Educación

1. DISEÑO DE UN CURSO DE INGLÉS WEB PARA APOYAR LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EL TALLER
DE LENGUAS EXTRANJERAS (TALEX) DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO (UAM-X)
PRESENTADO POR: Mtro. Hilmer Moreno Perdomo
1. Diagnóstico
1.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES
a. Antecedente y Contexto
Antes de la Página Web
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) es un
recurso útil dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua
extranjera.
El uso del Internet para consulta de páginas Web para practicar ejercicios de
comprensión de lectura forma parte del uso de las TIC, y ha servido a
estudiantes y docentes como recurso de apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje de los cursos de inglés impartidos en la UAM Xochimilco.
El Taller de Lenguas Extranjeras (TALEX) de la UAM-X cuenta con un Centro
de Autoacceso (CAA), el cual tiene un área aproximada de 18 metros de
largo por 20 metros de ancho, cuyas salas y oficinas están distribuidas de la
siguiente manera:
1. Sala de Usos Múltiples. Cuenta con dotación de 6 mesas rectangulares, 6
computadoras, y varios estantes con aproximadamente 200 libros de inglés,
francés, y diccionarios de alemán.
2. Sala de Proyección. Dotada de 15 sillas, un proyector de cañón fijado al
cielo raso, un lector de CD y DVD, más un equipo de sonido de 300 watts.

2. 3. Sala de Talleres. Dotada de cuatro mesas rectangulares, 15 sillas, y un
pizarrón de acrílico utilizado por los maestros para impartir las sesiones.
4. Sala de Producción de Materiales. En este lugar los maestros diseñan,
adaptan y clasifican el material para el Centro de Autoacceso. Esta sala está
equipada con un servidor de Internet, dos impresoras laser, una
fotocopiadora, dos computadoras multimedia, y un estante con material
audio visual en cassette, y formato CD y DVD. Todos estos equipos se
utilizan para la producción, adaptación o elaboración de material.
5. Sala de Multimedia. Esta sala está dotada de 26 computadoras multimedia,
para el uso de Internet, o estudio del material audio visual disponible en el
CAA.
6. Sala de Asesorías. Equipada con dos computadoras multimedia, y una
mesa con tres sillas, donde los maestros se reúnen para elaborar su plan de
trabajo para la sesiones, u orientar a los estudiantes.
7. Recepción. En este lugar se encuentra una mesa de recepción para
registrar el nombre de los usuarios del Centro de Autoacceso. Igualmente,
cuenta con una computadora multimedia para llevar el registro estadístico
de los usuarios, un buzón de sugerencias, una mesa con cuatro sillas para
las cinco recepcionistas quienes están encargadas de cuidar que los
estudiantes hagan buen uso de los equipos de cómputo, video, audio, y de
todo el material de estudio en general.
8. Casilleros. Estos casilleros sirven para que los estudiantes guarden sus
mochilas mientras hacen uso del CAA. Los estudiantes pueden ingresar con
un cuaderno y un bolígrafo para tomar apuntes.
9. Oficina de la Encargada del Centro de Autoacceso. Desde esta oficina se

3. planea, organiza, y supervisa el servicio educativo y la atención a los
usuarios. En esta oficina hay una computadora multimedia con conexión a
un servidor.
10. Catálogos del Material de Estudio. Los catálogos elaborados en el CAA,
consisten en folders con páginas que guardan la información detallada de
todos los libros impresos, audio, videos, y software educativo, dichas
páginas vienen con colores que indican la clasificación del material según el
nivel de inglés.
En vista que estos recursos son de uso dentro de las instalaciones de la
UAM-X, se observa que los estudiantes no cuentan con una plataforma
online donde puedan estudiar de forma asincrónica, es decir, que el usuario
pueda ingresar a la plataforma de un curso de inglés como forma de repasar,
reaprender, y practicar ejercicios en momentos en que el estudiante se
encuentre fuera de la Universidad.
Como parte del proceso de enseñanza aprendizaje en los cursos de
comprensión de lectura en inglés, los docentes llevan regularmente a sus
estudiantes al CAA, para buscar diferentes páginas Web con el fin de
practicar ejercicios de comprensión de lectura.
En vista que el TALEX no cuenta con un curso de inglés Web diseñado
exclusivamente para sus propias necesidades educativas, los docentes se
ven en la necesidad de buscar diferentes websites con ejercicios de
comprensión de lectura para impartir el tema de la sesión, lo cual complica
la labor educativa del maestro, pues dichos sitios Web no han sido
diseñados para las necesidades específicas de aprendizaje de los
estudiantes de la UAM-X, porque son material comercial de consulta en
Internet para el público en general, es decir, material producido
especialmente para propósitos generales de aprendizaje de una lengua.
(UNAM, 2006)

4. El contenido de los ejercicios de comprensión de lectura planteados en
estos sitios Web no fue diseñado según el nivel de inglés del alumno de la
UAM-X, ni según el contenido del material de estudio del curso, ni de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de los
cursos de inglés impartidos en la UAM-X, por lo cual se observa que este es
un tipo de material comercial que no corresponde a la realidad del estudiante
de la UAM-X.
Durante las sesiones en la sala de cómputo, los docentes buscan websites
que tengan ejercicios que concuerden con los temas de las lecciones del
libro de comprensión de lectura en Inglés, y preparan sus sesiones para
impartirlas en el CAA o en la sala de Internet de Educación Continua de CSH,
lo cual representa horas de trabajo improductivo para el maestro, quien debe
dedicar tiempo suficiente para buscar páginas Web al azar, e idear
estrategias que le permitan ajustar el contenido de tales sitios Web al
contenido de los temas del libro guía, como también al contenido del
programa del curso, en un intento por lograr los objetivos de aprendizaje
con los alumnos según el tema de la sesión.
De esta forma, los docentes y estudiantes que asisten a la sala de Internet
del CAA o de Educación Continua, buscan deliberadamente páginas Web
para realizar algunos ejercicios de un sitio, y después pasan a otra página
Web para realizar más ejercicios, y así intentar completar la actividad de
aprendizaje programada para cada sesión.
De esta forma, los alumnos realizan su actividad de estudio de manera
interrumpida, con sesiones de ejercicios que no tienen una secuencia
completa, no guardan una relación con las explicaciones de las estrategias
de comprensión de lectura del libro, no se relacionan con los temas de las
lecturas de los textos guía, ni corresponden al vocabulario estudiado en las
lecciones del curso de inglés de la UAM-X.

