Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"

1. Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
General de Educación
Básica Especial
Ministerio
de Educación
C U R S O V I R T U A L
Eliminando las Barreras
para el Aprendizaje
y la Participación
Módulo IV Sesión 2
Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva
interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
2012DIRIGIDO A:
PERÚ

2. Sesión 2
1
MóduloIVSESIÓN2
Las adaptaciones curriculares
Módulo IV: Eliminando las barreras para
el aprendizaje y la participación.
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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de Gestión Pedagógica
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3. 2
MóduloIVSESIÓN2
Lectura
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:
1
www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?ItemidAdaptación curricular para niño integrado con baja visión
Lucas es mi niño, a los 5 meses de Lo que tratamos de hacer es buscar
edad, el diagnóstico fue de baja visión, las herramientas necesarias para
y recibió estimulación temprana, hoy poder ayudar a la nueva maestra del
asiste a una escuela regular. aula, porque no sabemos cómo se
relacionará con Lucas y no queremos
Hasta mitad del año pasado asistía
que Lucas sea rechazado, por carecer
también a una escuela especial para
de la información necesaria por las
ciegos, pero las metodologías
condiciones y otros motivos o
i m p l e m e n t a d a s n o f u e r o n
circunstancias.
beneficiosas para él y se tomó la
decisión en conjunto de incluirlo a una
Lucas tiene seis años, padece de
escuela regular, pero con un apoyo
Hipoplasia del nervio óptico y
permanente, permitiéndole acceder a
nistagmos. Actualmente puede ver
más tiempo de recreación y descanso.
letras de 5 centímetros a una distancia
Dio resultado. Ha mejorado
de metro y medio y por cada metro de
muchísimo en la escuela, gracias a su
distancia que se le suma, se le debe
maestra del Nivel Inicial.
aumentar la letra otros 5 centímetros.
Ahora va a iniciar el primer grado, en
Reconoce todas las letras mayúsculas
otra escuela con maestros,
en imprenta, reconoce los números,
organización, compañeros diferentes
realiza pequeñas sumas valiéndose
y necesitamos ayuda para poder
de sus dedos para contar, reconoce
ayudar a su nueva maestra.
las figuras geométricas y los colores
sin dificultad, así como los parámetros
Estoy investigando, sobre las
generales como alto, bajo, grande,
metodologías y las adaptaciones
chico etc. Puede realizar varias
curriculares para que Lucas pueda
consignas consecutivamente, pero
aprender y sentirse bien en el Primer
necesita un tiempo extra, para poder
Grado de la Educación Básica
organizarse.
Regular.
1
Una gran preocupación
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4. Por ejemplo uno de los planteamientos Les aclaro, que su grupo de amigos son
que le hice a la maestra fue: ¿qué pasa si los mismos que estuvieron con él en el
no puede escribir en cursivas? o bien inicial. son sumamente cariñosos y
¿qué pasa si no puede diferenciar las jamas lo han hecho sentir diferente, y
letras en cursiva en el pizarrón, debido al Lucas se niega a realizar cualquier tarea
tamaño que precisa para poder ver? que no lo hagan también los otros.
¿Sería preferible una pizarra aparte para Otra vez, muchas gracias por
él, al lado de su carpeta, o esto podría interesarse por nosotros.
estar marcando una diferencia con sus Muchísimos cariños.
compañeros?
3
MóduloIVSESIÓN2
Para reflexionar.....
1. ¿Qué respuestas les darías a sus interrogantes?
¿
? 2. ¿Qué entiendes por adaptaciones curriculares?
3. ¿Crees que el único que debe conocerlas es el docente?
