• Procesos Psiafectivo • Procesos Cognoscitivos • Procesos de lenguaje y comunicación • Procesos de pensamientos lógico matemáticos • Procesos de psicomotricidad Wendy Valeria Rojas Espinoza

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 Procesos Psiafectivo
 Procesos Cognoscitivos
 Procesos de lenguaje y
comunicación
 Procesos de pensamientos
lógico matemáticos
 Procesos de psicomotricidad
Nombre:
Wendy Valeria Rojas Espinoza

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En los niños de primera infancia los procesos psicoafectivos son aquellos donde
aprender a compartir e interactuar. Con su familia, amigos y profesores “La
personalidad es un ámbito del desarrollo que es preciso abordar en el marco de
las relaciones interpersonales y no al margen de ellas. Durante los primeros años
de la infancia, el primer contexto en el que la gran mayoría de los niños y las niñas
crecen y se desarrollan es la familia” (Gallardo, 2007, p.144). Es decir en niño al
ver el comportamiento de su familia empieza a crear conductas similares. Ya que
la familia les ayudan a crear su comportamiento para estar en sociedad.
Mediante que va avanzando el desarrollo, los niños y niñas, van participando otros
contextos diferentes a la familia. Que van a influenciar a los niños y niñas en su
personalidad “La escuela, la familia y el grupo de los iguales van a jugar un papel
crucial en el proceso de socialización durante estos años. A través de las
interacciones sociales que se establecen con todas estas personas, los niños y
las niñas van a aprender a comunicarse, comprenderán las normas de conducta e
irán asimilando y adquiriendo los valores” (Gallardo, 2007, p.145).En esta etapa
de vida los niños y niñas, van ir construyendo su comportamiento y personalidad,
mediante las interrelaciones que produce la escuela y la familia

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Independencia
La independencia de los niños y niñas es lo que marca
esta etapa de la primera infancia. “Según la teoría de
Margaret Mahler cree que el niño pasa por un proceso de
separación y después de individualización. Erikson
describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la
autonomía frente a la vergüenza y la duda”. (Beleño, 2013,
p23). La independencia del niño es una fase muy
importante. Estos dos autores nos dan dos teorías sobres
esta etapa tan crucial para los niños y niñas.
Partiremos de la idea que “El niño cuando nace es un ser totalmente desvalido
que moriría irremisiblemente sin la ayuda de los demás, por lo tanto, carece de
independencia, y es solamente poco a poco y en el transcurso de su desarrollo
evolutivo que va adquiriendo un cierto nivel de independencia que le posibilita
hacer las cosas por sí mismo sin la obligatoriedad de recurrir a los
otros”(Chichon,2008p.4).Los niños y niñas los primeros meses de vida necesitan
de alguien que los ayuden, por lo tanto son dependientes. Pero en el transcurso
de vida van desarrollando su nivel de independencia.
“Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan
a afirmar su independencia, caminando lejos de su
madre, escogiendo con qué juguete jugar, y
haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para
vestir, lo que desea comer. (Muñoz, 2009, p5). En
esta etapa del desarrollo de los niños y niñas. Se van
creando su independencia con pequeñas cosas,
como la elección de juguetes

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En la etapa de dos a tres años “Los niños disfrutan del juego paralelo,
dedicándose a actividades solitarias cerca de otros niños. Es probable que: Miren
a otros niños y se unan brevemente para jugar con ellos. Defiendan sus
posesiones -Empiecen a jugar a las casitas. Usen objetos de manera simbólica en
el juego - Participen en actividades grupales simples, como cantar, aplaudir o
bailar .Conozcan la identidad sexual (Beleño, 2013, p23).Los niños y niñas
empiezan primero a jugar solos y, después compartir con los demás
reconociéndose a sí mismos e inician un juego simbólico.
“El pensamiento Egocéntrico puro se
presenta en una especie de juego que
se puede denominar juego simbólico”.
(Piaget, 1994, p.35). Es donde los niños y
niñas, inician, jugando solo, como por
ejemplo jugando con una muñeca o
carro. Sin ningún compañero.
Una parte del egocentrismo es “El lenguaje privado, hablar en voz alta consigo
mismo sin tratar de comunicarse con otros, es normal y común a comienzos y a
mediados de la infancia” (Papalia, 1985, p.226) Esta forma de expresarse,
también genera una forma de aprendizaje consigo mismo, aunque es un poco
egocéntrica.
En esta etapa llamada la primera infancia los niños y niñas “Empiezan a
autoevaluarse y a desarrollar nociones de sí mismos como buenos, malos,
atractivos. Se frustran rápidamente. Insisten en independizarse. Son firmes y
enérgicos acerca de sus preferencias y tratan de hacerse valer por sí mismos,
diciendo "NO" a los pedidos de los adultos. Berrinches o pataletas. Sentimientos
“Egocentrismo”, deseo de posesión, esto es mío. (Beleño, 2013, p22). Se ven a sí
mismos como el centro del mundo. Juegan solos e inician sus propios juegos.
Tienen dificultad para compartir. Intentan influir en el comportamiento de los
demás. Los niños y niñas empiezan a construir su personalidad. “Demuestran