5. Como consecuencia, no hay un sistema eficiente para integrar el contenido
estudiado en el texto guía en el aula con el contenido estudiado en las
páginas Web consultadas en la sala de Internet. Tampoco hay una forma
óptima para evaluar el desempeño académico del estudiante durante las
sesiones en el CAA o en Educación Continua, pues a pesar de que algunos
de estos sitios Web traen ejercicios elaborados en formatos para calificar
instantáneamente la ejecución del estudiante, no existe un sistema para
transferir directamente estos puntajes obtenidos durante la sesión, a un
formato que acumule dicho puntaje en un archivo para control del docente.
Como se puede observar, este sistema de trabajo académico con las páginas
Web es inoperante e inadecuado para la labor académica del docente y para
el aprendizaje de los estudiantes. Además es un sistema de estudio
deficiente para lograr los objetivos del curso, y no permite evaluar
eficientemente el aprendizaje del alumno de manera cualitativa ni
cuantitativa.
Actualmente, ante la ausencia de un curso de inglés Web propio de la UAM-X,
los docentes solo se limitan a utilizar dichos sitios Web como un recurso
tecnológico, para que los estudiantes practiquen los ejercicios que
encuentren al azar en Internet, pero sin ninguna directriz de aprendizaje que
esté relacionada con el contenido de los textos guía del curso. Al final de las
sesiones en la sala de Internet, el maestro y los alumnos no reciben ninguna
evaluación de aprendizaje de las actividades realizadas.
Cabe destacar que los docentes del área de inglés no tienen conocimientos
de lenguaje de programación (PHP, HTML, ni Java Script,) para elaborar
páginas Web con contenidos que correspondan al programa de los cursos
de comprensión de lectura en inglés, como una manera de solucionar esta
situación.
La siguiente lista de sitios Web que los alumnos y docentes usualmente
consultan durante las sesiones impartidas en las salas de Internet del TALEX

6. y de Educación Continua, muestra como el contenido de dichos sitios Web
no fue diseñado para el contenido del curso de inglés, ni para el contenido
de los textos guía del curso de inglés, y tampoco fue diseñado según las
necesidades de aprendizaje del alumno de la UAM-X.
www.readingmatrix.com
www.aulafacil.com
www.english-online.org.uk
www.nellimuller.com/readingcomprehension.practice.htm
www.englishtening.com
www.esl_lab.com
www.mahraji.com
www.eurocomunications.org
www.wordpaint.com
www.pbskids.org/Rogers/songlist
www.fonetinks.org/didations
www.maythings.org/mp/m08.html
www.evaeastons.com
www.skyline.com
Material de Estudio Utilizado en los Cursos de Inglés de la UAM-X.
Los textos guía utilizados actualmente por los docentes para impartir los
Módulos del curso de comprensión de lectura en la UAM-X son:
a. Modulo Uno: Rogers, M. y Llanas, A. Reading Styles. MacMillan. 2007.
ISBN 978-970-650-956-7.

7. b. Modulo Dos: Hartmann, P. y Kirn, E. Interactions 2. Reading. McGraw-Hill.
2007. ISBN 0-07-125828-0.
Ninguno de estos dos textos posee una página Web para que los alumnos
practiquen ejercicios de los temas estudiados en cada lección. Tampoco
tienen un sistema para evaluar el aprendizaje. El único recurso que traen
dichos textos es un CD ROM que solo contiene el audio de algunas de las
lecturas que aparecen en el libro, más dicho CD no contiene ejercicios de
comprensión de lectura.
Instrumentos Aplicados para Establecer el Diagnóstico
Para establecer el diagnóstico se diseñó una encuesta que se aplicó a los
estudiantes, más una entrevista realizada a los docentes del TALEX y de
Educación Continua, con el objetivo de recolectar información sobre el uso
de los sitios Web como medio de estudio en los cursos de inglés, para
después elaborar la propuesta de diseño de un curso de inglés Web como
apoyo a los cursos de inglés de la UAM-X.
Según Hernández, R. (2007), un cuestionario se compone básicamente de
una portada, una introducción, instrucciones, y un agradecimiento al final
del mismo. El cuestionario debe ser corto, fácil y atractivo para la persona
encuestada. Todas estas características fueron consideradas para la
elaboración de la encuesta a los estudiantes.
Estructura de la Encuesta para Estudiantes
Para realizar el diagnóstico en el presente trabajo se diseñó y aplicó un
modelo de encuesta semi-estructurada de tres páginas, combina siete
preguntas cerradas y tres preguntas abiertas (Imagen 4). La primera parte de
la encuesta contiene dos cuadros organizados en una sola página, para
responder información personal, como por ejemplo, la edad, el sexo, la
carrera que estudia, etc.

8. La segunda parte de la encuesta tiene dos páginas, y consta de 10 preguntas
sobre el tema del uso de los sitios Web como medio de estudio en los
cursos de inglés de la UAM-X, preguntas que el estudiante encuestado
puede responder en un tiempo máximo promedio de 20 minutos.
El criterio para elegir las preguntas cerradas de la encuesta partió del hecho
que estas preguntas son fáciles de codificar, y de preparar para su posterior
análisis. Este tipo de pregunta permite seleccionar la alternativa que
especifica el tema, y sintetiza mejor la pregunta para el encuestado. De otra
parte, las preguntas cerradas toman menos tiempo al encuestado para
responder. (Hernández, R. 2007)
El segundo criterio para elegir las preguntas cerradas de la encuesta fue
reducir la ambigüedad de las respuestas, y al mismo tiempo favorecer la
comparación entre las respuestas obtenidas. (Vinuesa, 2005: Citado por
Hernández, R. 2007)
Teniendo en cuenta que la pregunta cerrada tiene la desventaja de limitar las
respuestas del encuestado, impidiendo en cierta forma que la persona
exprese ampliamente sus ideas (Hernández, R. 2007). Entonces, para
compensar dicha desventaja, también se diseñaron preguntas abiertas con
el fin de tener una información más amplia, y profundizar mejor en el tema de
estudio.

9. Imagen 4.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO
Encuesta de Necesidades de Aprendizaje para Estudiantes del la UAM Xochimilco
Nombre del encuestador:
Objetivo: Este cuestionario tiene el propósito de recolectar información para crear un curso de
inglés Web como medio de apoyo a los cursos de comprensión de lectura de la UAM Xochimilco.
El cuestionario consta de 10 preguntas, y toma aproximadamente 20 minutos para responderlo.
Tu participación en esta encuesta es importante para contribuir a mejorar los recursos
tecnológicos de estudio para el alumno del curso de inglés del Taller de Lenguas Extranjeras (TLE)
y de Educación Continua de la UAM-X.
INFORMACIÓN PERSONAL DEL ESTUDIANTE
La información de este cuestionario es confidencial. Marca una X según cada casilla.
1. Sexo: a. Masculino b. Femenino 2. Edad (en años cumplidos): ______
3. Estado Civil: a. Soltero b. Casado c. Viudo d. Divorciado e. Unión Libre
INFORMACIÓN ACADÉMICA DEL ESTUDIANTE
Instrucción: Marca una X según la categoría que pertenezcas. Puedes marcar más de una
casilla.
Qué actividad realizas?
1. Estudiante de licenciatura 4. Profesor de Medio Tiempo
2. Estudiante de posgrado 5. Profesor de Tiempo Completo
3. Profesor de Tiempo Parcial 6. Personal Administrativo
A qué División perteneces? 1. CSH 2. CYAD 3. CBS
Si eres estudiante, indica a que carrera de la UAM-X perteneces?
1. Medicina 5. Enfermería 9. Sociología
2. Biología 6. Estomatología 10. Administración
3. QFB 7. Arquitectura 11. Economía
4. Veterinaria 8. Diseño Gráfico 12. Psicología
Otra: ____________________________________

