Indagación sobre el grupo etareo: segunda infancia vista por diferentes cientificos.

1. NIÑEZ MEDIA O SEGUNDA INFANCIA
Según el estudio de varios autores, se interpreta que durante la niñez media o segunda
infancia (de los 6 a los 12 años), los niños afinan y adquieren sus habilidades motoras y se
vuelven más independientes. Con las instrucciones adecuadas y el entrenamiento requerido
los niños pueden llegar a demostrar muy buenas destrezas en actividades como: nado, canto,
ciclismo, y en actividades grupales también las cuales son necesarias para su coordinación e
integración social.
En esta época el crecimiento es más lento y regular que en los dos años anteriores,
este crecimiento vuelve a su normalidad hasta los 9 años promedio las niñas y 11 años los
niños cuando inician la etapa de la adolescencia y se le reconoce a este tipo de crecimiento
como “El estirón”
El tiempo y el grado de crecimiento presentan variaciones, pues sufren la influencia
del ambiente, la nutrición, el género y los factores genéticos. Es importante recordar que hay
grandes variaciones en el desenvolvimiento personal y que tales variaciones se incrementan
a lo largo de los años escolares. Durante esta etapa los niños pasan por el crecimiento, el
cual pierden sus dientes de leche, sus huesos crecen a medida que se ensanchan los cuerpos,
lo cual puede ser doloroso, hasta su tono de voz empieza a verse afectado. También a lo largo
de esta edad los niños continúan adquiriendo la fuerza, velocidad, coordinación y control que
necesitan para perfeccionar sus habilidades motoras gruesas y finas.
La salud en este periodo de la vida es un factor importante del desarrollo físico, dado
que los niños saludables son más capaces de participar en actividades físicas, cognoscitivas
y sociales del mundo que los rodea.
En la inteligencia del niño también se desarrollan cambios y los niños pueden empezar
a reflexionar sobre temas expuestos, empiezan a formarse de opiniones, y toman más control
de sus actos y habilidades verbales, establecen relaciones de confianza con adultos para su
desarrollo, como lo son sus maestros, desarrollan su sentido de autoestima. También
aprenden las destrezas de leer y escribir.
La niñez media atestigua progresos en la cognición social, que consiste en los
pensamientos, conocimientos y comprensión del mundo social en el que vive el niño. Incluye
a la inferencia social, conjeturas y supuestos acerca de los sentimientos de los otros, las
relaciones y las regulaciones sociales, la comprensión de las reglas de justicia y respeto que
gobiernan el funcionamiento de la sociedad. (Craig, 1997) (Hoffman, 1996) (Kail y Cavavaugh,
2011) (Morales ,2008) (Morris, 1997) (Rice, 1997) (Sarason, 1997)
“El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es necesario encender.”
-Montaigne.

2. LA INFANCIA VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS
Desarrollo psicosocial de Erik Erikson
Erickson difiere de la teoría de Freud porque dicha teoría se basa en la
relación del desarrollo sexual con el proceso evolutivo, en cambio Erikson se
enfoca en que este proceso de desarrollo humano se basa en la interacción
social.
En este punto el decide formular su propuesta y teoría del desarrollo
psicosocial.
Autonomía contra vergüenza y duda: Los infantes descubren su propio cuerpo y cómo
controlarlo. Exploran la alimentación y el vestirse, las funciones
de excreción y muchas formas nuevas de moverse. Cuando
hacen con éxito las cosas, adquieren un sentido de confianza y
autocontrol. Pero si fallan de continuo y son castigados o
llamados desordenados, latosos, inadecuados o malos,
aprenden a sentir vergüenza y dudas de ellos mismos.
Iniciativa contra culpa: Los niños exploran más allá de ellos
mismos. Descubren cómo trabaja el mundo y cómo pueden
afectar. Para ellos, el mundo consta de cosas y personas reales
e imaginarias. Si sus actividades y exploraciones son en general
efectivas, aprenden a conducirse con la gente y a manejar las
cosas en forma constructiva, ganan un fuerte sentido de
iniciativa. Sin embargo, si son criticados o castigados aprenden
a sentirse culpables por muchas de sus acciones
Industriosidad contra inferioridad: Desarrollan numerosas
habilidades y capacidades en la escuela, la casa y con sus
padres. El desarrollo realista de esas capacidades enriquece el
sentido del yo. Compararse con los padres se vuelve cada vez
más importante. Una autoevaluación negativa en este contexto y
tiempo es en especial dañina.