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sentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras personas
familiares. Aprenden su propio nombre y se reconocen a sí mismos en fotos o en
el espejo, y se sonríen o se hacen caras. Empiezan a ser serviciales (Beleño,
2013, p23).En esta etapa de vida el niño va desarrollando su personalidad partir
de que s e reconoce así mismo y diferencia extraños de familiares.
Posterior mente los niños y niñas muestran aumento en sus temores y tienen
cambios rápidos de temperamento. “Empiezan a expresar nuevas emociones tales
como celos, afecto, orgullo y vergüenza. Expresan sentimientos negativos. A
medida que los niños se acercan a los 3años de edad, los padres observarán que
sus hijos intentarán distanciarse de ellos. (Beleño, 2013, p23).En este proceso de
desarrollo se ven a los niños experimentando sus emociones, e intentan ir
tomando sus propias decisiones.
De igual manera “La disciplina es producir
un ser humano que se gobierne así mismo.
No producir un ser humano gobernado por
otros”. (Bakwny, 1954.65) en la
independencia del niño se puede ver ya
que el empieza a construir su personalidad.
Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se
vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en
el mundo. “Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad
de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de
autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias
capacidades” (Muñoz, 2009, p5).A los niños y niñas hay que fortalecerles en esta
etapa de vida, si por lo contrario se les hace criticas destructivas. Vamos a
encontrar a un niño inseguro de sí mismo.
Es así que a finales de la primera infancia debe haberse formado “en el niño un
nivel de autonomía, y confianza en sus propias fuerzas, que le posibilite realizar

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por sí solo la mayoría de las acciones de su vida cotidiana, aunque aún requiera
del cuidado del adulto para su desenvolvimiento más apropiado” (Muñoz, 2009,
p5) Los niños y niñas van teniendo un proceso de individualización. Pero de todos
modos siguen teniendo una dependencia con sus padres
Del modo que el niño no nace independiente, el proceso educativo ha de
organizarse de forma tal que paulatinamente vaya adquiriendo esa calidad.”
mediante diversas actividades que van posibilitando tal logro, y que pueden ser
muy diversas: el juego, trabajos, acciones de autoservicio, formación de hábitos y
otras acciones educativas que van promoviendo un grado cada vez mayor de
valiéndose de sí mismo y autonomía”. (Chichón, 2008p.4).En este proceso
podemos ir acompañando y fortaleciéndolo mediante actividades, para que así
tenga una independencia y vaya aprendiendo.
INTERACCIÓN
En esta etapa de la vida de los niños y niñas es importante la “Interacciones en
la crianza familiar que promueven la construcción de subjetividad …en los niños y
las niñas que remite Ineludiblemente a aquel las condiciones dadas al interior de la
familia que favorecen o no, procesos como el reconocimiento de los niños y las
niñas, su progresiva autonomía, así como su participación infantil, todos en los
aspectos determinantes en la construcción de sujetos”(Campargo,2013.p.4) Se
empieza con la familia .Ya que esta da las bases principales para relacionar se
con los demás en la parte social así los niños y niñas aprenderán como
interactuar y vivir en sociedad.
El escenario familiar, espacio por excelencia de
socialización de los niños y las niñas en el que estas
condiciones se propician o no. “Los padres, madres y
adultos significativos se constituyen en los principales
agentes para el desarrollo de comportamientos,
actitudes, configuraciones, en últimas formas de
habitar el mundo. Es la familia un espacio vital, un
transcurrir decisivo, una oportunidad en la formación
de valores, convivencia, democracia” (Camargo,
2013.p.3) En la familia proporciona los valores
principales para que los niños y niñas tengan un
comportamiento adaptable para tener una buena
interrelación

