1. Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Julian Dominguez Villafañe William Alberto Jaramillo Hernán Ortiz Tejada
1.2 Correo electrónico
juliandominguezvillafane@gmail.com willjarag@gmail.com hernanortiztejada@gmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
INEM Jorge Isaacs sede principal
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5N # 61N - 126
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La institución educativa INEM se encuentra ubicada en la comuna 4 y cuenta con los tres niveles de
educación (pre-escolar, básica, media académica y técnica). Los estudiantes pertenecen en su mayoría a
las comunas 4, 5 y 6, aunque los últimos años, la inclusión y la cobertura del servicio (educación gratuita)
ha permitido la presencia de jóvenes de diferentes estratos socioeconómicos. Su población está
conformada principalmente por estudiantes cuyos familiares son mujeres cabeza de hogar, amas de casa,
trabajadores independientes (que han establecido en sus hogares diferentes tipos de negocios como
tiendas, talleres), personal empleado y asalariado, adultos mayores que están a cargo de ellos y familias
de escasos recursos económicos.
Su Proyecto Educativo Institucional se encarga de orientar procesos en forma articulada atendiendo las
necesidades y requerimientos de la comunidad educativa con el fin de formar personas competentes y
autónomas.
Existen dos modalidades: el Plan de estudios de la modalidad Técnica que caracteriza los procesos de
trabajo productivo, cuyo diseño e implementación está dirigido a establecer los medios para el alcance de
fines específicos (arte gráfico, auxiliar contable, electricista residencial, mecánico industrial,
mecánico soldador, promotor salud, reparación y ensamble de computadores). La modalidad
académica está orientada a la capacitación, educación continua y diversificación de prácticas para el
desarrollo de competencias básicas y generales en el estudiante, donde prevalece la enseñanza
constructivista (ciencias naturales y medio ambiente, deportes, gestión pública, idiomas, música y
razonamiento lógico)
1.7 Georeferencia
https://www.google.com/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-
76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4

2. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
EL LENGUAJE DE LA QUIMICA
2.2 Resumen del proyecto
Los cambios químicos que observamos en la materia se relacionan siempre con reacciones químicas. A
medida que la química se consolidó como ciencia, se hizo necesario desarrollar un lenguaje propio y
clasificar ordenadamente una variedad de fenómenos químicos. Además, la creciente aplicación de la
química en procesos industriales permitió el desarrollo de métodos estandarizados para calcular cuánto
se debía usar de determinada sustancia para obtener una cantidad específica de otra.
Mediante acciones de pensamiento y desarrollo de compromisos, el estudiante explicará y comprenderá
la estructura, propiedades físicas y químicas de las funciones inorgánicas y orgánicas, aplicando en la
solución de problemas estrategias coherentes para interpretar los diferentes fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos técnico-científicos y sus diversas
aplicaciones.
El estudiante estará en capacidad de dar explicaciones a fenómenos, eventos y procesos tangibles y
abstractos, desde distintos referentes (analíticos-fisicoquímicos) que describan el comportamiento de los
sistemas materiales, basados en la aplicación de conceptos y aproximaciones teóricas de la química.
Fundamentará los conceptos aprendidos con la experiencia de su vida en el aula, en la casa y en su
entorno.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Química: reacciones químicas – representación de fenómenos químicos – balanceo de ecuaciones –
leyes ponderales de la materia – reactivo limite – rendimiento y pureza – propiedades fisicoquímicas de
los compuestos orgánicos -
Física: transformaciones físicas – cambios de estado -
Biología: Equilibrio homeostático – metabolismo -
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel media, enfocado principalmente a los grados superiores. En grado decimo y once de la modalidad
de ciencias naturales en las asignaturas de química y biología se tendrá un nivel de profundidad mayor
según el número de periodos académicos. En grado undécimo de cualquiera de las otras modalidades lo
referente a las transformaciones químicas de la materia.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Aproximadamente un periodo lectivo académico (3 meses) distribuidos en 13 semanas de clase que
constan de 2 horas por cada semana.

3. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios
del área
Estándares de competencias
misionales (Medioambiente,
competencias ciudadanas,
competencias laborales,
educación para la sexualidad,
otros…)
Identifico cambios
químicos en la
vida cotidiana y en
el ambiente.
Participa o lidera iniciativas
democráticas en la institución o en
la comunidad, con criterios de
justicia, solidaridad y equidad y en
defensa de los derechos civiles y
políticos.
Reconozco los problemas que
surgen del uso y disposición de
las distintas clases de recursos en
diversos contextos,
identificando prácticas adecuadas
para el uso y preservación de
ellos e implemento acciones
correctivas para proteger el
ambiente.
Optimizo el uso de los recursos
disponibles empleando distintos
métodos para reducir el mal
manejo y desperdicio.
Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser
humano.
Uso modelos físicos y químicos para explicar la
transformación y conservación de la materia y la energía.
Identifico aplicaciones de diferentes compuestos
químicos en procesos industriales y en el desarrollo
tecnológico.
Evalúo procesos de trabajo para mejorar el uso y
aprovechamiento de los recursos disponibles, empleando
distintos métodos para reducir el mal manejo y el
desperdicio.
Desarrolla habilidad para manipular con seguridad
materiales químicos, teniendo en cuenta sus propiedades
fisicoquímicas incluyendo cualquier peligro específico.
Interpreta datos procedentes de observaciones y
medidas en el laboratorio en términos de su significación
y de las teorías que lo sustentan.
1.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Reacciones químicas
Clases de reacciones químicas
Leyes ponderales de la materia
Reactivo limite, rendimiento y
pureza
Balance de ecuaciones químicas
Representación de fenómenos
químicos
Cálculos matemáticos masa –
masa, masa-mol
Uso adecuado de los recursos
disponibles, el manejo del reciclaje.
Cultura y conservación del medio
ambiente.
Uso de tecnologías y herramientas
disponibles en la web 2.0

4. 3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relaciona la estructura de las
moléculas inorgánicas con sus
propiedades físicas y químicas, con
su capacidad de cambio químico.
Identifica, compara y relaciona
conceptos y/o procesos orgánicos
tanto en el entorno como en el
organismo.
Interpreta el significado de una
ecuación química balanceada
para realizar cálculos
estequiometricos
Abstrae e interpreta la
información contenida en tablas,
gráficos y/o modelos y la
relaciona con conceptos y
aproximaciones teóricas.
Participa individualmente y/o en
grupo de las actividades o
consultas y sustenta oral o por
escrito los ejercicios, consultas o
investigaciones dadas en clase.
Crea hábitos de lectoescritura con
una excelente coherencia en la
redacción utilizando conceptos
fundamentales.
Establezco relaciones entre la
química y los avances sociales y
tecnológicos.
Asume una postura crítica,
creativa y reflexiva con respecto
al uso de la tecnología en la
solución de problemas y en la
satisfacción de las necesidades
humanas, identificando la relación
entre la química y medio
ambiente.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta esencial
¿Cómo se transforman las sustancias químicas?
Pregunta de unidad
¿Cómo se comportan los compuestos en función del tipo de proceso que realizan?
4. HABILIDADES PREVIAS
Uso de la tabla periódica para determinar las propiedades de los elementos. Identificar los estados de
oxidación de los elementos químicos en los diferentes compuestos. Plantear operaciones donde se
apliquen factores de conversión o reglas de tres simple. Realizar operaciones de ecuaciones de primer
grado. Capacidad de autoaprendizaje y estudio de las temáticas particulares en profundidad y amplitud.
Habilidad para recuperar y analizar información de diferentes fuentes y aplicar dichos conocimientos en la
comprensión y solución de problemas del entorno cotidiano.
Procesamiento de datos y búsqueda de información pertinente. Argumentación desde los marcos
generales de la ética sobre el papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de una sociedad
ecológica y auto sostenible. Uso adecuado de las TIC como herramientas para la investigación y
organización de la información. Capacidad para trabajar en equipo eficientemente, con autonomía y
responsabilidad.