3. Estudio de los procesos del pensamiento consciente de Vygotsky
Los estudios de Vygotsky le permitieron concluir
que en el segundo período el niño descubre que
las palabras tienen una función simbólica y esto
lo demuestra al preguntar el nombre de las cosas.
Ya no hay un simple acondicionamiento por el
pensamiento conceptual o verbal. Vygotsky
interpretó esto como evidencia de que el habla
egocéntrica no servía para liberarse de tensiones
ni un acompañamiento expresivo de la actividad,
sino una herramienta significativa del pensamiento en la búsqueda y la planeación de la
solución del problema. (Ramos, 2015).
El habla egocéntrica era la señal de la aparición de la cuarta etapa en su desarrollo jerárquico:
la etapa de crecimiento, en la cual el niño aprende a manejar el lenguaje en forma de hablar
autorizada dentro de su cabeza, al pensar a la manera de memoria lógica y utilizar signos
internos para resolver problemas. A partir de entonces, el individuo usará el lenguaje interno
y el expresivo como herramienta en su pensamiento conceptual y verbal. (Ramos, 2015).
Teoría Melanie Klein
Melanie Klein ofrece tres conceptos básicos para comprender el desarrollo
infantil. Para ello se basa en las etapas de Freud y considera que los niños
pasan de una a otra, situación que se da en función de cómo haya sido el
desarrollo de las posiciones. (Fregtman, 2013).
Para definir una posición Melanie Klein considera tres elementos esenciales: el tipo de objeto
con el que el niño interactúa; mecanismos de defensa, y la fantasía
inconsciente que constituye la base de la relación.
Según Fregtman en esa línea de pensamiento se darían, entonces
dos posiciones importantes en los niños: la posición
esquizoparanoide y la posición depresiva. En la primera, el niño
debe enfrentar 2 problemas fundamentales: definir el objeto de su amor y superar su
agresividad destructora.

4. Cuando el objeto bueno se internaliza constituye la base del súper yo y se vuelve ideal y
amado. El niño lo parcializa y el mecanismo de defensa más usual que produce es la escisión.
(Fregtman, 2013).
El súper yo cruel se transforma en menos rígido, esto por el surgimiento del miedo a la pérdida
y por el duelo de lo perdido. Aquí aparecen defensas maníacas en el niño, pasando luego la
situación a un gran progreso psíquico en el niño que se caracteriza por el inicio gradual del
predominio de la represión sobre la escisión.
El juego del niño simboliza para ella fantasías y
elaboración de neurosis. Constituye el equivalente a los
sueños de los adultos. La comprensión del juego,
entonces, debe ser la base posibilitar el análisis del niño.
En otras palabras Melanie Klein pensaba que el juego
del niño y su comportamiento respecto a este, así como
sus comunicaciones verbales eran similares a las que se utilizan en
las asociaciones libres de los adultos.
Por último respecto a la transferencia, para ella era importante establecer lazos entre el aquí
y el ahora, el mundo interno y las fantasías infantiles con la realidad externa presente y
pasada; y no solo la interpretación del aquí y el ahora. (Fregtman, 2013).
Desarrollo psicosexual de Sigmund Freud
“No puedo pensar en ninguna necesidad de la infancia tan fuerte como la necesidad de
protección de un padre”.-Sigmund Freud.
Etapa de latencia: Al final de la etapa fálica empieza este periodo, en la cual
se reprime la sexualidad y los recuerdos del erotismo infantil, dura
aproximadamente 6 años. Se observa un notable desarrollo social centrado en
la relaciones con sus coetáneos del mismo sexo. En este periodo no existe
zona específica donde se desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben el impulso
sexual y reducen su dirección. Freud le llamaba periodo de calma
sexual.(Bozzalla, L. & Naiman, L. ,2003)
Podemos intentar definir el origen del período de latencia, en base a diferentes criterios:
 Por su ubicación cronológica
 Según sus aspectos descriptivos
 Desde una perspectiva metapsicológica