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En los niños y niñas “la orientación psicológica del niño en sus relaciones con los
demás especialmente pone en relieve los sentimientos que han nacido en las
relaciones familiares y que orienta al forma de comportase del niño” (Medici, 1976,
P.23). Las relaciones de los niños surgen a través de los sentimientos que genera
la familia. Donde forman un papel de comportamiento en el niño.
“Diferenciar de lo bueno y de lo malo, los niños en muchos aspectos de conducta,
tales como a amaneramientos, esquemas lingüísticos, actividades y otros
elementos, son pequeñas copias de carbón de sus padres” (Herbert, 1985, p.78)
los niños y niñas empiezan a ver los comportamientos de los padres o
acudientes y empiezan a tener conductas similares.
Las interacciones sociales pueden ser
mediante el contacto visual o sin este “Primero,
han sido modeladas a partir de
comportamientos de interacción social
temprana que ocurren de forma natural. Por lo
tanto, lo mismo que en un desarrollo normal, las
habilidades sociales son facilitadas de forma
natural a través de juegos en lugar de ser
enseñadas de forma explícita” (Rodríguez,
2007, p1)
“El comportamiento de los individuos como simples reacciones de estímulos que
proviene de un medio. Distintas de personas reaccionan diferente manera antes
estímulos que proviene del medio” (Wasna, 1974, p.1399) Los estímulos en los
niños de primera infancia. Se basa comportamientos ya vistos, como ver a
personas relacionarse de diferente manera.
Para ser aceptado socialmente se debe enseñar a los niños el autocontrol, la
cooperación y los buenos modales. “El colegio debe cooperar con el hogar en el
aprendizaje directo e indirecto de estos hábitos importantes, así como las
destrezas relacionadas a la conducta social” (valet, 1980, P.305) Se debe
enseñar desde la casa y el colegio cómo comportarse en sociedad. Teniendo un
autocontrol de las emociones.

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“Control de sí mismo es la Habilidad de regular nuestras acciones, pensamientos
y emociones. Una de las habilidades más importantes para la preparación escolar
El desarrollo del control de sí mismo ocurre en los primeros cinco años de Vida
Tan pronto como en la infancia, los bebés comienzan a aprender el control de sí
mismos”. (Kim, 2008, p12)El control muy importante para los niños y niñas d en
primera infancia ya que si se les enseña a tener un buen control de sí mismos
podrán relacionarse y tendrán un buen comportamiento.
TIPS
 Usando fotos del niño, haga que asocie
con las distintas edades que represente y
que comunique los sentimientos sobre sí
mismo.
 Haga que el niño dibuje a su familia y los
diferentes roles que tiene cada uno
 Integre a los niños jugando. Con fichas o
rompecabezas
 Hable de sobre la importancia de los
buenos modales en la casa y en el
colegio. Enséñele el uso de: perdone,
gracias, lo siento, por favor, bienvenido,
 lea historias sobre asuntos familiares y
discuta sus implicaciones (Miles, 1974,
p.14) Para facilitar la comunicación y
explicar el rol de los padres a los niños.
 Música .Cuando los niños se ponen un
poco rebeldes, traten de cantar una
canción juntos. Cuando canten juntos,
diga a sus niños que esperen su turno y
que actúen algunas acciones

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Los procesos cognoscitivos son importantes para la primera infancia ya que “El
proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que será conocido El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos
del niño por comprender y actuar en su mundo Este desarrollo gradual sucede por
medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el
equilibrio” (Nicaragua, 2011p.1)En esta etapa el niño empieza reconociendo los
objetos y a comprender, relacionar el mundo que lo rodea es normal que ele
surjan algunas preguntas.
Los niños y niñas de primera infancia empiezan a tener una “conducta
cognoscitiva y capacidades de cognición: Corresponde aquellos procesos
psicológicos hipotéticos que se muestran, para explicar la conducta verbal y
motora así como ciertas reacciones psicológicas” (bigol, 1976, p52) Es decir que
los proceso cognoscitivos explican algunas conductas verbales y motoras.
Una de las características que tiene los proceso cognoscitivos es “cuando los
niños pueden recordar hechos y objetos pueden comenzar a formal y utilizar
conceptos: representaciones de cosas que no están en el entorno presente. La
comunicación mejora a medida que comprenden sus sistemas de representación
con el otro” (Papalia, 1985, p.216) El proceso de los niños y niñas empieza con
recordar algunos objetos o personas.

