Del Diplomado: Una nueva Gestión Mejores Prácticas

1. APRENDIZAJE COLABORATIVO Y
REDES DE CONOCIMIENTO
José Alfredo Segura Mora
Juan Cabrera Ayala
Roberto Martín Argüello Barriga
Maximiano Ayala Pulido
Octubre 2013

2. APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es el intercambio y
desarrollo del conocimiento en el seno de
pequeños grupos de iguales encaminados a la
consecución de objetivos académicos.
El aprendizaje colaborativo
implica la utilización de
metodologías que estimulen al
alumno a trabajar
cooperativamente en
actividades académicas.

3. Inconvenientes
 El sentimiento de “presencia” del individuo con
respecto de los sujetos con que interactúa es
muy débil. Con frecuencia reduce el grado de
motivación y su contribución al aprendizaje
colaborativo.
 Provoca frustración la necesidad de esperar
tiempo no predecible para recibir una respuesta o
Feedback.

4. …Aprendizaje Colaborativo
El grupo tiene responsabilidad sobre su propio
aprendizaje y el aprendizaje del resto de los integrantes
del grupo.
Para que tenga lugar el aprendizaje colaborativo es
preciso plantear experiencias motivadoras para el
aprendizaje.
Incrementa la motivación
de todos los integrantes
del grupo hacia los
objetivos y contenidos del
aprendizaje.

5. …Aprendizaje Colaborativo
 Favorece una mayor retención.
 Promueve el pensamiento crítico.
La diversidad de conocimientos
y experiencias del grupo.
 contribuye positivamente al proceso
de aprendizaje.
 El aprendizaje colaborativo implica
la interacción entre iguales
para la construcción del
conocimiento, lo que da
lugar a la constitución de
redes de aprendizaje.

6. Redes de conocimiento
Las redes de conocimiento constituyen
sistemas colaborativos de interacciones
entre iguales que tienen por objetivo la
construcción y difusión del conocimiento.

7. Redes de conocimiento para la
investigación e innovación
El enfoque teórico mas productivo se basa en el enfoque
constructivista de la ciencia y tecnología que permite al
grupo desarrollar un trabajo investigador dialogado e
intervencionistas sobres múltiples datos.
Trata de Averiguar como
facilitar el intercambio de
ideas e innovaciones en
organizaciones grandes y
pequeñas y como se puede
compartir los resultados
de las investigaciones para
estimular la creación de
conocimiento.

8. Redes de conocimiento en las
organizaciones.
El objetivo de las redes de conocimiento en las
organizaciones es el avance simétrico del conocimiento,
de forma que ayudando otro grupo a avanzar, el
conocimiento del propio grupo avance también en relación
con los objetivos que persigue.
.

9. Redes de conocimiento en las
instituciones escolares
Las redes de conocimiento con apoyo telemático en
las instituciones escolares son contextos de
aprendizaje con el necesario equipo y conexión
informáticos en las que hay que considerar, como
mínimo, la participación del alumno y del profesorado.

10. Los sistemas educativos están siendo requeridos para
preparar al alumno para su futura participación en la
sociedad de la información, en la cual el conocimiento
va a constituir el recurso básico para el desarrollo
personal, social y económico.
Las instituciones escolares
tienen que encontrar los
métodos pedagógicos mas
educados para dar respuesta
a estos nuevos desafíos.

11. Comunidades en red para la construcción del conocimiento
escolar y el aprendizaje colaborativo
Constituye un ambicioso objetivo introducir a sus alumnos
en las prácticas para la construcción colaborativa del
conocimiento utilizando las redes telemáticas.
Se trata de estimular al alumnado para que trabaje
cooperativamente planteando cuestiones, generando sus
propias teorías intuitivas y buscando información científica
explicativa.

12. Elementos que caracterizan a las comunidades virtuales de
aprendizaje que han alcanzado éxito en su funcionamiento:
 Contexto social compartido.
 Compartición de objetivos
y recursos.
 Activa participación.
 Los participantes
experimentan un sentido
de pertenencia a esa
comunidad de aprendizaje.
 Confianza entre los integrantes de la red.

13. Desarrollo de una comunidad de
aprendizaje
De acuerdo con Schuler (1996) el desarrollo de
una comunicad de aprendizaje requiere:
 Organizar los mecanismo de toma de decisiones
 Situar la responsabilidad
 Metodos de comunicación que guíen al grupo.

14. Cultura escolar convencional
 Una dimensión del efecto de las redes sociales es la
cultura convencional que se caracteriza por:
La estructura socio Espacial del trabajo escolar en
hacinamiento, profesor, aulas separadas y
compartimientos estanticos acumuladores de polvo
La estructura temporal como parcelación del tiempo
escolar delimitado por rígidos horarios
La estructura motivacional y ética con la utilización
de calificaciones escolares como principal instrumento
de motivación.