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5. A pesar de que se tenga en cuenta la especiales de los alumnos con discapacidad
y lograr su máximo desarrollo personal ydiversidad en los procesos de planificación
social. Se trata de construir un curriculum adel centro y del aula, puede ocurrir que
la medida del alumno, tomando decisionesciertas necesidades de los alumnos no
respecto a qué tiene que aprender y con qué
puedan contemplarse en estos niveles de
secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles
planificación, siendo necesario adaptar el van a ser los criterios para evaluar sus
currículo de forma individual. Desde un avances y cómo hay que evaluarle. El hecho
currículum comprensivo y abierto, el último de que sea una planificación individual no
nivel de ajuste de la oferta educativa común significa que sea un currículo paralelo o
aislado del que siguen sus compañeros, yalo constituyen las adaptaciones curriculares
que se realiza en estrecha relación con laindividualizadas. Estas son una vía más de
planificación de su grupo y del centro en elrespuesta a la diversidad, por lo que habrá
que está escolarizado. Se trata de valorar la
que realizarlas cuando la programación del
propuesta curricular del aula en interacción
aula diversificada no sea suficiente para dar con las necesidades especiales del alumno
respuesta a determinadas necesidades de ¿qué necesidades están contempladas?
un alumno. ¿Cuáles no, o sólo parcialmente? ¿Qué
modificaciones son necesarias para que
queden contempladas? Esto se traducirá enEn un sentido amplio, cualquier estudiante
que podrá compartir determinadospuede requerir en un momento determinado
aprendizajes con su grupo de referencia,una serie de ajustes individuales del
habrá que introducir otros, dar prioridad a
currículum común, ya que esto forma parte
algunos de ellos, renunciar de manera
de la lógica de ajuste de la ayuda temporal o permanente a ciertos
pedagógica al proceso de construcción de aprendizajes, trabajar con algunas
cada alumno. Sin embargo, conviene estrategias distintas, adaptar material de
reservar el concepto de adaptaciones uso común, modificar los criterios de
agrupamiento de alumnos.curriculares individualizadas para aquellos
casos en los que las necesidades
educativas de los alumnos requieren
actuaciones, recursos o medidas de
carácter especial o extraordinario durante
toda su escolarización, o en algún momento
de la misma.
En sentido restringido, las adaptaciones
curriculares individualizadas se pueden
entender como un proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y
complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas
Rosa Blanco Guijarro.
4
MóduloIVSESIÓN2
La escuela a la diversidad
en el aula y las adaptaciones
del curriculo2
2
Rosa Blanco Guijarro. La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo/ Concepto de adaptaciones
curriculares
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6. 5
MóduloIVSESIÓN2
Las adaptaciones curriculares
una estrategia de individualización
de la enseñanza
Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños
difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio
familiar.
De ahí que el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguran el éxito de
aprendizaje de todos los estudiantes.
La Evaluación Psicopedagógica permite identificar las necesidades educativas de
los estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: ¿Qué, cómo, con
qué y cuándo aprenden los estudiantes?, ¿Qué les falta aprender?, ¿Qué
potenciales tienen?, ¿Qué estilos de aprendizaje predominan?, ¿Cuáles son sus
ritmos de aprendizaje?, determinar qué tipo de apoyos requiere el estudiante, así
como él ajuste de la respuesta educativa que debe asumir la docente de aula.
¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica
y las adaptaciones curriculares?
¿Qué entendemos por adaptaciones curriculares?
Para hacer accesible el currículo a las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta
pedagógica de la institución educativa de Educación Básica y de Educación
Técnico Productivo.
Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con
la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que
sean accesibles y útiles a todos los alumnos.
Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:
£ Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
£ El Plan de Orientación Individual – POI.
£ Las situaciones reales del estudiante.
£ Los recursos de la Institución Educativa.
£ Las exigencias del currículo oficial.
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7. 6
MóduloIVSESIÓN2
Capacidades
Metodología
Recursos y
materiales
Tiempo
Evaluación
¿Qué aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué aprender?
¿En qué tiempo van a aprender?
¿Cómo evaluar lo aprendido?
¿Cómo intervenir en el proceso?
£ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades de
cada estudiante.
£ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y en el docente.
£ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseñanza del docente.
£ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y las
exigencias del currículo.
