1. MAESTRIA EN GERENGIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
MODULO: 1 COMUNICACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE: Primero
NOMBRE: Mgs. Elena Gallegos E

2. Comunicación en la educación

3. PARA EMPEZAR…
“LA EDUCACIÓN “LA CLAVE DE UN PROCESO
ES COMUNICACIÓN, EDUCATIVO ESTÁ EN GRAN
ES DIÁLOGO EN LA MEDIDA EN LA CAPACIDAD
MEDIDA DE COMUNICACIÓN DEL
QUE NO ES LA EDUCADOR.
TRANSFERENCIA DEL EL RECURSO PARA LOGRAR
SABER, SINO UN LA COMUNICABILIDAD EN EL
ENCUENTRO AULA ES LA CAPACIDAD DEL
DE SUJETOS PROFESOR PARA
INTERLOCUTORES, PERSONALIZAR.
QUE BUSCAN LA
SIGNIFICACIÓN Daniel Prieto
DE LOS SIGNIFICADOS”
Paulo Freire

4. DANIEL PRIETO Y SU OBRA

5. COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
La
conjunción ÁREA DEL
de dos
importantes CONOCIMIEN
procesos TO
sociales, CIENTÍFICO LA
como son la COMUNICACIÓN
Educación y EDUCATIVA.
la
Comunicació
n dan lugar al
surgimiento
de una
nueva

6. CÓMO SE ESTRUCTURAN LOS CAPITULOS DE
LA OBRA EN LA GUIA DE ESTUDIO
1. UNA PEDAGOGÍA DEL SENTIDO
2. COMPRENDER LA COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN
3. COMUNICABILIDAD E INSTANCIAS DE
APRENDIZAJE

7. CONCEPTOS QUE DESARROLLA EL TEXTO
* Sentido y Sinsentido * Madurez Pedagógica
de la educación.
* Acompañamiento * Instancias de aprendizaje
* Personalidad * Despersonalización
* Aprendizaje * Interaprendizaje
* Comunicabilidad * Mediación.
* Serenidad * Vida Cotidiana.
* Texto paralelo * Contexto

8. ALGUNOS CONCEPTOS TEÓRICOS
SOBRE COMUNICACIÓN

9. Qué es comunicación?
*Comunicación es interacción social por medio
de mensajes. (visión general)
*La comunicación es elemento central para la
vida de nuestra cultura: Sin ella muere.
*En consecuencia el estudio de la comunicación
implica el estudio de la cultura a la cual está
integrada.

10. Qué es Comunicación?
Comunicación
Signos y Transmi Práctica Comunicación
Código tidos Relaciones Estudio de
sociales Cultura
Interacción social por
medio de mensajes

11. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN
LA COMUNICACIÓN
JUEGA UN IMPORTANTE PAPEL
EN LA
ACTIVIDAD
EDUCATIVA
NO SOLO COMO ELEMENTO DE INTERACCIÓN
SINO EN EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES HUMANAS
VALORATIVA,
COMUNICATIVA DONDE SE INFORMATIVA,
ES POR MANIFIESTAN REGULADORA,
EXCELENCIA FUNCIONES
AFECTIVA,

12. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
CODIGO
ERES SOY
PERSONA PERSONA
MEDIOS O MEDIOS O
MENSAJE
RECURSOS RECURSOS
EMISOR PERCEPTOR
REFERENTE

13. Estudio de la comunicación
Enfoques de Comunicación
Escuela Centrada Proceso Escuela Semiótica
Considera
Considera
Producción, intercambio
Transmisión mensajes Shannon -Pierce
de sentido
Weaver -Saussure
Interesa Analiza
- Codificación - Decodificación La forma como el mensaje
- Uso de canales y medios de Interactúan con las personas
comunicación para producir sentido.
- Eficiencia comunicación
Es un proceso
Es un proceso
Influencia del comportamiento del
Estudio de los
uno en el estado mental del otro textos y la cultura

14. Modelo: Shannon y Weaver, (Proceso lineal sencillo)
Fuente señal señal
de Transmisión Canal Percepto
Destino
Información recibida r
Fuente de
Interferencia
Corriente
Cable
FUENTE Teléfono Transmisión Receptor
Ondas Sonoras
Aire

15. OTROS CONCEPTOS DE COMUNICACIÓN
LA INTERFERENCIA
Interferencia Cosa añadida a la señal
entre
transmisor y receptor
Señal recibida no
enviada por la fuente
Cosa que dificulta Nivel A
decodificar Problemas Técnicos
señal original

16. OTROS CONCEPTOS: INTERFERENCIA,
REDUNDANCIA, ENTROPÍA y CONVENCIÓN
Redundancia Entropía Convencional
Predecible -Problema en la Es lo probable,
lo comunicación Está determinada
Convencion -No predecible
por nuestra
al del -No convencional
Mensaje -Alto contenido experiencia y el
informativo uso

17. COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

18. LA MEDIACION PEDAGÓGICA
Se refieren a todas aquellas relaciones simbólicas
entre:
maestro y estudiante,
entre estudiantes,
entre maestros,
entre la dirección escolar y estos dos actores,
entre el sistema escolar y cada comunidad
académica.
• Estas interacciones no son simples: se dan a través
de unos medios, de unas tecnologías.

