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Métodos activos para promover
        aprendizajes
EXPERIMENTO 1
Dibuja en una hoja en blanco
(#1) todo lo que viste, en el
        mismo orden.
Dibuja en una hoja en blanco
 (#2) la imagen anterior con
    todos sus elementos
CON UN COLOR
                     DIFERENTE,
                     CORRIGE LOS
                     ERRORES QUE
                     COMETISTE EN CADA
                     CASO

CUENTA LOS ERRORES
COMETIDOS EN CADA
CASO
Y ANOTA EN CADA
HOJA EL NÚMERO
TOTAL
RESULTADOS

    30

    20

    10

     0
         0 errores 1 error 2 errores errores errores errores errores errores8 o más
                                   3       4       5       6       7
Lámina 1     0        0        0       7       16      13      15      12      5
Lámina 2     1        18       27      14      4       0       1       0       0
EXPERIMENTO 2
1=
2=
3=
4=
5=
6=
7=
8=
9=
7 5 3 8 6 3
7 5 3 8 6 3
1=
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4=
     4   5   6
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     7   8   9
6=
7=
8=
9=
6 4 2 1 5 7
RESULTADOS DEL EXPERIMENTO # 1



  2

1.5

  1

0.5

  0
          6         5         4         3         2      1 error      0
       errores   errores   errores   errores   errores             errores
Hoja 1    0         0         1         0         0        0          0
Hoja 2    0         2         2         1         2        0          0
EXPERIMENTO 3
La ciencia moderna se origina cuando el científico cierra sus ojos
  Leamos este texto:
frente al mundo cotidianamente presente y revelado y construye
una imágen de él. Y no una imagen cualquiera sino una imagen
"clara y distinta", medible y calculable. La ciencia moderna mide y
calcula el mundo, pero no el mundo confuso e incierto que se
presenta ante nuestros sentidos, sino el mundo pensado y
racional, que ya no es él sino sólo su imagen. El hombre como
sujeto, en el sentido latino de "subjectum” (lo que sostiene y
fundamenta) y el mundo convertido así en su "objectum” (lo que es
sostenido y fundado), no eran posibles en la ciencia de la Edad
Media, en la que el único “subjectum” podía ser Dios y el hombre
tan solo una parte del "objectum" sostenido por lo divino.


      En parejas: Decidan qué dibujo o diagrama (sin palabras) expresaría
      mejor y de manera más completa cada una de las ideas contenidas en el
      texto. Luego cada uno elabore personalmente un dibujo que exprese todas
      las ideas del texto, empleando no menos de cuatro colores.
EXPERIMENTO 4
Formar grupos de 4
-   Colocan una silla al medio, donde
    estará el cubo.
-   Cada participante se ubica alrededor,
    mirando una de las caras del cubo.
-   Nadie mueve el cubo.
Resuelvan el problema:

   ¿Qué está escrito en el “lado oculto”
                del cubo?


(No pueden levantar o mover el cubo de la silla,
            ni cambiarse de lugar)
¿Qué es aprendizaje activo?
 “…todo lo que los estudiantes hacen
  para aprender en clase que sea diferente
  a escuchar una exposición.”

 “…es poner a los estudiantes a hacer y a
  pensar acerca de lo que están
  haciendo.”

(Schnapp, K. 2008. Lash Center for Teaching and Learning. Bristol C. College)
¿Qué es aprendizaje activo?

• “… los estudiantes hacen el trabajo. […] usan
  sus cerebros […] Analizan ideas, resuelven
  problemas y aplican lo que aprenden. [….] es
  divertido e involucrante.”
  (Silberman, M. 1996. Active Learning: 101 Stratetegies to Teach)



• “…es más un proceso de desarrollo que sólo
  una cuestión de adquisición”
  (Bain, K. 2004. What the Best College Teachers Do. Harvard U. Press)
¿Qué es aprendizaje activo?

  “La gran ironía es que la buena
       enseñanza es la conduce la
  atención lejos del profesor y la
 muy buena enseñanza, así como
    la excelente narrativa, es casi
          siempre transparente.”
(Leamnson, R. 2001. Thinking about Teaching and Learning)
¿Qué es aprendizaje activo?

