1. Diplomado
“Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
Módulo II
“Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior”
Actividad integradora del Módulo II
Participante: Víctor Manuel Salinas Jarquín
Abril 2014

2. Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica
contextualizada.
1.-
La función actual de educar, es más que solo una profesión, ya se vuelve una vocación debido a que el educar es
alumbrar personas autónomas, libres y solidarias, dar mano, ofrecer los propios ojos para que otros puedan mirar la
realidad sin miedo. Para ser educador debemos cumplir con ciertas cualidades mínimas como personas. El docente ideal,
según Simón Bolivar: “…debe ser un hombre distinguido, por su educación, la pureza de sus costumbres, naturalidad de
sus modales, accesible, franco, es decir, alguien a quien se le encuentre mucho que imitar y poco que corregir”
Si nos centramos en la enseñanza para impartir las clases los alumnos podrán salir con lo necesario académicamente
pero no se garantiza un perfil de egresado como el que pide el MCC.
Si centramos la impartición de clases en el aprendizaje es darnos cuenta que el alumno tiene necesidad de ser preparado
para una vida en sociedad además de ser preparado académicamente.
La necesidad actual de adaptar la forma de enseñar está fundamentada en los distintos contextos en los que los
estudiantes de nuestro país se desenvuelven, es decir, adaptar nuestra planeación didáctica en función de las
competencias que permitan desarrollar el potencial del estudiante con temas de interés como de las actividades
económico – sociales de su región.

3. 2.-
¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco
Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje?
- En primer lugar debe ser el de ACTITUD, porque de ello dependerá que se establezca una relación reciproca en
donde se genere la confianza, el respeto mutuo, la comunicación y la empatía para el logro de los conocimientos
que se pretenden alcanzar en el respectivo proceso de aprendizaje.
- También un cambio es la aceptación de los retos y normas establecidas enmarcados en el MCC en donde
debemos asumir los compromisos correspondientes para realizar nuestra labor docente con una actitud de mejora,
tanto en lo personal como en lo profesional.
- Otro cambio es de vital importancia porque debemos de poner en práctica nuevos métodos de construcción de
ideas y producir en el estudiante aprendizajes significativos para fortalecer el proceso de aprendizaje.
- El cuarto cambio se orienta a fomentar en los estudiantes el trabajo colaborativo y el desarrollo creativo que les
permita ser visionarios en su entorno situacional, para ser competitivos.
- El quinto cambio es propiciar y llevar a la práctica el conocimiento a través de la detección oportuna de las
competencias que identifican al estudiante y obtener al final el respectivo producto enmarcado en nuestro plan de
estudios.
No debemos olvidar que también es fundamental diseñar en tiempo y forma los instrumentos y estrategias didácticas
apropiadas que darán cuenta de los logros alcanzados en cada momento evaluativo sin dejar a un lado la
retroalimentación, porque bien sabemos que esta ubica al estudiante en el desarrollo correcto de las competencias.

4. 3.-
Anteriormente en el plantel donde laboro no se llevaba a cabo la enseñanza bajo el enfoque de competencias, una vez
que este enfoque fue adoptado surgieron una serie de transformaciones a nivel académico institucional pues este
enfoque permite una diversidad de formas de evaluación, además permite que se tomen en cuenta las necesidades del
estudiante por saber hacer, saber ser, y también permite que el docente identifique problemas que puedan causar
deserción escolar y hacer uso de las competencias para abatir el problema que los estudiantes estén presentando.
Algo muy importante que tenemos en cuenta es que a través de este modelo educativo estamos formando personas
capaces de afrontar la vida en una sociedad, de forma responsable, respetuosa, que así mismo, permita su buen
desempeño laboral llegado el momento pues estamos tratando que la educación a través de este enfoque sea integral.
La opción que yo elegiría para el CERTIDEMS es: Proyecto de mejora de la práctica educativa, ya que analizando y
reflexionando los estudiantes en el plantel donde laboro se encuentran con falta de motivación, y no presentan un
proyecto de vida al cual tengan fijado como meta personal.

