Este documento presenta la fundamentación y marco teórico de un proyecto educativo sobre la historia de la fundación de la ciudad de Pando y la evolución de los sistemas de transporte locales, en particular la compañía de ómnibus Copsa. El proyecto utilizará diversas fuentes de información como libros, documentos, fotografías y testimonios para que los estudiantes puedan comprender mejor este tema a través de la indagación y el contraste de información. El documento también describe las diferentes áreas curriculares abordadas y las activ

1. PROYECTO CAZA PATRIMONIO:
PANDO Y
COPSA…
DESDE 1930 UNA
VIDA JUNTOS”
Grupos :2ºA 3ºC 4ºC y 5ºC
ESCUELA Nº 165
San Isidro -Pando.
Docentes :
Alexandra Molina-Miriam Santos
Lourdes Rijo- Ricardo Mariño

2. MARCO TEÓRICO Y FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de las Ciencias sociales en el ámbito escolar debe trascender lo ya
conocido,aportando a los alumnos un conocimiento nuevo ,que se diferencie del
conocimiento que puedan adquirir a nivel cotidiano. Se intenta introducir ,por
medio del proyecto conceptos fundamentales para el área de conocimiento
social, tales como : Paisaje y sus modificaciones a través del tiempo, Evolución,
Sistemas de transporte y Colonización ,entre otros .
“Si bien los hechos o datos son un punto de partida necesario, estos deben
superarse
en la búsqueda de relaciones y contextos explicativos. Una de las claves de
la explicación radica en la conceptualización”(E.ROSTAN 2003:73)
La enseñanza de conceptos será eficaz únicamente si parte de los conocimientos
previos de los niños y posibilita el establecimiento de atributos conceptuales a
partir de la información factual(datos y fechas). Se selecciona para investigar
el proceso fundacional de Pando , la evolución del paisaje y de los sistemas
de transporte local ,enfatizando en la compañía de ómnibus Copsa. Con
motivo de celebrar los 225 años de Pando y de recordar el rol de Copsa que
desde hace 83 años acompaña al desarrollo y evolución de la ciudad, es que
se elije dicho tópico. Para iniciar el recorrido histórico se torna esencial
revalorizar el trabajo con distintas fuentes de información .

3. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
“Desde el punto de vista escolar las fuentes son un conjunto
de materiales a partir de cuya lectura los alumnos podrán
extraer información sobre los temas de enseñanza y se
apropiarán de conceptos de las Ciencias sociales
, procurando desarrollar estrategias que le permitan explicar
esas nociones con sus propias palabras”(Rostàn,2002:15)
Las fuentes podrían clasificarse :
 Según el soporte , en materiales ,orales ,escritas e
iconográficas.
 Según el eje temporal ,en primarias( contemporáneas al tema
de estudio) y secundarias(realizadas con posterioridad al mismo
,se basan en las primarias).

4. GESTIÓN Y TRATAMIENTO DE LA FUENTE

5. Gestionar diversas fuentes de información en el aula ,es fundamental a los
efectos de lograr el mejor abordaje didáctico y asegurar mayor
rigurosidad conceptual.
Para ello se seleccionan libros producidos por historiadores de la
comunidad local (Alfredo Mazzei y Silvera Antúnez) , en los que se
incluye información a través de documentos, fotografías y testimonios.
A partir de la indagación y contrastación de diversas fuentes se recrean
distintos productos conceptuales aplicando las tecnologías de la
información y comunicación ,entre ellas , las xo y sus programas
educativos.
“Las fuentes deben ser interrogadas para que nos
hablen “(Rostàn,2002:16) . Las preguntas a las fuentes son muy
importantes , a los efectos de confirmar o refutar las hipótesis
manejadas inicialmente por los alumnos.
La entrevista a los historiadores mencionados y otros actores de la
ciudad ,como Alberti (accionista de Copsa) constituye un aporte
testimonial valioso. La planificación y puesta en práctica de la misma
contribuye a la obtención de información factual ,necesaria para
comprender el proceso fundacional de la ciudad y la integración de los
sistemas de transporte que coadyuvaron al crecimiento y desarrollo de
la comunidad local. Copsa tiene en este sentido mucho que aportar.

6. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
 Rostan, Elina (2002): “El trabajo con fuentes en la clase de
Historia” en Revista de la Educación del Pueblo Nº 87 (julio-
agosto), pp. 14-18. Montevideo: Ed. Aula.
 Rostan, Elina (2003): “Las Ciencias Sociales y la escuela:
desafíos y propuestas” en A.A.V.V. ¿Qué enseñar? ¿Cómo
enseñar?, pp. 68-75. Montevideo: Ed. Aula.
 Rostan Elina (2011):” Enseñanza de las Ciencias Sociales
II: Conceptos y gestión de las fuentes de información”.
Montevideo :Ediciones Camus.

7. ÁREAS CURRICULARES:
CONOCIMIENTO SOCIAL
(HISTORIA. GEOGRAFÍA, Y CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA )
Conocimiento social: 3º año
Las identidades regionales y su
evolución los bienes tangibles e
intangibles que constituyen al patrimonio
cultural. Cambios y permanencias en la
evolución de una institución de la zona.
Conocimiento social : 5º año
La dominación y la resistencia. El
debilitamiento de la dominación
española en América.
El cooperativismo en el Uruguay.
Conocimiento social :4º año
La consolidación del régimen colonial
en la Banda Oriental:
- La creación de pueblos, villas y
ciudades.
Las distintas valoraciones del
patrimonio cultural.
Conocimiento social : 2º año
La formación de asentamientos humanos.
-El proceso fundacional de ciudades .
La reconstrucción del pasado de la
comunidad a través de testimonios.
Los paisajes rurales y urbanos .Cambios y
permanencias.
Las redes de transporte entre los
departamentos.

8. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
(LECTURA Y ESCRITURA)
Conocimiento de la lengua:
5ºaño
Las inferencias organizacionales.
El orden lógico de la
información en el desarrollo
del texto.
Los textos virtuales informativos
(“blogs "y “ sitio web”).
Conocimiento de la lengua: 4 año
Las inferencias textuales de
información implícita en
textos expositivos.
Los diferentes modelos de
organización de la información.
Conocimiento de la lengua:2º
año
Las inferencias textuales de la
información explícita.
La organización de la
explicación.
- Planteo e
introducción, desarrollo y
conclusión.
Conocimiento de la lengua:3º
año
Las inferencias textuales en el
párrafo.
La organización gráfica de la
información: el cuadro
sinóptico y el mapa
conceptual..

9. FUNDACIÓN DE PANDO .LOS PRIMEROS MEDIOS DE
TRANSPORTE Y SU EVOLUCIÒN. NACIMIENTO DE LA
COOPERATIVA DE ÓMNIBUS COPSA.
-Consulta e indagación de fuentes:
 Silvera Antúnez, Marcos (2005)Copsa
1930-2005. Montevideo: Ediciones el
Galeón.
 Mazzei, Alfredo( 2008).Crónica casi toda verdadera
de Pando. Imp. Stagnaro.

10. LECTURA DE INFORMACIÓN SOBRE LA FUNDACIÓN DE COPSA EN
EL SITIO WEB DE LA ESCUELA 165.

11. Observación de video con la evolución
histórica de los ómnibus de Copsa en el sitio
web de la Escuela 165.

12. SITUACIÓN INICIAL
Fundación de la ciudad de Pando y primeros
transportes

13. OBRAS QUE AYUDARON A MEJORAR LOS
TRANSPORTES DE LA CIUDAD

21. Los comienzos de la
cooperativa

25. DÉCADA DEL40

28. una

30. A la
venta
.

32. SIGLO XXI:
GRANDES CAMBIOS SE AVECINAN….
:corriciò
n

33. MÀS…………

36. COPSA Y LA EVOLUCIÓN DE SUS UNIDADES EN
IMÀGENES

37. LÍNEA DE TIEMPO -SÌNTESIS

41. ANIMACIÓN DE ÓMNIBUS DE COPSA - ORIGEN
CHINO (YUTONG). 2007

42. FUENTE DE INFORMACIÓN ORAL:
ENTREVISTA A ALFREDO MAZZEI –ESCUELA 165

43. ¿Cuál fue
el primer
recorrido
de Copsa?

44. VISITA A TALLERES DE COPSA…

45. OBSERVAMOS E INTERROGAMOS……¿?