£ Adecuar las estrategias de planificación y la actuación docente a la realidad del
aula.
£ Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
£ Potenciar las habilidades del estudiante.
£ Participe en el mismo contexto, proceso con sus pares
¿Qué permiten las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares permiten:
¿Qué elementos del currículo son factibles de ser adaptados?
Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este,
dependiendo de lo que requiere el estudiante.
Los elementos que pueden ser adaptados son:
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8. 7
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Adaptaciones de los diferentes
elementos del currículo
Entre los elementos del currículo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades los
conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la adaptación a nivel de
metodología, de material y de la evaluación.
£ Habilidad /destreza: expresada por una acción y que generalmente determina
el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce, etc.
£ Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzará el estudiante. Por
ejemplo; números de dos dígitos.
£ Situación o condición: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.
Por ejemplo; “...con apoyo de material.
£ Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposición
afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.
Capacidades Conocimientos
P R I M A R I A
Ø Describe y narra oralmente, temas
cercanos a sus experiencias,
necesidadeseintereses.
Ø Seexpresaconpronunciación y
entonación adecuadas, al recitar
trabalenguas,rimas, poemas, entre
otros.
Ø La descripción: características físicas de personas
ylugares.
Ø Narraciones: fantásticas (cuentos de habas, de
magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas,rimasypoemas).
Actitudes
Ø Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
Ø Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
£ Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR.
£ Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN.
£ Conocer la fundamentación de cada una de las áreas.
£ Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad).
£ Reconocer que las competencias están organizados.
£ Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la
competencia.
£ Identificar los elementos de una capacidad.
£ Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base las
potencialidades del niño.
Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR:
Identificación de los elementos
Elementos que podemos distinguir:
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9. 8
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£ Priorizar las capacidades a trabajar.
£ Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.
£ Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.
£ Desdoblar la capacidad.
£ Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.
£ Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la
intención de la capacidad original.
El proceso de adaptación de la capacidad se debe tomar una decisión en relación al nivel de
exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar como referente
una taxonomía.
En el campo educativo se ha usado y se siguen usando las taxonomías como herramientas
de construcción del currículo, y en el caso de adaptaciones curriculares para la atención de
las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y
superdotación sugerimos tomar como referencia la taxonomía de BELTRAN o BLOOM.
A continuación le presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia
de la habilidad propuesta:
a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad
Área: Comunicación
Primer Grado del Nivel Primaria
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Comprende narraciones: fantásticas (cuentos de hadas,
de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones,
demostrandointerésporlostemaspresentados.
Identifica narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de
magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas). a partir de los diálogos y explicaciones,
demostrandointerésporlostemaspresentados.
Comprende Identificahabilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se bajo a del nivel de
conocimiento
Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Infiere acciones de los personajes a partir de las
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias
previas,entextosdescriptivosynarrativos.
Emite juicio crítico de las acciones de los personajes a
partir de las ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus
experienciasprevias,entextosdescriptivosynarrativos.
Infiere emite un juicio criticohabilidad que se encuentra a nivel de síntesis, se subió a del
nivel de evaluación.
Alternativas de adaptación
a nivel de capacidad
b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad
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10. Podemos recordar:
9
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Capacidad del DCN Capacidad adaptada a nivel de habilidad
Infiere acciones de los personajes a partir de las
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias
previas,entextosdescriptivosynarrativos.
Argumenta las acciones de los personajes a partir de las
ilustraciones, títulos, palabras, frases y sus experiencias
previas,entextosdescriptivosynarrativos.
Infiere argumentahabilidad que se encuentra a nivel de síntesis se cambió por habilidad del
mismo nivel.
No necesariamente se adaptan todas las
áreas y capacidades de un grado,
dependerá de las necesidades educativas
especiales del estudiante.
CAPACIDAD ELEMENTO ALTERNATIVA DE ADAPTACIÓN
Explica imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
acompañan a diferentes tipos de escritos, establecido relaciones
entreestosylaimagen,valoraestaformadecomunicación.