“Actividades que permiten a los
estudiantes
analizar, cuestionar, consolidar y
apropiarse de nuevos conocimientos …
[como] ... Discutir… leer … escribir …
reflexionar.”

Meyers, C. y Jones, T. 1993. Promoting active learning:
Strategies for the college classroom
Ejemplos de aprendizaje activo

•   Discusión.
•   Aprendizaje Cooperativo.
•   Apendizaje Basado en Problemas.
•   Aprendizaje experiencial.
•   Aprendizaje en Servicio.
•   Aprendizaje Orientado en Proyectos.
•   Estudio y discusión de casos.
¿Da resultados?
 “La exposición es efectiva para transmitir
  información, pero no para más. El aprendizaje
  activo es superior en relación a:
• Comprensión de conceptos.
• Aprendizaje de largo plazo de cualquier
  contenido.
• Promoción de actitudes positivas.
• Motivación para seguir aprendiendo.”
  Bligh, D (2002) Waht´s the Use of Lectures? Intellect, Exeter
CANALES DE APRENDIZAJE
                      Y RENDIMIENTO
                    (Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994)


 Leyendo 10%                             Observando y
                                         escuchando 50%




Escuchando 20%                            Exponiendo 70%




 Observando 30%                   Descubriendo, procesando,
                                  sistematizando y exponiendo
                                  90%
• Lo que escucho, lo olvido.

• Lo que escucho y miro, lo recuerdo vagamente,

• Lo que escucho, miro y pregunto acerca del tema o discuto
  con alguien el asunto, lo comienzo a entender,

• Lo que escucho, miro, discuto y ejecuto, me permite ir
  adquiriendo conocimientos y experiencia,

• Lo que enseño a otro, me convierte en un experto.



                                               Dr. Mel Silberman
                                         Universidad Temple, USA
Aprendizaje de largo plazo
                                            repetición
         Cada unidad de
      información, para ser                                       asociación

      registrada precisa de
      una conexión neural.

                                                                            Memoria a
                  memoria                                                  largo plazo
información      perceptual                                              (permanentemente;
               (por 6 a 10 segundos)                                      infinitas unidades
                                                                            organizadas y
                                                                         conectadas entre sí)




               Es olvidada por no haberse integrado en unidades
                 con sentido, ni conectado con estructuras de
                      información guardadas previamente.

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Taller estrategias de aprendizaje unfv