10. EL USO DE SITIOS WEB COMO MEDIO DE ESTUDIO EN LOS CURSOS DE INGLÉS DE LA UAM
XOCHIMILCO
Instrucción: Lee las siguientes preguntas. Marca tu respuesta con una X.
1. Qué tipo de herramientas Web has utilizado en la sala de Internet del Taller de Lenguas
Extranjeras o de Educación Continua?
a. Buscadores (Google, etc.) b. Foros c. Chat d. Blogs e. Wikis f. Correo Electrónico
f. Diccionarios online g. Escribe otros: _______________________________________
2. Qué tipo de contenido Web en inglés consultas cuando vas a la sala de Internet del Taller
de Lenguas Extranjeras o de Educación Continua?
a. Lecturas b. Videos c. Lecturas con audio d. Ejercicios de Comprensión de Lectura
e. Gramática f. Fonética g. Escribe otros: _______________________________________
Instrucción: Lee las siguientes preguntas.
3. Opina sobre las propiedades técnicas de los sitios Web que consultas cuando practicas
ejercicios de inglés con tu maestro(a) en la sala de cómputo del Taller de Lenguas
Extranjeras o de Educación Continua. Marca tu respuesta con Sí o No.
___a. Las páginas tienen herramientas como Blogs, Foros, Chat, Video, Email, etc.
___b. Las páginas tienen archivos para descargar material de estudio de inglés.
___c. Los sitios Web tienen tutoriales para aprender a manejar la página que consulto.
Escribe otras propiedades: ____________________________________________
4. Opina acerca de las propiedades de contenido de los sitios Web que consultas cuando
practicas ejercicios de inglés con tu maestro(a) en la sala de cómputo del Taller de Lenguas
Extranjeras o de Educación Continua. Marca tu respuesta con Sí o No.
___a. Los temas y ejercicios Web concuerdan con los temas del curso de inglés.
___b. Los ejercicios Web concuerdan con los temas estudiados en el libro del curso de inglés
___c. Los sitios Web que visito evalúan los ejercicios que yo elaboro en Internet.
Escribe otras propiedades: ________________________________________________

11. EL USO DE LOS SITIOS WEB COMO MEDIO DE ESTUDIO EN LOS CURSOS DE INGLÉS DE LA
UAM XOCHIMILCO
5. Opina acerca de tus logros de aprendizaje con los sitios Web que consultas cuando
practicas ejercicios de inglés con tu maestro(a) en la sala de cómputo del Taller de Lenguas
Extranjeras o de Educación Continua. Marca tu respuesta con la escala:
1 = Mucho 2 = Poco 3 = Nada
___a. Los sitios Web que he consultado me han servido para practicar los temas
estudiados en el curso de inglés.
___b. Los sitios Web que he consultado me han servido para comprender mejor los temas
del curso inglés.
___c. Los sitios Web que he consultado me han servido para mejorar mis habilidades de
comprensión de lectura.
Instrucción: Lee las preguntas y escribe tus respuestas.
6. Qué dificultades tienes para aprender el idioma inglés? Explica.
___________________________________________________________________________
7. Qué satisfacciones personales y de aprendizaje te ha dejado el programa de inglés de la
UAM-X? Explica.
___________________________________________________________________________
8. Qué nuevos aportes sugieres para mejorar el curso de inglés de la UAM-X? Explica.
___________________________________________________________________________
9. Opina qué propiedades técnicas te gustaría encontrar en una página Web diseñada
exclusivamente para el curso de inglés de la UAM-X. Elije más de una opción. Marca una X.
___a. Que tenga herramientas de ayuda, como por ejemplo diccionarios online.
___b. Que tenga archivos con material de estudio para descargar.
___c. Que la página Web califique los ejercicios que yo elabore.
Escribe otras propiedades: ____________________________________________________
10. Opina qué propiedades de contenido te gustaría encontrar en una página Web
diseñada para el curso de inglés de la UAM-X. Elije más de una opción. Marca una X.
___a. Que explique los conceptos de cada habilidad de comprensión de lectura.
___b. Que tenga ejercicios según los temas del libro guía del curso de inglés.
___c. Que tenga lecturas con vocabulario nuevo, y explicaciones de gramática.
Escribe otras propiedades: ___________________________________________________
Firma del estudiante encuestado: _____________________________________________
Gracias por tu valiosa colaboración. Tus respuestas contribuirán a mejorar los recursos
tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje de los cursos de inglés de la UAM-X.

12. Características de la Encuesta para Estudiantes
La encuesta que se diseñó para este trabajo incluye el nombre del
cuestionario, el logotipo que la identifica la UAM-X, además de las siguientes
características:
 Propósito general del estudio
 Importancia de la participación de la persona encuestada
 Nota de agradecimiento
 Tiempo aproximado para responder la encuesta
 Espacio para que la persona firme o de su consentimiento
 Identificación del encuestador
 Breve explicación de cómo se procesará la información del
cuestionario
 Cláusula de confidencialidad en el manejo de la información personal
 Instrucciones claras y concisas
El tamaño del cuestionario depende del número de variables que se va a
medir, el interés de los participantes y la forma como se aplique.
Codificación de las Preguntas Abiertas de la Encuesta
Las preguntas abiertas se codifican cuando se conocen todas las repuestas
de las personas encuestadas, al igual que las principales tendencias de
respuesta en una muestra de los cuestionarios aplicados. Con la
codificación de las preguntas abiertas se obtienen determinadas categorías
que representan los resultados finales.
Como explica Hernández, R. (2007), este procedimiento de codificación de
las preguntas abiertas, consiste en encontrar los patrones generales de
respuesta y dar un nombre a las respuestas similares o más comunes, hacer
una lista de dichos patrones y después asignar un valor numérico a cada
patrón. De esta forma, un patrón se convierte en una categoría de respuesta.