15. Niveles en la infraestructura
social
 La autora Belaczyc (2001) considera como
principal desafío para desarrollar en las escuelas
redes de aprendizaje radica en el COMO crear la
infraestructura social apropiada para este tipo de
actividad colaborativa.
define tres niveles de la infraestructura:
Nivel cultural: filosofía, cultura escolar, normas.
Nivel de actividad: prácticas de aula y actividades en línea
Nivel instrumental: como pueden los participantes estructura
el entrono tecnológico.

16. Redes del profesorado y
directivos
En el caso de las redes de docentes es importante
la producción de investigación académica y la
producción de una evaluación de nuevas y buenas
practicas:
 Desarrollar e implementar modelos y practicas
pedagógicos.
 Analizar en el alumnado los efectos de los
modelos: cognitivos, motivacionales y sociales
determinando el grado de distribución de la
experiencia en las comunidades de aprendizaje.

17. En la construcción del conocimiento el profesorado
constituye un cruce de fronteras entre
desarrolladores de software, investigadores
pedagógicos y usuarios.
El procedimiento consiste en la formación de la
red, interacciones entre sus integrantes y
aprendizaje y construcción de conocimiento en la
diferentes fases de la trayectoria de la innovación.

18. Redes de equipos directivos
 Las redes integradas por miembros de los
equipos directivos constituyen un punto de
encuentro profesional y una plataforma para la
reflexión y diseminación de conocimientos y
experiencias, tales como :
 ¿Cómo están utilizando los directivos las
tecnologías de la información?.
 ¿Cuales son las posibilidades y limitaciones?.

19. …redes de conocimiento en
equipos directivos
Las redes de conocimiento para equipos directivos
se centran en el análisis de la información sobre
los continuos desarrollos de la teoría de la
organización, las actividades de gestión, las
buenas prácticas institucionales innovadoras y
resultados de investigación en la organización
escolar.

20. Niveles del aprendizaje según
Sherry y wilson (1997)
 No estructurado
 Débilmente estructurado: construcción de sitios
web y comunicación mail.
 Bastante estructurado: aprendizaje en equipos en
los que se tienen tareas precisas.
 Estructurado: las actividades de los estudiante se
encaminan a compartir las experiencias con el
grupo.

21.  Fase preliminar:
 El profesor presenta el curso y objetivos al
alumnado, se muestra inseguro sobre el
proyecto.
 Fase inicial
 Los estudiantes deciden el tópico sobre el que
van a trabajar (fase de debate):
Los objetivos progresivos de trabajo en red.
El contenido del trabajo: problemas, reflexiones
explicaciones sobre los aspectos conceptuales.
y

22.  Fase intermedia
Los estudiantes inician su indagacion trabajan
indepeindientemente en la web y en equipo al
expone colaborativamente sus hallazgos y debatir.
(surgen dificiltades para modelar el proceso de indagacion y
organización del trabajo, se manifiesntan desafios que
plantea la autodireccion, los alumno emplean tiempo
desproporcionado en relatividades, el profesorado guia a los
estudiantes señalando aspectos de intres.)

23.  Fase final:
 evaluación de las redes de conocimiento utilizando






instrumentos:
Cuestionarios pre y post curso
Observación directa de actividades en línea
Contador automático de entradas de cada
participante
Contador automático del tiempo de permanencia
Entrevistas a una muestra representativa del
alumnado.
Comparaciones de las puntuaciones obtenidas en los
test en línea con los estándares de enseñanza
presencial o con otras medias de rendimiento
externas a las TICS.

24. Proyecto para mejora de la comunicación
y transmisión de conocimiento en
la organización educativa
Casos:
Plantel Sahuayo Y
Plantel La Piedad

25. Kanban (del japonés: kanban, donde kan significa
"visual," y ban, significa "tarjeta" o "tablero").
Es un sistema de información que controla de
modo armónico la fabricación (realización) de los
productos necesarios en la cantidad y tiempo
necesarios en cada uno de los procesos que tienen
lugar tanto en el interior de la fábrica como entre
distintas instituciones y empresas. También se
le conoce como Sistema de Tarjetas1.
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Kanban

26. Video Kanban

27.  es una forma de trabajo que ayuda a los equipos
a mejorar su comunicación, la colaboración y la
eficacia.
 Se utiliza en combinación con un proceso de
desarrollo.
 Kanban proviene de los trabajos de W. Edwards
Deming, Eli Goldratt, Peter Drucker y Taiichi
Ohno.
 Se basa en los principios y las prácticas
esenciales que se han utilizado en los proyectos
Kanban de éxito.

28.  El método Kanban no empuja un cambio radical
que interrumpe y traumatiza a la gente. Todos los
involucrados están de acuerdo en perseguir un
cambio gradual y evolutivo.
 Anima a los actos de liderazgo, en los que cada
uno puede decir "Hagamos esto mejor", en todos
los niveles de la organización.

