🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
Escuela 165
1. PROYECTO CAZA PATRIMONIO:
PANDO Y
COPSA…
DESDE 1930 UNA
VIDA JUNTOS”
Grupos :2ºA 3ºC 4ºC y 5ºC
ESCUELA Nº 165
San Isidro -Pando.
Docentes :
Alexandra Molina-Miriam Santos
Lourdes Rijo- Ricardo Mariño
2. MARCO TEÓRICO Y FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de las Ciencias sociales en el ámbito escolar debe trascender lo ya
conocido,aportando a los alumnos un conocimiento nuevo ,que se diferencie del
conocimiento que puedan adquirir a nivel cotidiano. Se intenta introducir ,por
medio del proyecto conceptos fundamentales para el área de conocimiento
social, tales como : Paisaje y sus modificaciones a través del
tiempo, Evolución, Sistemas de transporte y Colonización ,entre otros .
“Si bien los hechos o datos son un punto de partida necesario, estos deben
superarse
en la búsqueda de relaciones y contextos explicativos. Una de las claves de
la explicación radica en la conceptualización”(E.ROSTAN 2003:73)
La enseñanza de conceptos será eficaz únicamente si parte de los conocimientos
previos de los niños y posibilita el establecimiento de atributos conceptuales a
partir de la información factual(datos y fechas). Se selecciona para investigar
el proceso fundacional de Pando , la evolución del paisaje y de los sistemas
de transporte local ,enfatizando en la compañía de ómnibus Copsa. Con
motivo de celebrar los 225 años de Pando y de recordar el rol de Copsa que
desde hace 83 años acompaña al desarrollo y evolución de la ciudad, es que
se elije dicho tópico. Para iniciar el recorrido histórico se torna esencial
revalorizar el trabajo con distintas fuentes de información .
3. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
“Desde el punto de vista escolar las fuentes son un conjunto
de materiales a partir de cuya lectura los alumnos podrán
extraer información sobre los temas de enseñanza y se
apropiarán de conceptos de las Ciencias sociales
, procurando desarrollar estrategias que le permitan explicar
esas nociones con sus propias palabras”(Rostàn,2002:15)
Las fuentes podrían clasificarse :
Según el soporte , en materiales ,orales ,escritas e
iconográficas.
Según el eje temporal ,en primarias( contemporáneas al tema
de estudio) y secundarias(realizadas con posterioridad al mismo
,se basan en las primarias).
5. Gestionar diversas fuentes de información en el aula ,es fundamental a los
efectos de lograr el mejor abordaje didáctico y asegurar mayor
rigurosidad conceptual.
Para ello se seleccionan libros producidos por historiadores de la
comunidad local (Alfredo Mazzei y Silvera Antúnez) , en los que se
incluye información a través de documentos, fotografías y testimonios.
A partir de la indagación y contrastación de diversas fuentes se recrean
distintos productos conceptuales aplicando las tecnologías de la
información y comunicación ,entre ellas , las xo y sus programas
educativos.
“Las fuentes deben ser interrogadas para que nos
hablen “(Rostàn,2002:16) . Las preguntas a las fuentes son muy
importantes , a los efectos de confirmar o refutar las hipótesis
manejadas inicialmente por los alumnos.
La entrevista a los historiadores mencionados y otros actores de la
ciudad ,como Alberti (accionista de Copsa) constituye un aporte
testimonial valioso. La planificación y puesta en práctica de la misma
contribuye a la obtención de información factual ,necesaria para
comprender el proceso fundacional de la ciudad y la integración de los
sistemas de transporte que coadyuvaron al crecimiento y desarrollo de
la comunidad local. Copsa tiene en este sentido mucho que aportar.
6. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Rostan, Elina (2002): “El trabajo con fuentes en la clase de
Historia” en Revista de la Educación del Pueblo Nº 87 (julio-
agosto), pp. 14-18. Montevideo: Ed. Aula.
Rostan, Elina (2003): “Las Ciencias Sociales y la escuela:
desafíos y propuestas” en A.A.V.V. ¿Qué enseñar? ¿Cómo
enseñar?, pp. 68-75. Montevideo: Ed. Aula.
Rostan Elina (2011):” Enseñanza de las Ciencias Sociales
II: Conceptos y gestión de las fuentes de información”.
Montevideo :Ediciones Camus.
7. ÁREAS CURRICULARES:
CONOCIMIENTO SOCIAL
(HISTORIA. GEOGRAFÍA, Y CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA )
Conocimiento social: 3º año
Las identidades regionales y su
evolución los bienes tangibles e
intangibles que constituyen al patrimonio
cultural. Cambios y permanencias en la
evolución de una institución de la zona.
Conocimiento social : 5º año
La dominación y la resistencia. El
debilitamiento de la dominación
española en América.
El cooperativismo en el Uruguay.
Conocimiento social :4º año
La consolidación del régimen colonial
en la Banda Oriental:
- La creación de pueblos, villas y
ciudades.
Las distintas valoraciones del
patrimonio cultural.
Conocimiento social : 2º año
La formación de asentamientos humanos.
-El proceso fundacional de ciudades .
La reconstrucción del pasado de la
comunidad a través de testimonios.
Los paisajes rurales y urbanos .Cambios y
permanencias.
Las redes de transporte entre los
departamentos.
8. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
(LECTURA Y ESCRITURA)
Conocimiento de la lengua:
5ºaño
Las inferencias organizacionales.
El orden lógico de la
información en el desarrollo
del texto.
Los textos virtuales informativos
(“blogs "y “ sitio web”).
Conocimiento de la lengua: 4 año
Las inferencias textuales de
información implícita en
textos expositivos.
Los diferentes modelos de
organización de la información.
Conocimiento de la lengua:2º
año
Las inferencias textuales de la
información explícita.
La organización de la
explicación.
- Planteo e
introducción, desarrollo y
conclusión.
Conocimiento de la lengua:3º
año
Las inferencias textuales en el
párrafo.
La organización gráfica de la
información: el cuadro
sinóptico y el mapa
conceptual..
9. FUNDACIÓN DE PANDO .LOS PRIMEROS MEDIOS DE
TRANSPORTE Y SU EVOLUCIÒN. NACIMIENTO DE LA
COOPERATIVA DE ÓMNIBUS COPSA.
-Consulta e indagación de fuentes:
Silvera Antúnez, Marcos (2005)Copsa
1930-2005. Montevideo: Ediciones el
Galeón.
Mazzei, Alfredo( 2008).Crónica casi toda verdadera
de Pando. Imp. Stagnaro.
