se codifica, mientras que el sistema de información
conceptual son los conceptos y red de sistema de conceptos que los convierte
en la interpretación de la información empírica. El siguiente gráfico ilustra la
relación entre los cuatro sistemas que intervienen en el proceso de
investigación:
19

20. Figura 1: Tomado de “Cibercultura e Iniciación en la Investigación”. González, J. UNAM, 2007, p.77.
En este gráfico González, J. muestra como el Sistema de Información Subjetivo y
el Sistema de Información Conceptual funcionan conjuntamente como parte del
universo conformado por el Sistema de Información Genérico-Social y el Sistema
de Información Subjetivo cuyo proceso dialéctico se dinamiza en la construcción
socio histórica del conocimiento. Este proceso enseña cómo se genera y se
aprende el conocimiento en la comunidad académica universitaria, donde el
proceso de interacción forma parte de un sistema de conjuntos de información
que está en permanente construcción y reconstrucción del conocimiento que
beneficia a los estudiantes de manera colectiva e individual.
Como afirma González, J. (2007, p. 76-77), en esta interacción de sistemas de
información existe una relación de correspondencia biunívoca entre la
información del objeto de investigación y la interpretación que hace el individuo.
La descripción de los fenómenos del objeto de estudio de la investigación
corresponde a una unidad de interpretación y análisis como resultado de la
observación, la cual expresa en forma teórica las redes de conceptos que
explican los fenómenos de la realidad de manera clara, ordenada, lógica y
coherente dando respuesta a las preguntas de investigación.
d) La Cultura de la Información
La sociedad promueve información, que es un conjunto de relaciones de
símbolos y signos lingüísticos básicos para la comunicación, posee un sustrato
físico y una duración en el tiempo y en el espacio, y se presenta en diferentes
formas y contenidos a través de los medios masivos de comunicación. La calidad
de la información se transmite, y se transforma por medio de la interacción
comunicativa, tecnológica, y cognitiva de los hablantes. (González, J. 2007, p.
100), por consiguiente, la información se construye y se reconstruye
constantemente en la comunidad académica universitaria de la UAM-X,
conviertiéndose en un medio de transmisión de conocimientos que contribuye a
la formación académica del estudiante, como lo afirma González, J. (2007, p. 131):
“La cultura de información se desarrolla a partir de una mejor aproximación a la
naturaleza de la información, ya como observables o como datos en su
dimensión espacial, estática, y como integrante inmiscuida en los procesos de
"comunicación/cognición" en su dimensión temporal, dinámica.”
20

21. e) La Cibercultura: González, J. (2007, p. 25, 26, 27) define la Cibercultura como la
capacidad humana para organizar y dirigir grupos sociales por medio de la
tecnología, la información, y el conocimiento. El presente trabajo analiza los
elementos de la cultura informacional que influyen en el aprendizaje de la
comunidad académica de la UAM-X, dado que la Universidad trabaja junto con el
sector de la producción y el sector tecnológico industrial, para el crecimiento de
la sociedad, la ciencia y la tecnología, pues como afirma González, J. (2007, p. 91)
la investigación tiene una función informativa que da respuesta a preguntas de
investigación, soluciona problemas, genera y socializa el conocimiento.
El siguiente gráfico enseña los factores que forman el concepto de Cibercultura:
Figura 2: Tomado de “Cibercultura e Iniciación en la Investigación”. González, J. UNAM, 2007, p.97.
La Cibercultura es la habilidad intelectual para construir sistemas de información
por medio de la organización de la información, sistemas de investigación, y la
habilidad para la formulación de nuevos procesos conceptuales y de lenguaje
que ayuden a la construcción de sistemas de comunicación. (González, J. 2007,
p. 197).
Es importante destacar que la Universidad hace investigación para el desarrollo
de la ciencia y promueve una cultura del conocimiento en la comunidad
académica, por lo cual el nivel de comunicación de la información forma parte del
21

22. proceso educativo que ayuda a los estudiantes a transmitir el conocimiento a una
sociedad de la información.
5. Calendario de Metas
Programa de Actividades
Calendarización por Año
2015 2016 2017
Consulta, lectura, y análisis de bibliografía.
Construcción de marcos de referencia
contextual o marco teórico.
Revisión del contenido del programa de
curso de comprensión lectora en inglés.
El cuerpo docente entrega la revisión del
contenido del programa, y sugerencias de
modificaciones al mismo.
Elaboración de Instrumento Diagnóstico,
Aplicación, y Análisis de Resultados.
El cuerpo docente se encargará de elegir
herramientas tecnológicas y de hacer las
modificaciones definitivas al contenido al
programa del curso de inglés.
El personal técnico de cómputo se
encargará de buscar los programas y
aplicaciones para el curso de inglés.
Ejecución, control, y evaluación de la
aplicación de las nuevas herramientas
tecnológicas y de información utilizada en
el curso de inglés.
Análisis de resultados del uso de las
nuevas herramientas tecnológicas y de
información durante curso de inglés.
Conclusiones.
22

23. Bibliografía
Obras Impresas
Hernández, R. (2010). Metodología de la Investigación. Quinta Edición. McGraw-
Hill/Interamericana Editores S.A. de C.V. México D.F. ISBN-13: 978-607-15-0291-9.
Jonassen, D. (2007). Learning with Technology: A Constructivist Perspective.
Prentice Hall. 3rd. Edition. USA. ISBN-13: 978-0132393959.
González, J. (2007). Cibercultura e Iniciación en la Investigación. UNAM. Primera
Edición. México D.F. ISBN: 968-484-668-1.
Referencias Electrónicas
Ausubel, D. Teoría del Aprendizaje Significativo. 1983. Consultado en: Abril 17 de
2014. http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Subero, J. Material sobre Verbos, Palabras de Enlace, Bibliografía, Etc. 2004.
Consultado en Abril 17 de 2014. http://www.slideshare.net/elias070308/verbos-para-
construirobjetivos
Bibliografía pendiente por consultar
Gardner, H. Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Editorial Paidós.
Barcelona. 1995. ISBN: 958-38-0063-5.
http://educreate.iacat.com/Maestros/Howard_Gardner_-
_Estructuras_de_la_mente.pdf
Revista Mexicana de Investigación Educativa. Concejo Mexicano de Investigación
Educativa. 2014.
23

24. http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01
Hacia una Reforma del Sistema Educativo Nacional. Concejo Mexicano de
Investigación Educativa. 2014.
http://www.planeducativonacional.unam.mx/PDF/completo.pdf
Ojeda, G. La Educación y la Cultura Digital. Análisis de Tecnologías
Convergentes de Información y Comunicación en el ámbito Educativo. Ministerio
de Educación y Ciencia. 2014.
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Freyre, J. et al. 32 Tendencias de Cambio. Impresión Gráfikocat. España. 2010.
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2014. http://catedu.es/cnice/informes/17/versionpdf.pdf
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pág. ISBN-10: 84-9784-073-9.
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Montagu, Arturo. Pimentel, Diego. Groisman, Martin. Cultura digital:
Comunicación y sociedad. Buenos Aires, Paidós, 2005. ISBN: 9789501222708.
24

25. Sádaba, Igor. Gordo, Ángel (coords.) Cultura digital y movimientos sociales.
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25