5. 4.-
Actividad 19.
Asignatura: Geometría y Trigonometría
TABLA PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPTENCIAS.
PRODUCTO: VIDEO "CONCEPTO DE SEMEJANZA"
COMPETENCIA DISCIPLINAR: 1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
COMPETENCIA GENÉRICA:
Se expresa y se comunica. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.
Piensa crítica y reflexivamente 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
ATRIBUTOS
INDICADORES
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Sigue instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
de un objetivo.
Los estudiantes
realizan la
presentación de su
equipo, la introducción
del tema a tratar
mencionando lo que
se procederá a
realizar.
Los estudiantes realizan la
presentación de su equipo, la
introducción del tema a tratar
pero no menciona lo que
procederá a realizar.
Los estudiantes realizan la
presentación de su equipo, no
menciona la introducción del
tema a tratar y tampoco
menciona lo que procederá a
realizar.
Los estudiantes realizan la
presentación de su equipo,
no menciona la
introducción del tema a
tratar y tampoco
mencionan lo que
procederá a realizar.
Identifica los sistemas
y reglas o principios
medulares que
subyacen a una serie
de fenómenos.
Los estudiantes
mencionan la
importancia del
concepto de
semejanza y la
aplicación de este en
la vida real.
Los estudiantes mencionan la
importancia del concepto de
semejanza pero no mencionan
la aplicación de este en la vida
real.
Los estudiantes solo mencionan
el concepto de semejanza
Los estudiantes no
mencionan el concepto de
semejanza ni su
importancia

6. Construye hipótesis y
diseña y aplica
modelos para probar
su validez.
Los estudiantes
explican un problema
donde aplicaran el
concepto de
semejanza en la vida
real
Los estudiantes aplican el
concepto de semejanza en la
vida real
Los estudiantes realizan un
problema de semejanza
Los estudiantes solo
explican la definición de
semejanza de triángulos
Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para
producir conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
Los estudiantes
desarrollan la solución
del problema y dan la
explicación del
procedimiento que
realizaron en la
aplicación del
concepto de
semejanza
Los estudiantes resuelven del
problema pero no explican los
pasos que llevaron a cabo.
Los estudiantes no aplican
correctamente el procedimiento
para resolver el problema
aplicado a la vida real.
Los estudiantes no saben
resolver el problema
aplicado a la vida real.
Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación para
procesar e interpretar
información
Los estudiantes hacen
uso de la tecnología
para explicar el
proceso de solución
del problema en la
vida real.
Los estudiantes hacen uso de la
tecnología pero no pueden
explicar el proceso de solución
del problema en la vida real.
Los estudiantes no se organizan
para explicar el proceso de
solución del problema de la vida
real.
Los estudiantes no saben
hacer uso de la tecnología
y no pueden explicar el
proceso de solución del
problema en la vida real.
OBSERVACIONES AL EQUIPO DE TRABAJO:

7. Actividad Integradora de la Unidad 3 correspondiente al Módulo 2
Competencias
Genéricas
Desglose de
atributos a
considerar
Competencias
disciplinares
básicas
Propósitos de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)
Producto de
aprendizaje
Estrategias y
secuencia de
aprendizaje.
Recursos Y
Materiales
Finalidad de la
evaluación
Instrumentos de Evaluación
Tipos de
Retroalimentación
Descripción y
justificación
Instrumento de la
evaluación
Justificación Descripción
Momento de la
Retroalimentación
Descripción del
tipo de
retroalimentación
4.- Escucha,
Interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados.
8.- Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
4.1 Expresa ideas
y conceptos
mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas.
4.3 Identifica las
ideas clave en un
texto o discurso
oral e infiere
conclusiones a
partir de ellas.
4.5 Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener
información y
expresar ideas.
8.1 Propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo, definiendo
un curso de acción
con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos
de vista con
apertura y
considera los de
otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una
actitud
constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con
los que cuenta
dentro de distintos
equipos de
trabajo.
1. Construye e
interpreta modelos
matemáticos
mediante la
aplicación de
procedimientos
aritméticos,
geométricos y
variacionales, para
la comprensión y
análisis de
situaciones reales,
hipotéticas o
formales.
El estudiante
interpreta la historia
sobre el origen y los
métodos que han
llevado al
conocimiento actual
de la Geometría.
Mediante trabajo
colaborativo y el
respeto mutuo,
clasifica y relaciona
la importancia de los
ángulos y triángulos
para su aplicación
en la vida cotidiana.
Cuadro sinóptico
“Conceptos Básicos
de Geometría”
Cuadro sinóptico
“Orígenes de la
geometría”
1.-El estudiante copia
del libro
“Matemáticas
Simplificadas Vol.3”
de las páginas 8,9 y
10, los conceptos
básicos y los
estructura en un
cuadro sinóptico
según su propia
concepción de
cuadro sinóptico.
2.-Se le proporciona
al estudiante la
definición y la
metodología para
realizar un cuadro
sinóptico obtenida a
través de la página
web:
||http://enciclopedia
gatuzo.wordpress.c
om/2012/11/12/com
o-hacer-un-cuadro-
sinoptico/ y se les
pide que realicen de
forma individual la
lectura del libro
“________________
_________________
” sobre los “orígenes
de la geometría” y
Pintarrón, plumones,
libros de geometría,
páginas web, Equipo
de cómputo, hojas,
libreta, lapiceros,
colores.
Pintarrón, plumones,
libros de geometría,
páginas web, Equipo
de cómputo hojas,
libreta, lapiceros,
colores.
Verificar si los
estudiantes son
capaces de seguir
indicaciones,
estructurar ideas y
expresarlas en un
cuadro sinóptico.
Verificar que el
estudiante haga
consciencia sobre los
aspectos que dieron
origen a la geometría
y sobre lo que le
hacen falta para
realizar de manera
correcta un cuadro
sinóptico.
Lista de cotejo
Lista de cotejo.
La utilizo para
evaluar el cuadro
sinóptico sobre
“conceptos básicos
de geometría”.
La utiliza el
estudiante para
evaluar el cuadro
sinóptico sobre
”Orígenes de la
geometría” a un
compañero.
~ Debe contar con
los conceptos
contenidos en las
páginas 8,9 y 10
del libro
“Matemáticas
Simplificadas
Vol.3”.
~Debe tener la
estructura de un
cuadro sinóptico.
~la información
debe estar
organizada
jerárquicamente.
~ Debe contar con
las ideas
principales
obtenidas libro
“Matemáticas 2
Geometría y
Trigonometría”.
~Debe tener la
estructura de un
cuadro sinóptico.
~La información
debe estar
organizada
jerárquicamente.
~La información
debe mencionar al
menos 3 culturas
antiguas que
hayan hecho uso
de la geometría.
~La presentación
debe ser con
limpieza y buena
ortografía.
Cuando el estudiante
haga entrega del
producto se le
evalúan mediante el
instrumento y se
anotarán las
observaciones, ya
sea que se trate de
falta de información,
o bien para
congratular su logro.
Cuando el estudiante
haga entrega del
producto se le evalúa
en base a la lista de
cotejo por parte de
un compañero y se
le pide al estudiante
evaluador que realice
las observaciones y
que emita un
mensaje positivo al
logro de la actividad.
~Mediante una tabla
que contenga los
datos del estudiante
una lista de los
criterios a evaluar y
la firma del docente.
En plenaria se hace
la comparación de al
menos 4 trabajos
individuales y se
hace notar la
importancia de los
conceptos básicos
de la geometría.
~Mediante una tabla
que contenga los
datos del estudiante
a evaluar, del
estudiante que
evalúa , una lista de
los criterios a evaluar
y la firma del
docente.
En plenaria se pide a
los estudiantes que
mencionen si al
trabajo del
compañero que
evaluaron le hizo
falta cumplir con
algún criterio, lo
mencionen para que
de ahí se recalque la
importancia del
contenido de las
lecturas.

8. Ensayo “Métodos de
la geometría”
que organicen la
información en un
cuadro sinóptico
según la
metodología
enseñada.
3.-Se le proporciona
al estudiante la
definición y la
metodología para
realizar un ensayo
obtenida a través de
http://www.foroin.com
/2009/08/pasos-para-
hacer-un-
ensayo.html
Y en base a esta
información
elaborará un ensayo
sobre “Métodos de la
geometría” tomando
como fuente de
información las
páginas 22, 23 y 24
del libro :
Pintarrón, plumones,
libros de geometría,
páginas web, Equipo
de cómputo hojas,
libreta, lapiceros,
colores.
Verificar que el
estudiante construya
sus propios criterios
tomando como
referencia algunos
autores y que los
sepa expresar en la
elaboración de un
ensayo.
Rúbrica.
La utilizo para
evaluar el ensayo
sobre: ”Los métodos
de la Geometría”.
~ Debe contar con
la introducción,
desarrollo y
conclusión,
~Debe mencionar
los autores y las
ideas sobre dichos
conceptos.
~La información
debe ser clara y
objetiva.
~La información
debe mencionar al
menos 2 a dos
autores.
~La presentación
debe ser con
limpieza y buena
ortografía.
Cuando el estudiante
entrega el producto
se le evalúa
mediante la rúbrica y
se les pide mejorar el
producto haciendo
notar el logro
obtenido hasta el
momento.
~Mediante una tabla
que contenga los
datos del estudiante
una lista de los
criterios a evaluar y
la firma del docente.
En plenaria se
exponen los criterios
que se evaluaron
sobre el ensayo de
“Métodos de la
geometría” y se hace
notar la importancia
de los conceptos
señalados.