1. Revisa los siguientes enlaces:
http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2008/08/16/la-era-del-
guano-la-inmigracion-china/
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Secundaria/
HistoriaGeografia-VII.pdf
(páginas 47 a 55)
http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2008/08/16/la-era-del-
Antes de la sesión
¿Quiénes trabajaron en la
extracción del guano?
Fotocopia ampliada (Anexo 1).
Fotocopia ampliada (Anexo 2).
Papelotes.
La extracción del guano de las islas generó enormes recursos
para el Estado peruano y para las casas comerciales o
particulares que se beneficiaron de su venta. Sin embargo,
este proceso de extracción se iniciaba en las islas con largas
jornadas de trabajo duro, los trabajadores estuvieron al
margen de esta prosperidad. Conozcamos más sobre estos
anónimos personajes.
Materiales o recursos a utilizarMateriales o recursos a utilizar
134
SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 15

2. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Selecciona, entre las fuentes proporcionadas
por el docente, aquellas que le proporcionan
información sobre un hecho o proceso
histórico.
Área curricular de Personal Social
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
3 de noviembre del 2010
“La persona que se va ilegalmente no puede exigir sus derechos por temor
a que la saquen del país, y se expone a la explotación. Solo tiene derecho a
esconderse y a soportar condiciones de explotación y maltrato en el trabajo”.
Es el testimonio de Julia, una trabajadora del hogar peruana, y una entre los
cientos de mujeres que contribuyeron con su testimonio al informe Mujeres
migrantes andinas: contexto, políticas y gestión migratoria, que hoy presentó
Oxfam Intermón, como parte del programa Abriendo Mundos.
En grupo clase:
Recuerda a los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión
anterior. Señala que precisen cuáles fueron las ideas más importantes.
Anota en la pizarra las intervenciones de tus estudiantes.
Lee a los niños y niñas el siguiente testimonio de una peruana en el
extranjero:
Pregunta: ¿por qué Julia no puede exigir sus derechos?, ¿qué situaciones
de explotación puede haber sufrido por ser migrante ilegal?, ¿por qué entre
el 2000 y 2010 los peruanos tuvieron que ir a trabajar fuera del país?
Preséntales el propósito de la sesión: Explicar las condiciones laborales que
vivieron y viven los migrantes en busca de mejores oportunidades de vida.
Recuerda las normas de convivencia en las que se pondrá énfasis durante
el desarrollo de esta sesión.
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Pregunta: así como Julia fue en busca de trabajo fuera del Perú, ¿alguna
vez habrán venido al Perú personas de otros países en busca de mejores
135
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

3. Análisis de información
Toma de decisiones
oportunidades de trabajo?, ¿por qué?; ¿en qué condiciones habrán
venido?, ¿para qué tipo de trabajos eran traídos?, ¿aportaron al desarrollo
económico y cultural del país?
Coméntales que leeremos testimonios e información acerca de la
inmigración de los culíes al Perú para obtener un mayor conocimiento de
esta situación.
Grupo de cuatro
Organiza a tus estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales
los testimonios que te presentamos en el Anexo 1.
Indícales que lean en grupo y que luego elaboren 3 preguntas de acuerdo
al caso que la docente les asignó. Después que registren en su cuadro las
preguntas y las desarrollen.
Recoge los casos, con las preguntas formuladas por los grupos, y
distribúyelos a distintos grupos para que las resuelvan.
Pide a tus estudiantes que tras contestar las preguntas se preparen para
participar en un diálogo en el grupo clase.
Grupo clase
Organiza a la clase en semicírculo. Explícales que dialogarán en base a los
testimonios e información analizados a partir de las preguntas formuladas
por los grupos.
Diles que en este diálogo deben respetar los turnos para hablar, saber
escuchar y también participar.
Al finalizar el diálogo, apóyalos con aquello que no haya quedado claro.
Junto con los estudiantes, elaboren las conclusiones sobre los culíes,
trabajadores de las islas guaneras.
Indícales que retornen a sus grupos y que, en base a lo leído y dialogado,
elaboren un texto narrativo donde deben recrear un día en la vida de los
trabajadores chinos. En este relato deben evidenciarse elementos de la
época y las condiciones de vida de los trabajadores.
Luego, señala que revisen y copien el relato en un papelote para poder
compartirlo junto con los demás textos narrativos. Indícales que deben
tener cuidado con la ortografía y la redacción. Señala a los grupos que
escojan a un narrador del texto para poder compartirlo con toda el aula.
Concluida la redacción y pegados los papelotes en las paredes, invítalos a
disfrutar de sus creaciones mediante la técnica del museo.
Un compromiso, por ejemplo, puede
ser leer e informarse más con
relación a la vida cotidiana durante
la época del guano o averiguar más
sobre el aporte de la cultura china a
la identidad nacional, en especial, en
el aspecto culinario.
Señala a tus estudiantes que la
comprensión general de un proceso
histórico parte de la iniciativa de cada
uno. Motívalos para que asuman
el acuerdo de averiguar más sobre
las condiciones laborales durante
136
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

