1. Métodos activos para promover
aprendizajes

2. EXPERIMENTO 1

4. Dibuja en una hoja en blanco
(#1) todo lo que viste, en el
mismo orden.

6. Dibuja en una hoja en blanco
(#2) la imagen anterior con
todos sus elementos

7. CON UN COLOR
DIFERENTE,
CORRIGE LOS
ERRORES QUE
COMETISTE EN CADA
CASO
CUENTA LOS ERRORES
COMETIDOS EN CADA
CASO
Y ANOTA EN CADA
HOJA EL NÚMERO
TOTAL

8. RESULTADOS
30
20
10
0
0 errores 1 error 2 errores errores errores errores errores errores8 o más
3 4 5 6 7
Lámina 1 0 0 0 7 16 13 15 12 5
Lámina 2 1 18 27 14 4 0 1 0 0

9. EXPERIMENTO 2

10. 1=
2=
3=
4=
5=
6=
7=
8=
9=

11. 7 5 3 8 6 3

12. 7 5 3 8 6 3

13. 1=
2=
3=
1 2 3
4=
4 5 6
5=
7 8 9
6=
7=
8=
9=

14. 6 4 2 1 5 7

15. RESULTADOS DEL EXPERIMENTO # 1
2
1.5
1
0.5
0
6 5 4 3 2 1 error 0
errores errores errores errores errores errores
Hoja 1 0 0 1 0 0 0 0
Hoja 2 0 2 2 1 2 0 0

16. EXPERIMENTO 3

17. La ciencia moderna se origina cuando el científico cierra sus ojos
Leamos este texto:
frente al mundo cotidianamente presente y revelado y construye
una imágen de él. Y no una imagen cualquiera sino una imagen
"clara y distinta", medible y calculable. La ciencia moderna mide y
calcula el mundo, pero no el mundo confuso e incierto que se
presenta ante nuestros sentidos, sino el mundo pensado y
racional, que ya no es él sino sólo su imagen. El hombre como
sujeto, en el sentido latino de "subjectum” (lo que sostiene y
fundamenta) y el mundo convertido así en su "objectum” (lo que es
sostenido y fundado), no eran posibles en la ciencia de la Edad
Media, en la que el único “subjectum” podía ser Dios y el hombre
tan solo una parte del "objectum" sostenido por lo divino.
En parejas: Decidan qué dibujo o diagrama (sin palabras) expresaría
mejor y de manera más completa cada una de las ideas contenidas en el
texto. Luego cada uno elabore personalmente un dibujo que exprese todas
las ideas del texto, empleando no menos de cuatro colores.

19. EXPERIMENTO 4

20. Formar grupos de 4
- Colocan una silla al medio, donde
estará el cubo.
- Cada participante se ubica alrededor,
mirando una de las caras del cubo.
- Nadie mueve el cubo.

21. Resuelvan el problema:
¿Qué está escrito en el “lado oculto”
del cubo?
(No pueden levantar o mover el cubo de la silla,
ni cambiarse de lugar)

22. ¿Qué es aprendizaje activo?
 “…todo lo que los estudiantes hacen
para aprender en clase que sea diferente
a escuchar una exposición.”
 “…es poner a los estudiantes a hacer y a
pensar acerca de lo que están
haciendo.”
(Schnapp, K. 2008. Lash Center for Teaching and Learning. Bristol C. College)

23. ¿Qué es aprendizaje activo?
• “… los estudiantes hacen el trabajo. […] usan
sus cerebros […] Analizan ideas, resuelven
problemas y aplican lo que aprenden. [….] es
divertido e involucrante.”
(Silberman, M. 1996. Active Learning: 101 Stratetegies to Teach)
• “…es más un proceso de desarrollo que sólo
una cuestión de adquisición”
(Bain, K. 2004. What the Best College Teachers Do. Harvard U. Press)

24. ¿Qué es aprendizaje activo?
“La gran ironía es que la buena
enseñanza es la conduce la
atención lejos del profesor y la
muy buena enseñanza, así como
la excelente narrativa, es casi
siempre transparente.”
(Leamnson, R. 2001. Thinking about Teaching and Learning)

25. ¿Qué es aprendizaje activo?
“Actividades que permiten a los
estudiantes
analizar, cuestionar, consolidar y
apropiarse de nuevos conocimientos …
[como] ... Discutir… leer … escribir …
reflexionar.”
Meyers, C. y Jones, T. 1993. Promoting active learning:
Strategies for the college classroom

26. Ejemplos de aprendizaje activo
• Discusión.
• Aprendizaje Cooperativo.
• Apendizaje Basado en Problemas.
• Aprendizaje experiencial.
• Aprendizaje en Servicio.
• Aprendizaje Orientado en Proyectos.
• Estudio y discusión de casos.

27. ¿Da resultados?
“La exposición es efectiva para transmitir
información, pero no para más. El aprendizaje
activo es superior en relación a:
• Comprensión de conceptos.
• Aprendizaje de largo plazo de cualquier
contenido.
• Promoción de actitudes positivas.
• Motivación para seguir aprendiendo.”
Bligh, D (2002) Waht´s the Use of Lectures? Intellect, Exeter

28. CANALES DE APRENDIZAJE
Y RENDIMIENTO
(Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994)
Leyendo 10% Observando y
escuchando 50%
Escuchando 20% Exponiendo 70%
Observando 30% Descubriendo, procesando,
sistematizando y exponiendo
90%

29. • Lo que escucho, lo olvido.
• Lo que escucho y miro, lo recuerdo vagamente,
• Lo que escucho, miro y pregunto acerca del tema o discuto
con alguien el asunto, lo comienzo a entender,
• Lo que escucho, miro, discuto y ejecuto, me permite ir
adquiriendo conocimientos y experiencia,
• Lo que enseño a otro, me convierte en un experto.
Dr. Mel Silberman
Universidad Temple, USA

30. Aprendizaje de largo plazo
repetición
Cada unidad de
información, para ser asociación
registrada precisa de
una conexión neural.
Memoria a
memoria largo plazo
información perceptual (permanentemente;
(por 6 a 10 segundos) infinitas unidades
organizadas y
conectadas entre sí)
Es olvidada por no haberse integrado en unidades
con sentido, ni conectado con estructuras de
información guardadas previamente.