19. ¿POR QUÉ LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN?

20. COMUNICABILIDAD
Comunicabilidad
Ideal
Estudiante
Medios
Materiales Máxima Intensidad
Educador
relación
Institución tipo
Relación
Contexto
modo de relación concepción
educación
aprendizaje
Entropía
Comunicacional
pérdida de energía

21. APRENDIZAJE Y COMUNICABILIDAD
Aprendizaje
Mejor
Apropiación comunicabilidad
cultura y  Acompañamiento
uno mismo
Promociona el
aprendizaje
Construcción
Conocimientos
Construcción: uno
mismo

22. INSTANCIAS DE APRENDIZAJE
Con la institución,
Con el educador,
Con los medios y materiales,
Con el grupo,
Con el contexto,
Con uno mismo.

23. COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
SITUACIÓN PROBLEMA
Personalidad panóptica, En una escuelita el
obsesionada por el control. Así la director
escuela se llena de consignas y todas las mañanas por
controles. Se frena la medio del micrófono grita
espontaneidad, no preguntas, y da órdenes; los niños
aceptación violencia se ordenan en filas, el
verbal, ocultar sentimientos, ordenador reclama
emociones; no comparte, se silencio absoluto, y sigue
individualiza. con las órdenes.
RESOLUCIÓN INFORMACIÓN
- Toda institución educativa, comunica Daniel Prieto Castillo
siempre mediante diferentes lenguajes.
- Gestionar desde la institución, la
La comunicación en la
relación con los estudiantes y el educación, ed. La Crujía,
contexto. Buenos Aires, 2005.
- Democratizar la institución mediante
la participación conjunta de los
involucrados.

24. COMUNICACIÓN CON EL EDUCADOR
• No concebimos educación sin educador
• Gestión en torno al hacer: mayor desgaste
de energía que cuando se vive la tendencia
reducirlo a la entropía
• Madurez pedagógica serenidad
capacidad de utilizar en el aprendizaje todo
el potencial de la comunicación (educadores
seres de comunicación diez propuestas)
• Texto paralelo: productos del aprendizaje,
educador que se construye

25. COMUNICACIÓN CON LOS MEDIOS Y
MATERIALES
• ¿Cómo podemos promover el aprendizaje a
través de los medios?
• ¿Cómo apoyarnos en ellos para enriquecer
nuestra práctica y la de los estudiantes?
• Respuesta:La mayor relación de aprendizaje
se logra cuando el material es elaborado
aprovechando al máximo las posibilidades
comunicacionales del lenguaje en que ésta
armado el mensaje y del medio a través del
cual se ofrece.

26. LA TELEVISIÓN COMO MEDIO
Televisión Mediar mediar, utilizar en forma creativa,
serena y analítica. Programas: Como desencadenantes de
tareas grupales, de reflexiones de búsqueda de información
en otras fuentes.
Tecnologías Analfabetismo tecnológico. Consumo de
productos tecnológicos. Y no de su comprensión, apropiación
y uso de sus posibilidades.
Solución El modelo pedagógico institucional estructurado
en forma lectiva promueve y acompaña la apropiación de las
posibilidades tecnológicas.
Aplicación de la mediación: Son puentes para el aprendizaje.

27. INTERNET EN EL AULA
• Abre una ventana al mundo.
• Actúa como germen de innovación
• Incrementa la motivación de los estudiantes,
• Revitaliza la autoestima profesional del
profesorado
• Facilita el logro de aprendizajes más significativos
• y acordes con la sociedad actual.

28. COMUNICACIÓN CON EL GRUPO
• Grupo, mejor instancia de comunicabilidad
• Taller cambio en la educación
• Productividad interaprendizaje
• Los grupos no surgen de forma espontánea
sino que se construyen con adecuada y
permanente orientación.
• Riesgos: tallerismo, consignas,
improductividad, verbalización forzada,
mecanización de la actividad.

29. COMUNICACIÓN CON UNO MISMO
•Importancia de la historia personal en
el aprendizaje.
•La memoria, principal recurso
•Consigo mismo: el educando se
incorpora al proceso de educación viene
con una carga personal, es también un
importante recurso para el aprendizaje,
punto de referencia fundamental.
•El consigo mismo está marcado por
experiencias decisivas

30. PÁGINAS WEB RECOMENDADAS
• www.comunicación.com
• www.eduteka.org .- Martín Barbero.
• www.educaweb.com.- La educación en la
comunicación.
• www.revistadecomunicología.org
• www.uned.es
• www.ciespal.net
• www.grupocomunicar.com
• www.educoma.org
• www.educared.org.es
• www.ilce.ed.mx

33. EVALUACIÓN A DISTANCIA
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
La estrategia resalta el carácter procedimental que
tiene todo aprendizaje. Toda estrategia a de ser un
plan de acción ante una tarea que requiere una
actividad cognitiva que implica aprendizaje.
Conciencia clara de: a) La situación sobre la que se
a de operar (aplicación del contenido, datos a
analizar, conceptos a relacionar, información a
retener, etc.) b) de los propios recursos del
estudiante, es decir, de sus habilidades,
capacidades, destrezas, recursos y de la capacidad
de generar otros nuevos.