5. 1. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Nomenclatura química inorgánica, Reacciones y ecuaciones químicas y Cálculos Estequiometricos.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Actividades de clase interactivas que permitan el desarrollo de competencias científicas, ciudadanas y
laborales a través de un modelo de enfoque constructivista con la implementación de las TIC en el aula.
Mediante acciones de pensamiento y desarrollo de compromisos:
 se proporcionaran situaciones de aprendizaje que tengan sentido con el fin de resultar
motivadoras y significativas dirigiendo la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda y
el análisis.
 Poner de manifiesto las ideas previas del estudiante a través de pruebas diagnósticas para la
construcción de explicaciones.
 Actividades como preguntas o problemas de investigación (A.B.P) actuando como orientador de
la investigación, suministrando la ayuda idónea para cada caso.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Herramientas de la web 2.0: blogs, correos electrónicos, proyectores o video beam, sala de internet,
equipos portátiles (pc o tablets), salón de clase (adaptado para el uso de equipos TIC o, con conexión
WIFI a internet), portales de internet educativos.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
En las situaciones académicas se busca que las actividades sean gratificantes para los jóvenes al
permitirles la participación activa, la puesta en contacto con objetos reales, la puesta en práctica de
diversas actividades intelectuales y manuales (prácticas de laboratorio), el análisis de cuestiones de
interés personal o social y el trabajo en grupo para la realización de proyectos e investigaciones
bibliográficas y otros.
FASE DE LA
CLASE
ACTIVIDADES DEL PROFESOR ACTIVIDADES DEL ALUMNO
Diagnóstico
Se hacen algunas preguntas de
preconceptos
Se escuchan diferentes opiniones
Corrige con los estudiantes y se
sacan conclusiones.
Se responde oralmente o por
escrito las preguntas
Identifica y corrige los errores.
Construcción de
explicaciones y
predicciones
Asigna el tema de clase y lo expone
brevemente.
Da tiempo y acompaña el trabajo
individual o grupal.
Utilizando esquemas, mapas
conceptuales y/o cuadros
sinópticos, organiza y relaciones
los conceptos.
Mediante observaciones,
consultas y deducciones
comprende, analiza, y sintetiza la
temática trabajada en clase.
Trabajo
experimental
Presenta los ejercicios de aplicación
y las actividades de laboratorio.
Da tiempo para que los estudiantes
respondan, consulten y deduzcan.
Da las pautas para verificar los
resultados obtenidos.
Utiliza anécdotas que hagan más
divertida la clase, relaciona el tema
con situaciones reales o cotidianas.
Resuelve individualmente los
ejercicios.
Comparte con los compañeros
de grupo las respuestas.
Verifica las respuestas.
Recibe los materiales, organiza
el trabajo, realiza los
experimentos.
Devuelve los materiales.
Organiza el espacio de trabajo.