  • 1. Métodos activos para promover aprendizajes
  • 3.
  • 4. Dibuja en una hoja en blanco (#1) todo lo que viste, en el mismo orden.
  • 5.
  • 6. Dibuja en una hoja en blanco (#2) la imagen anterior con todos sus elementos
  • 7. CON UN COLOR DIFERENTE, CORRIGE LOS ERRORES QUE COMETISTE EN CADA CASO CUENTA LOS ERRORES COMETIDOS EN CADA CASO Y ANOTA EN CADA HOJA EL NÚMERO TOTAL
  • 8. RESULTADOS 30 20 10 0 0 errores 1 error 2 errores errores errores errores errores errores8 o más 3 4 5 6 7 Lámina 1 0 0 0 7 16 13 15 12 5 Lámina 2 1 18 27 14 4 0 1 0 0
  • 11. 7 5 3 8 6 3
  • 12. 7 5 3 8 6 3
  • 13. 1= 2= 3= 1 2 3 4= 4 5 6 5= 7 8 9 6= 7= 8= 9=
  • 14. 6 4 2 1 5 7
  • 15. RESULTADOS DEL EXPERIMENTO # 1 2 1.5 1 0.5 0 6 5 4 3 2 1 error 0 errores errores errores errores errores errores Hoja 1 0 0 1 0 0 0 0 Hoja 2 0 2 2 1 2 0 0
  • 17. La ciencia moderna se origina cuando el científico cierra sus ojos Leamos este texto: frente al mundo cotidianamente presente y revelado y construye una imágen de él. Y no una imagen cualquiera sino una imagen "clara y distinta", medible y calculable. La ciencia moderna mide y calcula el mundo, pero no el mundo confuso e incierto que se presenta ante nuestros sentidos, sino el mundo pensado y racional, que ya no es él sino sólo su imagen. El hombre como sujeto, en el sentido latino de "subjectum” (lo que sostiene y fundamenta) y el mundo convertido así en su "objectum” (lo que es sostenido y fundado), no eran posibles en la ciencia de la Edad Media, en la que el único “subjectum” podía ser Dios y el hombre tan solo una parte del "objectum" sostenido por lo divino. En parejas: Decidan qué dibujo o diagrama (sin palabras) expresaría mejor y de manera más completa cada una de las ideas contenidas en el texto. Luego cada uno elabore personalmente un dibujo que exprese todas las ideas del texto, empleando no menos de cuatro colores.
  • 18.
  • 20. Formar grupos de 4 - Colocan una silla al medio, donde estará el cubo. - Cada participante se ubica alrededor, mirando una de las caras del cubo. - Nadie mueve el cubo.
  • 21. Resuelvan el problema: ¿Qué está escrito en el “lado oculto” del cubo? (No pueden levantar o mover el cubo de la silla, ni cambiarse de lugar)
  • 22. ¿Qué es aprendizaje activo?  “…todo lo que los estudiantes hacen para aprender en clase que sea diferente a escuchar una exposición.”  “…es poner a los estudiantes a hacer y a pensar acerca de lo que están haciendo.” (Schnapp, K. 2008. Lash Center for Teaching and Learning. Bristol C. College)
  • 23. ¿Qué es aprendizaje activo? • “… los estudiantes hacen el trabajo. […] usan sus cerebros […] Analizan ideas, resuelven problemas y aplican lo que aprenden. [….] es divertido e involucrante.” (Silberman, M. 1996. Active Learning: 101 Stratetegies to Teach) • “…es más un proceso de desarrollo que sólo una cuestión de adquisición” (Bain, K. 2004. What the Best College Teachers Do. Harvard U. Press)
  • 24. ¿Qué es aprendizaje activo? “La gran ironía es que la buena enseñanza es la conduce la atención lejos del profesor y la muy buena enseñanza, así como la excelente narrativa, es casi siempre transparente.” (Leamnson, R. 2001. Thinking about Teaching and Learning)
  • 25. ¿Qué es aprendizaje activo? “Actividades que permiten a los estudiantes analizar, cuestionar, consolidar y apropiarse de nuevos conocimientos … [como] ... Discutir… leer … escribir … reflexionar.” Meyers, C. y Jones, T. 1993. Promoting active learning: Strategies for the college classroom
  • 26. Ejemplos de aprendizaje activo • Discusión. • Aprendizaje Cooperativo. • Apendizaje Basado en Problemas. • Aprendizaje experiencial. • Aprendizaje en Servicio. • Aprendizaje Orientado en Proyectos. • Estudio y discusión de casos.
  • 27. ¿Da resultados? “La exposición es efectiva para transmitir información, pero no para más. El aprendizaje activo es superior en relación a: • Comprensión de conceptos. • Aprendizaje de largo plazo de cualquier contenido. • Promoción de actitudes positivas. • Motivación para seguir aprendiendo.” Bligh, D (2002) Waht´s the Use of Lectures? Intellect, Exeter
  • 28. CANALES DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO (Roeders, P., 1997 – Raichle, M., 1994) Leyendo 10% Observando y escuchando 50% Escuchando 20% Exponiendo 70% Observando 30% Descubriendo, procesando, sistematizando y exponiendo 90%
  • 29. • Lo que escucho, lo olvido. • Lo que escucho y miro, lo recuerdo vagamente, • Lo que escucho, miro y pregunto acerca del tema o discuto con alguien el asunto, lo comienzo a entender, • Lo que escucho, miro, discuto y ejecuto, me permite ir adquiriendo conocimientos y experiencia, • Lo que enseño a otro, me convierte en un experto. Dr. Mel Silberman Universidad Temple, USA
  • 30. Aprendizaje de largo plazo repetición Cada unidad de información, para ser asociación registrada precisa de una conexión neural. Memoria a memoria largo plazo información perceptual (permanentemente; (por 6 a 10 segundos) infinitas unidades organizadas y conectadas entre sí) Es olvidada por no haberse integrado en unidades con sentido, ni conectado con estructuras de información guardadas previamente.