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ATENCIÓN
Poner atención es el acto mediante el cual nuestra mente toma posesión, de
manera clara y vivida, de uno o varios objetos o situaciones de manera
simultanean.” términos como focalización concentración o concienciase refieren a
formas particulares de poner atención en algo. Poner atención significa retirar
nuestro pensamiento de unas cosas para dirigirlo hacia otras” (García, 2006,
p.59) Es decir la Atención es cuando un niño le pone cuidado algo en específico.
De igual manera “La atención no es un proceso psicológico es un estado del
individuo que se manifiesta en la concentración en algo” Liublinskaia, 1971, p207
Es decir el niño atiende un objeto o alguna persona que le esté dando unas
instrucciones.
Atención sostenida
Posteriormente la atención es “El momento de
registrar la información, la persona tiene mayor
capacidad de concentración y enfoque en su
tarea, en parte consiste en hacerlo en situaciones
en las que haya menos distractores, no exista
fatiga y el clima afectivo sea tranquilo” (García,
2006, p.59) Es esencial que se esté tranquilo y no
allá distracciones que desvíen su atención. Por
ejemplo en los niños que no hagan tareas con el
televisor prendido.
La atención sostenida “La atención controla la actividad mental y conductual, al
tiempo que influye en los sistemas sensoriales al obtener información del mundo
exterior e interior De la misma manera la atención es definida por Tudela como
mecanismo central de capacidad limitada que controla y orienta la actividad
consciente en función de un foco determinado (BAILÉN, 2006. P. 5) Es donde
el niño puede centra su capacidad y controlar y panifica las actividades que
hace.

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Atención selectiva
La atención selectiva “La importancia de la atención es proporcional al grado de
registro y, por lo tanto, de recuerdo. Mientras más atención pongamos a cualquier
asunto, su almacenaje en la memoria a largo plazo será más firme, y también su
localización y recuperación: El Recuerdo” (Rodríguez, 2010. p. 62) En los niños
de primera infancia van desarrollando la memoria de largo plazo y a corto.
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MEMORIA
En los un individuo es importante la memoria ya que “La memoria humana es un
proceso complejo que surge a partir de que el niño es capaz de interactuar con el
mundo. No solo a través del intercambio de sensaciones de sonidos, objetos y
colores, sino a partir de las llamadas representaciones” (García, 2006, p51). E s
decir que las personas pueden recordar las cosas con el uno se interactuar con
ellas o que le produzca sensaciones. Una representación significa tener la
capacidad de generar una imagen mental para producir en nuestra mente un
objeto o una experiencia vivida
Posterior mente es “Capacidad para evocar información previamente aprendida.
Se involucra básicamente las siguientes fases: Adquisición de la información: es el
primer contacto que se tiene con la información ver, oír y leer Proceso de
almacenamiento: se organiza toda la información recibida. Proceso de
recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario”
(Cruz, 2001, p3) Es la capacidad que tiene el niño para recordar algunas cosas.
Las pueden recordar mediante estímulos o sensaciones que van reteniendo en el
transcurso del tiempo
“Procesos de memoria se necesitan
tres procedimientos para todos los
sistemas de memoria codificación y
almacenamiento” (Davidoff, 1995,
p211) el individuo codifica y
almacena información útil para su
vida