6. Comunicación de
ideas científicas
Plantea interrogantes.
Da tiempo.
Verifica que todos trabajen.
Da a conocer los criterios de
evaluación.
Exige que todos corrijan y
fundamenten las respuestas.
Llena los vacíos del aprendizaje.
Da pautas para la presentación del
informe de laboratorio.
Responde los interrogantes.
Identifica y corrige todos los
errores.
Sustenta todas las respuestas
correctas.
Solicita aclaración sobre todas
las dudas que hayan quedado.
Completa en casa los ejercicios
que no haya desarrollado en
clase.
Redacta el informe.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
El uso de herramientas y equipos (PC, celulares, Tabletas y Smartphones,) para desarrollar habilidades y
competencias en el área de Ciencias que favorezcan el pensamiento crítico.
Utilización de páginas web y manejo de blogs: Blogger y/o wordpress, participación en actividades de
trabajo colaborativo: (wikis, webquest, foros y/o videoconferencias) manejo de correo electrónico, uso de
programas como procesadores de texto, hoja de cálculo, documentos compartidos. Las siguientes
direcciones pueden servir como vinculo para el desarrollo de habilidades y competencias:
www.educatina.com con la observación de videos tutoriales de apoyo
www.youtube.com para la comprensión de la influencia de la química en la vida diaria
erpoquimicainem.jimdo.com donde se recopilan guías y materiales de apoyo para el estudio
grupoquimicainem.wikispaces.com la dirección de la wiki
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Se presentará una forma de trabajo colaborativo y trabajo en equipo asincrónico (wiki) donde el aporte de
cada estudiante es esencial para el desarrollo de nuevas habilidades y/o competencias. En el aula de
clase, a partir de la consulta y búsqueda de información específica en la web, se aclaran dudas y se
presentan nuevos ejemplos para la comprensión.
Finalmente, el uso de diferentes recursos digitales permitirá que el estudiante puede retomar los principios
de autonomía y responsabilidad en la construcción de su propio conocimiento.
5.7 Enfoque educativo CTS
La enseñanza de la química y la educación en ciencias naturales debe involucrar una formación y
desarrollo de actitudes que le permitan una participación activa del estudiante para la solución de los
problemas que se generen en su entorno social.
De esta forma, nuestro proyecto debe incluir problemas contextualizados, donde se vea reflejado el
impacto del avance tecnológico y científico dentro de nuestra sociedad; de este modo, los jóvenes
adquieren una mayor responsabilidad y compromiso en la preservación de los recursos naturales.

7. 5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde
que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
La siguiente dirección de internet contiene las primeras estrategias motivacionales para desarrollar el
contenido del proyecto en su totalidad: grupoquimicainem.wikispaces.com
Allí el estudiante a través de la observación y análisis de videos cambiará su pensamiento referente al
¿por qué estudiar química? Además, le encontrara sentido a dicha asignatura en su diario acontecer.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
A través del trabajo colaborativo y, con la ayuda de recursos multimedia, el estudiante tendrá la capacidad
para desarrollar las actividades de aula propuestas. Para ello, se propone dentro del enfoque
constructivista el Aprendizaje Basado por Proyectos apoyado con herramientas TIC de la web 2.0
Para ello, se realizara en primera instancia una experiencia y/o actividad motivadora con el fin de enrutar
al estudiante para el desarrollo del proyecto.
La primera parte esta consignada en la matriz de actividades que aparece en la siguiente dirección:
http://www.slideshare.net/hernanortizt/matriz-de-estrategias-tic-proyecto
7.2 Herramientas de planificación curricular
Formato de Plan Curricular de Asignatura PCA
Formato de Desarrollo de Plan Curricular de Asignatura DPCA
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?