Interpreta imágenes, fotografías que acompañan a diferentes tipos
de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen,
valoraestaformadecomunicación.
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., de su
entorno familiar estableciendo relaciones entre lo escrito y la
imagen,valoraestaformadecomunicación.
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías, etc., que
acompañanadiferentestiposdeescritos,estableciendorelaciones
entreestosylaimagen,conseguridad.
Explica imágenes, fotografías de su entorno familiar estableciendo
relacionesentreloescritoylaimagenconseguridad.
Habilidad
Conocimiento
Condición
Actitud
Todas
Interpreta
imágenes,
carteles,
fotografías, etc.,
que acompañan
a diferentes tipos
de escritos
estableciendo
relaciones entre
estos y la imagen
valora esta forma
de comunicación.
Modelo de adaptación de capacidades en EBR.
c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad
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11. 10
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En la programación de los módulos en Educación Técnico-Productiva se realizan en
ella las adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos
didácticos, las estrategias metodológicas y los procedimientos técnicos e
instrumentos de evaluación.
Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con asesoramiento del
SAANEE realizar las adaptaciones curriculares.
La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y
secuencia: unidad didáctica, las capacidades los contenidos básicos, valores y
actitudes, las estrategias metodológicas, orientaciones para la evaluación, los
medios y materiales.
programación de módulos ocupacional
Cabe recordar que la capacidades terminares/finales no se adaptan
Competencia
Aprendizaje a
lograr
Aprendizaje a
lograr adaptado
Indicadores jerarquizados
Escribe oraciones
y textos breves de
d i v e r s o t i p o
identificando el
propósito y el
destinatario.
Redacta con letra
legible textos
breves de uso
cotidiano que
expresen sus
experiencias,
necesidades,
sentimientos y
deseos.
Escribe con seguridad
textos descriptivos de
o b j e t o s c o n c r e t o s
cotidianos identificando el
propósitoyeldestinatario.
Escribe con seguridad
textos narrativos sobre
situaciones de la vida diaria
conapoyodeunesquema.
Identifica el propósito y el
destinatario.
Ÿ Utiliza antónimos para la descripción de
objetos.
Ÿ Escribe oraciones a partir de la
descripcióndeobjetos.
Ÿ Escribe textos descriptivos a partir de la
unióndeoraciones.
Ÿ Escribe textos descriptivos con
seguridad.
Ÿ Escribe textos narrativos a partir de una
secuenciadeimágenesdelavidadiaria.
Ÿ Escribetextosnarrativosconapoyodeun
esquema.
Ÿ Escribe textos narrativos con seguridad
a partir de hechos de la vida diaria.
Ciclo : Inicial
Área : Comunicación Integral
Componente : Comprensión y producción de textos
Modelo de Adaptación en Educación Básica Alternativa
ADAPTACIONES EN EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
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Las adaptaciones metodológicas y de materiales se realizan a nivel de programación
de aula y específicamente en la sesión de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esta planificación ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada
niño y niña dentro del mismo, asumiendo tanto las características y necesidades
educativas generales del grupo, así como las más específicas que puedan presentar
determinado niño o niña.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
todos, las niñas y niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y
con los mismos materiales.
NOMBRE DEL MÓDULO:
JUSTIFICACIÓN:
DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDAD POR ÁREA INDICADOR
Indicador por tareas secuenciados y jerarquizados
EJECUCIÓN DEL MÓDULO
NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:
ESTRATEGIAS Y/O
ACTIVIDADES
MATERIALES CRONOGRAMA OBSERVACIONES
Lautilizacióndemedios
y recursos, tipo de
actividades adaptadas
paracadaestudiante.
Organizan de manera
secuencial los criterios
y decisiones de la
accióndidáctica.
En el aula-taller o
campo, el rol que
juegan los estudiantes
yprofesores.
Los agrupamientos, la
secuenciación, tipo de
tareas, entre otros
aspectos.
El módulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades
Programación del Módulo
Adaptaciones a la metodología
y materiales
Adaptaciones
Contenidos básicos
desagregados en
tareasespecificas
Tiempo de duración del
módulo entre 60 y 300
horas
C o n d i c i o n e s d e
realización
Adaptaciones al puesto
detrabajo
P r á c t i c a p r e -
profesional
La organización de los
tiempos.
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13. 12
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Además, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseñanza nos permite afirmar
que no es posible plantear un método de enseñanza válido para todos los estudiantes
y para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idénticos
para todos, también es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y
ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y
destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de
concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otras, así como sus intereses y
vías preferentes de acceso a la información son distintas.
Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que
favorecen o dificultan el aprendizaje; así mismo es importante programar actividades
que contemplen la adquisición del aprendizaje por distintos canales sensoriales
(visual, auditivo, kinestésico, táctil).
Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido
y funcionalidad para el niño o niña que aprende, relacionándolos con su experiencia
previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicación en lo cotidiano. El
aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construcción
de saberes por niñas y niños en la interacción con su medio social a partir de sus
primeros vínculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio
entre niñas y niños que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece
la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos
aprenden en interacción con sus pares, en la medida que se promueva el
intercambio.
En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce
un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organización de
aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si
niñas y niños tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de
realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia
3
democráticas entre todos.
La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y
sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por sí misma la
curiosidad y el interés, donde el niño si sienta confianza y seguridad en el proceso
porque responde a sus necesidades e intereses.
4
Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005
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14. 13
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a) Las características, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los
diversos grupos etáreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura.
El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y
propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las
vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus
estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las
estrategias más adecuadas.
d) Dar énfasis a los procesos pedagógicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interactúa el niño.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relación
de los aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los
alumnos y cómo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad
inmediata.
g) La metacognición y la autoevaluación: en cada una de las experiencias
pedagógicas que le permitan a niños y niñas reflexionar sobre sus propias
acciones de aprendizaje.
h) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de
una observación cuidadosa del desarrollo integral de niños y niñas y permite la
intervención oportuna y pertinente.
i) Las “inteligencias múltiples”: considerar actividades variadas para presentar
un mismo aprendizaje, respetando las preferencias de niños y niñas y su
necesidad de autonomía para la exploración de diversas situaciones previstas
por los maestros.
j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
motivación NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, está presente en todo el proceso garantizando la significatividad
del aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivación intrínseca,
que parte de la movilización de los procesos internos del estudiante. El tipo de
relación que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del
aula, las expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con
los recursos a usar son claves para mantener esta motivación.
k) El uso del error de modo positivo, como estímulo para aprender y construir
aprendizajes.
l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y
complejidad.
En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseñanza y
aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participación
de los estudiantes con NEE y promueva el éxito de todos los niños y niñas y a su vez
respalde la adquisición de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante
4
considerar:
3
López Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagogía Nº 345, 2004
4
Poblete Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo Ministerio de Educación), 2005
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15. 14
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ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel,
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con
diferentes grados de complejidad y otros apoyos que requiere.
El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al
recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus
aprendizajes.
4
Captar el interés
Recojo de saberes previos.
Predicciones a partir de la
formulación de una hipótesis.
Comprobación de hipótesis a partir de la
construcción de aprendizajes con acciones
concretas y secuenciadas.
Manifestación de lo construido en
forma de conclusiones
Organización de la información
con el uso de herramientas.
Reflexión sobre sus logros y
dificultades
1
2
7
6
5
3
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16. Evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos
permite recoger información sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, a partir de
ella, tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y
oportuna.
Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y tener
en cuenta:
£ Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.
£ Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.
£ Las principales capacidades a desarrollarse.
ELABORACIÓN DE INDICADORES
Cuando se evalúan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los mismos
criterios e instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no
hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas que pueden
implicar:
£ Poner en práctica otras estrategias de evaluación
£ Modificar los instrumentos
£ Adecuar los tiempos
£ Graduar las exigencias
£ Graduar el contenido,
£ En algunos casos incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño
durante la realización de la evaluación.
Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las capacidades
estén estas adaptadas o no.
Apartir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar
logros en el proceso de aprendizaje.
Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es
decir, del más simple al más complejo. Aquí también se sugiere utilizar una taxonomía que
nos ayudará a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a evaluar en los
estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irán logrando.
Puede darse el caso que en el proceso de análisis de la PCA se concluya que de acuerdo al
potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar las capacidades pero se
considera que puede ser evaluado con indicadores diferenciados.
15
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Adaptaciones a la evaluación
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17. 16
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Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:
Acción Contenido Condición
Demuestra lo que el niño
hace. Responde a la
pregunta:
¿Qué hace?
Es el tema o asunto
sobre el cual actúa el
niño o la niña. Se
plantea preguntando:
¿Qué?
Es el modo, forma,
requisito o calidad.
Responde a la pregunta:
¿Cómo? ¿En qué?
¿Para qué? ¿Dónde?
¿Con qué?
Escribe
Acción
Acción Contenido Condición
: ¿Qué hace? Escribe
: ¿Qué escribe? cuentos
: ¿Cómo escribe los cuentos? con apoyo de imágenes
cuentos
Contenido
con apoyo de imágenes.
Condición
Ejemplo:
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18. 17
MóduloIVSESIÓN2
Auto evaluación
1) La ………………………………………………. es la decisión que se toma frente a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo,
con la finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN.
a) adaptación curricular
b) programación curricular
c) evaluación psicopedagógica
d) propuesta pedagógica
2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los
estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:
a) Los resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
b) Las situaciones reales del estudiante.
c) Las exigencias del currículo oficial.
d) Todas las anteriores
3) La …………………………………………… responde al como aprende el
estudiante
a) tarea
b) evaluación
c) metodología
d) capacidad
4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo
de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes
grados de complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programación
paralela.
a) Verdadero
b) Falso
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.
Clave de respuestas: 1-a , 2-d , 3-c , 4-b
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
General de Educación
Básica Especial
Ministerio
de Educación
PERÚ

19. 18
MóduloIVSESIÓN2
Anexos
TAXONOMÍA DE BLOOM
HABILIDADES
Identificar, señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar,
descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.
Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir,
explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar,
estimar, resumir, interpretar, discutir.
Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar, completar,
mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver, construir,
calcular.
Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir,
seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar, interpretar.
Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar,
desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular,
reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar.
Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, graduar, medir,
recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir.
Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear hipótesis,
crear, generar, diseñar, producir, inventar, elaborar.
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
CREACIÓN
Anderson (2001)
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
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General de Educación
Básica Especial
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20. 19
MóduloIVSESIÓN2
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta,
concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua,
verifica, escucha, identifica, encuentra.
CAPACIDAD HABILIDADES
Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Compara, aplica, adecua, procesa.
Describe
Observación
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esquematiza, categoriza.
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esquematiza, categoriza.
Expresa, establece, diferencia, mide compara,
resuelve, realiza, habla, gráfica, organiza, emplea.
Elabora, transforma.
Simula, modela, dibuja, reproduce.
Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
Establece comparaciones y
relaciones
Discriminar características
esenciales
Clasifica
Reconoce proceso para
resolver problemas
Procesa
representa
Memoriza
Investiga
Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara,
subraya, distingue
Produce, prepara, construye, amplia, mejora.
Descubre, señala, muestra.
Emite, cuestiona, propone.
Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Crea
Identifica
Formula
Comprende
Evalúa
TAXONOMÍA DE BELTRÁN
“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
General de Educación
Básica Especial
Ministerio
de Educación
PERÚ
Establece semejanzas y
diferencias

21. Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
General de Educación
Básica Especial
Ministerio
de Educación
PERÚ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
Curso de Capacitación a Distancia
"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”
Tercera Edición Abril 2012