El documento presenta un informe de prácticas realizadas del 20 de mayo al 3 de junio en un jardín de niños. Se describe el contexto de la escuela y el grupo de 30 alumnos de tercer grado. La intervención se centró en ayudar a los estudiantes a reconocerse como personas únicas a través de la recopilación de su historia personal. Otras actividades exploraron los cambios en los medios de comunicación a través del tiempo y proyectaron cómo podrían ser en el futuro. Los resultados mostraron que la mayoría de los

1. Informe de
prácticas
(20 de Mayo al 3 de Junio)
De la Rosa Aviña Perla Vanessa
2° Único
“Educacion histórica en el aula”

2. CONTEXTO
Jardín de Niños: “NIÑOS HÉROES” CCT: 15EJN0477S
Domicilio: Av. Malinalco y calle 32 s/n, colonia Maravillas, Ciudad Nezahualcóyotl, Estado de México.
Directora: Aurora Ortiz Girón
Educadora titular: Gabriela Concepción Zapata
Grado y grupo: 3º “C” No. De alumnos:
30
(15 niños/15 niñas)
• El nivel educativo del municipio es de 15
años y más es de 9.1.
• Con un contexto comunitario con un nivel
socioeconómico predominante de la
categoría D+ (AMAI del 2011),

3. Un poco acerca del grupo…
- De los 30 alumnos registrados en
lista, solo 27 de ellos continúan
presentándose.
- El grupo presenta un alto índice de
ausentismo escolar (29.63% a 34.34%).
- Las edades oscilan entre los 5 y 6
años en la etapa
preoperacional.
- El 88.8% de los niños y niñas de 3º
“C” Estadio II A 2º tipo en el lenguaje
oral de acuerdo con Piaget.
- Los alumnos comentan “no
saber historia”, ni “tener
historia”.
- Cambio y permanencia-
Muestran habilidades para
establecer algunas relaciones
entre el pasado-presente.

4. • Trabajo con
conceptos de primer
y segundo orden.
(Arteaga y Siddharta,
2012)
• Tiempo histórico y
sus elementos.
(Cooper, 2002 en Pagés y
Santisteban, 2009)
• Empleo de fuentes
históricas;
• Iconográficas
• Orales
(Hurtado, 2012)
PLANEACIÓN

5. (Sánchez, 2006 en Arteaga y
Siddharta, 2012).
•Conciencia histórica.
(Pagés y Santisteban, 2009).
•Ubicación temporal para la
compresión de la historia
personal.
•Proceso de construcción de la
historia personal.
(Sánchez, 2004),
•Empleo de la línea del tiempo
como estrategia.

6. (Pagésy
Santisteban,
2009).
Perspectiva
diacrónica.
(SteinyGlenn,
1982)
Narración
temporal
Concepto de primer orden:
• Medios de comunicación
Concepto de segundo orden:
• Cambio y continuidad

7. INTERVENCIÓN
“Yo y mi historia”
Reconocerse como personas
únicas.
Recopilación de información y
evidencias.
Ordenamiento cronológico.
Narración
(cambio/permanencia)

8. 10
18
13
11
20
18
6
10
2
7
9
0
2
14
0
0
0
0
0
0
0
LO LOGRA REQUIERE APOYO NO LO LOGRA
RESULTADOS:

9. “¿Los medios de comunicación tiene historia?”
Conocimientos
previos- medios de
comunicación
actuales.
Investigación-
Medios de
comunicación del
pasado
Comparación
Proyección hacia el
futuro

10. 18
20
4
32 0
16
17
0 0 0
IDENTIFICA Y EXPLICA LOS
CAMBIOS DE LOS MMC
ORDENAN CRONOLOGICAMENTE
LOS MMC
IDENTIFICA Y EXPLICA LA
PERMANENCIA DE LOS MMC
IMAGINA Y EXPLICA COMO SERAN
LOS MMC EN EL FUTURO
LO LOGRA REQUIERE APOYO NO LO LOGRA
RESULTADOS:

11. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
Logros Áreas de oportunidad
Búsqueda y selección de estrategias y
actividades en función de la competencia que
deseo favorecer, considerando los ritmos y
estilos de aprendizaje.
Organizar mi actividades en torno a
actividades autentica, que me permitan valorar
durante todo el proceso una evaluación
autentica.(Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Minimizar la aplicación de una “educación
bancaria”.
Iniciar con el proceso de construcción del
pensamiento histórico y el orden de los
conceptos a trabajr<<, antes de una
conciencia histórica (Arteaga, 2012 y Vilar,
1997).
Mayor relación entre la teoría-
practica y vinculación de
diversos cursos.
Capacidad de resolución de
problemas y microdecisiones.
Manejo de ambiente grupal.

12. BIBLIOGRAFÍA
• Arteaga, B. y Camargo, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del
pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria.
México, DGESPE.
• Ávila R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas.
• Carretero, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina. Amorrortu.
• Díaz B. F. y Hernández R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretación constructivista. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
• Garton, A. y Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización: El desarrollo del lenguaje
hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
• Hurtado, M. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico,
Elementos para el Estudio de la Historia de la Educación en México, Reforma Curricular Escuelas
Normales Materiales, DGESPE.
• Pagès, J., y Santisteban A. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación
primaria. Cad. Cedes, Campiñas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, sept.-dic. 2010281 Disponible en
SÁNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia.
• Pozo, I. et. al (2012). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones
de profesores y alumnos. 4ª reimpresión. España: GRAÓ
• Sánchez, A. (2006), “Reflexiones sobre la historia que se enseña”, en: Luz Elena Galván Lafarga
(comp.), La formación de una conciencia histórica, México, Academia Mexicana de la Historia.
• SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar.
México: SEP.
• Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Zavala
Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar (4a ed.). Barcelona: Graó.
• Vilar, P. (1997), Pensar históricamente. Barcelona: Crítica.