5. Según Freud el origen del periodo de latencia se trata de explicar mediante 3 posibles
hipótesis .
1. Hipótesis fisiológica: Se refiere a la disminución fisiológica de los impulsos.
Freud, en el Cap. II de "Tres ensayos para una teoría sexual", en el apartado denominado
"El periodo de latencia sexual de la infancia y su ruptura" nos explica que: El latente trata de
calmar los impulsos mediante mecanismos como asco, vergüenza y reclamos de lo moral y
estético, o sea aquí la educación influye mucho. Freud nos dice que esto no va ligado a la
educación sino a factores naturales de cada latente, en términos hereditarios, esta etapa
llegaría de manera natural sin importar la educación.
2. Hipótesis psicológica: Este va ligado al detrimento del
Complejo de Edipo y el niño se ve identificado con los padres
y busca ejemplo, la instauración del súper yo y el desarrollo
gradual de la sublimación y la simbolización. .(Bozzalla, L. &
Naiman, L. ,2003)
3. Hipótesis Filogenética: Esta hipótesis estaría vinculada a la idea de que el complejo
de Edipo es también un fenómeno determinado por la herencia.
El complejo de Edipo es erradicado y es seguido por el periodo de latencia. En resumen el
complejo de Edipo debe llegar a su fin y lo hará de manera casi segura. (Bozzalla, L. &
Naiman, L. ,2003)
Desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Estadio preoperacional: De los 2 a 7 años; los niños cuando llegan a esta etapa están
orientados hacia la acción. Su pensamiento está ligeramente ligado a la experiencia física y
perceptual, pero su capacidad de recordar y anticipar va creciendo y entonces comienzan a
utilizar símbolos para representar el mundo externo. (Piaget y Szminka, 1952)

6. Estadio de operaciones concretas: De los 7 a los 11 años; durante esta etapa el niño
adquiere mayor flexibilidad en su pensamiento. Aprende a rehacer sus pensamientos, a
corregirse y a comenzar de nuevo en caso de necesidad. Aprende a considerar más de una
dimensión del problema a la vez y a observar un objeto o problema desde diversos ángulos.
El juego con cuentas ejemplifica tales destrezas y muestra cómo los niños cuya edad fluctúa
entre 7 y 11 años, han crecido desde el punto de vista
intelectual. Piaget dio a unos niños de
distintas edades una caja con 20 cuentas
blancas de madera: dos eran blancas el
resto de color café. Les preguntó si las
cuentas blancas o las cafés formarían el
collar más largo. Los niños de 7 años
decidieron que había más cuentas cafés,
ignorando el hecho de que todas eran de
madera. Los de 7 años y los mayores se
rieron de la pregunta: sabían que todas las
cuentas eran de madera (Piaget y Szminka, 1952).
Hacia los 10 años, al niño le es más fácil deducir lo que otra persona está pensando o sabe
(Más o menos a esa misma edad, se da cuenta de que el otro también es capaz de deducir lo
que él está pensando. Pese a abordar los problemas con mucha lógica, en la etapa de las
operaciones concretas el niño solo puede pensar en función de cosas concretas que puede
manipular o imaginar. En cambio, los adultos pueden pensar en términos abstractos, formular
y aceptar hipótesis o bien rechazarlas sin probarlas antes. Esta capacidad se adquiere en la
etapa siguiente.(Piaget y Szminka, 1952)
Creado por:
Barquero Quirós Josué.
Camacho Rodríguez Luis A.
López Granados Ana Paula.

7. Bibliografía
Bozzalla, L. & Naiman, L. (2003). Período de latencia: características típicas y
consideraciones sobre la latencia en la actualidad (pp. 5-12). Lic. Lucia Bozzalla.
Recuperado de
http://www.psi.uba.ar/academica/.../psicologia/.../periodo_de_latencia.doc
Lectura tomada y modificada de Craig, 1997.2009, Hoffman, 1996; Kail y Cavavaugh, 2011
Morales ,2008, Morris, 1997; Rice, 1997 y Sarason, 1997, LAS
ETAPAS DEL DESARROLLO. (2016) (1st ed., pp. 15-26). recuperado de
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico2/pscII/M
D1/MD1-L/etapas_desarrollo.pdf
Ramos, Y. d. (2015). Educación Inicial. Obtenido de Educación Inicial:
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0400/439.ASP
Fregtman, M. G. (2013). Obtenido de
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/musicoterapia/sitios_catedras/296
_psicologia_ciclo_vital1/material/archivos/biblio_indispensable/teorias_y_tecnicas_ps
icologia_infantil.pdf