8. 7.3 Recursos
Guías para el estudiante elaboradas por el cuerpo de docentes del área de ciencias naturales que se
encuentran a disposición en físico (fotocopiadora) o ubicadas en la dirección web
erpoquimicainem.jimdo.com.
El aula de clase tiene a su disposición 5 mesas para el trabajo colaborativo/grupal y puestos individuales.
Si es necesario, se pueden desarrollar pequeñas sesiones de laboratorio para la comprobación y análisis
práctico. Para ello, el departamento cuenta con una sala de almacenamiento de materiales y equipos de
laboratorio. Contamos con una sala de video con televisor HD de 52 pulgadas dotada de aire
acondicionado y sillas individuales con capacidad para 42 estudiantes y un tablero en acrílico para
explicaciones.
El estudiante tiene la posibilidad de traer equipos y dispositivos electrónicos puesto que hay conexión
inalámbrica en la mayoría de los bloques a través de EMCALI.
Se implementará una herramienta de trabajo colaborativo a través de la wiki para que el estudiante
acceda a información pertinente y pueda realizar las actividades propuestas:
grupoquimicainem.wikispaces.com
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El presente proyecto está enmarcado dentro del PEI de la institución, se incluye en el formato PCA del
área de Ciencias Naturales en la asignatura de Química para grado undécimo. Para ello, tendremos en
cuenta que la mayor parte del tiempo serán clases presenciales. Existe la posibilidad de trabajar en el
presente año con el modelo 1:1 a través del uso de equipos portátiles, aunque algunos estudiantes tienen
equipos celulares y Smartphones.
En este aspecto, es necesario la adaptación de los espacios dentro del aula para una correcta disposición
y uso eficiente de los equipos disponibles, las conexiones inalámbricas y las herramientas a disposición.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se realiza una Lluvia de ideas
referente a los diferentes tipos
de compuestos inorgánicos
conocidos.
Evaluación diagnostica, al
comenzar el segundo período
académico. A través de la
participación individual, se
registran los aspectos
relevantes y los aportes de
cada compañero de clase.
Durante el desarrollo de cada una de
las actividades de clase como el
diseño de un mapa mental, la
construcción de ideas, opiniones y
posturas referentes a las temáticas
abordadas; la rúbrica desarrollada
permite una coevaluación y
heteroevaluación.
Durante la wiki se apoyará el trabajo
colaborativo y/o en equipo para
alcanzar las habilidades necesarias en
la clasificación y cálculos
estequiometricos de una reacción
química.
Evaluación intermedia
Talleres en el aula
Talleres programados

9. Descripción de la evaluación
Rubricas: permiten el desarrollo de una heteroevaluación y coevaluación entre los diferentes actores del
proyecto. Además, facilita la selección de parámetros entre los protagonistas del proyecto para una
evaluación objetiva.
Mapas mentales: El estudiante puede desarrollar estrategias cognitivas de síntesis que le permitan
desarrollar habilidades y competencias básicas no solo en el área de química.
Habilidades siglo XXI: con la selección de herramientas y recursos tecnológicos y el manejo eficiente de la
información, puede desarrollar competencias básicas, ciudadanas y laborales.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se establecerán acuerdos con los estudiantes y acudientes con insuficiencias para superar las
competencias correspondientes en actividades que se harán periódicamente, en fechas pactadas
mediante talleres, evaluaciones, consultas, exposiciones y sustentaciones, dependiendo de cada caso en
particular y del ritmo de aprendizaje.
Para los estudiantes con desempeños superior o alto se realizarán actividades con talleres, consultas y
evaluaciones con mayor nivel de profundidad en los temas tratados y estudios de caso a través del A.B.P.
Para los estudiantes que en años anteriores no hayan visto los temas correspondientes a saberes previos
se establecerán mediante acuerdos talleres, consultas y sustentaciones sobre los temas
correspondientes. La wiki tendrá información básica relevante y a través de una weblografia, el estudiante
autónomamente trabajará desde su casa.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Portafolio interactivo digital http://hernandiplomado.wordpress.com
http://juliandominguezvillafane.wordpress.com
http://willjarag.wordpress.com
Mapa mental en la wiki http://grupoquimicainem.wikispaces.com/ACTIVIDAD+PARA+ESTUDIANTES
Rubrica de elaboración de mapa mental http://www.slideshare.net/hernanortizt/rubrica-proyecto-de-aula
Encuesta en google docs
https://docs.google.com/forms/d/1wPEcfGsXEokn70aAktAi4yEbIOtyCy4wCoYgK4QH9tQ/viewform
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Las distintas actividades desarrolladas por los estudiantes que se pueden sistematizar:
Lluvia de ideas
Mapas mentales
Videos en el aula de clase sobre el desarrollo de ecuaciones y cálculos matemáticos.

10. 12. CREDITOS
EL LENGUAJE DE LA QUIMICA por Hernán Ortiz Tejada, William A. Jaramillo y Julián
Dominguez se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
SinDerivar 4.0 Internacional.
Basada en una obra en http://hernandiplomado.wordpress.com.