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La memoria visual es la “Habilidad para recordar con agudeza experiencias
visuales previas…puede recordar mediante claves visuales donde se detuvo en la
lectura de un libro junta o re memoriza verbalmente objetos que han sido quitados
o cambiados en el entorno y asocia símbolos brevemente expuestos” (valet, 1980,
p15).Para los niños y niñas de primera infancia es cuando un objeto como los
juguetes los recuerdan, mediante la imagen proyectada que tienen del objeto.
Es importante “La memoria espacial de las estructuras espaciales este factor no
es memoria visual y corresponde únicamente a las pruebas en el que el material
tiene una organización” (Cerda, 1981, p151). Ya que el estudiante podrá ubicarse,
pero esta memoria no es visual sino es más de las pruebas de la alteridad que
van aprendiendo los niños.
Sin embargo la memoria auditiva es la habilidad de retener y recordar la
información auditiva general “Se debe enseñar a los niños lo que oyen es
importante, y que deberían de recordar y usar la información auditiva provista en
actividades” (valet, 1980, p155).La memoria auditiva es aquella que se trata de
seguimiento de instrucciones en los niños
PERCEPCIÓN
La percepción donde de los niños y niñas, percibe el mundo por los sentidos “la
percepción es una interpretación de lo que se siente. Es un proceso activo en la
búsqueda de la correspondiente información, distinción de las características entre
sí, creación de hipótesis apropiada y, después, comparación de esta hipótesis”
(Vygostky.1960.p13) Es decir es lo que se siente con la interpretación de los
sentidos.

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Sin embargo “El niño percibe muy pronto las formas concretas objetivos. En los
niños preescolares, la forma es ya uno de los factores fundamentales del
conocimiento que discierne las cosas”. (Rubinstein,,1982, p.1)Por medios de
objetos, los niños y niñas perciben el mundo que los rodean.
TIPS
 Sonido de animales. Haz el sonido
del perro, gato, pollito para ayudar la
memoria auditiva
 Información general dime lo que
hiciste a noche. ¡Que te regalaron en
tu ultimo cumpleaños
 Impartir instrucciones simples
Guillermo explícale a juan que
hacemos por la mañana en el
colegio.
 Identificación de objetos coloque
varios objetos en la mesa y pida al
alumno que señale al que es

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“El lenguaje, al igual que otros
procesos mentales, tiene una serie de
etapas de evolución. En la primera
etapa, el lenguaje es un dispositivo
meramente externo, que se utiliza con
el comportamiento de otras personas.
En sus inicios, con muchas
limitaciones.”(García, 2006, p51).El
lenguajes en los niños y niñas es lo
que ven en sus familias, y se puede
llevar acabo con el intercambio de
palabras.
Sin embargo se ha “Encontrando que sus acciones se asemejan a las acciones
espontáneas de padres y demás ayudas socioculturales que participan en la
socialización del niño y no son resultado de procesos pedagógicos, intencionales y
sistemáticos. Así, la mayor parte de los enunciados de la educadora están
referidos a la nominación de lugares y objetos, al aprendizaje de convenciones
sociales, a la interiorización de normas a partir del acompañamiento de
actividades cotidianas como la comida y el sueño” (Molina, 2013, p.12) Las
relaciones entre padres y las relaciones socioculturales influyen en los niños y
niña. Para el construir el lenguaje entre ellos

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COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN VERBAL
“El desarrollo del vocabulario se desarrolla como resultado de la experiencia y la
integración neurológica. Debe proveerse a los niños de oportunidades
pedagógicas variadas a la base para el desarrollo de su vocabulario” valet,
1984p.221) El desarrollo del vocabulario en niños y niñas de primera infancia es
importante ya que ahí podemos localizar los diferentes problemas.
“Una de las etapas más importantes del desarrollo humano y donde éste se da
con una velocidad más rápida es la primera infancia. Se producen cambios
constantemente, es una época de continua y evidente evolución” (Molina,
1976p.p1) Es decir en la primera infancia en los niños y niñas se ve un
desarrollo mientras pasa el tiempo y van llevando una expresión verbal.
FLUIDEZ Y CODIFICACIÓN
En los niños y niñas de primera infancia “la expresión verbal fluidez así como la
comunicación se desarrollan progresivamente como resultado de la experiencia y
la estimulación verbal. Cuando un niño siente la necesidad de expresarse se
debe motivar para que se anime a establecer una comunicaron verbal más
amplia”( valet, 1984p.221)Es importante que los niños y niñas estén estimulados
para que vayan desarrollando poco a poco para que así estimulen su parte
verbal
ARTICULACIÓN
La “habilidad para articular palabras claramente, sin evidencia de problemas de
articulación y pronunciación. Durante los años de guardería. Y preescolar la
mayoría de niños tiene dificultades en la articulación de palabras gradualmente
desaparecen con la maduración y la experiencia” (valet, 1984p.233) Los niños a
muy temprana edad todavía no hablan claro y conciso para relacionar se con los
demás.
Existen diversos procesos que “Se intenta diagnosticar e interpretar los
principales problemas pedagógicos y psicosociales a los cuales debe hacer frente
el... Se proponen recomendaciones, que permiten a maestros y planifica
reflexionar sobre la importancia de la continuidad inalterable en los procesos
educativos, para evitar frustraciones y favorecer el desarrollo exitoso de los niños”