29. Hay 6 prácticas en el método
Kanban:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
"Visualizar" Hacer visible el trabajo y el flujo de trabajo. Esto
se suele hacer con un tablero en la pared y tarjetas post-it o
en una herramienta de software o ambos. Cada tarjeta
representa un elemento de trabajo y el tablero muestra la
forma en que trabajamos, los pasos.
"Limitar el trabajo en curso (WIP)" significa que tratamos
de no empezar más y más trabajo.
"Gestionar el flujo", que es una forma de ver nuestro
modelo visual de modo que podemos asegurar que el trabajo
se mueve suavemente hacia un estado final.
"Hacer las políticas de los procesos explícitas" significa
que el equipo se reúne y se pone de acuerdo sobre las reglas
de cómo hacemos el trabajo. Tal vez a un cierto tipo de trabajo
siempre se le da prioridad, por ejemplo y
"Desarrollar ciclos de retroalimentación" En Kanban se
hacen cambios pequeños frecuentemente y evaluamos si
estos pequeños cambios son útiles.
“Registrar los resultados” una medida de prevención y de
generar conocimiento, es registrar los resultados del cambio.

30. ¿Qué aplicaciones y ventajas
ofrece para las empresas?
 Visualizar el trabajo significa que todos los
involucrados pueden ver lo que está en curso y cómo
se hace.
 Limitar el trabajo en curso significa que se presta más
atención al trabajo que está en curso, por lo que
terminarlo correctamente y con mayor calidad tiene
una prioridad más alta.
 Establecer políticas explícitas significa que el equipo
puede trabajar muy rápidamente y de forma
independiente, porque todo el mundo conoce las
reglas.
 Si surge un problema, este se puede ver de
inmediato y se puede responder rápidamente.

31. ¿Como ayuda en la empresa?
 ayuda a realizar un seguimiento de las áreas y
manejar las interrupciones que son tan habituales
en sus situaciones.
 Kanban se utiliza en las áreas de Recursos
Humanos, marketing, ventas, diseño...en
cualquier ámbito donde la gente tiene muchos
elementos de trabajo y sufren de retrasos,
interrupciones, requisitos poco claros y la falta de
previsión.

32. Propuesta para mejorar la
comunicación en nuestra institución
Luego de la explicación de Kanban, el equipo propone la
utilización de un sistema de tarjetas compuesto por un
tablero magnetizado con tabletas de tamaño (20*20
recomendable) para publicar las principales tareas de un
semestre, sus elementos y su avance, tal es el caso de los
periodos de inscripción, calificación, visitas y fechas de
reunión programas de los órganos colegiados de
CONALEP, por ejemplo.
En un segundo tablero orientado al contexto
académico, alguna información de la mencionada en el
párrafo anterior, pero además el avance académico de la
materia y el avance programático de prácticas, avance de
servicio social; por citar algunos ejemplos.

33. …Propuesta
 Principales Actores:
Director, Jefes de Proyecto,Tutores escolares;
 Dirigido a:
Alumnos, docentes; padres de familia y administrativos.
 Elementos:
Pizarrón magnético, tabletas magnéticas o
imantadas,
papel auto adherible.
 Proceso:
Determinadas las tareas se imprimen en papel
de 20*20, se
pega en las tabletas y se publica en
el pizarrón. El o los
responsables de las tareas se
encargan de mover el avance de
las tarjetas.

34. Bibliografía
“Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento”. Quintina Martín – Moreno
Cerrillo Catedrática de Organización Educativa
de la UNED.
“Kanban cambia la forma de pensar y ayuda a la gente a ver las
oportunidades que antes no veía” en http://www.euskadinnova.net/es/enpresadigitala/entrevistas/kanban-cambia-forma-pensar-ayuda-gente-oportunidades-antesno-veia/635.aspx.
CONFERENCIA: Innovando en la gestión organizacional: Redes+Valor=calidad
en prestación de servicio.
https://www.intecca.uned.es/portalavip/grabacion.php?ID_Grabacion=53912&ID_Sa
la=3&hashData=fb4f88336647403a07939fb118d6a641&paramsToCheck=SURfR3J
hYmFjaW9uLElEX1NhbGEs.
Video: “Trabajar sin estrés – Kanban”
http://www.youtube.com/watch?v=I-H-WXAX_oM.
Algunas observaciones sobre la Historia de Kanban
http://learningagileandlean.wordpress.com/2013/03/30/some-remarks-on-thehistory-of-kanban/
Lectura 2Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento en : diplomado “Una
Nueva Gestion: Mejores Resultados”. Instituto ITHOT, Tutor: Mtro. Jorge
Ramos Sánchez.