4. la época del guano. ¿Quiénes construyeron los ferrocarriles?, ¿quiénes
laboraban en las haciendas?
Recuerda que son los niños y niñas quienes deciden, en consenso, el
compromiso de aula; tu labor es acompañar este proceso.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase:
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?,
¿fue interesante la sesión?, ¿qué acciones determinaron que fuera
interesante?, ¿qué actividades consideras que provocan en ti mayor
interés y aprendizaje?
Solicita a los estudiantes:
• Que averigüen el aporte de la cultura china al desarrollo
económico y cultural del país.
• Que elaboren las figuras con textos breves para su álbum a
partir de esta búsqueda de información.
Tarea a trabajar en casa
137
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

5. Anexo 1
Sexto Grado
Anexo 1a
Anexo 1b
Caso 1
La explotación del guano estaba en manos de consig¬natarios, quienes utilizaban la
mano de obra china, polinésica y negra para la exportación. Las peores condiciones de
trabajo que encontraron los chinos sucedieron en las islas guaneras. Por este motivo,
cuando apenas se ini¬ciaba la trata amarilla en el Perú, se prohibió (…). Pero como el
cumplimiento de las prohibi¬ciones estaba condicionado a las “necesidades nacionales”,
los chinos trabajaron siempre en las islas y lo hicieron junto a presidiarios, a negros
manu¬misos o libres y a los canacas (nativos de Oceanía).
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/spmi/v05n3/inmigraci%C3%B3n.htm
Lean el caso y formulen 3 preguntas:
1.
2.
3.
La correspondencia entre Raimondi y Alejandro Arrigoni9 es bastante elocuente para
apreciar el trato inhumano que se les infligió a los chinos. Arrigoni escribió a Raimondi
el 26 de febrero de 1853: “En las tardes les curo las espaldas abiertas por los látigos
a estos pobres desdichados y al día si¬guiente, en la mañana, vuelvo a curarles las
mismas heridas abiertas nuevamente por el látigo (...). Los víveres que consu¬mimos
en el hospital son bas-tante apreciables: galletas, car¬ne salada, tocino, arroz, frijoles,
harina, manteca, azúcar, cacao, ají y vinagre. Todo esto, en los primeros días, era de buen
sa¬bor: pero al poco tiempo el to¬cino y la carne salada empeza¬ban a tener un sabor a
rancia, las galletas se agusanaban y los frijoles se llenaban de gorgojos. La dieta diaria de
los chinos era elemental: arroz y pescado”.
9 El Dr. Alejandro Arrigoni arribó al Perú en compañía de Raimondi el 28 de julio de
1850. Murió en Lima en 1895.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/spmi/v05n3/inmigraci%C3%B3n.htm
Lean el caso y formulen 3 preguntas:
1.
2.
3.
138
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 15

6. Anexo 1c
Anexo 1d
Un informe de 1853 señalaba que había 600 culíes laborando. A cada uno se le asignaba
una cuota de 4 toneladas diarias de guano para entregar al borde de las escolleras, y
por esa cantidad recibían 3 reales diarios (8 reales eran 1 peso); de este jornal se les
retenía 2 reales para su ración de comida. El mismo informe describe los azotes que con
frecuencia recibían los culíes, y reconoce que no pasaba día sin que se produjera un
intento de suicidio: se arrojaban de los acantilados en la creencia, según alguna mitología
de la época, de que resucitarían en su país.
Extraído y adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe
Lean el caso y formulen 3 preguntas:
1.
2.
3.
Los culíes y la extracción del guano
Durante el primer gobierno de Castilla, al amparo de una ley que promovía la
inmigración, los trabajadores chinos fueron reemplazando a los esclavos negros en las
haciendas de la costa. Entre 1849 y 1874, llegaron alrededor de 87 mil culíes a nuestro país.
El trabajo de los chinos se realizó en condiciones de semiesclavitud por las duras
condiciones que debían soportar en las haciendas. Los malos tratos se iniciaban en el
viaje, desde la colonia portuguesa de Macao, en la China, hasta su llegada al Callao. Se
calcula que unos 10 mil perecieron durante el viaje.
Un informe de 1853 señalaba que había 600 culíes laborando. A cada uno se le asignaba
una cuota de 4 toneladas diarias de guano para entregar al borde de las escolleras, y
por esa cantidad recibían 3 reales diarios (8 reales eran 1 peso); de este jornal se les
retenía 2 reales para su ración de comida. El mismo informe describe los azotes que con
frecuencia recibían los culíes, y reconoce que no pasaba día sin que se produjera un
intento de suicidio: se arrojaban de los acantilados en la creencia, según alguna mitología
de la época, de que resucitarían en su país. Con el paso de los años fue aumentando el
número de ciudadanos chinos en las islas, y llegaron a casi 800 a finales de los años 60.
Extraído y adaptado de: http://blog.pucp.edu.pe
Lean el caso y formulen 3 preguntas:
1.
2.
3.
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