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(León, 2011, p1) Debemos a motiva a los niños y niñas para que tenga un mejor
desarrollo.
Sin embargo “Para poder leer con eficiencia, el niño debe asociar los sonidos y
correspondiente a símbolos gráficos y poder analizar las palabras del mismo
modo” (valet, 1984,264) Los niños y niñas inician esta etapa primero
distinguiendo los sonidos de las palabras y poco a poco generando una
compresión lectora.
TIPS
 Usando procedimientos de imitación
recompensa muestre al alumno el
dibujo de sí mismo, repita el nombre
muchas veces, así como los de su
familia, maestros y compañeros de
clase
 Muestres un dibujo de una vaca muu
un perro guau-guau. Hagan que
repitan los sonidos y vaya ampliando
los sonidos con más animales.
 Ponga dibujos en la caja, sáquelos de
forma rápida y haga que el alumno
imite los nombres. Generalice
pidiéndoles que nombre objetos sin
sacarlos de la caja y luego utilice
oraciones como esto es un…Tengo
un.
 Introduzca dramatizaciones a través
del movimiento de los dedos( la araña
ensy, teensy) para la participación
motriz, así como la subsiguiente
verbalización

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En los niños de primera infancia “La habilidad para sumar, restar, multiplicar y
dividir un número enteros y fracciones y fraccionarios decimales… La habilidad
de llevar a cabo las operaciones matemáticas en forma correcta es la destreza
necesaria, a fin de que el niño pueda resolver los problemas de la vida diaria y
que tiene que ver con los conceptos numéricos(Valet, 1984,p271) Las
matemáticas para niños de primera infancia es importante la matemáticas, para
que ellos puedan inducirse a las matemáticas.
En los niñas y niñas “Analizar y
comprender mensajes orales, gráficos y
escritos que expresen situaciones que
tiene que resolver tanto e n la vida real
como el juego o imaginarias. Desarrollar
la curiosidad” (Canals, 2000, p12) Para
que los niños de primera infancia es
necesario enseñarles las matemáticas por
medio de la curiosidad
“El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso que se tiene que
ir cumpliendo por etapas y que va construyendo el niños a partir de las
experiencias que le brinda la relación e interacción con los objetos de su entorno.
La relación e interacción con los objetos de su entorno, ayuda a que el niños logre
comprar, clasificar o seriar estos objetos”.(naravades,2013,p34)Los niños y niñas
de primera infancia van desarrollo su proceso matemáticos con diferentes
etapas.

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“La representación de las figuras aplicando de los esquemas geométricos ya
elaborados a los objetos discretos presididos en el mismo campo” (Piaget,
197.p75)En la representaciones de figuras para los niños y niñas se ven es que
más geométricos elaborados con objetos y formas
Sin embargo “La representación, las imaginarias de los objetos principales de los
conocimientos pequeños” (Livuscarla, 1997.p.219). Para los niños y niñas la
observación de los objetos es el conocimiento entre grandes y pequeños.
Relaciones topológicas
“el análisis geométrico abstracto tiende a mostrar que los conceptos
fundamentales del espacio no son de manera alguna euclidianos, sino
‘topológicos’. Es decir, basados enteramente en correspondencias cualitativas o
‘bicontinuas’ que involucran conceptos como proximidad y separación, orden y
encerramiento. Y, ciertamente, encontraremos que el espacio del niño, que es
esencialmente de carácter activo y operacional, invariablemente comienza con ese
tipo simple de relaciones topológicas mucho antes que se haga proyectivo o
euclidiano”( Markarin,2008.p.27)
“Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio
cuerpo en función de los objetos, así como para posicionar a éstos en función de
nuestra propia posición” (Castañer, 1991, p12).
Relación de cantidad
Las habilidades reconocimiento numérico, aritmética informal y la percepción de “más” y
“menos. Para contar verbales y no verbales, el aritmética informal y la
percepción.(Geary.2013, p.13)para los niños y niñas el reconocimiento entre el mas y
el menos es necesario. Para ello se puede implementar el Abaco pero todo con un
proceso.

