Reporte de lectura

1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“LA HISTORIA SITUADA EN LAS AULAS
NORMALISTAS: INTERACCIÓN CON LAS
FUENTES PRIMARIAS”
ROSALVALEMUS VERA
Presenta: De la Rosa Aviña Perla Vanessa
Curso: Educación histórica en diversos contextos
Profesor: Zeyla María Luna Gutiérrez
Grado: 3º Grupo: Único
5 de Septiembre de 2016. Nezahualcóyotl, México.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

2. ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
“LA HISTORIA SITUADA EN LAS AULAS NORMALISTAS:
INTERACCIÓN CON LAS FUENTES PRIMARIAS”
ROSALVALEMUSVERA
UNA APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN HISTÓRICA
Propósito general: Presentar experiencias para desarrollar las competencias cognitivas que
logren transformar la práctica pedagógica la enseñanza de la historia en procesos
constructivistas del conocimiento histórico. Mediante el trabajo de análisis de fuentes
históricas primarias y la sistematización de distintos elementos, para hacer de la historia una
disciplina cientifica.
Divulgar algunas experiencias de
abordar la Historia como una
ciencia situada en las aulas,
desde la perspectiva de la
educación histórica.
Presentar algunas referencias
empíricas sobre el análisis de
fuentes históricas primarias en
el salón de clases para
estructurar una propuesta
didáctica.
Reflexionar acerca de las
posibilidades que brinda el
acervo archivístico del Archivo
Histórico de la Escuela Normal.
Fuentes de información
Campo de conocimiento
en construcción.
Secundarias
Interpretacion
es ideologivas
Primarias
Conceptos
Prácticas
Códigos
Reflexione
s
Educación
histórica
A traves de:

3. Para Andrea Sánchez Quintanar (2006) tenemos que construir y mostrar la historia, para
que los individuos adquieran conciencia de su propia identidad, que tiene que ver con
su pasado relacionado con otros pasados, según su tiempo y espacio.
Consiste en analizar las tendencias en las prácticas vigentes en la enseñanza de la
historia para mejorarlos procesosy consecuentementelos resultados,para estrechar los
vínculos entre la historia y la vida, y estructurar un proyecto de enseñanza crítica en los
contextos escolares.
Es importante considerar que constituyen construcciones socio - históricas, auténticas
tradiciones sociales inventadas en el curso de una incruenta pero tenaz pugna de
poderes – saberes. (Cuesta;1997; p 1)
Permitan desarrollar herramientas intelectuales para buscar nuevas formas de identidad
razonada.
La construcción del conocimiento en las aulas debe cuestionar y problematizar el
presente, esto incluye problematizar el propio saber histórico oficial, las
representaciones ideológicas, los imaginarios colectivos.
Una historia problema implica una historia global, esto quiere decir que los relatos
historiográficos tendrán que ser recuperados bajo distintos criterios, lenguajes, ritmos,
métodos, etc.
LA IMPORTANCIA E INTERACCIÓN CON LA FUENTES HISTÓRICAS PRIMARIAS
Para reconstruir el pasado se necesita recopilar información que permita tener una visión más
menos clara de los hechos que se pretenden estudiar.
Las fuentes proporcionan información general y particular que se someten a un proceso de crítica
a través de distintas técnicas. Se pueden localizar en diferentes tipos de archivos, desde los
parroquiales hasta los grandes acervos especializados y resguardados en los archivos nacionales.
Wineburg afirma (1999) que el trabajo con fuentes es importante porque permite el desarrollo
de las habilidades cognitivas específicas de la ciencia histórica, utiliza los conceptos y
procedimientos que permiten aprehender el pasado, según Mora y Ortiz (2011) estos pueden ser
heurísticos para analizar el origen de la fuente, su corroboración y su contextualización.
La Comunidad Normalista de Educación Histórica (CONEHI) actualmente propone tres conceptos
de segundo orden para abordar en las aulas: la multicausalidad, el tiempo y espacio histórico, y
el manejo de información histórica.

4. POSIBILIDADES PEDAGOGICAS DE LOS ARCHIVOS HISTÓRICOS EN LAS ESCUELAS
NORMALES
La intención de diseñar y desarrollar un proyecto de divulgación a la comunidad normalista para
favorecer el quehacer profesional del ámbito educativo del entorno social de nuestra escuela y de la
propia entidad.
CONCLUSIONES
Para abordar un programa de historia, es importante la interacción con fuentes primarias en
lasaulas, entendida como un procesodondelenta y paulatinamentelosalumnosdesarrollan
sus habilidades cognitivas para pensar históricamente, la conciencia crítica que requieren se
formará poco a poco también.