13. Teniendo en cuenta que la desventaja de la pregunta abierta es la dificultad
de clasificar, codificar, y preparar su análisis, se siguieron los pasos
propuestos por Hernández, R. (2007), los cuales ayudaron a realizar dicho
procedimiento:
1. Se seleccionó un determinado número de cuestionarios mediante un
método de muestreo para asegurar la representatividad de las personas
encuestadas.
2. Se observó la frecuencia con que aparecía cada respuesta para
determinadas preguntas.
3. Se eligieron las respuestas que se presentaban con mayor frecuencia, es
decir, los patrones generales de respuesta.
4. Se clasificaron las respuestas elegidas por temas de acuerdo con un
criterio lógico, que permitiera a las respuestas excluirse mutuamente.
5. Se asignó un título a cada tema como patrón general de respuesta.
6. Se asignó un código a cada patrón general de respuesta.
Contexto de Aplicación de la Encuesta para Estudiantes
Las encuestas se pueden aplicar por entrevista o autoadministrado
(Hernández, R. 2007). En el presente trabajo se eligió la aplicación
autoadministrada, es decir, que el cuestionario se le entrega directamente al
estudiante, para que lo responda en el aula donde toma el curso de inglés.
La presentación de la encuesta consta de tres páginas, tiene el diseño
original del logo de la UAM-X, y las preguntas están clasificadas en dos
secciones encerradas en cuadros, para visualizar mejor las preguntas en
pequeños bloques que eviten la fatiga visual del encuestado.
Se aprovechó el hecho de que la encuesta se pudo aplicar por grupos,
mientras los estudiantes se encontraban en el aula tomando el curso de

14. inglés. Habiendo obtenido previamente el permiso verbal del docente, se
procedió a entrar al aula, informar a los estudiantes sobre la aplicación de la
encuesta, y dar las instrucciones respectivas para iniciar su aplicación.
Estructura de la Entrevista para los Docentes
La entrevista se clasifica en estructurada, semiestructurada, y no
estructurada. (Grinnell, 1997: Citado por Hernández, R. 2007).
En la entrevista estructurada el entrevistador se limita a seguir una guía de
preguntas específicas. Esta guía determina qué ítems se preguntarán y en
qué orden se preguntarán durante la entrevista.
En la entrevista semiestructurada el entrevistador se basa en una guía, pero
tiene la libertad de hacer preguntas adicionales que puedan surgir durante el
desarrollo de la entrevista, y que sean relevantes para la investigación, sin
importar que dichas preguntas no aparezcan en la guía.
En la entrevista no estructurada, el entrevistador utiliza una guía con un
contenido general, y tiene toda la libertad de manejar su estructura durante
la entrevista.
En el presente trabajo se utilizó una entrevista de tipo semiestructurada para
los docentes de la UAM-X, con el fin de optimizar el intercambio de
información entre el entrevistador y el entrevistado, y obtener el máximo
provecho de esta interacción. Pues a través de las preguntas y respuestas
durante la entrevista, se logra una comunicación entre las partes, y la
construcción de significados relevantes acerca de un tema específico.
(Janesick, 1998: Citado por Hernández, R. 2007)
Este tipo de entrevista permitió que el docente expresara sus opiniones y
sus conocimientos según su experiencia en el área de la educación. No se
impuso un límite de tiempo para el desarrollo de la entrevista, lo cual
representó una ventaja para recabar la mayor cantidad de información
posible para la elaboración del presente trabajo.

15. Guía de la Entrevista para los Docentes
La siguiente ilustración muestra la guía de preguntas, y el modelo de
entrevista diseñado para los docentes de la UAM-X.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD XOCHIMILCO
Entrevista para Docentes del Taller de Lenguas Extranjeras y de Educación Continua de
CSH de la UAM-X
Fecha: ________________ Lugar: _________________ Hora: _____________
Nombre del entrevistador: Hilmer Moreno Perdomo Duración: ___________
Nombre de Docente Entrevistado: ____________________________________
Características de la Entrevista: Esta entrevista es de tipo semiestructurada, lo cual
permite tratar aspectos tanto generales como específicos sobre el tema del uso del
Internet en el aprendizaje del idioma inglés en la UAM-X.
Introducción: El Internet se ha convertido en una parte esencial en la educación, y
representa un recurso tecnológico relevante para el aprendizaje del idioma Inglés.
Este es el tema central de un trabajo de investigación, que consiste en determinar los
aspectos fundamentales del uso del Internet con el propósito de crear una página Web
como propuesta educativa que sirva de apoyo exclusivamente a los cursos de
comprensión de lectura de la UAM Xochimilco.
Esta entrevista tiene por objetivo recolectar información sobre el uso del Internet
como medio de aprendizaje del idioma inglés, y se tuvo en cuenta la importancia de la
formación académica y la experiencia educativa del cuerpo docente de la UAM-X como
parámetro para seleccionar a un grupo de maestros que puedan aportar información
crucial para esta investigación.
Preguntas de la Entrevista
1. Qué importancia tiene el Internet en la enseñanza del idioma inglés en la UAM-X?
2. Con qué frecuencia lleva a sus estudiantes a la Sala de Internet?
3. Qué actividades realiza con sus estudiantes en Internet?
4. Qué resultados de aprendizaje han logrado sus alumnos con el uso del Internet?
5. Cuáles son sus criterios para planear actividades en Internet con los alumnos?
6. Cómo aplica el contenido del libro guía a los ejercicios disponibles en Internet?
7. Qué relación observa entre el contenido del libro y los ejercicios en Internet?
8. Cuál es la actitud de los estudiantes frente a los ejercicios de inglés en Internet?
9. Qué comentarios ha recibido de los alumnos sobre el uso del Internet para estudiar
el idioma inglés?
10. Qué peticiones tecnológicas concretas ha recibido de sus alumnos para apoyar el
aprendizaje del idioma inglés?
11. Qué opina de la idea de crear una página Web para el curso de inglés de la UAM-X?
12. Qué contenidos le gustaría encontrar en una página Web diseñada para el curso de
inglés?
13. Qué relación debe existir entre el programa de inglés de la UAM-X y el contenido de
la página Web para el curso de inglés?

16. Tipos de Preguntas de la Entrevista para los Docentes
Para Grinnell (1997), existen cuatro tipos de pregunta para la entrevista:
1. Preguntas Generales, las cuales parten de planteamientos generales que
sirven para orientar el tema de la entrevista.
2. Preguntas para ejemplificar, las cuales sirven para indagar el tema con
más profundidad. El entrevistador utiliza estas preguntas para hacer que el
entrevistado aporte más información durante la entrevista.
3. Preguntas estructurales, donde el entrevistador indaga los conceptos que
piensa el entrevistado acerca de un tema específico.
4. Preguntas de contraste, donde el entrevistador le pide al entrevistado que
establezca similitudes y diferencias acerca de un tema, y se exprese
abiertamente.
En el presente trabajo se utilizaron los diferentes tipos de pregunta
propuestas por Grinnell, para permitir que el docente entrevistado se
expresara libremente acerca del tema de investigación.
Para la realización de la entrevista se siguieron las recomendaciones de
Hernández, R. (2007) quien sugiere iniciar con las preguntas generales y
después seguir con las preguntas específicas. Se tuvo precaución de no
inducir las respuestas al momento de hacer las preguntas, para obtener
respuestas espontáneas del entrevistado, y se procuró mantener una
directriz en el manejo del tema con el fin de no perder su objetividad.
Las respuestas de la entrevista a los docentes fueron registradas por
escrito, para su posterior análisis.
Análisis de la Información