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Secuenciación
La Secuenciación temporal y la planificación a los niños y niñas les van a servir
para adquirir la capacidad de situar hechos, objetos o pensamientos dentro de una
serie sucesiva. “En la evolución de esta estructura están presentes las
operaciones lógicas de pensamiento, por ello los niños/as que no tengan adquirido
esta forma de pensamiento pueden llegar a presentar problemas de percepción
temporal, especialmente a lo referido de orden temporal”(Martínez, 2002,
p19)Dentro de una serie de objetos los niños y niñas van desarrollo el proceso
de secuencia . Pero si no se logra el objetivo pueden estar teniendo de
percepción los niños y niñas
TIPS
 Presente la suma como medio factible para
determinar el número asociado a un conjunto
formando la combinación de dos otros
conjuntos que no tiene elementos en común.
Haga que el niño construya su propia tabla de
sumar. Exponga la necesidad al fin de formar la
tabla.
 Aprendiendo con gomitas. Divide a los niños
en equipos. Dale a cada equipo un plato con
una X grande en el medio. Esto dividirá el plato
para que los niños puedan distribuir y acomodar
las gomitas. Luego de hacer ejercicios usando
el plato y las gomitas pueden comerlas, aunque
ten por seguro que algunas se perderán en el
camino.
 Botones, muchos botones. Usa una variedad de
tamaños, formas y colores de botones para que
los niños dividan en tres jarrones según su
tamaño: pequeño, mediano y grande. Esto
requerirá que los niños se enfoquen en el
tamaño del botón más allá de su color y forma.

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Partiremos de la idea de que “La psicomotricidad es la acción del sistema
nervioso central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos
que realiza, a través de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el
tiempo” (Ruiz, 2000, p12) Es donde el individuo tiene diferentes destrezas por
medio del sistema nervioso central, que crea conocimiento y patrones para los
movimientos de los niños
En los niños de primera infancia “La psicomotricidad, como estimulación a los
movimientos del niño, tiene como objetivo final: Motivar la capacidad sensitiva a
través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las
cosas)”. (Ruiz, 2000, p12). La motricidad es la motivación que tienen los niños
con movimientos y emociones de las relaciones entre el cuerpo y objetos.
En los niños y niñas de primera infancia se debe
cultivar la capacidad perceptiva a través del
conocimiento de los movimientos y de la respuesta
corporal. Una forma de enseñar y motivar a los niños y
niñas es “organizar la capacidad de los movimientos
representados o expresados a través de signos,
símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e
imaginarios. Hacer que los niños puedan descubrir y
expresar sus capacidades, a través de la acción
creativa y la expresión de la emoción”. (Ruiz, 2000,
p12). Se debe constituir en los niños y niñas la
capacidad de los movimientos con símbolos planos y
la utilización de objetos reales para ayudarles a
estimular sus destrezas.

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MOTRICIDAD GRUESA
En todos los niños y niñas “La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios,
es uno de los grandes temas que se trabajan en los jardines de infancia y se
refiere a la capacidad de los niños para dominar y expresarse a través de
diferentes habilidades de su cuerpo, según la etapa en la que se
encuentren”(Sanchez,2009p.15)Los ejercicios utilizados en el jardín para la
estimulación y el desarrollo de la motricidad gruesa, es la cual es física y se
estimula con ejercicios físicos como :correr, caminar, saltar ,rodar y sentarse.
Sin embargo “Su adecuado desarrollo y estimulación son decisivos para su
desempeño posterior. Pero a menudo es necesario aclarar algunos términos y sus
diferencias, ya que esto facilitará la comprensión de los informes de progreso del
niño.”(Sánchez, 2009p.17)La psicomotricidad se tiene que ir motivando para que
el niño tenga un buen proceso y desarrollo para años posteriores no tengan
dificultades.
Rodar “habilidad para hacer dar vueltas al propio cuerpo de manera controlada.
Desde una posición supina, con los brazos sobre la cabeza. El alumno da vueltas
de atrás hacia el estómago. Puede alternantes de derecha a izquierda y puede
rodar acuesta abajo o sobre el espacio inclinado.” (Valet, 1984, p10)Esta
habilidad ayuda atener y mantener un buen desarrollo de la psicomotricidad para
que en años posteriores no tenga percusiones en el alumno
“Saltar. Habilidad para saltar simple obstáculos sin
caerse. El alumno salta desde una silla al suelo sin
dificultad. Puede hacerlo desde una tabla de saltos
sin caerse. Puede saltar encima de los obstáculos
que estén a la altura de la rodilla” (Valet, 1984, p11)
Esta actividad re fuerza el desarrollo psicomotriz y
con un buen procedimiento desarrollado por los
alumnos y llevado cabo por el profesor. Puede
generar que los alumnos salten sin dificultad
El equilibrio y ritmo “Habilidad para mantener equilibrio entre la motricidad fina y la
motricidad gruesa y la capacidad para tenerlo rítmico. El alumno puede mantener
el equilibrio sobre una tabla o una barra”. (Valet, 1984, p13)Esta habilidad es muy

