1. Perspectiva histórica de las
Dificultades de Aprendizaje

2. • Las primeras conceptualizaciones sobre las
dificultades de aprendizaje provienen del
ámbito médico.
• Estaban relacionadas con las deficiencias en el
lenguaje oral y escrito y en el área perceptivo-
motora y psicolingüística.

3. • Quienes estamos involucrados en el ámbito
psicoeducativo nos interesa tener una
concreción en su definición y diagnóstico.
• Énfasis en el desarrollo de programas de
prevención e intervención factibles.

4. 1. Etapa inicial (1880 y 1940)
• Las investigaciones sobre el cerebro humano adulto y
su relación en el lenguaje (oral y escrito) y la
percepción viso-motora que estaban centradas en el
campo médico.
• Tenían que ver, por ejemplo, con las descripciones
iniciales que se hacían sobre la pérdida del habla o las
dificultades de la lectura, producidas por lesión
cerebral.

5. 1. Etapa inicial (1880 y 1940)
• Las anomalías neurológicas que afectaban al
lenguaje oral eran consideradas la base de las
dificultades de aprendizaje (DA).

6. 2. Etapa de transición (1940 y 1963)
• Surge una transición de datos procedentes de
la medicina hacia el ámbito educativo y
psicológico.
• Aparece un notable interés por el desarrollo de
métodos de intervención y pruebas de
evaluación dentro del campo de la enseñanza.
• Se trata de explicar el origen de las dificultades
de aprendizaje (DA).

7. 2. Etapa de transición (1940 y 1963)
• Los estudios perceptivo-motrices enfatizaban
que el desarrollo cognitivo se derivaba del
desarrollo visomotor. De modo que las DA en
lectoescritura y en las matemáticas se debían a
una dificultad perceptivo-motriz.
• En el área psicolingüística se centró la atención
en dificultades del lenguaje, en personas que
aparentemente no tenían ningún tipo de
déficit.

8. 3. Etapa de integración (1963 y 1990 )
• Entre se logra definir el término “dificultades de
aprendizaje”.

9. 1. Fundación
de
organizaciones
específicas
para cada área
con DA.
2. Provisión
de fondos
económicos
y una
legislación
federal para
proteger a
los niños con
DA.
3. Aumento
de servicios
educativos
específicos.
4.
Implicación
de padres,
educadores,
logopedas,
etc.
5. Variedad
de teorías,
técnicas de
intervención
y evaluación.
Fuente: Barba, M.J y González V., M. J. (2012)
• Se destacan cinco acontecimientos importantes que
surgen específicamente en los Estados Unidos:

10. Como se puede apreciar,
el niño con DA requiere el apoyo específico
no solo institucional
sino de cada persona de su entorno.

11. La Ley Orgánica de Educación del Ecuador,
Capítulo VII: Derechos y obligaciones de la
comunidad, establece que los miembros de una
comunidad tienen derecho a:
“Recibir educación escolarizada
o no escolarizada a lo largo de su vida
que complemente sus capacidades y
habilidades para ejercer la ciudadanía
y el derecho al Buen Vivir”

12. 4. Etapa contemporánea
• Esta etapa comprende desde los años noventa
hasta la actualidad.
• Hoy en día, existe una marcada tendencia a la
integración educativa de los niños con DA.
• Tanto a nivel nacional como internacional
surge un especial protagonismo del sistema
educativo para dar respuesta a las DA.

13. 4. Etapa contemporánea
• Disminuir las brechas de desfase entre los niños
con DA y los de su grupo de clase, en cuanto a
los aprendizajes básicos.
• Se proponen varios programas de integración y
apoyo psicopedagógico de los niños con DA y
deficiencias leves.

14.  Psicólogos, educadores, guías, formadores,
psicopedagogos, maestros, etc.
 Estamos en la obligación de realizar
evaluaciones continuas de nuestro grupo
de estudiantes.

15.  Para identificar capacidades, habilidades y en
general las posibilidades de aprendizaje de
cada alumno.
 A fin de proporcionar respuestas adecuadas
a sus necesidades educativas.

16. GRACIAS