34. EVALUACIÓN A DISTANCIA
APOYO PARA EL APRENDIZAJE
• Texto de estudio y Guía.
• Entorno virtual EVA, aula virtual, red social, foro.
• Tutoría telefónica: lunes y miércoles de 18h00 a
20h00. Tlf. 032962784
• Correo electrónico: helenamgallegos@yahoo.com

35. EVALUACIÓN A DISTANCIA
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
• Precisión, fidelidad con el contenido, que
no deje lugar a dudas.
• Claridad, en los argumentos, ensayo y
explicaciones; se logra con gramática y
redacción correctas, ortografía y escritura
sin errores.
• Originalidad, creatividad personal de los
argumentos.

36. EVALUACIÓN A DISTANCIA
PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A DISTANCIA
(No hay un normativo, sugerimos)
• Dactilografiado en un solo tipo, en letra Times New Roman,
tamaño 12.
• Papel formato A4, espacio 1.15
• Primera hoja portadilla de la universidad (anverso y reverso)
• No transcriba el texto de la pregunta solo tipo de actividad y
el número.
• Referencias bibliográfica Consultada luego de
• cada actividad.

37. EVALUACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
1. TÉRMINO INSTANCIA EJEMPLO
Pedagogía Institución Las autoridades del centro educativo, respaldan la
del sentido construcción colectiva del PEI, mediante un
liderazgo compartido con los coordinadores de los
equipos de trabajo para cada uno de los
componentes; así se logra el involucramiento en el
proyecto e interacción de los actores educativos.
2. La idea central. Enunciado que el autor utiliza para explicar el texto, puede
ser explícita o implícita, el lector lo identifica o lo construye. Una idea
central a de enunciarse siempre en forma de oración y expuesta en forma
sintética y concreta.
Ideas argumentales. Sustentan, brindan evidencias, justifican
o explican la idea central

38. EVALUACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
3. Conceptualizar es emitir conceptos. Y emitir conceptos es expresar ideas, o
sea, representaciones mentales a partir de la experiencia.
• Quiere decir que no alcanza con definir algo, decir lo que ese algo es, sino
poder darle un contexto, un significado y una valoración.
• Poder darle un contexto a una idea, la vincula con la realidad y por ende con
el hacer. Darle un significado implica la actividad intelectual de comprender.
• Un mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, (todas
asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones concretas,
explícitas de la conceptualización.

39. EVALUACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
4. Relación de las diez propuestas vinculadas con la madurez
pedagógica, con situaciones administrativas o pedagógicas
del centro educativo. Ejemplos administrativos: ( diseño de
estructura organizacional, motivación al personal, canales de
comunicación, impulsar el liderazgo, administración de los
procesos de cambio)

40. EVALUACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDADES DE DOMINIO
Fainholc detalla “Las mediaciones pedagógicas están
representadas por la acción, intervención, recurso o material
didáctico que se dan en el hecho educativo para facilitar el
proceso”
5. Una estrategia educativa:
Direcciona el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se refiere a la dirección pedagógica de la transformación de un
objeto, desde su estado real hasta un estado deseado y que tiene
como propósito vencer dificultades, con una optimización de tiempo y
recursos.
Estrategias en la mediación pedagógica: Organizativas, de trabajo y
aprendizaje colaborativo y cooperativo, de procedimientos
constructivistas para el aprendizaje y estrategias de evaluación
cualitativa.

41. EVALUACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDADES DE DOMINIO (continuación)
Estr DESCRIPCIÓN
ateg
ia
-Selección de los productos educativos adecuados y pertinentes a las
De mediación e interdisciplinariedad
necesidades del aprendizaje.
-Proponer actividades para trasladar y aplicar los conocimientos teóricos
en la práctica.
- Plantear actividades grupales para fortalecer el interés de los alumnos,
potenciar su participación y evitar la sensación de aislamiento.
-Determinar con claridad los criterios de evaluación, considerando
aspectos cualitativos y conceptuales de trabajo.
- Implantar un plan de evaluación, supervisión, seguimiento para la toma
de decisiones y retroalimentación del proceso.
-Planificación previa, para la selección y uso de los diferentes
- recursos tecnológicos a aplicar en el proceso de enseñanza.

42. ESTIMADOS MAESTRANTES:
!ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES A DISTANCIA Y
EVALUACIÓN PRESENCIAL DEL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN EDUCATIVA!