22. K
completa ya que el alumno está ejercitando la motricidad gruesa y fina puede
apropiarse de los diferentes ritmos.
Postura sentarse “Habilidad para sentarse derecho, en posición normal, apoyo o
constante recuerdo de cómo hacerlo” (Valet, 1984, p1)El alumno debe tener la
capacidad de sentarse de manera correcta con buena postura para recibir las
clases.
“La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos
pequeños y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro,
donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia,
siendo la unidad de programación, regulación y verificación de la actividad mental)
localizada en el lóbulo frontal y en la región pre-central” (Vargas, 2013, p.1) En los
niños y niñas la motricidad permite movimientos pequeños que se ubica una
parte muy importante del celebro. Esta motricidad, se puede ir desarrollo con
práctica y procedimiento.
En los niños de primera infancia “Es el
desarrollo de la motricidad fina, es el resultado
de los logros alcanzados por el niño en el
dominio de los movimientos finos de la mano,
de los pies, la coordinación óculo-manual, óculo
pedal, la orientación espacial y la lateralidad
(Vargas, 2013, p.1) La motricidad se va
desarrollando mediante la práctica entre
coordinar los pies y la mano, los ojos y las
manos esto ayudara al niño tener un buen
desarrollo.
Bajo la influencia del profesor, quien de
manera intencionada o no, le va mostrando los
modos de “conducta motriz socialmente
establecidos, que le permiten al niño desarrollar
su independencia, realizar acciones cada vez
más complejas y perfeccionarlas” (Vargas,
2013, p.1) Se van desarrollando independencia
en el niño de primera infancia mientras el
hagas las tareas sin ayuda.

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Lateralización “Habilidad para integrar el contacto sensoria motor de sí mismo con
el entorno, a través del establecimientos de dominancia homo lateral de manos,
ojos y pies. El alumno tiene un acercamiento consistente diestro e izquierdo en el
uso de manos y pies, en el ejercicio de tareas como cortar papel” (Valet, 1984,
p1). Los niños y niñas deben de desarrollar lateralización entre manos ojos y
pies. Para ello se debe ejemplar ejercicios como cortar y pegar.
La aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la motora gruesa
en el niño previo” la lector-escritura es muy sencilla si la maestra enseña que
muchos signos gráficos (letras) tienen una cabecita Ejemplo una barriga hacia
adelante un ,pie para abajo una mano que coge la otra letra tienen la forma de ojo,
deducimos que es necesario el conocimiento del esquema corporal”(Silva,
2011p11) En los niños y niñas hay que tener cuidado con lo que se refleja en
su postura corporal ya que puede tener una dificultad muy severa.
El grado de globalización (percepción del todo) y su sincretismo (percepción delas
partes) guarda relación con el esquema mental que tiene el niño de su cuerpo, la
letra con sus miembros gruesos, componentes de la palabra en el primer caso y
como parte de su cuerpo en el segundo. “Es necesario que el niño tome
conciencia de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su utilidad y
funcionamiento, al enseñar a pronunciar sonidos con su utilidad y funcionamiento,
al enseñar a pronunciar sonidos le indicaremos la posición de la lengua en el
paladar dientes o labios, por esta razón encontramos lógico este
conocimiento”.(Silva,2011p12) En los niños y niñas de primera infancia los
sentidos de utilidad y funcionamiento en enseñarle para que sive cada parte de
su cuerpo.

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ESQUEMAS CORPORALES
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA

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