17. Se procedió a analizar las respuestas de las encuestas aplicadas a los
estudiantes, como también se analizaron las respuestas de las entrevistas a
los docentes del área de inglés.
Se organizaron los resultados siguiendo los procedimientos descritos por
Hernández, R. (2007), y se realizó un análisis comparativo de dichos
resultados, de donde se derivaron las respectivas conclusiones del presente
trabajo.
Resultados
Después de realizar un análisis comparativo los resultados muestran una
concordancia entre las respuestas de los docentes y de los estudiantes.
Tanto los docentes como los estudiantes quieren utilizar un Curso Web
diseñado exclusivamente para el curso de inglés de la UAM-X, con objetivos
y contenido que concuerde con los objetivos y contenido del libro guía del
curso de inglés.
Los docentes y los estudiantes de la UAM-X desean realizar sus actividades
académicas utilizando herramientas Web como los Blogs, Wikis, y ejercicios
de comprensión de lectura que permitan realizar un proceso de enseñanza
aprendizaje eficiente y más interactivo.
Igualmente, la comunidad académica desea tener una página Web con
propiedades de contenido que correspondan a las lecciones estudiadas en
el libro guía de inglés.
1.2. Justificación de la Propuesta de Intervención Educativa
a. Factibilidad y Viabilidad
La realización del presente trabajo de investigación es viable, porque se
disponen de los recursos humanos, materiales y económicos para llevarla a
cabo, y se cuenta con la debida autorización de la actual coordinadora del
TLE de la UAM-X para realizar el presente estudio.

18. También se dispone de las instalaciones y espacio físico de la UAM-X, como
por ejemplo las aulas, el CAA, la sala de Internet de Educación Continua, las
oficinas del TLE y de Educación Continua para la aplicación de los
instrumentos de diagnóstico, y las sesiones Web con estudiantes y
docentes.
Igualmente, se tendrá el apoyo del cuerpo docente del área de inglés para
realizar las entrevistas, y para la aplicación de las encuestas a los
estudiantes de los cursos de inglés de la UAM-X.
De igual manera, se cuenta con el respaldo del personal técnico encargado
del CAA, y de la Sala de Internet de Educación Continua de la UAM-X. Todo
lo cual facilitará la recolección de información pertinente para la elaboración
del presente trabajo.
b. Razones de Fondo de la Propuesta de Intervención Educativa
Las razones para la realización del presente trabajo tienen bases en la
problemática de manejo y disposición de recursos tecnológicos Web
propios de la Universidad, que correspondan a los objetivos del programa de
inglés.
El actual programa para los cursos de inglés de la UAM-X no cuenta con un
recurso tecnológico propio de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes,
por lo cual, los docentes y los alumnos recurren al uso de otros recursos
disponibles en Internet, que no fueron diseñados para las necesidades
educativas específicas de los estudiantes de la UAM-X, sino que
corresponden a material de consulta para el público en general.
Este hecho ha limitado el campo de acción del docente de la UAM-X en el
uso de recursos del Internet, debido al hecho que los objetivos de
aprendizaje del programa de los cursos de inglés no concuerdan con el
contenido de los ejercicios disponibles en Internet. De otra parte, el docente
no puede evaluar objetivamente el aprendizaje de las actividades hechas por

19. los estudiantes en Internet, y tampoco tiene la oportunidad de proponer su
propio material o ejercicios para sus alumnos.
También se observa que cuando los estudiantes asisten al CAA del TLE o a
la Sala de Internet de Educación Continua limitan su actividad de estudio a la
práctica de los ejercicios que encuentren al azar en la Web.
Todos estos factores forman un sistema de trabajo académico deficiente e
inoperante para los objetivos de aprendizaje del programa de inglés,
afectando a toda la comunidad académica de la UAM-X.
c. Relevancia de la Propuesta de Intervención
El presente trabajo de investigación es relevante por su aporte teórico, que
brinda alternativas orientadas a lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos en el programa de inglés de la UAM-X.
Además, el aporte tecnológico al programa de inglés, dicho trabajo busca
promover nuevos ambientes de aprendizaje, donde el estudiante pueda
integrar los conocimientos adquiridos en el aula al aprendizaje adquirido a
través de la práctica de los ejercicios en Internet propuestos en el presente
trabajo de investigación.
La propuesta de intervención educativa también estimula la iniciativa del
docente hacia la creación y manejo de recursos tecnológicos adicionales
que apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la
UAM-X.
La creación de nuevos recursos tecnológicos servirá para mejorar la calidad
de aprendizaje de los estudiantes de los cursos de inglés, y facilitará la labor
educativa del docente del área de inglés.
d. Límites de la Propuesta de Intervención
La propuesta de intervención educativa del presente trabajo, se realizó para
beneficio exclusivo de la comunidad académica de la UAM-X, dadas las

20. necesidades educativas de aprendizaje del plantel educativo y de sus
estudiantes.
La propuesta del presente trabajo beneficia específicamente a los docentes
de la UAM-X, porque dicha propuesta brindará alternativas prácticas para
mejorar la labor educativa, aportará una herramienta tecnológica con
aplicación al curso de inglés tanto en el CAA como en la Sala de Internet de
Educación Continua.
Los estudiantes de los cursos de inglés se benefician porque pueden
complementar los conocimientos adquiridos en el aula con la práctica de
ejercicios diseñados según el contenido del curso de inglés.
La propuesta de intervención del presente trabajo sirve de apoyo teórico,
práctico y metodológico a los objetivos educativos planteados en el
programa de inglés de la UAM-X.
1.3. Objetivo General de la Propuesta de Intervención
El objetivo general de la propuesta de intervención del presente trabajo de
investigación consiste en la creación de un curso de inglés Web, diseñado
exclusivamente para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y
según los objetivos del programa de inglés, que sirva como recurso
tecnológico de apoyo a los cursos presenciales de inglés de la UAM-X.
Esta propuesta será para uso exclusivo de TALEX y Educación Continua,
con objetivos y contenidos que concuerdan tanto con el texto guía de inglés
como con la plataforma Web. Esto con el fin de que los maestros puedan
aplicar exactamente el contenido del texto guía a los ejercicios de
comprensión de lectura propuestos en la página Web.
Igualmente, esta propuesta de intervención servirá para que los docentes
puedan utilizar adecuadamente el material de enseñanza en el aula con
curso de inglés Web, y así los estudiantes practiquen las habilidades de
comprensión de lectura que adquieren en el curso.

