1. * TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
AGUILAR MENDOZA MINICA
APONTE CHÁVEZ MA. JAQUELINE
BUSTAMANTE CARDOSO ALISON YASMIN
CONTRERAS PEÑA KAREN
GODINEZN VELA LILIANA

3. La mayor parte de las teorías cognoscitivas de la motivación es
que las personas tratan de controlar aspectos importantes de su vida.
Esto refleja la idea de locus de control o una expectativa
generalizada respecto a si las respuestas influyen a la obtención de
resultados en la forma de éxitos y recompensas.

4. El locus de control es muy importante en los contextos de logro, se
considera que las creencias de expectativa influyen en la conducta. Los
estudiantes que consideran que tienen control sobre sus éxitos y fracasos
deben estar más inclinados a involucrarse en tareas académicas.
El locus de control es una disposición general o específica a la situación
refleja expectativas de los resultados . Las expectativas de los resultados son
importantes determinantes de las conductas de logro pero por sí solas son
insuficientes (Bandura 1997).

5. Heider quien se refería a su teoría de análisis ingenuo de la acción. Ingenuo
significa que el individuo desconoce los determinantes objetivos de la
conducta.
Heider propuso que las personas atribuyen las causas a factores internos o
externos, factores como la fuerza personal y la fuerza ambiental.
Resultado =fuerza personal + fuerza ambiental

6. Las causas internas se localizan dentro del individuo: necesidades, deseos,
emociones, habilidades, intenciones y esfuerzo. La fuerza personal se
asigna a dos factores, poder y motivación.
Resultado= intentar + poder + ambiente.
Poder y ambiente constituyen el factor puedo, combinado con el factor lo
intento, se usar para explicar los resultados. El poder de la persona es un
reflejo del ambiente.

7. Weiner ofreció la base empírica para desarrollar una teoría de la
atribución del logro.
FACTORRES CASUALES: Heider y Weiner plantearon que los estudiantes
atribuyen en buena medida sus éxitos y fracasos académicos a su
capacidad y esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte
Weiner no implico que la capacidad ,el esfuerzo, la dificultad de la
tarea y la suerte sean las únicas atribuciones que usan los estudiantes
para explicar sus éxitos y fracasos.

8. DIMENSIONES CASUALES: Heider,Rotter,Weiner,repersentaron las causas
en dos dimensiones.
A)Interna o externa al individuo
B)Relativamente estable o inestable a lo largo del tiempo. La capacidad
es interna y estable. El esfuerzo es interno pero inestable. La dificultad
de la tarea externa y relativamente estable.
Weiner agregó una tercera dimensión casual: controlable o no
controlable por el individuo.
Cuando las Cuando las personas hacen atribuciones, utilizan señales
cuyos significados aprendieron a través de sus experiencias previas.
Las señales destacadas para las atribuciones de capacidad son:
obtener éxito con facilidad,al inicio del curso o en gran cantidad

9. CONSECUENCIAS DE LAS ATRIBUCIONES: Las atribuciones influyen en
las expectativas de éxito,en las conductas para el logro y en las
reacciones emocionales.
Se piensa que la dimensión de estabilidad influye en la expectativa
del éxito

10. La dimensión de control muestra efectos diversos. Los
sentimientos de control parecen fomentar de decisión de
participar en tareas académicas, esforzarse y persistir en tareas
difíciles y el aprovechamiento
Los estudiantes que creen poco control sobre sus resultados
académicos presentan pocas expectativas de éxito y
muestran poca motivación para triunfar

11. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: Algunas investigaciones indican que las
atribuciones pueden variar en función del género y el origen ético.
La teoría de la atribución ha tenido enorme impacto en la teoría,
investigación y práctica de la motivación.
Los juicios disfuncionales acerca de las capacidades , la importancia del
esfuerzo y las estrategias, el papel que desempeñan las personas
significativas pueden dar lugar a bajos niveles de motivación y
aprendizaje