Razones por la que un currículo por estándares no funciona en realidades multiculturales y complejas.

1. RAZONES POR LA QUE UN CURRICULO POR ESTANDARES NO FUNCIONA EN REALIDADES
COMPLEJAS Y MULTICULTURALES.
Walter Paz Quispe Santos
Muchos son los países que han optado por asumir un currículo por estándares. Es decir, trabajar
los procesos pedagógicos con un currículo por indicadores precisados en torno a logros
establecidos matemáticamente. Así tenemos experiencias del Reino Unido que trabaja por
muchos años con este modelo, o Australia. En al área de América Latina, países como Chile,
Colombia y otros han renovado sus currículos en torno a estas experiencias que guardan relación y
armonía con las ideologías liberales de la eficiencia social. La reforma curricular responde a una
filosofía específica que básicamente exige:
Nivel alto: prescripción de cuotas altas de conocimientos que todos los estudiantes (con excepción
de los que tienen severas disfunciones mentales) deben alcanzar.
Aprendizaje más profundo: que trasciende la mera memorización de contenidos para subrayar la
comprensión de conceptos, la resolución de problemas y la aplicación de saberes, que son
habilidades esenciales para participar satisfactoriamente en la sociedad de la información.
Lecto-escritura y Matemática: y en menor medida las ciencias, son los objetivos prioritarios de
una reforma educativa. Es sobre todo en esas áreas donde se debe obtener mejores niveles de
aprendizaje.
Pautas e indicadores claros de logros del estudiante y de la planificación y del currículo, que se
permitan ver cuándo se han alcanzado las competencias (o cuándo no).
Evaluaciones consecuentes, estrechamente ligadas al curriculum prescrito, a las competencias y
capacidades de aprendizaje y los indicadores o estándares de resultados, que garantizan que el
profesorado tenga siempre presente que todos los educandos han de alcanzar un alto nivel de
conocimientos.
Responsabilidad consecuente, mediante la cual el rendimiento general del centro escolar con
respecto al nivel académico obtenido es acreditado e inspeccionado, y la financiación está en
función del grado de éxito o fracaso.
Plantear un currículo de este modo en un país como el nuestro complejo, diverso e intercultural
acarrea muchos problemas sobre todo en la Satisfacción de las Necesidades Básicas de
Aprendizaje, esto quiere decir que se impone una lógica curricular al margen de las demandas e
intereses nacionales y regionales. Así Mientras que los estándares se imponen sobre el
profesorado y el estudiantado desde fuera (IPEBA, Ministerio de Educación), las demandas de los
estudiantes, imperiosas y variadas hacen a la hora de definir e interpretar por ellos y ellas mismas
cuáles han de ser las competencias y capacidades de aprendizaje.

2. En ese marco, las exigencias regionales y locales a un currículo oficial centralizado, asumiendo un
diagnóstico de sus demandas e intereses exigen sobre todo en países de América Latina, y los
países andinos lo siguiente:
Desarrollo de la criticidad y creatividad: se busca que el estudiante comprenda y asuma su
situación que es (real), no necesariamente es la situación que debe ser (deseable). Se debe buscar
cambiar la realidad actual de manera creativa. Sin embargo, la crítica no solamente debe quedarse
en un plano cognitivo. La criticidad es cognitiva (pensamiento crítico), pero también afectiva
(sentimiento crítico) y toma de decisión crítica.
Hábitos organizativos y liderazgo: Cualquier actividad humana debe ser hecha con organización y
aceptando un positivo y saludable liderazgo. Los cambios y las prácticas innovadoras solamente
pueden realizarse de manera sistemática y organizada.
Entornos lúdicos: el juego, la diversión y el recreo son naturales en los niños y niñas: es una
dimensión importante de la niñez y, por ello debe cultivarse no solamente como un “medio”, sino
como un fin, como parte de su “buen vivir”.
Hábitos organizativos y liderazgo: Cualquier actividad humana debe ser hecha con organización y
aceptando un positivo y saludable liderazgo. Los cambios y las prácticas innovadoras solamente
pueden realizarse de manera sistemática y organizada.
Entornos lúdicos: el juego, la diversión y el recreo son naturales en los niños y niñas: es una
dimensión importante de la niñez y, por ello debe cultivarse no solamente como un “medio”, sino
como un fin, como parte de su “buen vivir”.
Hábitos alimentarios: promover una adecuada salud y alimentación es una importante tarea para
la sobrevivencia humana y para el Buen Vivir también el campo nutricional. Hoy más que nunca
hay que revisar las conocidas “tiendas escolares” donde abunda la comida chatarra y productos
dañinos para la salud escolar.
Capacidades para el trabajo: La formación laboral debe ser prioridad en toda propuesta en
educación regional. Aún más, los niños y niñas deben tomar conciencia de su condición de
trabajadores.
Relación y armonía con la naturaleza: En un periodo de cambio climático, de crisis de civilización
depredadora, los niños y niñas deben recuperar el saber de nuestros antepasados: actuar en
armonía con la naturaleza.
Intraculturalidad e interculturalidad: la intraculturalidad e interculturalidad crítica
necesariamente debe cruzar toda práctica educativa desde las reflexiones locales y regionales:
¿desarrollo endogeno? ¿desarrollo exógeno? O ¿glocal?
Este breve recuento del contraste que existe entre las demandas e intereses de los estudiantes
con la filosofía de un currículo oficial centralizado, hace que las propuestas de políticas

3. curriculares se deterioren y la cantidad de escolares excluidos sean alarmantes estadísticamente
en los países donde la eficiencia social ha sido el único criterio de imposición e implementación
curricular.