21. Finalmente, la propuesta de intervención ayudará a que los docentes puedan
evaluar eficientemente el aprendizaje de sus estudiantes.
2. MARCO CONCEPTUAL
El Diseño Instruccional
La presente propuesta de intervención educativa consiste en un curso de
inglés Web, como apoyo a los cursos de compresión de lectura de la UAM-X
impartidos en el aula. Las características generales y específicas de dicho
curso guardan una estrecha relación con la modalidad educativa del diseño
instruccional, la cual explica el proceso de aprendizaje por medio del uso de
herramientas tecnológicas, y la interacción del hombre con la computadora.
El Modelo NOM es de mucha utilidad para la elaboración de objetivos y
contenidos del curso de inglés Web.
La teoría del Modelo NOM propuesta por el Dr. Manuel Gándara (2003) ayuda
a organizar y orientar el curso de inglés Web propuesto en el presente
trabajo, como también ayuda a planear la aplicación del software Moodle que
sirve de plataforma para dicho curso.
El Modelo NOM plantea diferentes aspectos en el uso de la computadora
como medio de apoyo en el proceso educativo, los cuales sirven como
herramienta de planeación de la presente propuesta de intervención
educativa: (Palos, I. 2003)
Niveles de Uso de la Computadora:
Nivel Adaptador
En este nivel, el software de la computadora se adapta para las necesidades
educativas del maestro y de los alumnos, con la función de lograr el objetivo
de aprendizaje. (Palos, I. 2003)

22. El curso de inglés Web de la presente propuesta de intervención fue
diseñado para instalarlo en el software Moodle, cuyas características se
ajustan a las necesidades educativas del maestro y de los alumnos que
toman el curso presencial de inglés de la UAM-X. Por lo tanto, dicho software
no requirió de ninguna adaptación en particular.
El software Moodle permite a los docentes y alumnos, reforzar, practicar y
aplicar los conocimientos del curso de inglés que se imparte en el aula, en el
curso de inglés Web propuesto en el presente trabajo de investigación. Así,
el software sirvió de apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje,
beneficiando a la comunidad académica de la UAM-X.
Nivel Desarrollador
La actividad principal en esta etapa es desarrollar software, retomando
elementos de software existente para crear un software nuevo. (Palos, I.
2003)
En el presente trabajo de investigación se retomó el software Moodle, ya
existente y disponible en la Internet, como plataforma para la instalación del
curso de inglés Web.
El software Moodle no requirió modificaciones, dado que por sus
propiedades técnicas cumple con las condiciones necesarias para la
instalación e impartición del curso de inglés propuesto en el presente
trabajo de investigación.
Orientaciones de Uso
El maestro y los alumnos son quienes deciden el uso que darán a la
computadora para lograr los fines educativos propuestos. Así, la
computadora se convierte en un valioso instrumento de aprendizaje. (Palos,
I. 2003)

23. En este caso, el maestro y los alumnos de la UAM-X utilizan las
computadoras para estudiar el idioma inglés, y aplicar los conocimientos
adquiridos en el aula. De esta forma, la computadora sirve para los
propósitos de aplicación tanto del software Moodle como para el contenido
del curso de inglés Web.
El maestro y los estudiantes de la UAM-X comparten las mismas
necesidades educativas, por consiguiente, el uso de las salas de
computadoras disponibles en la Universidad sirve para el mismo fin de
aprendizaje del idioma inglés.
Orientación de Uso hacia el Docente
La computadora es una herramienta de trabajo útil para el docente, con el
objetivo de facilitar el aprendizaje de los alumnos. (Palos, I. 2003)
Para la presente propuesta de intervención educativa, la computadora se
convierte en una herramienta de trabajo para el docente, y un instrumento de
aprendizaje para el estudiante, apoyando tanto al docente como al alumno
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Orientación de Uso hacia el Aprendiz
La computadora sirve para lograr el aprendizaje del alumno y orientar el
proceso educativo hacia el auto aprendizaje por medio de los programas de
auto instrucción, como por ejemplo, los tutoriales. (Palos, I. 2003)
El contenido del curso de inglés Web propuesto en el presente trabajo de
investigación, fue diseñado para orientar gradualmente a los alumnos en su
proceso de aprendizaje, pues el contenido de los temas de cada sesión va de
lo simple a lo complejo, para permitir que el estudiante dirija, y controle por
sí mismo su aprendizaje de forma gradual, promoviendo la confianza y
seguridad en su autoaprendizaje.

24. Las explicaciones de los temas y las instrucciones de los ejercicios de
aplicación para cada sesión, fueron elaboradas de manera clara, concisa, y
coherente, para facilitar su comprensión, y aprendizaje por medio de la
práctica y el uso de las herramientas multimedia de la computadora.
Orientación de Uso hacia el Maestro y los Alumnos
Tanto el docente como los alumnos participan simultáneamente para utilizar
la computadora con fines de aprendizaje. (Palos, I. 2003)
Al respecto, la comunidad académica de la UAM-X comparte el uso de las
computadoras de las salas de Internet, para estudiar, practicar, repasar, y
aprender los temas del contenido del plan del curso de inglés, y de esta
forma, los maestros y los alumnos intervienen activamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje beneficiándose mutuamente del uso de las
computadoras.
Modalidades de Uso
El Modelo NOM distingue seis modalidades básicas de aplicación de la
computadora a la educación (Imagen 6). Su eficacia en el proceso educativo
depende del tipo de contenidos, los objetivos de aprendizaje, la frecuencia
con la que se utilice la tecnología, el contexto social y espacio físico en
donde se aplique. (Palos, I. 2003)
Imagen 6.
Modalidades de Aplicación de la Computadora en la Educación
1. Una computadora por escuela.
2. Una computadora para presentaciones ante grupos de alumnos.
3. Una computadora por aula.
4. Una computadora por alumno.
5. Varias computadoras y varios grupos de alumnos.
6. Multimedia en espacios públicos.

25. La comunidad académica de la UAM-X cuenta con el privilegio de tener salas
dotadas con una computadora para cada estudiante, lo cual maximiza el uso
de la computadora para los alumnos, y representa una ventaja en razón de
que el estudiante puede disponer del uso y aprovechamiento individual de la
computadora, para estudiar, repasar, practicar la gramática, ejercicios de
lectura y de audio.
De esta manera, el estudiante está orientando, controlando, y verificando el
avance de su propio aprendizaje, lo cual representa una gran ventaja para el
proceso de auto aprendizaje en beneficio propio del alumno.
El Concepto Multimedia y Nuevas Tecnologías (MYNTE)
Las MYNTE (Multimedia y Nuevas Tecnologías) aplicadas a la difusión se
definen como las propiedades educativas y de comunicación que se
producen como resultado de la relación entre la computadora multimedia y
el Internet. (Gándara, M. 2003)
La presente propuesta educativa tiene fundamentos en el concepto MYNTE
contemplado en el Modelo NOM, pues estos medios de comunicación son
interactivos, bidireccionales, multisensoriales, versátiles, y esencialmente
socializadores.
Los maestros y estudiantes de la UAM-X se benefician de las cualidades de
las MYNTE, porque las salas de Internet cuentan con una computadora para
cada alumno multimedia conectada a Internet, permitiendo que el alumno se
beneficie de las cualidades de las MYNTE para su aprendizaje.
Estas propiedades tecnológicas son inherentes al software Moodle que se
eligió como plataforma para el curso de inglés Web, las cuales brindan
grandes ventajas de aprendizaje para el estudiante.
El software Moodle posee diversas herramientas de tipo interactivo para el
estudiante, entre otras:

26.  Foro: En el cual los estudiantes pueden participar activamente
intercambiando opiniones con sus compañeros de curso.
 Recursos: El alumno dispone de material de estudio o lectura, los
cuales puede descargar en su memoria USB, o en cualquier otro
dispositivo electrónico.
 Ejercicios interactivos: Los ejercicios tienen una presentación como
por ejemplo, opción múltiple, falso / verdadero, arrastrar y pegar, etc.
los cuales son ejercicios entretenidos, y su evaluación es automática,
permitiendo al alumno verificar de inmediato la calificación que mide
su nivel de aprendizaje.
Propiedades Educativas de los MYNTE
Los MYNTE son un recurso educativo de tipo interactivo, que permite al
alumno aprender mientras realiza ejercicios, y recibe una calificación
inmediata a su actividad académica.
Los MYNTE son multimediales, porque permiten al usuario utilizar diferentes
canales perceptuales, permiten apoyar los intereses y estilos de aprendizaje
del alumno. Los MYNTE también incorporan elementos de contenido
narrativo, dramático y lúdico, lo cual facilita el aprendizaje del estudiante.
Los MYNTE permiten crear comunidades de aprendizaje, y ampliar la
disponibilidad de recursos de apoyo al aprendizaje.
La cualidad esencial de los MYNTE es la interactividad, es decir, la
interacción entre el usuario, la computadora, y los alumnos, todo lo cual se
convierte en una propiedad novedosa que crea un ambiente de aprendizaje
virtual, atrae la atención del alumno, y le permite beneficiarse de los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Gándara, M. 2003)
Modelo de Aprendizaje de David Jonassen:
El modelo de aprendizaje de Jonassen, D. (2007) tiene una orientación hacia
el enfoque constructivista; dicho modelo afirma que la construcción del

27. conocimiento resulta de la actividad, por lo cual el conocimiento forma parte
de la actividad.
Igualmente, Jonassen, D. (2007) plantea que la información sobre el contexto
forma parte del conocimiento que el hombre construye para interpretar y
comprender la realidad, por lo cual el conocimiento no es solamente el
aprendizaje de conceptos, sino que también incluye el aprendizaje del
contexto en el cual se realizó el aprendizaje, por ejemplo, si los niños
memorizan los nombres de algunas ciudades, probablemente este
aprendizaje no tenga tanto sentido para el niño como si le enseñaran los
nombres de dichas ciudades por medio de una visita turística.
Pues la experiencia de aprendizaje sería diferente, porque como plantea
Jonassen, D. (2007) el conocimiento que construye una persona no son solo
conceptos, sino también el conocimiento acerca del contexto en el cual
dicho conocimiento fue adquirido.
Por consiguiente, el aprendizaje comprende la adquisición de conceptos,
experiencias, y también el lugar donde se viven dichas experiencias; por lo
cual, entre más directa y activa sea la experiencia de aprendizaje, más sólida
será la construcción del conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, la experiencia de aprendizaje del alumno de la
UAM-X a través del curso de inglés Web, ofrece una amplia aplicabilidad
práctica, debido a las propiedades dinámicas e interactivas de los ejercicios
del curso Web, lo cual contribuye a desarrollar habilidades de comprensión
de lectura con tecnología virtual, para acercar al estudiante a un aprendizaje
diferente que refuerce el conocimiento adquirido en el aula por medio de los
ejercicios del libro impreso.
Como explica Jonassen, D. (2007) la tecnología debe servir como un medio
para apoyar el aprendizaje del estudiante, más no como un sustituto del
maestro. Esto sucede cuando el alumno aprende con la tecnología, según
los siguientes principios:

28.  La tecnología consiste en diseños y ambientes de aprendizaje, la
creación de técnicas y métodos de aprendizaje confiables, tales como
las estrategias de aprendizaje cognitivo y las habilidades de
pensamiento crítico.
 Las tecnologías de aprendizaje pueden estar en cualquier ambiente o
conjunto de actividades que lleven al alumno a un aprendizaje activo,
auténtico y cooperativo.
 Las tecnologías no solo transmiten información, ni deben controlar o
predeterminar las interacciones del alumno.
 Las tecnologías apoyan el aprendizaje cuando satisfacen las
necesidades de aprendizaje del alumno, y cuando el estudiante inicia
y controla la interacción entre el hombre y la máquina.
 Las tecnologías deben funcionar como un instrumento intelectual,
que apoye los procesos mentales que el alumno necesite.
 Los estudiantes y la tecnología deben ser compañeros intelectuales
en el proceso de aprendizaje.
Al respecto, Jonassen, D. (2007) afirma que la tecnología no debe ser
utilizada como medio para transmitir el conocimiento, tales como los
programas de instrucción asistida por computadora o los tutoriales, sino
que la tecnología debe ser utilizada como facilitador del aprendizaje para la
construcción del conocimiento.
El autor menciona algunas funciones de la tecnología en el proceso de
aprendizaje:
 La tecnología sirve como herramienta para apoyar la construcción del
conocimiento por medio de bases del conocimiento multimedia, para
acceder a la información que se necesite.

29.  La tecnología sirve como contexto para apoyar el aprendizaje práctico
del alumno, representando o simulando situaciones y problemas del
mundo real.
 La tecnología sirve como medio para socializar el conocimiento,
apoyar el trabajo colaborativo, y crear espacios para discusión entre
los miembros de una comunidad virtual.
 La tecnología sirve como compañero intelectual para promover el
pensamiento, y ayudar a los alumnos a reflexionar en qué y cómo han
aprendido.
Jonassen, D. (2007) afirma que la tecnología se convierte en una herramienta
que sirve para satisfacer las necesidades del hombre, pues le ayudan a
resolver problemas del mundo real, como también le ayudan a mejorar su
productividad y eficiencia en el trabajo.
Estos principios muestran que la tecnología es una herramienta de trabajo
para el alumno que aprende el idioma inglés, cuyo uso está bajo su control,
y ha sido creada para su propio beneficio.
En la presente investigación, la computadora y el software Moodle son dos
herramientas que apoyan y orientan el proceso de aprendizaje que se realiza
en las aulas de la UAM-X. Tanto el docente como el alumno se benefician del
uso de la computadora y del software, porque aplican activamente sus
conocimientos para aprender con estas dos herramientas tecnológicas,
creando por una parte un proceso de autonomía en el aprendizaje para el
alumno, y por otra parte apoya la labor del docente en el aula.
La computadora y el software Moodle ayudan a crear comunidades virtuales,
permitiendo transportar el aula a un espacio virtual donde los alumnos y el
maestro se pueden comunicar, para compartir información, participar en
Foros, y estudiar, optimizando así la productividad, la eficiencia, creando a
su vez la autonomía del alumno en el proceso enseñanza aprendizaje.

30. Las características técnicas del software Moodle mejoran la calidad de
aprendizaje del alumno, pues el sistema de evaluación permite corregir los
errores de aprendizaje cuando realiza los ejercicios propuestos en el curso
de inglés Web. De esta forma, el alumno aprende por medio del uso de la
tecnología.
Como explica Palos, I. (2003), el modelo de Jonassen propone tres
modalidades de aprendizaje según el uso que se le da a la computadora, los
cuales son:
Aprendizaje sobre la Computadora
En esta modalidad es el estudio teórico-práctico de la computadora, con el
objetivo de promover la reflexión y el pensamiento crítico del usuario.
En la presente propuesta de intervención educativa, aunque el objetivo y
contenido del curso de inglés Web no es enseñar el manejo de la
computadora al estudiante, se tiene la ventaja que el estudiante de la UAM-X
posee los conocimientos básicos del uso de la computadora, tanto del
hardware como del sistema operativo. Esto facilita la labor docente, porque
el estudiante puede operar sin dificultad la computadora para aprender.
El docente puede orientar al alumno en las primeras sesiones para hacer un
uso apropiado de las herramientas del software Moodle que se utilizará
como plataforma para el estudio del curso de inglés Web.
La ventaja es que el tipo de ejercicios interactivos de dicha plataforma es el
mismo que se encuentra en cualquier otro tipo de ejercicios disponibles al
público en Internet; de esta forma, el estudiante ya conoce previamente esta
clase de ejercicios, y está preparado para realizar los ejercicios del curso de
inglés Web.
En este caso, la habilidad previa del alumno en el uso de la computadora le
permite reflexionar sobre el contenido de las lecciones que estudia por
medio de la plataforma Moodle, y a su vez desarrolla su habilidad de

31. pensamiento crítico por medio del estudio de las lecturas que están en el
programa del curso de inglés.
Aprendizaje desde la Computadora
En esta modalidad, la computadora es un medio de aprendizaje, el
estudiante asume el control total de su aprendizaje (autoaprendizaje), por lo
cual, el maestro no participa en este proceso educativo.
El alumno utiliza la computadora y los materiales didácticos, por ejemplo, el
software educativo como medio de auto instrucción, lo cual fomenta la
independencia en el proceso de aprendizaje.
En el presente trabajo de investigación, el estudiante de la UAM-X asume su
papel auto instrucción, porque el maestro explica las instrucciones de los
ejercicios que se practicarán, pero el alumno trabaja solo en la computadora
durante toda la sesión. De esta forma, el estudiante adquiere autonomía en
su aprendizaje, sin depender del maestro para estudiar, ni para orientar su
actividad en la sesión.
Aprendizaje con la Computadora
En esta modalidad, la computadora cumple la función de desarrollar los
procesos intelectuales del alumno, y facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje no se realiza sobre una sola temática, sino que la
computadora es una herramienta de aprendizaje que amplía el campo de
actividad académica del alumno, porque integra diferentes áreas de estudio,
y desarrolla diferentes capacidades de aprendizaje de la persona.
Teniendo en cuenta que las cualidades específicas de la computadora son
propiciar el desarrollo del pensamiento del estudiante, y promover la
autonomía en el proceso de aprendizaje, el papel del maestro en esta
modalidad es servir de guía facilitador al alumno.

32. En la propuesta del presente trabajo de investigación, el maestro de la UAM-X
guía al alumno con la computadora durante las sesiones del curso de
inglés Web, para orientar las actividades de estudio y de práctica de los
estudiantes.
La presentación y secuencia del contenido de las sesiones del curso de
inglés Web, permite que el maestro oriente a sus alumnos tanto en las
explicaciones teóricas sobre el tema, como en la práctica de los ejercicios
propuestos sobre dicho tema.
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DEL CURSO DE INGLÉS EN LÍNEA
3.1. Características
a) Objetivos del Curso
El objetivo del curso de inglés en línea de comprensión de lectura tiene los
siguientes objetivos:
1. Apoyar la labor del docente en el aula por medio del curso en línea,
creando un ambiente virtual de aprendizaje que brinde un nuevo recurso
tecnológico al proceso de enseñanza aprendizaje de los cursos presenciales
de inglés.
2. Crear un ambiente virtual de aprendizaje para el alumno como
complemento a las clases de inglés en el aula, propiciando su autonomía e
independencia en el proceso de aprendizaje.
3. Diseñar un curso En línea de comprensión de lectura en Inglés para las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y para las necesidades
educativas del TALEX.
b) Esquema del Curso
Propiedades Educativas del Curso de Inglés En línea

33. Tal como señalan las propiedades de los MYNTE, el material didáctico
representa un recurso educativo de tipo interactivo, que permite al alumno
aprender mientras realiza ejercicios, recibiendo una evaluación inmediata de
su actividad académica. Por ejemplo: las preguntas de lectura que evalúan el
pensamiento crítico del estudiante vienen en forma de opción múltiple,
permitiendo al alumno poner en práctica esta habilidad de lectura que
aprendió durante las sesiones del curso en línea, donde la calificación que
obtenga será la retroalimentación correspondiente para este ejercicio.
Las características técnicas de la plataforma Moodle, al igual que las
propiedades educativas y organización del contenido del curso de inglés en
línea, facilitan al estudiante la aplicación de sus habilidades perceptuales e
incorporar elementos de tipo narrativo, dramático y lúdico, instalados en el
contenido del curso como por ejemplo: el audio, las lecturas digitales, los
videos, y los ejercicios interactivos, que facilitan el aprendizaje, orientan los
intereses y diferentes estilos de aprendizaje del alumno.
Las propiedades técnicas de la plataforma Moodle motivan al alumno a
participar en comunidades de aprendizaje, y ampliar la disponibilidad de
recursos de apoyo al aprendizaje o contenido del curso de inglés en línea.
La cualidad distintiva de la plataforma Moodle es su interactividad, debido a
que fomenta el proceso de interacción entre el usuario, la computadora, y las
comunidades de aprendizaje, todo dentro de un ambiente virtual, lo cual
atrae el interés de aprender del alumno, y facilita la comunicación con las
demás personas que participan de este proceso educativo. (Gándara, M.
2003. s/p)